当今农村中小学教师积极性缺乏的现状及原因分析
影响教师积极性的因素分析及对策
影响教师积极性的因素分析及对策教师积极性是一种教育发展的核心动力，影响教师积极性的因素是多方面的。
为了更好地促进教师的积极性，本文针对这些因素对其进行分析，并给出相应的对策。
一、影响教师积极性的因素1、权力与权利权力和权力是影响教师积极性的最重要的因素之一，权力包括实施教育行政管理功能的权力，如教师的任职权，教学内容权，学生管理权等；而权利则包括学校赋予教师的应有权利，如工作时间，休假时间，责任范围，津贴待遇等。
如果教师在权力与权利方面被充分尊重，这将有助于提高教师的工作积极性。
2、职业发展教师的职业发展是影响其积极性的另一重要因素。
如果能够给予教师有效的职业发展机会，如定期外出学习或咨询服务，这将有助于激发他们的兴趣和活力，从而提高教师的工作积极性。
3、相关服务条件另一个影响教师积极性的因素是教育机构提供的相关服务条件，比如，团队合作，晋升机会，薪水待遇，学术发展支持，教学支持服务等。
如果教育机构能够提供良好的服务条件，这将有助于提高教师的积极性。
4、学校文化学校文化是影响教师积极性的另一重要因素，包括校领导设定的文化愿景、校园管理制度、教师师德、学生学习氛围、共同的价值观、校园活动氛围等。
二、提高教师积极性的对策1、加强权力与权利的平衡协调教育机构要将权力与权利之间的平衡协调加以加强，制定具体的工作规程，明确教师的权利，完善权力职能分配，落实实施，以确保教师在权利上得到应有的尊重和保护。
2、建立终身学习机制要建立终身学习机制，鼓励教师勤奋学习，完善教师的专业素养，促进师资发展，增强教师的专业能力，提高教师的积极性。
3、建立激励机制学校要建立一套合理的激励机制，加大对教师的提升机会和津贴奖励，尊重教师的价值贡献，积极鼓励教师承担重要责任，激励教师持续积极发展，积极担当。
4、完善学校文化教育机构要加强对学校文化的指导，完善学校管理制度，营造一个公正、公平、和谐的氛围，让教师充分享受到尊重。
综上所述，影响教师积极性的因素有权力与权利、职业发展、相关服务条件以及学校文化。
农村学校师资力量的现状分析与建议
农村学校师资力量的现状分析与建议总能听到家长们有点无奈的话：“我们这里的好老师都跑到城里去了，我们的孩子该怎么办呢？转校又难，到城里就读又不方便。
”“我的孩子马上要读一年级了，可这里的老师调离的很多，我们只好在城里租房让孩子读好一点的学校。
”……农村师资问题成为目前制约农村教育发展的首要问题。
特别是近几年农村骨干教师大量地流向城区，农村教师年龄结构老化，面临的压力也越来越大……那又是什么原因导致农村教师流向城区、不愿呆在农村呢？一、农村教师结构组成分析1.年龄结构不合理，出现老化和断层现象。
教师年龄结构偏老，尤其是一些城郊乡镇的学校，教师老化更加严重，大多数农村小学，46岁以上的教师占全校教师总数的70%以上。
2.专业结构不平衡，学历水平和知识结构参差不齐。
有些学校教师整体上不缺甚至超编，有些学科教师偏多，有些学科却无专业对口教师。
目前，我县农村教师分为三类：一是通过招考进来的年轻的大学毕业生；二是省联合中专毕业生和1998年统招统分中等师范院校毕业生，在教育教学中存在难以弥补的缺陷；三是老年教师，从“民办转正”或“顶职补员”。
目前，农村小学教师占全县小学教师总数的69％，35岁以下的农村小学教师占全县农村小学教师的39％。
这些教师大部分是招考来的，接受过高层次的教育，无论是个人价值观还是个人生活都无法真正融入农村，总是希望早日离开农村，迅速提升自己的社会地位。
老教师大多在基层小学，他们年近花甲。
尽管知识更新跟不上时代步伐，身体状况也难以胜任满负荷的工作，但是三五个年级才五六个教师的现状又不得不把他们当作“顶梁柱”。
中年教师多为民办教师转正的，少部分为中师和师专的毕业生。
他们有着较系统的文化知识,掌握了基本的教学技能,一般都是教学一线的骨干,但是繁杂的事务影响了他们教学的精力。
二、农村教师紧缺的原因分析1.编制核定不科学，自然减员和缺员补充失衡。
近年来，随着合办并校力度的加大，教师编制数按学生人数与教职工比例确定的办法没考虑到农村学校点多班小的特点。
农村中小学骨干教师流失现象的原因分析及对策研究
农村中小学骨干教师流失现象的原因分析及对策研究ss一、引言农村中小学骨干教师是乡村教育事业的重要支撑力量，他们在农村教育中起着重要的引领和示范作用。
然而，近年来，农村中小学骨干教师流失现象愈发严重，给农村教育事业带来了一系列的问题和困扰。
本文将从原因分析和对策研究两个方面，探讨农村中小学骨干教师流失的原因，并提出相应的对策。
二、原因分析1.薪酬待遇低。
农村教育资源相对匮乏，而农村中小学骨干教师的工资待遇较低，往往无法满足他们的生活需求，导致一部分骨干教师流失。
2.职业发展空间不足。
与城市相比，农村地区的教育环境和设施相对简陋，教学资源有限，想要获得更好的发展机会和提升空间有一定困难。
3.工作压力大。
农村地区学生多而班级规模大，而骨干教师在教学和管理上承担着更多的责任，工作压力较大，长时间高强度的工作容易导致骨干教师的流失。
4.生活条件差。
农村地区的基础设施相对落后，交通不便、医疗资源匮乏等问题给骨干教师的生活带来了很大的不便，这也成为一部分骨干教师流失的原因。
三、对策研究1.提高薪酬待遇。
政府部门应加大对农村教育的投入力度，扩大教育经费的覆盖面，适当提高农村中小学骨干教师的薪酬待遇，提高他们的收入水平，以增加他们的工作和生活满意度，从而减少流失。
2.完善职业发展机制。
建立健全农村教师的职业培训和晋升机制，为农村中小学骨干教师提供更多的发展机会和进修学习的机会，激发他们的工作热情和积极性。
3.提供工作支持。
加强农村教师队伍的师资支持，优化教学条件，提供更多的教育资源和教育装备。
同时，政府应加大对农村地区基础设施建设的力度，改善农村教师的生活条件，提高他们的工作满意度。
4.加强教师队伍管理。
建立顺畅的教师流动机制，注重农村中小学骨干教师的评价和奖励机制，通过激励措施提高他们的工作积极性和荣誉感，从而减少流失现象。
5.加强家校合作。
农村中小学骨干教师的流失与家庭因素密切相关，因此需要加强与家长之间的沟通和合作，建立良好的家校关系，共同关心和培养学生的发展。
农村中小学绩效制度下的教师积极性的一点思考
教师实施绩效工资，这本来是教育界的一件大喜事，按说全体教师应该以更加高昂的热情投入到工作之中，积极干好本职工作，以优异的教育教学成绩来感谢党和政府对教育工作者的关心。
然而，事实并不是像我们想象的那样，自从实行教师绩效工资岗位制度以来，教师工作热情不高，工作缺少积极性、主动性的现象普遍存在，到底是绩效工资少了，还是分配的不合理？是制度的不够完善，还是执行制度的不力？如何有效利用绩效工资提高教师的教学工作积极性。
一、实行绩效工资后教师工作的现状;为什么教师绩效工资出现如此大的落差，可能是没有人能想到的。
从我了解的农村中小学绩效考核实际情况来看，主要存在以下几种现象：<B1、绩效工资制度本身存在缺陷，没考虑教师工作量及工作强度的差异，实行一刀切，挫伤了部分教师的工作积极性。
绩效工资的计算依据是教师的职称和工作的年限。
在算岗位档时，有一年的工作年限算0.3分，而一个年度考核“优”却只算0.1分，辛辛苦苦三年即使三年都全优却比不上人家一年的总做年限（我不是故意抨击工作年限长的前辈），它没有考虑到教师在实际教学工作量的多少和强度的大小，从而导致了工作量和强度不同而职称相同的中小学教师，得到的绩效工资却完全一样。
2、绩效工资考核导致了工作斤斤计较，拉开收入差距，影响了学校和谐稳定。
绩效工资旨在奖忧罚懒，让一线教师和工作实绩突出的人得到实惠，拉开收入差距。
事实上，不拉开差距不能体现绩效工资作用，差距太大也不利于和谐稳定。
再者过多的强调工作量必然导致平时工作的斤斤计较，平时每件事大家总要权衡自己有没有必要做，该不该做，不利于团结。
3、奖励性绩效工资差距不大，导致了部分教师不愿多上课的现象。
绩效工资明确规定，绩效工资分为基础性和奖励性两部分。
基础性绩效工资占绩效工资总量的70%，一般按月发放。
奖励性绩效工资占绩效工资总量的30%，年终考核发放。
根据文件规定，奖励性绩效工资一般包括班主任津贴、行政岗位津贴、工作量津贴等项目，班主任津贴不少于人均工作量的一半，而除去这些项目后，余下的用来量化教师教学绩效的钱就所剩无几了，一些教师想到自己辛辛苦苦干一年，绩效再好，也多不了多少钱，耍耍达达干一年，也少不了多少钱，于是，出现了有的学校教师不愿多上课的现象，导致教师工作的主动性和积极性大打折扣。
浅谈农村教育现状和原因分析及其改进策略
浅谈农村教育现状和原因分析及其改进策略浅谈农村教育现状和原因分析及其改进策略姓名：马仲武学号：201012868912 专业：教育管理工作单位：出水小学摘要：义务教育如一声春雷划破了中国教育的上空。
我国在人口众多、教育水平有待完善的情况下普及九年义务教育和基本扫除了青壮年文盲。
改革开放以来农村教育得到了前所未有的进展，不仅为我国的经济社会发展提供了大量较高素质人才，而且提高了我国整体的文化素质。
但是，目前农村教育形式还不容乐观。
农村发展中还存在的各种缺陷依然使农村教育步履维艰。
就目前农村教育所存在的问题及原因进行分析建议。
望能加深大家对农村教育的认识与理解，关注农村教育实情，积极建设农村教育，使我国的教育事业得到质的飞跃。
关键词：农村教育现状原因改进策略改革开放以来，农村教育随着整个社会经济的发展发生了巨大的变化。
我国已基本完成九年制普及教育和基本扫除了青壮年文盲的任务。
人均受教育程度达9年甚至12年，取得了举世瞩目的成就。
另一方面农村教育整体薄弱的现状没有得到根本改变，目前农村教育方面面临着许多问题有待改进。
一、当前我国农村教育主要存在的问题1、农村教育投入不足，基础设施供给城乡差距明显中国人均教育方面投入少，且偏重于城市，尤其偏向城市的重点学校。
加上资金下拨后的层层克扣，使得直接用于农村教育发展的资金比较微薄。
政府重视城市轻农村，使我国在教育方面出现明显的城乡二元结构，现有农村教育的办学条件，只能满足教学的基本需要，与全面推进素质教育的要求相差甚远。
体育器材较少，课余时间只能轮流玩、没有轮到的同学只能眺望窗外。
多媒体的教学设备，丰富的体育器材往往成了城市学生的专利，教育资源的供给出现了严重的城乡二分化。
2、师资结构老化，优秀教师稳不住“振兴教育靠教师”优良师资是教学质量的根本保证。
当前，农村中小学教师队伍专业化水平低。
据统计，我省中小学教师具有大专以上毕业的学历很少，多数是在职提升学历。
由于农村教育教学环境的制约，教师队伍老龄化，学历水平偏低，专业教师严重不足。
当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策-精选文档
当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策-精选文档当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策一、当前农村中小学教师队伍建设存在的主要问题1.教师整体素质较低，专业化水平不高一是农村教师队伍起点偏低。
以河北省小学教师为例，其结构大体是“民转公”教师占5成，职教中心培养的教师占3成，上世纪80年代以来中师培养的素质相对较高的教师不到两成，另有少量代课教师。
因此，大部分农村教师教育思想观念陈旧，知识老化，教学方法落后，难以适应教育改革发展的需要。
二是学历达标与能力达标反差较大。
经过十多年来的小教大专自学考试培训、初中教师“三沟通”培训、高中教师专升本自学考试培训等大规模的学历补偿教育和在职培训，农村中小学教师学历达标率有了大幅度的提高。
但由于大部分农村教师在学历进修中都选择了容易通过的中文、政教等文科专业，使得农村教师学非所教的问题十分突出。
再加上培训质量低和其他多方面的原因，造成了大部分农村教师学历虽然达标，可实际教育教学能力和整体素质并没有得到同步提高。
三是农村教师“层层拔高”使用，教师队伍整体水平难以保证。
随着青少年学龄结构的变化和“普九”教育的需要，农村初中学生入学进入高峰期，高中也要扩招，教育资源特别是师资不足的矛盾凸显出来。
在这种情况下，各地不得不从初中教师中选拔优秀者进高中任教，从小学高年级教师中选拔优秀者进初中任教。
这种“层层拔高”的现象，把原本合格的教师变成了不合格的教师，把原来的骨干教师变成了一般教师，以致造成农村教师队伍的教育教学水平和专业素质整体严重下降。
四是农村教师职业道德有待提高。
2.农村教师培训困难重重我国农村义务教育实行“在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主”的管理体制，教师培训成为政府行为。
河北省省级教师培训经费近年来尽管有了较快增长，由2003年的300万元增加到2007年的1500万元，但这部分经费主要用于省级骨干教师的培训和教师培训基地的建设，每年只能培训一小部分农村骨干教师。
浅析教师缺乏工作积极性的原因
浅析教师缺乏工作积极性的原因教师工作积极性发挥的如何，是衡量教育管理的试金石，是教育教学质量成败的关键。
当前教师在教育教学中存在的六个方面的不良现状，引发了教师八个方面的影响教师工作积极性缺乏的原因。
最终这八个原因阻碍着教育教学质量的提高，教师教育水平的提升，学校管理的日臻完善。
目前，随着我国经济实力、综合国力不断提升，各个方面都得到了极大的发展，在教育方面：教育投入逐年增加、教学硬件设施不断改善、课程改革向纵深发展、实施学生营养工程及农村学生生活补助、教师队伍不断壮大等等。
应该来说我们国家教育的明天是辉煌的，祖国的花朵必定会绽放出灿烂的笑脸，然而我们部分一线教师的工作态度却与教育的发展背道而驰，严重阻碍教学质量的提高作为教育事业的管理者，我深知：教师在教育中的引导作用是举足轻重的，离开教师学生的未来将茫茫无边。
因此，教师队伍管理的核心是激发和调动广大教师的工作积极性，教师工作积极性发挥的如何，是衡量教育管理的试金石，是教育教学质量成败的关键。
激发和调动广大教师的工作积极性，首先得搞清楚影响教师工作积极性发挥的因素是什么，其次我们才能对症下药。
下面结合本人多年的管理实践，就教育工作中教师缺乏工作积极性的原因谈几点想法，供同仁们共同商讨。
1当前教师在教育教学工作中的不良现状现如今，人才比比皆是，数不胜数。
学校教育工作自然不缺高学历的教师，不缺高素质的人才，但是学校教育工作却极度缺少满怀工作热情与激情的教师。
尤其是山区小学教师，这方面更为明显。
本人从事多年的山区小学教育管理工作，在教师缺乏工作积极性方面感触颇深。
总体而言，当前教师在教育教学工作中不良现状有以下几个方面：（1）新上岗的年轻教师第一年工作积极性比较高，主要基于自身在大学里受到的理想熏陶还在起着一定的作用，促使他们为着自己的理想而奋斗。
另一个方面是因为他们还保留着在学校时的好习惯：把学校的规章制度，教学成绩指标等看作是自己奋斗的目标，成功的起点。
乡村教师的困惑
乡村教师的困惑引言概述：乡村教师作为教育事业中的重要一环，承担着培养乡村学生的重任。
然而，乡村教师在实际工作中常常面临各种困惑。
本文将从教育资源不足、工作压力大、培训与发展机会有限、社会认可度低以及生活条件艰苦等五个大点来详细阐述乡村教师的困惑。
正文内容：1. 教育资源不足1.1 缺乏教学设备和教材乡村教师经常面临教学设备不足的问题，如电脑、投影仪等设备的缺失，以及教材的不足。
这使得他们在教学过程中难以提供多样化的教学方式，限制了学生的学习效果。
1.2 师资力量不足乡村地区教师队伍普遍缺乏高质量的教师，这导致乡村教师在教学中缺乏专业指导和支持。
他们需要面对更多的教学挑战，如如何应对学生的学习差异等问题。
1.3 教育经费不足乡村地区的教育经费往往不足以支持教学活动的开展，乡村教师经常需要自己承担一些教学费用，这给乡村教师带来了经济负担，也限制了他们提供更好教育的能力。
2. 工作压力大2.1 多科教学任务繁重乡村教师通常需要承担多科教学任务，这要求他们具备广泛的知识面和教学技能。
然而，由于时间和资源的限制，乡村教师往往难以充分准备和掌握各科教学内容，导致工作压力增大。
2.2 班级管理困难乡村学校班级规模通常较大，学生数量众多，这给乡村教师的班级管理带来了困难。
他们需要面对学生的纪律问题、学生之间的矛盾冲突等，这不仅增加了工作压力，还影响了教学效果。
2.3 家访和学生关怀乡村教师需要关注学生的家庭背景和生活环境，进行家访和学生关怀工作。
然而，乡村地区交通不便、家庭条件差等问题使得乡村教师难以充分开展这项工作，给他们带来了工作压力。
3. 培训与发展机会有限3.1 缺乏专业培训机会乡村教师往往缺乏接受专业培训的机会，无法及时了解最新的教育理念和教学方法。
这限制了他们的教学能力和专业发展。
3.2 缺乏晋升机会乡村教师的晋升机会相对较少，很难有机会提升自己的职业地位和待遇。
这使得乡村教师缺乏积极性和动力，影响了他们的工作热情和教学质量。
浅谈如何激发农村教师工作积极性
浅谈如何激发农村教师工作积极性作者：张文秀来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第05期农村教育一直是我国基础教育的薄弱环节，导致这一现象的原因十分复杂，包括经济、体制和文化等多种因素。
而农村教师工作积极性偏低就是导致农村教育落后的原因之一。
农村教育教师工作教学改革一、农村教师工作积极性不高的表现农村学校由于自然条件差、交通不便、工作压力大（在农村学校，尤其是农村初级小学，有的教师每周课时多达二十余节，任教科目多达六七节，任课班级多达五六个）、成长空间小等客观原因，加上农村教师结构老龄化，专业素质不高，因而，部分教师对教学工作安于现状、缺乏进取意识。
达到什么层次、或干出什么业绩并不关心。
教师在教学过程中失去工作信心，缺少工作热情，课堂教学缺乏创新精神，工作不够主动。
与自己无关的事情一概不管，管理学生也是流于形式。
随着新课程改革在农村的推广，现代教育技术的频频涌现，并要求逐步成为教师课堂教学的必备手段，许多农村教师面对新课改却无所适从，消极退缩，对于现代教育技术不能掌控，退避三舍。
自我认识不足，从而对教学产生了不同程度的烦躁情绪。
部分农村教师认为，农村学生的素质从起点上就不如城镇的好，农村家长的知识水平不如城镇的高。
再加上农村小学教师配额少，工作量大，使农村小学教师很难有自主学习的机会，更谈不上深入的思考，只能是整天疲于奔命，力不从心，许多教师出不了成绩，得不到学校、家长、社会的肯定，所以工作热情大打折扣。
二、农村教师工作积极性不高的成因1.教师福利待遇低，影响了积极性伟大的无产阶级革命家列宁同志也曾说过：“在社会主义社会，按劳分配除按工资的形式体现外，还需要用奖金这种形式来鼓励完成或超额完成任务的集体和个人.工资有利于调动集体经营者和劳动者的积极性”（《无产阶级在我国革命中的任务》）。
这句话充分说明奖金的激励作用。
在农村学校，奖金和待遇都是象征性的，甚至没有。
和飞速发展的经济相比显得微不足道。
乡村教师专业发展动力缺失与回归
乡村教师专业发展动力缺失与回归随着城乡差距的不断缩小，乡村教师的角色越来越受到重视。
乡村教师专业发展动力却在一定程度上存在着缺失的现象。
这一现象的背后存在着各种各样的原因，包括社会对乡村教师的认知不足、资源配置不均等等。
乡村教师的专业发展动力缺失对于教育事业的发展将是一个极大的障碍，我们有必要深入探讨其中的原因，并寻求相应的解决方案。
1. 社会对乡村教师的认知不足在一些人的心目中，乡村教师的地位和待遇相对较低，这种认知使得一些有着优秀专业能力的教师不愿意前往乡村地区工作。
而这恰恰是导致了乡村教师专业发展动力缺失的一个重要原因。
2. 资源配置不均乡村地区的教育资源相对较少，学校条件较为简陋，教学设备和教育经费都严重不足。
这使得一些乡村教师在专业发展方面面临很大的困难，形成了一种“乡村教师发展动力缺失”的现象。
3. 教师待遇不佳二、乡村教师专业发展动力的重要性乡村教师专业发展动力的存在对于教育工作的开展具有非常重要的意义。
专业发展动力的存在可以使得乡村教师队伍更加稳固和健康，这对于乡村地区的教育工作具有非常重要的意义。
专业发展动力的存在可以使得教师更加积极主动地投入到教育工作中去，从而使得教育工作效果更佳。
可以通过提高乡村教师的工资待遇、加大对乡村教师的人才培养力度等措施来提高乡村教师的社会地位和待遇，从而增加他们的专业发展动力。
2. 加大对乡村教育资源的投入3. 加强乡村教师培训乡村教师专业发展动力的回归是乡村教育发展的重要保障。
只有当乡村教师的专业发展动力得到有效的恢复与强化，乡村地区的教育工作才能得到有效的保障与推动。
在国家政策的支持下，乡村教育得到了越来越多的关注与支持，乡村教师队伍的构建也得到了不断的加强与改善。
从目前的情况来看，乡村教师专业发展动力的回归已经逐渐取得了一定的成果。
我们仍需要加大对于乡村教育的关注与支持力度，并通过各种途径来促进乡村教师的专业发展，从而实现乡村教师专业发展动力的回归。
农村教师工作状态分析报告
农村教师工作状态分析报告当代农村是我国经济发展的重要基石，而农村教师作为教育事业的重要组成部分，也承担着培养乡村人才的重要责任。
然而，在当前的社会背景下，农村教师工作状态受到了一系列问题的影响。
本文将通过分析农村教师的工作状态，旨在帮助我们更好地认识问题所在并提出相应解决方案。
一、农村教师的工作状态1.工作压力大：农村教师的工作压力主要来自于教育资源的不平衡、教学条件的不完善以及学生数量庞大等方面。
由于农村学校的优势资源相对缺乏，教师需要承担更多的工作量和教学任务，导致工作压力持续增加。
2.薪资待遇不公：农村教师的薪资待遇通常比城市教师较低，这也是造成农村教师流失率较高的原因之一。
薪资待遇不公不仅影响了农村教师的工作积极性，也使得吸引优秀的教育人才进入农村成为一个难题。
3.培训机会有限：相较于城市教育环境，农村教师往往面临着更少的培训机会。
缺乏专业培训和学术交流的机会，使得农村教师的专业知识水平难以提高，无法适应现代教育的要求。
二、农村教师工作状态的影响1.教学质量下降：由于工作压力大、薪资待遇不公和缺乏培训机会等原因，农村教师的教学质量难以得到有效保障。
这导致学生的学习效果受限，学校的教育质量也大打折扣。
2.教师流失率高：由于工作压力和薪资待遇的影响，农村教师的流失率相对较高。
这给农村学校带来了一系列的问题，如教师资源不足，学校运转困难等，严重影响了农村教育的稳定发展。
3.乡村教育缺失：农村教师工作状态的不合理也导致了乡村教育缺失的问题。
缺乏优秀的教育人才和教育资源，使得农村地区的教育水平整体落后，与城市地区存在明显的差距。
三、改善农村教师工作状态的对策1.提升工资待遇：政府应该增加对农村教师的薪资支持，确保其收入水平与城市教师相当。
这将有助于留住优秀的教育人才，并提高农村教师的工作积极性和教育质量。
2.加强培训机会：政府和教育部门应加大对农村教师的培训投入，提供更多的专业、实用的培训课程。
通过不断提升农村教师的专业素质，提高其对现代教育理念和教育技术的掌握能力。
农村骨干教师现状分析报告
农村骨干教师现状分析报告引言农村是我国教育事业中的重点区域，农村骨干教师在农村教育发展中起着不可替代的作用。
然而，当前农村骨干教师的现状仍然存在一些问题。
本报告将对农村骨干教师的现状进行全面分析，并提出相应的解决方案。
1. 农村骨干教师的培养情况农村骨干教师的培养是农村教育事业的关键环节。
但目前存在以下问题：- 培养机制不健全：农村缺乏完善的骨干教师培养体系，导致优秀教师的培养和选拔工作不够规范；- 培养资源匮乏：农村地区教育资源相对匮乏，无法提供良好的培训、交流和学习平台；- 激励机制不足：农村骨干教师的薪水待遇和晋升途径有限，缺乏激励机制。
解决方案：加强农村骨干教师培养工作，建立科学规范的培养机制，完善培养资源，提高薪水待遇和晋升途径，激励骨干教师的积极性和创造性。
2. 农村骨干教师的工作环境农村骨干教师的工作环境相对较为困难，存在以下问题：- 教学条件差：农村学校的教学设施和教材资源相对匮乏，无法提供良好的教育条件；- 工作压力大：农村教育事业发展相对滞后，农村骨干教师的责任和任务相对繁重，工作压力较大；- 职业发展空间有限：农村地区教师的职业发展空间相对有限，缺乏多样化的职业发展途径。
解决方案：加大对农村学校的投入，改善教学条件，提供完善的教育设施和教材资源；减轻农村骨干教师的工作压力，提供相应的支持和帮助；为农村骨干教师提供更广阔的职业发展空间和机会。
3. 农村骨干教师的专业能力农村骨干教师的专业能力水平对教育质量和学生发展具有重要影响。
然而，目前存在以下问题：- 教育水平参差不齐：农村骨干教师的教育水平和专业背景参差不齐，部分教师缺乏相应的专业知识和技能；- 教学方法不够灵活多样：农村骨干教师的教学方法相对保守，缺乏创新和多样性；- 专业发展机会不足：农村骨干教师的专业发展机会有限，无法持续提升自己的专业水平。
解决方案：加强农村骨干教师的培训和学习机会，提供专业知识和技能的培训；鼓励教师创新，提供多样化的教学方法培训；提供专业发展的机会，激励骨干教师不断提升自己的专业能力。
当前农村中小学教学质量偏低的原因分析及对策
当前农村中小学教学质量偏低的原因分析及对策农村中小学教育教学质量的提高关系着农村孩子的未来发展，同时也是促进农村社会经济发展的重要环节。
然而，当前农村中小学教学质量普遍偏低，这引起了广泛的关注和讨论。
本文将从资源分配、教师队伍、教学方法等方面对当前农村中小学教学质量偏低的原因进行分析，并提出相应的对策。
首先，资源分配不均是导致农村中小学教学质量偏低的重要原因之一。
相对于城镇学校，农村中小学的办学条件较为艰苦，师资、教材、教育设备等方面存在明显的不足。
在师资方面，农村中小学教师的整体素质普遍较低，专业知识和教育理论的水平有待提高。
教材方面，农村中小学教材内容与城市教材内容相对滞后，与实际需求不相适应。
教育设备方面，农村中小学缺乏先进的教育技术设备，影响了教学质量的提升。
第二，教师队伍短缺和培训不足也是导致农村中小学教学质量偏低的重要原因。
由于农村地区的人才流失和城市化进程，导致农村中小学教师队伍不足，尤其是高素质教师的缺乏。
同时，农村中小学教师培训不足也限制了他们专业知识和教学能力的提升。
教师队伍的不稳定以及培训不足，使得农村中小学无法形成稳定且高效的教学团队。
此外，教学方法的局限性也是导致农村中小学教学质量偏低的原因之一。
农村地区教学方法主要以传统的讲授、灌输为主，缺乏互动、体验式和合作学习的教学方式。
这种教学方法在培养学生的创新能力、实践能力和合作精神方面存在明显的不足。
为了提高农村中小学教学质量，我们应该根据以上问题提出相应的对策。
首先，在资源分配方面，政府应加大投入，加强对农村学校的支持，提高教育经费的保障。
同时，加强师资培训，提升教师的专业水平。
其次，在教师队伍方面，政府可以制定相应的政策，吸引优秀的教师到农村学校任教，并提供相应的福利待遇。
同时，加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
再次，在教学方法方面，农村学校应积极推动教学改革，引入更多的互动、体验式和合作学习的教学方式，提高学生的创新能力和实践能力。
教师职业倦怠的原因分析及对策
教师职业倦怠的原因分析及对策一、目前农村教师队伍存在以下突出问题：1.师德教育力度不够，教师职业道德出现滑坡。
近年来，受市场经济大潮和社会风气的影响，农村中小学部分教师职业道德严重下滑。
据调查，在部分农村学校，个别教师长期请病假在外经商，临时找人代班代课；部分教师长期沉迷于麻将、赌博，上课应付差事；有的学校考勤制度不严格，一些教师有事请长假，无事请短假，学校对其约束力不够；个别教师语言粗俗，行为举止不检点，教育方法简单粗暴，体罚和变相体罚学生，严重影响教师在学生中的形象和威信。
以上种种表现，充分证明农村中小学教师的职业道德严重滑坡。
笔者认为：这些问题形成的原因一是教育行政部门及学校重才轻德，在师德建设方面讲的多，落实措施少，处罚力度小，不足以引起重视；二是现在农村各中小学进入教师队伍的招考教师中，许多是高校扩招后毕业的，本身知识功底、文化素养相对于九十年代以前毕业生就有很大差距，责任心不够，事业心不强；三是大量非师范类毕业生进入教育行业，担负起育人的工作，从事教育工作必备的培训、试讲实习及教育学心理学知识欠缺。
2.农村中小学教师学习动力不足，知识陈旧，不思进取。
在提倡全民阅读，构建学习型社会的时代，农村中小学教师作为引领农村先进文化的主力军，力应为推进学习型单位、学习型社区、学习型村组做出贡献。
但据了解，农村学校特别是初中以下学校学习氛围不浓，学习劲头不足，除办公桌上摆放的教材、教参等备课资料外，此外别无其它书籍，更无什么教育名著、中外经典著作，视野狭窄，知识面不广，自认为在这个小天地中，凭自己肚里的墨水足以应付中小学生。
这是因为，其一，教师内心没有学习的强烈愿望，不追求精益求精，把充满创新工作的教育当成了一堂课的年年重复；其次，学校措施不力，无明确约束性考核办法，三是校园内学术气氛不浓，在大家都在谈论车市、楼市、理财时，有人很难安下心来读书。
除了一些为了文凭参加函授自考的功利性很强的学习外，主动学习的很少。
农村教师现状分析与调动其积极性策略
农村教师现状分析与调动其积极性策略作者：赵汉兴来源：《小学教学参考(综合)》2011年第06期建设一支合格的、持续稳定发展的教师队伍，是推进素质教育，全面提高教育教学质量的关键。
作为一名学校领导，特别是农村学校的校长，更应全面了解教师，善待教师，掌握教师心态，讲究工作策略，充分调动教师积极性，才能团结和依靠广大教师把学校办得更好。
一、教师现状分析当前，广西大部分农村地区学校的教师队伍状况令人担忧，以笔者所在的乡镇为例，全镇教师队伍基本情况如下：（1）教师队伍呈老龄化趋势。
全镇现有小学专任教师221人，其中97%是高中以上学历。
由于自1999年以来再也没有新教师分配下来，因而现在职教师平均年龄为45岁，呈老龄化趋势。
（2）教师缺额情况严重。
从全镇来看，114个教学班配255位教师，比例是1∶1.7，即一个班级配1.7位教师。
由于教师缺额情况严重，这些在乡村工作的同志不得不跨学科、跨年级上课，沉重的教学负担让教师们顾此失彼。
（3）教师的敬业精神有待提高。
长期超负荷的工作压力使很多教师已经习惯于随大流，工作随意性大。
综合上述，在没有新增教师及办学条件得不到有效改善的情况下，通过广泛调动教师工作积极性来改变现状已是刻不容缓的事情。
二、调动教师工作积极性的策略1.进一步加强教师职业道德教育。
在广大教师队伍中广泛开展“凭良心教书”活动，通过座谈会、演讲比赛等形式，结合科学发展观的学习实践活动，着力解决全镇教师队伍中存在的个别教师不思进取、得过且过、对学生不关心爱护、对教学工作不负责任，甚至体罚或变相体罚学生、随意脱离工作岗位等违反工作纪律、违背教师职业道德的不良思想和行为。
通过开展师德师风整治教育活动，增强教师的敬业精神，努力打造一支高素质、业务精、敬业强的师资队伍，全面推进全镇教育事业科学发展、和谐发展。
2.努力搭建教师继续教育的学习平台。
为了进一步提高全镇教师队伍的教学、教研工作能力，更好地完成教育教学工作任务，主要方式有：（1）派教师外出听课学习。
当前农村中小学教学质量偏低的原因及对策
当前农村中小学教学质量偏低的原因及对策一、原因分析1.教师水平和素质不高：农村地区的教师大多数是本地人员，他们的学历普遍较低，专业知识掌握不全面，缺乏教育教学的系统培训。
同时，很多教师因地域原因缺乏教育与现代教育理论的更新和完善，无法满足现代教育教学的需求。
对策：加强教师培训，提高教师专业素质和教学水平。
建立健全完善的教师培训机制，通过组织教师参加各类培训、讲座，引进专家给予指导等方式，提高教师的专业能力和教学质量。
2.教育资源不足：农村地区资源相对城市较为匮乏，学校教学设施简陋，教材教辅和学习资源有限，影响到教学质量的提升。
对策：加大对农村教育的投入，提供更多教育资源。
政府应优先确保教育经费的稳定投入，并采取措施改善农村学校的基础设施和教学资源，加大对教材教辅的支持力度，为农村地区教育提供更多的资源保障。
3.教育观念落后：农村居民的思想观念较为保守，传统观念和教育方式对农村教育的影响较大。
家庭重男轻女、重劳动轻读书的观念，对孩子们的教育产生了不良影响。
4.学生负担重：农村学生大多数是独生子女，家庭教育压力较大，家长对孩子的学习要求高，让孩子背负沉重的功课负担，学习时间安排不合理。
对策：减轻学生学习负担，合理安排学习时间。
加强教育教学，提倡素质教育，并根据学生的实际情况合理安排学习内容与时间，减少考试压力，培养学生兴趣，提高他们的学习动力。
二、对策建议1.建立农村教师培训体系：建立完善的农村教师培训机制，推行常态化、系统化的培训，引进专家进行指导，提高教师的专业水平和教学能力。
2.增加教育投入，改善学校设施：政府应加大对农村教育的投入，确保教育经费的稳定支持，改善学校的基础设施，提供良好的学习环境。
3.加强对教材教辅的支持：鼓励教育出版社编写与农村学生实际情况相适应的教材教辅，提供优质的教育资源，保证农村学生的学习质量。
4.加强家校合作，引导家长正确教育孩子：学校与家长要加强沟通与合作，定期组织家长会、家访等活动，宣传现代教育理念，引导家长正确对待孩子的教育，提高家庭教育水平。
浅谈如何提高乡村教师工作积极性（1）
浅谈如何提高乡村教师工作积极性百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，一个学校能不能为实现中国梦培养合格的人才，关键在教师。
但现实中，大部分乡村教师都存在工作积极性不高的现象，已严重影响到正常的教学工作和效果。
我认为充分调动教师工作积极性，是当前促进乡村学校快速发展的重要手段，也是乡村学校管理工作面临的重大课题。
本文将针对教师工作积极性不高的问题，结合我校实际，提出建议。
一、教师工作积极性不高产生的原因1.乡村学校教师年龄普遍偏高，且老中青比例不够协调。
比如我校27名教师中，50岁以上的16人，40至50岁的9人，30至40岁的1人，30岁以下的1人。
年龄偏大的教师觉得自己没有发展前途（不能评高一级职称也不能提拔），只想平平稳稳工作到退休，表现消极，得过且过。
2.乡村学校硬件设施较差，家庭条件较好或成绩较好的学生都前往城区学校或条件较好的私立学校就读，留在乡村学校就读的多为条件及综合素质较差的留守儿童。
这些学生从小缺乏父母的管教和关怀，对学习不用心也不重视，特别是进入初中后，由于基础薄弱完全跟不上教学节奏。
近几年，小升初进入我校就读的学生数学及格率只有10%左右，教师很辛苦，学生的成绩也上不来，导致教师的价值得不到体现，工作积极性也不高。
3.乡村学校缺乏相关机制，存在不公平现象，干多干少一个样，干好干坏一个样，少数教师认为教学质量好坏与工资无关，学校领导又不能把我怎么样。
4.农村学校生源少，同一个年级几乎只有一到两个班级，且由同一任课老师任教，在学校内不存在同年级之间的竞争，自然工作积极性大打折扣。
5.家校配合意识淡薄。
在农村，部分人认为读书无用，一些没读多少书的人成为老板的多的是。
教育在他们眼里，老师就得老老实实地教，把教育好子女的事完全推给学校，自己该如何关心子女全然没有考虑。
他们把教育看作是简单的交易，不懂尊重教师、重视教育的意义，从而降低了教师的工作积极性。
二、调动教师工作积极性的做法1.减少城乡差距，均衡教育发展。
影响教师工作积极性主要原因及对策
影响教师工作积极性主要原因及对策影响教职工工作积极性的主要原因及对策做任何工作，都要有积极性，只有对工作充满激情的态度和上进的精神，我们才能做到人不浮于事，各尽其才。
在深入开展党的群众路线教育实践活动中，通过调研，我认为当前形势下，在我们山区县，影响和制约学校发展的主要因素是教师工作积极性不高的问题。
如何提高教师工作积极性是教育工作管理者必须认真对待和深刻研讨的课题。
一、教师积极性不高的表现教师因工作、生活环境单调、工作压力大和待遇低的原因，工作积极性普遍较低。
主要表现为:一是缺乏积极进取精神和竞争意识，工作效率低下，当一天和尚撞一天钟，得过且过；二是工作懒散、责任心不强，不认真备课、上课、辅导；三是缺乏大局意识，工作互相推诿，斤斤计较，拈轻怕重，不服从学校工作安排；四是经常借故请假或迟到、早退，组织纪律性差。
二、教师积极性不高的原因结合基层工作体会，我认为出现以上现象的主要原因有七个：一是行业间相比，教师辛苦但待遇较低，生活条件不理想，自信心不足，情绪低落；二是没有建立科学有效实际的激励评价机制，奖惩区别不大；三是少数学校领导不关心同志，各行其事，上下脱节；四是教师之间、校领导之间不团结，缺乏相互信任，没有形成团结协作的工作氛围；五是少数领导感情用事，缺乏公正公平处事原则；六是教师学习、生活环境相对单调、枯燥，没有激情；七是管理制度不健全，不完善，无章可循，无规可依。
三、提高教师积极性的对策实践证明，人是开展一切工作的关键因素。
因此，学校的管理者必须从本校实际出发，因地制宜，采取科学有效的措施，充分调动教师的积极性。
（一）、优化领导的工作作风和管理方式。
学校领导在学校中既是教学活动的组织者，又是学校的管理者。
因为学校领导的地位特殊，所以在学校中具有重大的影响力和示范效应。
领导就是榜样，领导就是方向，领导就是学校外在的形象。
学校领导的工作作风和管理方式是直接影响教师的工作积极性的重要因素。
１、充分尊重、理解、信任教师。
影响农村教师工作积极性的几个因素
影响农村教师工作积极性的几个因素第一篇：影响农村教师工作积极性的几个因素义务教育发展的根本在教师，对教师管理的核心应该是调动教师的工作积极性。
目前教师的工作热情明显不高，已经成为制约义务教育发展的主要因素。
究其原因，主要有以下几方面的原因。
一、教师的收入低，负担重工作10-15年的青壮年教师月收入一般在800-1000元左右。
看起来，工资不是很少，但农村教师的收入与城市和其他行业不同，他们没有外水（其他收入），没有绩效奖、加班费和各类补贴，甚至也没有城市教师所享受的请客送礼。
他们的吃、喝、拉、撒、住、行等一切费用都要从工资中支出。
他们上有老，下有小，正是需要用钱的时期。
多数教师没有享受到住房改革带来的优惠政策，而现在的学校也没有教工宿舍，教师无处安身，只能举债购房，每月偿还一定债务后，所剩难以维持生计，常年在贫困线上挣扎。
试想，在这种情况下教师能安心工作吗？二、学校难以形成竞争激励机制为了减轻农民负担，国家实行一费制收费政策。
收费是高压线，学校没有造血功能。
所以学校的费用很紧，拿不出钱来奖勤罚懒。
政府承诺的中考奖金也可以画饼充饥。
干好干坏、干多干少一个样。
作为农村寄宿制学校，只要有学生在校，就要有教师上班，包括上早晚自习、一日三餐、夜间查寝等。
其实非工作时间上班也不只是学校，比如医院等有很多单位。
但教师在非工作时间上班没有加班费，没有补助或补助很少。
以一个辅导教师（另外有教学任务）为例：每月补50元，晚上从8：30到12：00，早上从6：30到7：30，每天工作4个半小时（不算夜间安全责任），一月22天99小时，工价仅0.5元/小时。
自然教师就不愿在非工作时间上班，所以只能排班，作为工作，教师不能不接受，但要提高积极性，那就难了。
更多的时候，连每小时0.5元也没有，比如早晚自习、值日、中午跟班、课外辅导等。
奖勤不行，罚懒也难。
为了保护教师的合法权益，现在的工资都是打在教师个人帐户上，教师违了纪，工作不努力，成绩不好，如果学校拿不出钱奖勤激优，自然也罚不了懒惩不了劣。
当前农村初中教师工作积极性骤减的原因与对策
当前农村初中教师工作积极性骤减的原因与对策安徽省无为昆山中心学校238351“民族振兴，教育为本；学校发展，教师为本。
”现行倡导学校管理“以人为本”的思想，即学校管理以教师的发展为本，以学生的发展为本。
尤其教师得以发展，教师工作有了积极主动性，才会更好地教育、发展学生，才能促进学校的发展。
但目前农村初中教师的工作积极性较以前大幅度地下降，其形成的原因是什么？又如何去提高呢？一、当前农村初中教师工作积极性消减形成的原因1.从教师层面来看：（1）教师职业倦怠现象严重。
农村初中教师的流动性不大，多数教师一直在同一所学校工作。
教师一开始工作有着热情、激情，但随着教龄的增长、职称的限制，教师的工作热情大大减退，认为自己工作已经得心应手，重复着一年又一年的工作，待遇与周边其他行业相比也有一定的差距，心里造成失衡，形成严重的职业倦怠现象。
（2）教师“想管而不敢管”。
前几年网上对教师体罚学生的事件报道一个接一个，当然，教师体罚学生确实是违法的，但适度地惩戒学生还是应该的。
老师们在这种环境下还是选择了明哲保身，多一事不如少一事，教育教学质量不高虽然受到点批评，但不至于触及到违法行为，形成了教师们“我上我的课，你们学不学是你们的事”。
2.从学生层面来看：（1）优质生源的大量流失。
随着国民素质的提高，尤其这一代学生家长结合自身在社会上的发展经验，意识到读书的重要性，他们想尽一切办法让孩子享受优质教育。
虽然国家推行义务教育均衡发展，让农村学生享受到优质教育资源，但实际上在师资力量等方面农村学校和县城学校还是有很大差距的，尤其在教育教学质量方面还是有明显的差距。
多数家长把孩子送往县城学校就读，不让孩子输在起跑线上。
另外，近几年私立学校兴起，有需求就有市场，多数农村孩子父母在外打工，留守孩子居多，由于隔代教育爷爷奶奶们多数溺爱孩子，在学习上缺乏对孩子的监督，加上手机网络的诱惑，孩子正处在青少年成长时期，缺乏自制力，使其不能一心用在学习上。
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2015年6月国务院办公厅发布的《乡村教师支持计划（20152020年）》文件提出，乡村地方的教师基本工资水平应不低于当地公务员，而且越往基层，越是艰苦，待遇越高。
这表明，农村教师的待遇将有显著的提高。
在2014年年底，地方上整体对教师工资进行了调整，农村教师工资已得到了显著的提升。
从这一点看，工资待遇问题在很大程度上已不足以影响教师的积极性。
笔者在2015年7月底至8月初对d县100多所中小学包括教学点、完全小学、初中、九年一贯制学校的调研中，却发现农村中小学教师积极性普遍不高，很多学校负责人和家长、村干部都表示，现今教师对教学以及参与学校管理等的积极性较低。
一教师积极性缺乏的表现
《学校管理学》一书对积极性作了如下定义：积极性属于心理学范畴，属于人的个性倾向性。
所谓教师积极性，是指教师在从事工作的过程中通过主动的心态以及表现在行为上的努力，进而有效地实现预定目标的一种表现形态，它的主要判断标准有两点：一是对待工作的态度;二是在行动上的具体体现。
结合笔者对多名教师及学校领导的访谈，发现教师积极性缺乏主要表现在以下几个方面。
1.管不动，学校领导调动不了教师
笔者通过与农村学校校长和部分教师的谈话，发现教师在很多时候并不配合学校的管理工作。
一些学校领导表示，他们对教师的管理主要打亲情牌，强行调动会引起教师的反感，特别是将条件稍微好一点的农村地方优秀教师调往条件差一点的教学点，基本上不可能，即使明确表示给予多少补助，教师也基本不同意，严重一点的，就表示我辞职不干了。
这是管不动的表现之一。
即使勉强调动，教师答应去一两年，大多数去几个月就向上级部门申请调回去，得不到上级回应的教师就会通过各种方式调走，并且在教学中存在明显的疏忽。
这些都表现了教师对学校管理工作缺乏积极性。
2.教不了，教师对教学工作缺乏积极性
在访谈中，我们发现教师对于教学准备以及教学过程、教学结果的反馈，都没有认真对待，甚至漠视。
教师对教学准备的不关心，则表现在对坐班制度的抗拒。
现今的农村中小学普遍实行一种坐班制度，在具体的要求上有所不同，有的坐班制度要求教师在上午、下午上课前20分钟在办公室，有的则要求在每天的第几节课在办公室，这样的做法是为了保障教师有充足的备课时间以及与其他教师交流教学心得体会的时间，但在调研中很多教师却普遍表示他们希望上完课就直接回家，认为这样坐班没有任何意义。
同时，笔者在一所农村初中实习的时候发现，教师在坐班时间多是闲聊，而非自我提升，甚至他们都表示，其他学校也是这样的。
这些表现出教师对教学准备缺乏积极性，对教学过程缺乏积极性则表现在教师上课的内容和方式都是千篇一律的。
在笔者实习以及旁听的很多课程中发现，两位笔者曾经的老师上课的内容及方式和十年前大同小异，说明部分教师对教学过程并没有给予重视，甚至没有更新自身的教学内容和教学方式。
而在访谈中，很多学校领导表示，教师对教学的结果也并没有表现出重视，教师普遍上完课就直接回家，特别是农村部分教师本身要做农活，只将部分精力放在教学上，最后考试的结果如何也并不关心，他们只完成自己分内的教学工作。
即使考试成绩在年级组排名倒数，教师也并没有受到影响。
这表明教师对教学工作缺乏积极性。
3.培训不了，教师不愿参加培训
教师在教学工作之余需要促进自身的专业发展，不断提升自我的专业能力，这不只是教师自身成长的需要，也是国家对教师的要求。
国家出台过很多鼓励教师参与培训的文件，如2011年教育部下发的文件《教育部办公厅关于组织实施国培计划（2011）中小学教师示范性集中培训项目的通知》鼓励教师参与培训，而教育主管部门基本上每年都会利用寒暑假组织教师参与集中培训，还有平时学校自发组织的校本培训以及其他综合性培训，但在笔者调研的过程中，很多学校校长以及当地教育主管部门都表示，每次提到培训他们都很头疼，上面下发通知让他们组织人员，但人员很难组织起来，教师不愿参加，即使给予一定补助，教师也不愿意参与培训，更不用说自费参与了。
本应是教师积极主动参与的培训，教师却普遍抗拒，这反映的是教师对自身发展缺乏积极性。
二教师积极性缺乏的原因
在访谈中，笔者同样询问了学校主要领导、学校校长、教育部门的负责人关于教师积极性缺乏的原因。
通过这些访谈以及笔者大量的文献分析和对当今教师积极性缺乏的思考，发现教师积极性缺乏的原因有很多方面，有教师引进流出机制的原因，有学校的原因，有教师个人的原因等。
1.农村教师引进流出机制存在的问题
由于农村地区环境的特殊性，现今教师的主要组成有公办教师、民办教师、代课教师，其中民办教师和代课教师大部分是当地老一辈的教师以及赋闲在家的村民，其中有的仅有初中学历，而公办教师除了部分原在编和民办转公办的教师外，大多数公办教师都是采取新机制引进的年轻教师，即三支一扶大学生、师范生、支教生等，新机制引进的教师如果不是当地的人，很多在学校待一两年就离开了，特别是农村交通不便利的地方。
据笔者调查，在一些偏远一点的地方，新机制留下的教师一个都没有。
教师职业是一项长期的职业，一两年根本不足以了解当地的学生以及融入学校集体，这些教师在带入了新的教学内容和教学方法后离开，不只对他们自身的教育积极性有影响，而且还会对其他教师产生不好的影响，因为学生习惯了年轻教师新的教学方法，再用老教师原来的教学方法教学，学生就不适应了，教师也会觉得很累，进而影响其教学积极性。
同时，在教师流出方面也存在一些问题。
由于农村地方教师紧缺，一般不存在辞退教师的现象，即使是不能达到教学要求的教师，也依然在一线教学。
而一些优秀的教师，要么被城市的学校挖走，要么寻找各种渠道调走，最后留下来的教师，即使对教学工作抱有很大的热情，但要么精力跟不上，要么能力跟不上，久而久之，也就是当一天和尚撞一天钟了。
这便是农村地方很典型的优秀教师留不住，不能胜任教学的老师送不走的现象。
2.农村教师生活方面存在的问题
中国很多农村地区地处偏远，交通很不便利。
在访谈中，笔者了解到有这样一所九年一贯制学校，这里的教师每到冬天要爬山去上课，山上全是积雪，每次单从山脚爬到山上都要很长时间，而且道路非常危险;教师一旦到了学校，可能一个月都没办法回家，这是出行的不方便。
另外，还有办公条件的不方便。
农村学校教师的办公室大多由教室改建，所有教师在
一起办公，因为东西很多，即使努力整理，工作环境也很杂乱。
在笔者所观察的100多所农村中小学，教师的办公设施都比较陈旧。
在工作的软环境上，镇上的教师相对好一点，教师一天可能只有半天课，而在农村偏远地方，特别是教学点，有的只有一两个教师，只能采取复式教学，大多从早上上课上到晚上，不要说钻研教学，连基本的教学工作都跟不上;而且，同事之间也缺乏交流，这样不利于自我的提升，同样不利于教师积极性的培养。
3.教师职称评定中存在的问题
教师是人才成长的重要助力者，其积极性的高低，直接影响着农村人口素质的高低和教育质量的好坏。
农村人口占全国总人口的大多数，农村儿童的成长维系在教师身上，教师的积极性直接影响到学生的发展，了解农村教师积极性缺乏的表现和原因，有利于有针对性地提高农村教师的积极性，促进农村学校的发展。
参考文献
[1]孙天才.找准管理着力点有效提高教师的积极性[j].中小学教师培训，2012（7）。