教学研究之专家引领
中学教研中的专家引领(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，中学教研工作在提高教育教学质量、促进教师专业成长等方面发挥着越来越重要的作用。
在这个过程中，专家引领成为推动教研工作深入开展的关键因素。
本文将从专家引领的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为中学教研工作提供有益的借鉴。
二、专家引领的内涵专家引领是指在教育教学过程中，由具有丰富经验、专业素养和较高学术水平的专家，对教师进行指导、帮助和引领，以提高教育教学质量、促进教师专业成长的一种教研活动。
专家引领主要包括以下几个方面：1. 学术引领：专家凭借其深厚的学术功底，为教师提供理论指导，帮助教师掌握教育教学规律，提高教育教学水平。
2. 实践引领：专家结合自身丰富的实践经验，对教师的教学实践进行指导，帮助教师解决实际问题，提高教学效果。
3. 文化引领：专家通过传播先进的教育理念和文化，引导教师树立正确的教育观、学生观和教师观，促进教师的专业成长。
4. 情感引领：专家关注教师的专业情感，帮助教师缓解工作压力，激发教师的工作热情，提高教师的生活质量。
三、专家引领的意义1. 提高教育教学质量：专家引领有助于教师掌握教育教学规律，改进教学方法，提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长：专家引领为教师提供专业指导，帮助教师提升专业素养，实现专业成长。
3. 推动教研工作深入开展：专家引领有助于形成教研团队，促进教研活动的深入开展，提高教研成果。
4. 优化教育资源配置：专家引领有助于整合教育资源，提高教育资源的利用率，促进教育公平。
四、专家引领的实施策略1. 建立专家库：学校应建立一支由教育专家、学科带头人、优秀骨干教师组成的专家库，为教师提供专业指导。
2. 举办专家讲座：定期邀请专家为教师举办讲座，传播先进的教育理念、教学方法等。
3. 开展教学观摩：组织教师参加专家的教学观摩活动，学习专家的教学经验，提高自身教学水平。
4. 实施师徒结对：为青年教师配备专家导师，通过师徒结对，帮助青年教师快速成长。
依托专家引领 助推教师成长
专家还针对不同层面的教师， 采取有针 对性的不同的指导、培养方式。 总之，在专家 的引导和督促下， 每位教师都获得了自己的 职业目标，树立了职业自信心，也建立了自我 工作安排机制，设立了自己的“三年、五年计 划”，养成自觉学习、思考的习惯，成为教学方 面的能手。
指导课题研发，培养教师研究能力 教师的专业成长必须有成果展现， 如何
玉琴女士也作了发言，《盐阜大众报》、盐城电 视 台 、《盐 城 晚 报 》、《 今 周 刊 》、《 新 城 南 报 》 等 媒体对本次研讨会进行了报道。 与会的教师 充分享受了完美的文化盛宴。
诊断督评教学，提升教师专业素养 依托专家引领， 不仅是开几次讲座和座
谈， 而是要与专家结成长期的全方位的结对 关系。 这样才能更好地诊断督评教学，提升教 师专业素养。 学校聘请的结对专家至少每月 来学校一次，深入每位教师的课堂听课，单独 指导，并给教师们开示范课；对外出赛课教师 的课堂给予指导和建议， 助推教师们创设具 有个性特色的素养课堂模式； 积极参加教研 组的活动，深入备课组参加集体备课；给教师 开设专业讲座， 为学生开设复习课讲座和学 法指导课； 坚持分层次引领全体教师对教材 进行分析和研究，共同研讨教法。
“专家引领——跟踪式”教师培训模式研究
“专家引领——跟踪式”教师培训模式研究1 “专家引领——跟踪式”教师培训模式的提出1．1 课程改革对教师角色的要求。
新一轮基础教育课程改革进行到现在，其新的课程标准、新的课程理念、新的教材对教师的知识结构、思维方式、教学能力及教学手段等提出了新的标准和要求，而许多教师的自身素质与之相距甚远，同时，教师普遍感到缺乏专业指导。
这就对教师继续教育培训提出了更高的要求。
教师们在新课程改革过程中遇到的问题比较复杂、多样，但都是课堂教学需要实际解决的问题，而且问题越来越精细化、具体化。
总之，新课程的问题最终需要教师在实践中解决。
而“专家引领——跟踪式”的教师培训模式能够紧跟课程改革需要，为一线教师解决教育教学中的实际问题提供专业化的平台。
1．2 传统教师培训模式的局限。
目前，针对教师专业发展的培训有很多，但都存在一定的问题。
首先，培训大多涉及理论学习，内容的讲授以专家为中心，对讲什么，怎样讲，是否是教师最需要的，教师是否乐于接受，培训部门却很少进行提前调研和总体设计。
培训中，由于专家与教师之间缺乏沟通交流的通道和条件，导致培训效果差强人意，教师们在参与了这类培训后,很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这大大削弱了教师参与培训的积极性。
其次，有的培训不考虑被培训教师的水平，培训内容没有层次性，眉毛胡子一把抓。
还有的培训只针对少数尖子教师、骨干教师，忽视了教师群体中教学水平急需改进的教师。
再次，培训大多忽视了持续性，没有形成持续的跟踪指导，教师在培训后的教学工作中遇到的困难得不到有效的反馈和解答。
我们应该认识到，教师培训质量的提高不是靠一次“专家讲—教师听”的单向传递活动实现的，而要靠教师通过主动参与，在专家指导下的“双向互动”过程来实现的。
“专家引领——跟踪式”教师培训模式具有针对性、层次性和持续性的特点，最大限度满足教师培训的需求。
1．3 教师培训模式发展趋势的需要。
为了培养高素质的师资队伍，研究者们综合课程与教学论、教育心理学等领域的最新研究成果来设计教师培训的模式，推动教师培训模式不断创新。
让校本管理促进教师专业发展
让校本管理促进教师专业发展关键词：校本管理；教师；专业发展随着国家教育改革的不断深入，教师专业发展已成为教育改革的重要研究问题。
为了消除教师专业发展的不确定性，加快教师专业化进程，构建教师专业发展的平台，使之更适应教师专业发展的要求，我们学校倡导基于学校实际问题的解决来推动教师的专业发展，探索促进教师专业发展的校本管理模式。
这种模式基于我们学校（包括教师）成长和学校整体发展的需要，由专家引领指导、教师主动参与，以愿景规则为导向、以研究反思为中介，把教育教学实践和教学研究活动紧密结合起来，在实践中取得了良好的效果。
一、专家引领——教师专业发展的前提在学校教学实践中，传统的以课程为基础、以知识讲授为特征的“技能熟练模式”，因其缺少个体特定场景中特定的心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透，没有真正转化为个体内在的心智模式中的有机组成部分，其实践效果并不理想。
我们先后邀请了华东师范大学教授戴蕊华、万恒、范国睿和浙江大学教授胡伶等基础教育专家来我们学校做了一系列的讲座和听、评课指导。
通过专家的引领，教师不仅获得了接触教育理论的机会，还更新了新课标指引下的教育理念，了解了现代教育发展的新形势、新动向，从而更加自觉主动地投入到新课程的教学实践中去。
二、愿景规划——教师专业发展的目标自从1962年马杰提出行为目标后，目标已经被人们当作一种解决问题的有效方法。
教师专业发展同样亟须发展目标，制订教师专业发展进程的“愿景”是教师专业发展中非常重要的内容。
1.制订学校的愿景规划教师的专业发展与其生活的环境密切相关，学校的组织文化是教师专业发展的重要因素。
2.制订教师个人的愿景规划教师的专业发展是在不断地缩短理想与现实的差距中实现的，这就需要教师对自身的发展现状有一个清晰的认识。
三、实践提升——教师专业发展的核心现代教师必须具备全面的文化素质、扎实的专业素质、敬业的品德素质，而这些素质和能力的提升，必须在教育教学实践中不断研究才能得以提升。
专家引领教研活动简报(3篇)
第1篇一、活动背景为提升教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校于近日组织了一场以“专家引领，共研共进”为主题的教研活动。
本次活动邀请了国内知名教育专家进行专题讲座，旨在为教师提供先进的教育理念和教学方法，推动我校教育教学质量的进一步提升。
二、活动时间及地点活动时间：2021年10月15日活动地点：我校多功能厅三、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了我国著名教育专家张教授进行专题讲座。
张教授结合自身丰富的教学经验，就“新时代背景下教师的专业素养与成长”这一主题进行了深入剖析。
讲座内容主要包括以下几个方面：（1）新时代教育发展趋势及教师角色转变（2）教师专业素养的内涵与提升途径（3）教学方法的创新与实践（4）家校合作的重要性及实施策略张教授的讲座内容丰富、深入浅出，为教师们提供了宝贵的教学经验和方法，引发了教师们的热烈讨论。
2. 互动交流讲座结束后，教师们就讲座内容展开了热烈的讨论。
大家纷纷表示，张教授的讲座让他们受益匪浅，对自己的教育教学工作有了新的认识和思考。
以下是部分教师发言摘要：（1）李老师：张教授的讲座让我认识到，作为一名教师，我们要不断更新教育理念，提升自己的专业素养，才能更好地适应新时代教育发展的需求。
（2）王老师：讲座中提到的教学方法创新和实践，让我对今后的教学工作有了更明确的思路。
我将结合自身教学实际，积极探索和实践新的教学方法。
（3）张老师：家校合作是教育的重要组成部分，我们要充分发挥家校合作的优势，共同促进学生的全面发展。
3. 教研活动总结活动最后，我校教研组长对本次活动进行了总结。
他指出，本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
他强调，教师们要以此为契机，继续深入学习，不断提升自己的教育教学水平，为我校教育教学质量的提升贡献力量。
四、活动成效1. 提升了教师的专业素养。
专家讲座为教师们提供了先进的教育理念和教学方法，使教师们对教育教学工作有了更深刻的认识。
2. 激发了教师的教学热情。
发挥教研引领作用促进教师专业发展
发挥教研引领作用促进教师专业发展杜志民在课程改革的背景下，教师专业发展被提到前所未有的高度来认识。
而“自我反思”“同伴互助”“专业引领”是促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。
在长期的教研工作实践中，在充分发挥三者作用的同时，应与时俱进地走“引领式”校本教研之路，通过教师引领、骨干引领、领导引领、专家引领等方式，搭建多元的教师专业发展平台，达成教师成长的“自育”和“互育”，促进教师自身和相互间的专业发展。
一、同伴引领，在反思中提升同伴引领是教师专业成长的基础。
教师的学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，充分利用身边的资源，让教师学习的目的性更明确。
学校应重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作与共享。
学校应在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。
可以设立“和谐年段奖”，开展以年段为主的学习研究活动，开展以年段为单位的分学科教学比武活动、读书论坛活动、教学研讨活动等，主要做法是： 1．互动听课。
各年段采用“跟踪听课”制度——每位教师每月上两节研讨课。
本组一人上课，其余教师跟踪听课。
同年段教师或学科带头人根据研究主题对其教学进行诊断性分析。
每位听课教师都要进行“四个一”的评课（一句欣赏的话语；一个问题的质疑；一条合理的建议；一篇真实的评析）。
执教者对自己的课进行反思（课堂预设与生成、课堂参与与实效、课堂问题与原因等）。
2．自我反思。
教师有了学科带头人的引领、同伴指点和评议，对自身课堂教学的优劣有所认识，因此，更需进行自我反思，以科学、理性的态度对教育教学的本质进行理解，并自觉地对自己已有教学行为和习惯进行重新审视和思考，如“教育理念”“教学方式方法”及教学过程是否表现了“公正的品质”是否“有耐心”“豁达的胸怀”“敏锐的判断力”“丰富的想象力”等。
在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观，也表现着教师的智慧和素质。
专家的引领教研活动报道(3篇)
第1篇正文：近日，为了进一步提升教师教育教学水平，加强教师队伍建设，我校特邀请知名教育专家莅临我校，开展了一场别开生面的教研活动。
本次活动以“专家引领，共筑教研新篇章”为主题，旨在通过专家的深入剖析和教师的积极参与，共同探讨教育教学的新思路、新方法，为我校教育教学工作注入新的活力。
一、活动背景随着我国教育事业的快速发展，教师队伍建设成为提高教育教学质量的关键。
为了适应新时代教育改革的需要，我校高度重视教师队伍建设，积极组织各类教研活动，提升教师的专业素养和教学能力。
此次专家引领教研活动，是我校教师队伍建设的重要举措之一。
二、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了知名教育专家张教授进行专题讲座。
张教授结合自身丰富的教育教学经验，从以下几个方面进行了深入剖析：（1）新时代教育教学的特点及发展趋势（2）教师专业素养的提升策略（3）课堂教学方法与技巧（4）家校合作的重要性张教授的讲座内容丰富、深入浅出，为在场的教师们提供了宝贵的教育教学经验。
2. 教师互动交流讲座结束后，教师们纷纷结合自身教学实践，与张教授进行了热烈的互动交流。
教师们就教育教学中的困惑、问题，向张教授请教，张教授耐心解答，为教师们提供了切实可行的建议。
3. 教学观摩与研讨为了使教师们更好地将所学知识应用于教学实践，本次活动还安排了教学观摩环节。
教师们观摩了优秀教师的示范课，并就观摩课进行了深入研讨，共同探讨教学中的亮点和不足。
4. 教学设计比赛为了激发教师们的创新意识和教学热情，本次活动还举办了教学设计比赛。
教师们积极参与，纷纷展示了自己的教学设计成果。
比赛过程中，专家们对参赛作品进行了点评，为教师们提供了宝贵的意见和建议。
三、活动成果1. 提升教师专业素养通过本次专家引领教研活动，教师们对教育教学有了更深入的认识，专业素养得到了进一步提升。
2. 促进教师之间的交流与合作活动期间，教师们积极参与互动交流，共同探讨教育教学问题，增进了彼此之间的了解和友谊。
专家引领青年教师走专业化特色发展之路
校本研修特色项目实施过程综述：专家引领青年教师走专业化特色发展之路青年教师是南化二中教育教学的支柱力量，也是学校发展的主要力量。
学校将青年教师培养作为校本研修的一项重点工作，自成立以来不断摸索、实践，形成了以专家引领，联系每位教师特色，形成个性品牌，走出一条专业化特色发展之路。
这一路，青年教师们勤奋努力，不断成长！一、从“三一五的大环境”到“自己品牌的小天地”2012年3月2日，学校邀请到原南京市教科所宋宁副所长和《金陵陶研》编辑祁海燕为学校青年教师进行个性化发展指导。
学校将有“三一五”特色命名的青年教师首先挑选出来，整理出他们的教科研成果，供两位专家观摩。
此次活动采用1对5的方式，共20位青年教师参与，分4批进行。
宋所长首先围绕创意自我、如何确定自己的专业发展方向以及怎样实现个性化专业成长进行了深入浅出的阐述。
随后，进行个别交流，宋所长从青年教师的自我陈述中聚焦一点，制定富有创意而又具有发展特色的发展主题。
两位专家鼓励青年教师，让自己成为专业型的资源库，并联系学校“三一五”进行持之以恒的研究，必将会从特色走向品牌。
宋所长、祁主编和教师们进行了有趣的互动，青年教师们听得津津有味，大受启发，纷纷表示将结合自己自身的实际情况，对自己专业化发展的各个方面和各个阶段，制定出切实可行的成长规划。
二、青年教师优化组合，有合作有竞争2012年3月7日，全体青年教师齐聚学校四楼小会议室，召开了以“青春小组，共同成长”为主题的新学期会议。
学校陈世锦校长和黄海旻副校长参加此次会议，会议由张莹莹老师主持。
在欢送了毕业成员后，青年教师小组优化重组，形成团队，囊括各学科成员，由团委陈媛书记为青年教师小组阐述了本学期的计划。
不论是3月首届“教海拾零”教育教学叙事比赛、4月青年教师现场技能比赛、还是5月纪念“五四”“释放青春、绽放青春”演讲比赛，青年教师无时无刻都要做到组内无间合作共同发展，组间争先恐后有竞争。
黄海旻副校长鼓励青年教师们从特色走向品牌，并用李吉林等老师名家的事迹激励青年教师在教学中发展自我，收获人才和真挚的情感。
专家引领教研活动主持词(3篇)
第1篇大家好！在这阳光明媚、充满希望的日子里，我们迎来了又一次充满智慧与活力的教研活动。
今天，我们非常荣幸地邀请到了我国教育界的知名专家——[专家姓名]，为我们带来一场关于教育教学改革与发展的高峰论坛。
在此，我代表本次教研活动的组织者，向各位专家和同仁表示热烈的欢迎和衷心的感谢！首先，请允许我简要介绍本次教研活动的背景和目的。
一、活动背景随着我国教育事业的快速发展，教育改革已经进入了一个新的阶段。
如何适应新时代的教育需求，提高教育教学质量，成为摆在我们面前的重要课题。
为了更好地探讨这些问题，我们特举办本次教研活动，希望通过专家的引领和同仁的交流，共同探讨教育教学改革与发展之路。
二、活动目的1. 提高教育教学质量，推动教育改革与发展；2. 促进教师专业成长，提升教师教育教学能力；3. 加强校际交流与合作，共同提高教育教学水平；4. 激发教师创新精神，为我国教育事业贡献力量。
接下来，我将介绍本次活动的具体安排。
三、活动安排1. 上午：专家讲座- [专家姓名]将就“新时代教育教学改革与发展”这一主题进行深入讲解，为我们揭示教育教学改革的方向和趋势。
2. 上午茶歇- 各位专家和同仁可在此期间交流心得，分享经验。
3. 下午：分组研讨- 根据上午专家讲座的内容，我们将分为若干小组进行研讨，各组可结合自身实际情况，探讨教育教学改革的具体措施。
4. 下午茶歇- 各组在此期间可继续交流，完善研讨成果。
5. 下午总结- 各小组代表进行成果展示，专家进行点评和总结。
6. 活动结束现在，让我们以热烈的掌声欢迎[专家姓名]为我们带来精彩的讲座！[专家姓名]，是我国教育界的知名专家，长期从事教育教学研究工作，对教育教学改革与发展有着深刻的见解。
他的讲座内容丰富、深入浅出，相信一定会给我们带来很多启示。
下面，请[专家姓名]为我们做题为“新时代教育教学改革与发展”的讲座。
[专家姓名]：……感谢[专家姓名]的精彩讲座！相信大家已经收获颇丰。
同伴互助与专家引领是中学生物校本教研的有效途径
题 的 方 法 。教 学案 例 描 述 的是 教 学 实践 ． 它 以 丰 富 的叙 述 形 式 。 向人 们 展示 了 一 些 包 含 有 教 师 和 学 生 的 典 型 行 为 、 思想 、 感 情
二、 专 家 引领 实施 新 课 程 以来 ， 专 业 研 究 人 员 的 职 能 更 多 地 被 定 位 在 服
的 目的 。
同伴 互 助 与 专 业 引领 是 校 本 教 研 的有 效 途 径 ，是 校 本 教 研 的 主要 要 素 ， 是 教 师 群 体 专 业 化 发 展 和 教 学 改 革 深 化 的 有 力 保
证 。
一
、
同 伴 互 助
生 物教 师 在 校本 教研 中 同伴 互 助 的 途径 和方 法 主要 有 ： 教 学案例 分析 、 课例 研讨 、 师徒 结对 、 教 研 组 专 题 研 修 和 网 络 平 台。 １ ． 教学案例分析。 在 同伴 互 助 中 ， 教 学 案 例 分 析 是 促 进 教师 专 业成 长 的重 要 方 式 。 教 学 案 例 是包 含 有 问题 或 者 说 疑难 情境 在内的真实发生的典型性事件 ， 同 时也 可 能 包 含 有解 决这 些 问
是 开展 “ 同课异构” 模 式 的 校 本 教研 。“ 同课异构” 活 动 为 教师 间 的 同伴 互 助 提 供 了 平 台 ， 不论是课 前对课程标 准的讨论 ． 还 是
专家引领：教师专业发展的有效路径
与家 长 、 师 与学 生 之 间的 沟 通 与 理解 教
引 领 教 师 教 育 科 研 能 力 的途 径
很 多 。 有 效 的莫 过 于 促 使 教 师 在 工 最
为 了适 应新 课 程 改 革 的需 要 ． 许 作 的 过 程 中研 究 。 从课 题 的确 立 开始
教法， 提高 教书 育 人 的能 力 和 水 平 ； 动 。在 这 风 风火 火 的 比访 一 活动中 ， 我 二 。 一 年 夏 英 湖北 省 教育 厅启 的效 果 。 甚 应 该 是 在 浓 厚 的 以 校 为 本 的教 研 氛 就 需 要 教 育 专 家 深 入 教 学 一 线 ． 与 “ ”
围 下 ． 理 教 师 课 改 的理 念 ． 领 教 教 师 一 起 发 现 、 究 出 现 的 新 问题 ， 至 一 节 课 的 内容 要 在 班 里 演 练 好 几 梳 引 研
任 结 对 ． 学 经验 丰 富 的 教 师 与教 学 教
比如 习作 教 学 是 语 文 学 科 教 学 实践 中 ． 校 感 受 到教 师教 学 的 迷 茫 学
新 手 结对 ．老 教 师 与青 年 教 师 结 对 。 的重 难 点 之一 ． 校 组 织 教 师进 行 这 少 了 ． 学 变 得 轻 松 了 ． 师 的 业 务 学 教 教 师 徒 对 子 。 帮互 助 。徒 弟 可 以 随时 方 面 的 集体 备 课 研 究 一个 学 期 八个 水平 得 到 很 大提 高 互 随 地 走进 师 傅 课 堂学 课 ． 后 及 时 研 单 元 的 大作 文 ．先 由个 人 申报 主 题 ． 课
部分 教 师 中流传 着 这 样 一 句 话 ：
我做 课 。一 些 教 师 “ ” 一 做 好 们 需 要 的 专 家 引 领 应 该 是 专 家 通 过 变 、 价 的 转 变 和 课 程 管 理 的 转 变 ， 你 听课 ． 评 对教 师的 教学 进 行 诊 断 和评 价 ． 究 这 些 巨 大 转 变 需 要 专 家 的理 论 支 撑 节 课 等 着 ．专 家 来 听 课 就 把 它 拿 出 研 与分 析 ．与 教 师进 行 面 对 面 的探 讨 ： 和 一 线 教 师 的行 动 研 究 相 结 合 这 来 有 时候 ． 专 家 ”还 与 教 师 一 起 “
我国通常把教师专业发展的途径分成专家引领、同伴互助和
我国通常把教师专业发展的途径分成：专家引领、同伴互助和自我发展三个层次。
实际上上述划分就是教师专业研究方面的内容，一是为教师提供了确定教师需要和能力的基础，二是为帮助、支持教师指明了道路，三是有助于教师选择、确定近期和远期个人的专业发展目标。
专家引领在教师专业发展的途径上是必不可少的，她从更高的角度对教师的教学工作进行引导，是教师的专业发展有了明确的目标。
在现实情况下专家引领一是机会不多，二是专家的引领对教师发展的途径给予限制，不能顾及每一位教师的特点和实际需要。
在课程改革中。
理论研究工作者往往不熟悉实践操作中间的问题，他们不能将理论应用于实际教学；而在教学一线工作的教师，有丰富的实践经验，但由于时间的关系缺乏理论学习，或认为理论没有什么用，他们不懂得如何将理论应用于实践，在实际操作中也不知道用什么理论来指导他们的工作，因此他们在实际教学工作中不重视甚至排斥理论，有的教师有于缺乏理论也不知道如何去进行研究。
校本教研和同伴互助也是教师专业发展的途径之一，他对教师专业发展会进行有意识的调控，同时也会充分考虑教师自身的需要，这是一种比较好的教学专业发展途径。
但由于现行校本教研开展工作的现状，校本教研的层次较低，这也阻碍了教师的专业发展。
就是自我发展是真正从教师自身出发，符合教师自身的特点，与实际工作紧密相接，实用性看很强。
但自我发展由于教师的自控能力差异，随意性较大，同时教师专业发展的目标不明确，有时会随意改变专业发展方向。
从上述情况看，教师专业成长最优的途径是校本教研和校本培训。
但首先应该是教师转变思想。
我认为以上三种教师专业成长方式对我本人来讲都有适用之处。
首先，专家引领可以快速提高我的专业水平，特别是教学论方面的知识，能够快速掌握目前教育界的最高、最新成果；其次，同伴互助也非常重要。
就我所在的教研组而言，各位老师的水平都相当高，教研活动也开展的相当好，同伴间指出的问题更有针对性，每次对我都是极大的触动，可以快速提高自身的教育教学水平；最后，自我发展是教师专业成长的根本所在。
幼儿园专家引领教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教育质量日益受到重视。
为了提升幼儿园教师的专业素养，促进幼儿教师的专业成长，本园特邀请学前教育领域的专家进行引领教研活动。
本次教研活动旨在通过专家的指导和教师的参与，共同探讨幼儿园教育中的热点问题，提高教师的教育教学能力，为幼儿提供更优质的教育服务。
二、活动目标1. 提升教师对幼儿园教育理念的理解，强化教师的专业素养。
2. 增强教师对幼儿教育热点问题的关注，提高教师的教育教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动幼儿园教育质量的提升，为幼儿提供更全面、优质的教育。
三、活动内容1. 专家讲座本次教研活动邀请了学前教育领域的知名专家进行专题讲座。
讲座内容主要包括以下几个方面：（1）幼儿园教育的发展趋势及教育理念专家从我国学前教育的发展历程出发，分析了当前幼儿园教育的发展趋势，强调了幼儿园教育应以幼儿为本，关注幼儿的全面发展。
（2）幼儿园课程设计与实施专家针对幼儿园课程设计的原则和方法进行了详细讲解，并结合实例分析了幼儿园课程实施过程中的常见问题及解决策略。
（3）幼儿教师的专业成长与职业素养专家从教师专业成长的角度，探讨了幼儿教师应具备的职业素养，以及如何通过不断学习、实践和反思来提升自己的专业水平。
2. 教师研讨在专家讲座的基础上，组织教师进行研讨，主要围绕以下几个方面：（1）结合自身教学实践，分析幼儿园教育中存在的问题及原因。
（2）针对存在的问题，提出改进措施，分享有效的教学策略。
（3）探讨如何更好地发挥幼儿园教育的作用，促进幼儿的全面发展。
3. 教学观摩与反思组织教师观摩优秀教师的课堂教学，通过对比分析，找出自身教学中的不足，并反思如何改进。
4. 教师技能展示组织教师进行技能展示，如绘画、手工制作、音乐、舞蹈等，以激发教师的学习兴趣，提高教师的专业技能。
四、活动组织与实施1. 活动前准备（1）制定活动方案，明确活动目标、内容、组织形式等。
“专家引领——跟踪式”教师培训模式研究
“专家引领——跟踪式”教师培训模式研究1 “专家引领——跟踪式”教师培训模式的提出1．1 课程改革对教师角色的要求。
新一轮基础教育课程改革进行到现在，其新的课程标准、新的课程理念、新的教材对教师的知识结构、思维方式、教学能力及教学手段等提出了新的标准和要求，而许多教师的自身素质与之相距甚远，同时，教师普遍感到缺乏专业指导。
这就对教师继续教育培训提出了更高的要求。
教师们在新课程改革过程中遇到的问题比较复杂、多样，但都是课堂教学需要实际解决的问题，而且问题越来越精细化、具体化。
总之，新课程的问题最终需要教师在实践中解决。
而“专家引领——跟踪式”的教师培训模式能够紧跟课程改革需要，为一线教师解决教育教学中的实际问题提供专业化的平台。
1．2 传统教师培训模式的局限。
目前，针对教师专业发展的培训有很多，但都存在一定的问题。
首先，培训大多涉及理论学习，内容的讲授以专家为中心，对讲什么，怎样讲，是否是教师最需要的，教师是否乐于接受，培训部门却很少进行提前调研和总体设计。
培训中，由于专家与教师之间缺乏沟通交流的通道和条件，导致培训效果差强人意，教师们在参与了这类培训后,很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这大大削弱了教师参与培训的积极性。
其次，有的培训不考虑被培训教师的水平，培训内容没有层次性，眉毛胡子一把抓。
还有的培训只针对少数尖子教师、骨干教师，忽视了教师群体中教学水平急需改进的教师。
再次，培训大多忽视了持续性，没有形成持续的跟踪指导，教师在培训后的教学工作中遇到的困难得不到有效的反馈和解答。
我们应该认识到，教师培训质量的提高不是靠一次“专家讲—教师听”的单向传递活动实现的，而要靠教师通过主动参与，在专家指导下的“双向互动”过程来实现的。
“专家引领——跟踪式”教师培训模式具有针对性、层次性和持续性的特点，最大限度满足教师培训的需求。
1．3 教师培训模式发展趋势的需要。
为了培养高素质的师资队伍，研究者们综合课程与教学论、教育心理学等领域的最新研究成果来设计教师培训的模式，推动教师培训模式不断创新。
教学研究五种有效战略
教学研究五种有效战略教学研究五种有效战略教学研究有利于促进教师专业开展和改良教学。
加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传达。
为此，我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行标准、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例研讨、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研战略。
一、反思教学波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为浅薄的知识。
为此，他提出了一个教师生长公式：经验+反思=生长。
通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、考虑、评价，做出新的方案和行动，从而改良教学实践，提高自身素质。
为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。
〔一〕建立组织，明确分工在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规那么，为开展教研活动奠定根底。
1、将全体教师按年级、学科划分成假设干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。
在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。
在不同教研活动中，角色分工可以调换。
2、建立规划，明确程序在教研讨论中，每个组员都有时机发言。
为了依照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规那么和活动规划。
①在行为规那么方面，要求小组成员依次轮流发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括自己的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。
②在活动规那么方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互争辩。
问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。
专家引领 促进教师专业成长
专家引领促进教师专业成长作者：张丹东来源：《广西教育·A版》2008年第07期新一轮基础教育课程改革给教师们带来发展机遇的同时，也给教师带来前所未有的严峻挑战，在教学理念、专业能力等方面对教师提出了很高的要求。
在这场课程改革面前，学校如何为教师专业发展而铺路、搭台，使教师能够从容应对，不断提升自身专业水平，实现教育观念、教学方式和教学行为的“转变”呢?对此，我校采取专家引领的方法，促进教师专业成长。
广西师范大学教育科学学院是广西培养教育学、心理学、教育技术学科教师、教育管理干部、教育科研工作者、教育技术专门人才的摇篮。
我校利用区位优势，借助于广西师范大学教育科学学院的专家，为教师的专业成长提供切实的服务。
我们双方达成共识：以校本教研为载体，着眼于指导教师上课，引导教师参与教育科研，促进教师的专业化成长。
双方签订协议后，拟定《专家聘任制度》、《专家调研制度》、《专家反馈制度》、《导师制度》，我校首批推荐8个不同学科的骨干教师，由教科院两位专家分别指导4位骨干教师，帮助她们梳理教学现状，挖掘个人特色，找出存在问题，提炼教学风格。
在专家引领下，我校明确了教师校本培训的方向和目标。
前期教师问卷调查，从职业道德、教育观念、知识掌握、教学基本功、教育教学能力、管理能力、心理素质、教育信息技术运用等方面，全方位地了解我校师资水平现状；通过反复交流，制订了我校《教师校本研修规划》和《校内骨干教师培养方案》；针对教师的现状，适时出台了《骨干教师责任书》、《导师制度》、《教师同伴互助之师徒结对制度》等，规范了我校教师校本培训工作，明确了教师在培训中应承担的任务，为搞好校本教师培训奠定了扎实基础。
与教育专家建立合作伙伴关系，我校教师和教育专家有了“零距离”接触。
教育名家的影响力很大，她们的宝贵经验引起了教师们的共鸣。
我们珍惜这些宝贵的教育资源，有机会便邀请专家到学校开办讲座。
我校长期聘任专家，请专家以顾问的身份，走进课堂，对教师的教育教学行为进行现场观察，了解每个教师的自身特点。
专家引领教研方案
专家引领教研方案一、专家引领教研方案的意义教研方案是教师在教学实践中总结经验、研究问题、探索创新的重要工具。
而专家引领教研方案则是指由专家担任指导者，为教师提供指导和支持，促进教师的专业发展和教育教学质量的提高。
专家引领教研方案的意义主要体现在以下几个方面：1. 提供专业指导：专家具有丰富的教学经验和专业知识，能够为教师提供专业指导，引领教师在教研中避免盲目性和片面性，确保教研方案的科学性和实用性。
2. 促进教师专业成长：专家引领教研方案有助于教师的专业成长和提高。
通过与专家的交流和合作，教师可以借鉴专家的经验和教学方法，提升自己的教学水平和专业素养。
3. 优化教研方案：专家引领教研方案可以帮助教师优化教研方案的设计和实施。
专家可以通过对教研方案的评估和指导，提出改进意见，使教研方案更加完善和有效。
二、实施专家引领的教研方案实施专家引领的教研方案需要经过以下几个步骤：1. 选择专家：选择合适的专家是实施专家引领的教研方案的第一步。
专家应具备丰富的教学经验和专业知识，能够为教师提供有效的指导和支持。
2. 制定教研计划：在确定专家后，教师和专家共同制定教研计划。
教研计划应包括教研的目标、内容、方法和评估等方面的内容，确保教研工作的有序进行。
3. 进行教研活动：在教研计划的指导下，教师和专家进行教研活动。
教研活动包括教学观摩、课题研究、教材编写等，教师和专家通过合作和交流，共同提高教学水平和教研能力。
4. 教研成果分享：教研活动结束后，教师和专家应及时总结和分享教研成果。
教研成果可以通过学术论文、教材编写、教学展示等形式进行分享，以便于其他教师的借鉴和推广。
5. 评估和反馈：专家应对教研成果进行评估和反馈。
评估和反馈可以帮助教师发现问题和不足之处，并及时进行改进和调整，提高教研成果的质量和实效。
在实施专家引领的教研方案时，需要注意以下几个方面：1. 确定合适的专家：选择专家时应根据教研的内容和目标来确定合适的专家，确保专家具备相关的教学经验和专业知识。
“薄弱”学校的特色教研之路
“薄弱”学校的特色教研之路作者：陈雨来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期因所在的学校是市区内一所相对薄弱的学校，针对特殊的学情，全校老师共同开创了一条特色教研之路。
学校的教研活动具有四大特色：求实创新、专家引领、方法多样、资源共享。
“薄弱”学校教研特色特色一：求实创新我校各学科教研活动的开展，都是基于我校学生学情的实际及各个教研团队老师们的实际需求的考虑，确定研究方向和实施过程。
我们研究的课题逐渐过渡到以学生为中心，以学生掌握基本的教学目标为观测点，努力提升学生的学习兴趣和学习成绩。
通过资料积累、数据分析，用事实说话，促动教研活动的实效性。
尽管我们的教研很务实，但这并不影响我们的创新。
我校的教研已经突破了传统意义上以备课为主要形式的教研模式，我们的专题研究已逐渐的成熟，对小课题研究的过程与方法已经具备基础的理论的指导和丰富经验的积累。
几年来，我所带领的英语教研团队就“初中英语教学通过阅读课渗透写作教学模式的探究”；“初中英语教学通过阅读课渗透语法教学模式的探究”；“初中英语教学听说课教学模式探究下的学生课堂量化观察”等课题进行了深入研究。
“大概念，小步伐。
”是我们教研之路的缩影。
学校虽小，我们敢想敢做，研究的课题都与新课程改革紧密结合，借鉴上海、北京、长春这些教育改革走在全国前列的城市的经验与教研理念，开发具有“华育”特色的课题研究内容。
虽不及“超越”，但我们努力做到与时俱进。
确定研究主题后，我们会冷静思考，放慢步伐，把研究做到实处，把研究做出成果，避免了好高骛远。
这种既做到务实又具备创新的科研之路充满荆棘，历练团队中每一个参与研究的成员，我们经历痛苦并体味快乐。
特色二：专家引领我们学校和东北师范大学成为战略合作伙伴，我们积极参与东师的国家课题组的研究项目。
课题组的专家多次亲临我校进行教育教学工作指导，调研，为我校的发展提出宝贵意见和整改措施。
专家们从全新的角度为我们解读了教研的意义，我们的思维经历了头脑风暴。
专家引领教研活动记录
一、活动背景为了提升教师教育教学水平，加强教师之间的交流与合作，促进学校教育教学质量的提高，我校于2023年3月15日开展了以“核心素养导向下的课堂教学实践”为主题的专家引领教研活动。
本次活动邀请了知名教育专家XXX教授担任主讲，旨在通过专家的指导，帮助教师深入理解核心素养，改进教学方法，提高课堂教学效果。
二、活动时间及地点活动时间：2023年3月15日（星期三）上午8:30-11:30活动地点：我校多功能厅三、活动流程1. 开场致辞2. 专家讲座3. 分组研讨4. 经验分享5. 总结与反馈四、活动内容1. 开场致辞活动伊始，我校校长XXX先生发表了热情洋溢的致辞。
他强调了此次教研活动的重要意义，并对专家的莅临表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
同时，校长对全体教师提出了期望，希望老师们能够珍惜这次难得的学习机会，认真聆听专家的讲座，积极互动，学以致用。
2. 专家讲座XXX教授以“核心素养导向下的课堂教学实践”为主题，从以下几个方面进行了深入浅出的讲解：（1）核心素养的内涵与价值XXX教授首先阐述了核心素养的内涵，即学生在面对未来社会挑战时，所需具备的关键能力和必备品格。
接着，他强调了核心素养在教育教学中的价值，认为核心素养是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。
（2）核心素养导向下的课堂教学策略XXX教授针对核心素养导向下的课堂教学策略，提出了以下建议：1. 以学生为中心，关注学生个体差异；2. 强化问题导向，培养学生的探究能力；3. 注重实践体验，提升学生的实践能力；4. 优化评价方式，关注学生的全面发展。
（3）核心素养导向下的教师专业发展XXX教授指出，教师是核心素养教育的关键，教师的专业发展至关重要。
他建议教师从以下几个方面提升自身素养：1. 深入学习核心素养相关理论；2. 关注学生发展，提升教育教学能力；3. 加强团队协作，共同推进核心素养教育；4. 不断反思，改进教育教学实践。
3. 分组研讨讲座结束后，教师们按照学科分组，就讲座内容进行了深入的研讨。
教研员工作的几种形式和方法
教研员工作的几种形式和方法在我国几代体育教研员的努力工作下，体育学科的教研工作同其它学科的教研工作一样，形成了民主、开放、多元的教研工作局面和自下而上、自上而下的教研工作机制。
我们不仅要珍惜来之不易的工作局面，更要对自身提出新的要求：学会运用教育理论、学会应用信息技术、学会评析教学案例、学会研究教学专题、学会总结教学经验、学会创造教学风格。
不断提高语言表达能力、不断提高文字编写能力、不断提高教学指导能力、不断提高学科活动组织能力。
使自身的素质和能力体现在教学研究的工作形式和方法上，本文就体育学科教学研究工作的形式和方法表叙如下：一、体育教研工作的形式1.课堂研究、课例研究、案例研究课堂研究的目的是指教研员从理论上阐释教学活动的现象和规律，从学科的角度去说明课堂教学中所出现的问题，站在教育和课程的高度揭示教学活动的本质特征。
为提高对教学解释和指导的权威，教研员必须坚持“实践第一”和“理论结合实践”，以课堂作为教学研究的“田野”，建立一批以中小学校为研究基地的“实验田”。
到学校课堂的实践中从事教学研究工作，从中归纳、提升、构建教学理论，再使理论作用于教学的实践。
案例研究是课例研究的特殊形式。
课例是展示完整的一堂课，是一种真实、完整、具体的教学全景，是围绕一堂课的系列教学活动。
案例的搜集和开发须源于课例的真实教学过程，但是，又必须是对课例的教育学加工成果，具有来源于教学的真实又超越于教学的研究价值。
相对而言，课例研究重在对课本身的改进和提高，而案例研究则重在搜集和开发的研究性。
课堂研究——课例研究——案例研究这三个环节是教学研究的基本形式。
2.教学设计、教学实录、教学反思教学设计是根据《课程标准》以文字的形式规划和设计一个年度、一个学期、一个单元、一个课时的教学过程，是实施教学的依据。
教学设计值得注意的是“研究和创新”，如果按照老传统、老经验、老办法或照搬他人的“文本”而教学，那就不需要教学设计的程序了。
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教学研究之专家引领
——2014年全国中学课堂教学前沿高端研修会纪实
2014年4月19、20两天，2014年全国中学课堂教学前沿高端研修会”在陕师大雁塔校区举行，我应邀参加了研讨会，感到很荣幸，这是一次难得的学习机会。
平时很少有和历史界专家面对面交流研讨的机会，尤其是历史界国家级的一流的专家，我很兴奋，可以观摩高水准的课堂教学实录，近距离聆听专家的指导，更新自己的教学观念，改进自己的教学工作，为历史教学做出更多更有价值的工作，下面把我两天来听课、讨论、专家讲评的点滴感受与大家分享，希望在今后的教学和教研工作中相互扶持，走得更远、飞得更高、潜得更深！
4月19日下午，在陕西师范大学崇鋈楼的二楼的闻道堂，播放了来自全国各地各具特色的六节历史观摩课课件或者视频。
20日上午，首先分成六个小组就昨天的六节课展开热烈讨论，研讨活动达到了高潮，整个会场沸腾起来了，大家争先恐后、各抒己见，争论声、掌声此起彼伏，老师们对教研的热情可见一斑。
半个小时不知不觉就到了，大家还意犹未尽。
各小组代表发言，把大会再一次推向高潮，专家们认真的分析、精辟的点评，新颖的思路、多元的见解，全新的理念、独特的视角，可谓是百花齐放、异彩纷呈，呈现出我们教育教学研究工作的崭新局面。
历史组的六节课各有特色，第一位展示的是我们中学历史工作站的华春勇老师，他是陕西师大附中的老师，他讲的《希腊先哲的精神觉醒》一课以自己渊博的知识、整和教材的创新能力、活力四射的激情演说能力、关注学生、“眼中有人”、拉近历史和现实的距离等优势在今天早上的评课活动中得到大家一致褒奖，这是陕西的骄傲，也是我们中学历史工作站的自豪！祝愿华老师在教学工作中再接再厉，更上一层楼！
浙江师范大学附属中学陈亚利老师《卓尔不群的雅典》一课，典型精彩的讲述式、与学生和谐融洽的交流互动以及自始至终的笑容得到与会专家的一致好评。
深圳市南山区松坪学校陈胜利老师《民族复兴的新道路——中华民族的觉醒》一课，采用了“先学后研”的“三段六式”课堂教学模式，即“预习-质疑——研究-展示——检测-反馈”。
“三段”是指尝试自学、研究展示、反馈拓展三个学习阶段；“六式”是指预习、质疑、研究、展示、检测、反馈六种学习方式。
特色是开展小组探究、教师引导、发挥学生主动性、师生互动的研究性学习模式值得提倡，但老师们讲评中提到的探究活动如何正确引导以及根据具体学情选择教法的建议很是中肯，值得我们思索。
北京四中赵利剑老师《两级世界的形成》一课，通过十一幅历史照片和漫画的展示，三幅历史地图还有大量文字型史料的使用，课堂信息量非常大，再加上他类似节目主持人一样的口若悬河的讲解，使仿佛身临其境，感受到历史的行进和矛盾的冲突，当然最难能可贵的是他引导学生阅读的过程中，启发思维，培养学生大胆质疑、发表自己见解的可贵探索，值得我们效仿学习。
陈老师的课也是得到大家一致认可的好课，历史教师个人扎实的历史功底和深厚的历史素养，是他成功的源泉。
深圳市福田区彩田学校祝明老师《匈奴的兴起与汉朝的和战》一课，把”课堂”教给学生,通过小组合作让学生在大量史料展示中感受历史、了解历史、理解历史，充分突出新课程理念，孩子们的积极性被最大限度地调动起来了，相互提问、激烈争论，气氛非常活跃。
这是成功的合作学习的模式。
老若能及时点拨和恰当引导，这样教师的引导角色才更到位、课堂讨论也才更有效是与会专家的建议，这也是探究学习最大的困惑，恳请各位同行共同研究，寻求更合理更有效的更细致的操作规范为盼。
最后一位展示的是首都师范大学附属中学孙玲玲老师讲的《社会生活的变化》一课，挖掘乡土历史素材，将社会生活和历史紧密结合，依托生活让历史更生动，融入时代让历史更深刻。
通过五个学生活动，从学生生活体验出发，创设适宜学情的历史情境，引导学生主动学习、探究问题，是提高历史教学的有效途径。
大会最后一个环节是顶级专家精彩评说，第一位是我们西安中学的特级教师郭富斌老师，简短的讲话，却意味深长，思想深邃，核心意思是说课程改革“新”在何处？不能狭隘地理解为教学方法的改革，而是思维方式的改变，改造中华民族的文化DNA；不是用新材料、新方法去诠释一个我们早已知道的历史，而是经过学习，对问题、事物有独到的见解，与其他人有不一样的地方，这就是素养高的体现，是说历史教学以提高历史素养为目标。
抛给大家一个值得深思的问题：为什么随着课程改革的深入，来自学生的问题越来越少，正所谓“提问多了，问题少了；谈话多了，对话少了；活动多了，互动少了。
如此教学，学生的思维能力如何提高？
吴金炉老师强调教无定法，评无定论。
教学设计的程序设计要考虑教学环境、教学内容和学生特点；介绍了常用的教法有讲述法、演示法、呈现法、练习法、情景法、、史观教学法等；学法分享有自主学习、合作学习、阅读、观察、归纳、分析、运用等；重视培养学生的内在逻辑思维能力；还有情感价值态度观的设计。
赵亚夫老师讲了两个问题：一是讲有灵魂的历史课，教师要有思想、有角度、有理解、求本真；二是人文学科要努力培养公民的历史意识。
让大家思考两个问题：一是假如你有一天不讲历史，你还有没有讲历史的冲动？你还有没有用处？二是如果讲历史，讲什么？如何讲？提倡大量阅读，提高教师自身的历史素养，给学生在教材的基础上补充相关的知识，不是照本宣科，而是讲历史的真相，讲对学生生活、成长发展有用的历史，通过历史基础知识教学，培养学生的公民意识。
任鹏杰老师总结发言，教育的目的是为学而教，为孩子教；要不要合作学习？回答是肯定的，教师要提供更多的资源，引导好学生互动、协商，开展有效的合作学习。
皮亚杰认为价值和意义是历史课堂教学的灵魂，教师是连接“学生”与“价值”的纽带。
怀特海《教育的目的》中有三句重要的话与大家共勉：一是教育的主题只有一个——生活；二是教育是引导个体（学习者），领悟生活的艺术；三是教育的根本动力在于对价值的鉴赏，对重要性的认识。
“2014年全国中学课堂教学前沿高端研修会”，以庞大的专家阵营集中展示了数学、地理和历史教学的最新教学研究成果，提供了优秀的教学研究模式，发挥了教育科学研究中专家引领的模范带头作用，为一线教师作出了榜样，解决了许多新课程改革中困惑的问题，尤其是带来了全新的教育理念以及对于教育的深邃的思考，期待通过大家的齐心协力和刻苦钻研、实践探索，一定会迎来教育之花盛开的春天！迎来百花盛开的满园春光！。