练习课教学模式
计算机辅助教学模式之操练与练习教学模式
操练与练习是发展历史最长而且应用最广的信息化模式，此类教学软件不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机器上作答，计算机给予适当的即时反馈。
运用多媒体，可将许多可视化动态情境作为提问的背景。
应当注意，从严格意义上说，操练（Drill）与练习（Practice）之间是有一定概念区别的：操练基本上涉及记忆和联想问题，主要采用选择题和配伍题之类的形式；练习的目的重在帮助学生形成和巩固问题求解技能，大多采用短答题之类的形式。
操练与练习型课件所提供的教学方式是逐个或一批批地向学生提出问题，当学生送入回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。
通常，当学生答对时，计算机予以适当鼓励，强化学生的理解与记忆；当学生答错时，计算机给予适当提示与帮助，或者让学生再试一遍。
操练与练习的问题相当多，直到学生对该知识或技能的掌握达到要求为止。
这种课件像教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识。
操练与练习之间是有区别的。
操练是通过大量的术语与事实间的重复对比联系，帮助学生建立起有关事物之间联系的联想记忆和某些规律的快速回忆。
练习则是为了获得一种过程性技能技巧。
它通过一系列问题，让学生一方面建立知识间的联想联系，另一方面还要具有掌握在何时应用何种知识、作何种决定的能力，形成一种习惯性的过程性技能。
操练与练习的教学方式都是通过大量的提问——回答——判断反馈，使学生建立起问题与回答之间的牢固联系，从而理解与掌握该项知识与技能技巧。
操练与练习教学模式具有如下优点：（1）缩短了刺激——反应的时间间隔，使学生的正确操作和联想得到及时肯定，错误的联想和操作得到及时纠正，从而可较快地建立起联想知识结构并转化为长期记忆；（2）防止了其他干扰，如抄袭作业、与周围同学比较时产生的心理干扰等；（3）习题的不断变化和反馈用语与图形的变化可以增加学生学习的兴趣；（4）附带的成绩与错误记录可以使学生了解自己的能力与不足之处；（5）节省教师选择习题和批改作业的大量劳动。
小学数学练习课教学模式
小学数学练习课教学模式著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究。
因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”练习课的内容相对来说都是学生刚学过的，且都是围绕某一知识点和基本技能展开的练习，所以在练习课中我们应尽量给学生以机会和时间，引导他们自己观察思考、尝试实践，巩固所学知识，体验练习快乐，品尝成功喜悦，激发学习内驱力。
所以在练习课上要改变一题一练的做法，通过教师的引导，发挥学生的主体作用，让学生在练习课中体验学习的快乐与成功，培养他们的创新精神和实践水平。
一、教材中练习编排的特点练习课的内容安排层次清楚。
练习课是在新授课的学习之后安排的，教材在编排时注意从基础出发，通过三个层次的练习，在巩固中发展学生的水平。
首先从模仿新课上的基础题的练习出发，强化学生对基础知识和基本水平的掌握，然后通过一系列的比较分析题，一些变式练习题，提升学生对知识的辨析水平，最后通过向生活中延伸的拓展性练习，提升学生的思维水平和学习水平，使学生在练习课上得到发展。
练习课的内容形式多样化。
练习中始终把学生看作是数学学习的主人，通过设计丰富的活动，促动学生主动参与练习，实现学生的学习方式的改变。
教材中题目形式多样，丰富生动，易于激发学生练习的兴趣。
通过操作式、图例式、对话式等习题的设计，引导学生主动思考，动手实践。
练习课的内容优化学生的学习方式。
练习内容体现了新课程理念倡导的学习方式，注意引导学生在独立思考的基础上，自主探索，动手实践，再与小组内的同学实行交流。
在练习的题目设计了一些拓展性的题目，就是让学生使用已有的知识和方法自主探索解决新问题，培养学生的创新水平；设计了一些富有生活气息的题目，让学生走向生活，把数学知识应用到生活中去。
二、模式图例明确目标，激发参与多样化练习比较分析，强化理解对话交流应用实践，拓展延伸独立练习当堂反馈，小结反思三、实施要点1、明确目标，激发参与“兴趣是最好的老师”。
智慧课堂下“三段四环节”单元练习课模式初探
2024 . 4 黑龙江教育·教育与教学安徽省霍山县单龙寺镇中心学校杜步安徽省霍山县城东小学程德祥安徽省霍山县文峰小学陈香单元练习是对某一单元或某一阶段所学知识的归纳整理、练习巩固，使之条理化、系统化、技能化，从而发展学生解决实际问题的能力。
单元练习课是小学数学教学常见的课型，但在实际教学中，许多教师忽视了这一课型，或只要求学生完成练习，或练后讲评共性问题，这样教学学生的主观能动性很难发挥，更谈不上实施个性化教学。
智慧课堂环境下的单元练习课，基于动态学习数据分析和“云、台、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，相较传统的单元练习课，更具智能化、个性化和多元化的特点，更利于学生获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成主动建构的意识[1]。
笔者所在学校基于科大讯飞畅言智慧课堂教学系统开展了“持续推进，分层实施”的“智慧课堂与学科深度融合”主题教研活动，经学科组共同努力构建了“三段四环节”智慧课堂单元练习课模式，使单元练习课更有深度，更加高效、自主、开放。
本文以北师大版四年级下册第二单元《认识三角形和四边形》单元练习课（《练习二》）为例进行探讨。
一、智慧课堂“三段四环节”单元练习课模式解读基于智慧课堂信息技术平台，“三段四环节”单元练习课教学模式融合“教”与“学”，统整设计教学。
“三段”是“课前、课中、课后”组成的课堂教学闭环，具体指课前自主整理、课中内化建构和课后拓展提升。
“四环节”主要体现在“课中”这一环，即情境创设、问题导向，师生互动、引导建构，评价反馈、形成体系，进阶练习、整体提升（见图1）。
“三段四环节”智慧课堂单元练习课模式通过自主学习、内化建构、拓展提升，实现教学信息的交互、共享、开放、协作，从而构成完整的、可持续发展的智慧课堂教学体系，相较传课堂，有着明显优势：1.归纳梳理完善，勾连形成知识网络单元练习课教学首要关注的是能否提高学生的素质，能否促进学生的发展。
自主教育中新授课、评析课、练习课、复习课等课堂教学模式探究(魏建军)
• 操作流程 ◆激情教育—创设情境—明确目 —预习导学—展示交流—点评释 疑—巩固训练—反思拓展
• 激情教育→喊起立、唱课前歌、朗诵班级口号、表扬进步较 大的学生等，使学生满怀激情与斗志进入课堂 • 创设情境→合作复习、问题迁移、导入新课，提高学生学习 的兴趣与求知欲望 • 明确目标→教师依据学情确定学习目标，让学生的学习具有 针对性 • 预习导学→自主预习完成导学案，合作学习解决疑难问题， 为交流展示环节提供较详细的知识掌握情况、问题解决策略 等方面的交流材料 • 展示交流→分组展示讨论交流，体验质疑、验证、探究、归 纳的知识形成过程 • 点评释疑→通过点评释疑构建知识网络，体现先学后教、以 学定教的过程 • 巩固训练→定时训练巩固提升，让学生在独学、对学、群学 中体验获得成功的喜悦 • 反思拓展→反思感悟拓展提升，总结知识、归纳方法、渗透 思想、反思收获与困惑，提高知识的基础性、拓展性、综合 性、应用性
自主教育中新授课、评析课、练习课等 课堂教学模式探究
郧西县城关镇初级中学 魏建军
自主教育的内涵
• 自主教育就是把教育的对象变为 自己教育自己的主体，受教育的 人必须成为教育他自己的人，别 人的教育必须成为这个人自己的 教育，其核心在于自主学习、自 主管理和自主发展。
自主教育的基本理念
• 三环： 自主学习---交流展示---反馈 提高 • 六步： 定向导入---自主体验---合作 展示---探究点拨---自测反馈--反思总结
• 课堂教学流程 （1）在小组讨论环节应抓住①本题出错的原因 是什么？今后如何避免？②本题解法是什么？ 有没有更好的解法？ （2）错题检查中结合讨论情况，上报疑难题目， 跨组探究，分类化归。 （3）重点讲评环节可让师生共同完成，对错误 率较高、拔高、能力等类题目突出重点，找准 思维障碍，点拨突破，注重一题多变、一题多 解，也要向学科综合，学科间综合，现实生活 等方面延伸拓展，多采用组内、跨组、全班等 多种形式的讲评与展示。 （4）自我整理环节重在引导学生去联想相同或 相似的题目的解题方法加以归纳，反思，也可 以错题集、备忘录、方法宝典等形式总结。
小学数学练习课的基本教学模式
小学数学练习课的基本教学模式小学数学练习课作为小学数学教学的重要课型之一,多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是以学生自主练习，教师带领学生核对答案作为主要形式,淡化练习过程的指导，缺乏对错因的分析；二是照本宣科，练一题讲一题，缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。
这样的练习课无法调动学生学习的积极性和主动性,学生感觉枯燥疲惫,教学效果自然不佳。
为此我们结合教学实践，对练习课教学进行了一些探索，初步形成了练习课教学模式，旨在体现练习的层次性、综合性、拓展性，激发学生探究的积极性，培养学生解决实际问题的能力.现结合《比例尺的练习》来谈谈练习课的基本模式.一、教材分例谈小学数学练习课的基本教学模式析《比例尺的应用》在教材中,并没有单独一块练习课的内容安排,这一块内容在生活中有着广泛的应用，学好它具有很好的现实意义。
练习课它不同于新授课，练习课的特点是是在教师的指导下,发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。
它的主要任务是让学生利用所学知识来解决相关的数学问题，从而使数学知识生活化。
《数学课程标准》指出：数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等，课堂上要让学生主动探索、发现问题、解决问题。
拿到这个内容,我有两个思考：一是这堂课让学生会求比例尺、图上距离、实际距离就够了吧吗？二是本堂课练习的生长点在哪里？因此我把这堂课的教学目标制定为：1.通过练习使学生进一步理解比例尺的意义，能读懂不同的比例尺，会求平面图的比例尺,能够根据比例尺求图上距离和实际距离。
2。
让学生体验比例尺在生活中的实用价值，感受数学与生活的联系，培养学生的分析、归纳、概括能力和灵活运用知识的能力。
小学数学练习课教学模式
练习课教学模式——三步五环节教学过程：（总思路：回顾再现——解决问题——总结提升，三步五环节）一、问题回顾，再现新知。
即以问题的形式对前面学习的内容(知识、方法)进行简要的回顾，问题的形式可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？也可是具体的问题，如怎样计算平行四边形的面积？引导学生对新授课内容进行回顾，唤起认知，了解学生对新知的掌握情况，培养回顾与反思的习惯和能力。
回顾再现应简短高效。
二、分层练习，巩固提高。
“分层”是指习题分类，由易到难，由简单到综合，分为基本练习、综合练习、提高性或扩展性练习。
（优先用好教材和新课堂中的题目），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生可注明不同的使用要求。
注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。
1．基本练习，巩固新知。
设计以巩固“四基”为主的习题，通过练习，强化“四基”，加深学生对数学概念及数学规律的理解，熟练有关的技能。
含仿例题式练习和变式练习（改变思维定势），重在落实基础知识、基本技能，要点知识重点练。
2．综合练习，应用新知。
综合运用知识解决问题，扩大思维的宽度，题目要有综合性，意在提升能力，主要是应用性题目。
3．拓展练习，发展新知。
为学有余力的学生提供，如领域变宽、思维变难、叙述变逆、要求变高、思维便难，但一定是本节课知识的延伸拓展说明：对于每道练习题的处理方式大致是：出示题目——读题审题弄懂题意——自主练习（大多独立完成）——展示交流（重在方法交流，思维展示、经验积累）——师生点评小结。
三、梳理总结，提升认知。
师生梳理练习的内容，总结所得，进一步加深对所学知识的认识和理解，形成知识网络。
同时，教师点明所涉猎的知识点、能力点、数学思想方法、活动经验，提升要到位。
使用说明：一是写出课后反思、亮点、得意之处；二是指出选择性说明，给出指导建议；三是还有哪些未能解决的问题，对于教案中的弱项、回避的地方，要有所阐释。
小学数学练习课教学模式初探
小学数学练习课教学模式初探作者：宋伟琴来源：《语数外学习·下旬》2013年第04期一、构建小学数学练习课有效性教学模式的意义在小学数学教学中，练习课占了整个教学时间的很大比重。
数学练习课是在新授课之后教师有目的、有计划地指导学生运用已有知识进行系统训练的教学活动，它以学生独立练习为主，是学生掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径，它是新授课的补充和延续。
数学练习课是巩固所学知识，形成技能技巧，发展思维，提高能力的重要课型，练习课占到了小学数学总课时的■.所以研究小学数学练习课教学模式是提高数学教学质量的有效途径之一。
在实际教学工作中，数学练习课教学存在着较大的随意性和盲目性。
练习课教学缺少设计，出现练习课变成习题课、作业课，练习形式单一，甚至有的老师把练习课上成了讲授课。
其实练习课必须联系学生实际，设计要按照整体、有序和适度的原则进行，做到有目的、有实效，它不是机械地重复和单一的模式化，还要有层次、有坡度地进行练习，使学生达到发展提高的目的。
二、构建小学数学练习课有效教学模式的理论依据1.建构主义的学习观建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。
学生是自己知识的建构者。
”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的。
”杜威更提出“教育基于行动”。
因此，以数学学习活动为主线，开展有效练习是学生巩固、深化知识的重要途径。
2.有意义学习理论有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。
有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。
同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效练习应该是学生有意义地学习，而机械地练习虽然在一定程度上也能达到巩固知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
构建“学、练、赛”教学模式
构建“学、练、赛”教学模式“学、练、赛”是一种较为新颖的体育课堂教学模式。
“学”：指“单一动作练习”以动作（技术）方法为主，包括练习方法和运用方法。
突出教学目标中的重点难点问题，组织练习解决。
“练”是在巩固“单一动作练习”基础上的拓展，同其他技术动作进行组合，从而扩大技术的适用范围，加速技术到技能的转化。
通过递进式练习，让学生可以体会到体育发展带来的获得感，激发学习兴趣。
“赛”是对在课堂中“学、练”阶段掌握组合技术的巩固和补充，使技术动作在实践中运用。
同时，也是对“学、练”两个教学环节目标达成情况的评价，改变原有单一评价机制，实现多元化的评价，形成客观、科学的评价体系。
以达到立德树人、强身育人的教育功能。
1 “学，练，赛”教学模式的特点“学、练、赛”课堂教学模式是把学习技术动作、练习技术动作、运用技术动作三项体育活动科学的结合在一起，使其形成一个统一的整体，各个环节之间能够相互依存、相互辅助。
教师在实际教学过程中还可以根据学情对这三个环节进行合理的调整，使学生即能够在“学中练”“学中赛”，也可以在“练中学”“赛中学”。
同时，该课堂教学模式能更好的突出学生的主体地位，帮助教师有效落实“立德树人”的根本任务，提高高中生的体育与健康学科核心素养。
1.1 符合教学整体论的原则整体论又被称之为统一论，其具体含义是指有机体和非有机体之间存在着不能还原的差异者。
这些统一的整体虽然是由不同的部分组合而成的，但是其整体性也有着独立的地位，人们并不能简单的将其认为是还原成部分的总和。
整体论拥有三种特性，第一，组成整体的各部分之间并不是简单的、随机的关联，而是在某一特定逻辑关系或者某种规范秩序下组合而成的整体;第二，在上述前提下所构成的整体将大于各部分简单相加的总和;第三，由各部分组合在一起的整体，其整体性将优于每个部分的性质，而各部分的性质也因这一整体才变得更有意义。
“学、练、赛”就是这样一个统一的整体，在当前核心素养教育背景下，此种教学模式将成为最高效的高中体育课程教学方式。
小学数学四种课型的教学模式和典型案例仅供参考
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新讲课的教学模式：一、创设情境二、成立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：一、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）二、启发还顾，巩固基础3、比较分析，强化熟悉4、应用实践，拓展延伸三、数学温习课的教学模式：一、交流回顾、调整起点二、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式一、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）二、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新讲课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师率领孩子们一路进入游乐园参观，并请孩子们跟从活动的画面用自己的动作和声音把看到的演出出来。
屏幕上展现出各类游乐项目，有急流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同窗们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地演出着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“适才咱们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“急流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我以为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和急流勇进可以分为一类。
”“适才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住机会，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师率领学生回顾生活，在观察中同窗们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身旁。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行演出再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
练习课和复习课教案的编写
练习课和复习课教案的编写一、教学目标：1. 让学生通过练习和复习，巩固已学知识，提高解题能力。
2. 培养学生的自主学习能力和合作精神。
3. 提高学生对练习课和复习课的兴趣。
二、教学内容：1. 练习课：针对上一节课所学内容，设计相关练习题，让学生进行巩固练习。
2. 复习课：回顾整个单元或章节的知识点，进行系统复习。
三、教学过程：1. 导入：回顾上一节课的主要内容，激发学生的学习兴趣。
2. 练习课：（1）设计练习题：根据学生实际情况，设计难易适度的练习题。
（2）学生自主练习：学生独立完成练习题，教师巡回指导。
（3）讲解答案：学生互评答案，教师进行讲解和总结。
3. 复习课：（1）知识点回顾：教师带领学生回顾章节或单元的主要知识点。
（2）自主复习：学生自主整理笔记，进行复习。
（3）检测：设计相关检测题，检查学生的复习效果。
四、教学评价：1. 对学生的练习和复习效果进行评价，了解学生的掌握情况。
2. 观察学生在课堂上的参与度和合作精神。
3. 收集学生对练习课和复习课的意见和建议，不断改进教学方法。
五、教学资源：1. 练习题库：根据教材和教学大纲，设计各类练习题。
2. 复习资料：整理各章节的知识点，制作复习资料。
3. 教学工具：黑板、投影仪、多媒体教学软件等。
六、教学策略：1. 针对不同学生的学习需求，设计分层练习题，使学生在练习中提高。
2. 采用小组合作学习方式，培养学生之间的互帮互助精神。
3. 运用多媒体教学手段，增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
七、教学注意事项：1. 关注学生的个体差异，适时给予鼓励和指导，增强学生的自信心。
2. 注重培养学生的思考能力，引导学生学会总结和归纳。
3. 避免过度依赖多媒体，忽视与学生的互动。
八、教学拓展：1. 结合课程内容，组织相关的课外活动，拓宽学生的知识视野。
2. 引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
3. 鼓励学生参加各类竞赛，提高学生的综合素质。
高中数学习题课教学模式探讨
数学习题课教学模式探讨江北高级中学杨后琼郝安军众所周知，教会学生解题是中学数学教学的首要任务。
提高学生的成绩，分析问题和解决问题的能力,提升其思维水平更是重中之重。
由于数学知识严密的逻辑性与高度的概括性，在例、习题中,还隐藏很多没写明的东西。
即使最简单的例、习题里，也存在着可发掘的因素，而这些往往并不是学生们所能领会的。
习题课是以巩固知识、训练技能技巧、发展思维为主要任务的课。
因此，习题课的设计要按照整体、有序和适度原则,做到有目的、有实效、有层次,逐步提高，防止简单的机械重复和单一模式化…，需要注意的是,习题课中不仅要求学生得到正确的计算结果，更要重视计算过程，注重思维训练,让学生有所“悟".对于“悟”,分三个层次其一是要明确每一道习题考查那些知识点(课本上的哪些基础知识）要求的层次；其二是让学生做完一道习题后,反思一下,到底解题关键、困难在哪里自己在思考过程中有哪些障碍,可以总结那些经验；其三是引导学生观察、比较分析每个条件的作用,（包括小条件)让学生从不同的角度运用不同的知识和方法处理问题,从而提高分析、探索能力和创造能力。
由此，我们高中数学组积极探索“三环九步”教学的课堂。
“三环”即预习环节（包含依案预习、预习检测、预习展示三步），交流环节（包含合作探究、交流展示、点评凝练三步），反馈环节（包含当堂检测、归纳提升、课后练习三步）。
目前我们通过实践对于习题课的基本流程作一简单总结。
习题课教学模式第一步:课前预习、回归教材,夯实基础教师：(1）整体把握教材，将习题课纳入教学计划。
（2）做好习题课的准备工作。
①精选例题，②要认真考虑教学方法，③要认真配置好课内外的练习题. 学生:认真复习相关知识,如课本、资料等，完成课前准备区,加强习题研究，寻找最优方法或一题多解，达到举一反三，触类旁通。
通过自测自批，发现预习过程中存在的问题及时做好标注。
第二步：课堂探究、交流展示。
步骤一：自主纠错教师：应根据教学内容以及学生的认知程度，编制一份练习题，它以题组形式出现，题型要体现多样性，内容要体现层次性（分为基本练习、深化练习、综合练习）,结构要体现完整性，能体现知识和方法。
小学数学“练习课”课型教学模式
学生检测结束后，应及时反馈练习效果。反馈过程的一般程序如下：
1．教师或学生分析解题过程，核对解题结论。
2．学生自己批改或同桌交换批改。
3．统计检测结果。
4．错的同学订正，对的同学另做思考题。
5．教师抽查部分学生的检测卷。
小学数学“练习课”课型教学模式
练习课是以培养和训练学生技能技巧为主要任务的一种课型。但在实际教学中，有些教师考虑巩固知识的练习多(模仿性的机械练习)，运用知识的练习少。另外，许多教师为突出一个“练”字而片面追求题型多、容量大，有的甚至搞“题海战术”，造成了学生负担过重，课堂效率不佳。要取得练习课的最佳效益，必须正确认识小学数学练习课的课型特点。
三、练习课的结构
不同的练习课可有不同的结构。我们把小学数学一般的练习课的课堂结构设计为“准备——导练——概括——检测——评价”五个环节，具体说明如下：
(一)准备(5分钟左右)
适当安排一组准备题让学生在心理、生理、情感、知识等方面做好必要的准备。这部分的内容安排要特别注意三点，一是知识的激活，二是思维的激发，三是情感的激励。
一、练习课的性质、任务和类型
练习课是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种课型。练习课以培养和训练学生技能技巧为主要任务，起巩固知识和运用知识的作用。通过练习，进一步加深学生对所学知识的理解。大纲指出：学生掌握知识有一个过程，要在学生初步理解的基础上，通过必要的练习来加深理解，逐步掌握。同时，通过练习，把知识转化为能力。
学生练习，教师评讲了，师生又一起概括了，这时就有必要检测一下练习效果。通常选用课本或练习册上的习题进行检测，最好是教师编制并印刷好，课上发给学生做。为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量和难度都要控制好，同时设计一些附加题，使做得快的学生可以多做一些题目。力求使中上生“吃得饱”，中下生“吃得了”，以达到因材施教之目的。
练习课课堂教学模式
练习课课堂教学模式武汉市第十四中学----蔡福生练习课是巩固知识、提升解决问题能力、培养思维能力和正确的思维习惯的有效的、必要的过程。
练习课的成败决定学习的成败。
所以在练习课的教学中，要注意学生能力的提升，要注意习题选择的梯度性和典型性，既要起到巩熟练的作用，又要起到提升能力的效果。
为此，练习课要具备以下四个环节。
练习课的主要环节为：（一）、出示问题，巩固相关知识1.教师活动下发练习题。
在下发练习题目的同时，要说明本节课的任务和目标，以及练习的步骤和时间。
在练习题目的选择上要注意梯度性、典型性，要注重一题多解、多题一解。
2.学生活动限时、独立完成练习。
限时，是为了培养学生在最短时间内准确思维、并能准确表达思维的能力。
独立完成，是为了培养学生独立思考、独立解决问题的习惯和能力。
（二）、学生合作、交流、纠错，教师发现问题对于学生不能独立解决，或独立解决起来有困难的题目，让学生以小组合作、探究的方式，通过相互交流，找出解决问题的的正确途径，并且能通过讨论、交流发现同学解题中出现的问题，指出并纠正。
教师在学生讨论过程中，要注意观察学生，聆听学生，发现学生的思维障碍所在，为下一步的点拨做好准备。
（三）、教师点拨教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出练习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。
（四）、巩固练习教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。
要求：（1）练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。
（2）安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。
（3）作简要归纳，使知识系统化，能力升华。
（4）根据需要，可布置适量的课后相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”，以便时常复习，避免重复错误。
数学练习课有效教学模式的探究
碜 创 新 课 堂 每
而科 学的， 是合理的要求 ， 是符合学生发展需要 ； 另一方面 ， 这样 的任务与 目标适应学生知识能力准备基础的，是学生感兴趣 、 有 挑战性的 ， 而不是简单地重复 ， 也不应远离学生的生活经验。 题 ，在 日常 的教学 中总结 出了从教 学 目标 设计 、教学 内容设 ２ ． 实施分层递进 ， 面向全体学生 。 教学有效性缺失的重要原 计 、教学形式 设计方 面的适合 于重 视学生 应用 的数学 练习课 因之一是 ，在班级教学 中学生间获得 同样知识所需的时间存在 的教学模 式。 较 大差异 。通俗地讲 ， 就是解决 “ 吃不饱” “ 和 吃不了” 的矛盾 。 数 学 练 习 课 教 学 设 计 现 状 （ ） 二 注重练 习课教学 内容 的设计 在数学 教学 中 ， 练习课 约 占总教时 的一半 ， 几乎没 有一节 机械单调 的练 习容易使学生产生厌倦 情绪 ，为 了充分调动 课 是 只 讲 不 练 的 。 专 门 用来 进行 练 习 的 “ 习课 ” 课 型 ） 练 （ 自不 必 学生 学 习 的积 极 性 ， 采 取 多种 多样 的练 习方 式 ， 引起 学 生 的 可 以 说， 即便是 “ 新授课” 也要安排各种性质 的练 习。一堂成功 的课 ， 兴 趣 和注 意力 。 它 的 练 习 设 计 也 一 定 是 精 心 的 、 质 有 量 的 。但 是 ， 实 际教 学 有 在 １ 对 性 练 习 。 是 针对 教学 中 的难 点 、 点 问 题 增 加 的 一 ． 针 这 重 中仍 然存在着 一些 问题 ， 当学 生完成 练 习 ， 们最 为关心 的 种 练 习 ， 于 攻 其 一 点 ， 步 强 化 。 每 他 便 逐 是练 习结果正 确与否 ， 是这种关 心程 度将 随着 时间的推移 而 但 ２ ． 判断 ｆ 生练习 。 这是为了检查学 生的知识缺 陷。 查出学生认 逐渐减弱 。具体表现如下： 识过程 中致错症结而设计 的一种练习 ，这种练习有利于培养学 １目的不明确。 习的内容 与形式缺乏针对性 、 ． 练 量力性 、 典型 生思 维的批判性和分析综合能力 。 性， 不能使学生从练 习中领会到知识 的结构 ， 深对 基本 概念法 加 ３匹配性 练习。这种练习的 目的是用 以考查学 生对 有关知 ． 识 的全面掌握 和运用知识 的能力 。 则的理解 ， 最终不能实现教学 目标的要求 ， 获得有价值 的练习。 ２层 次 不 清 楚 。 计 “ 刀 切 ” ． 设 一 的练 习 ， 置 同样 质 与 量 的 练 布 ４操 作 性 练 习 。 手 操作 是符 合学 生心 理 、 理 发 展 的 特 点 ． 动 生 习 势 必 造 成 有 些 人 “ 不饱 ”有 些 人 又 “ 不 了 ” 吃 ， 吃 的状 况 。 的 。 种 练 习的 目的 是 让 学 生 在 动 手操 作 中理 解 和巩 固知 识 ， 这 发 二 、 学 练 习课 设 计 的 原 则 与 目标 数 展各 种 能力 ， 养 兴 趣 。 如 “ 习几 何 知 识 ” ， 学 生 制 作 各 种 培 学 时 让 （ ） 一 有效练习 的设计遵循的原则 立体 图形 ， 如长方体 、 正方体 、 圆柱 体等 。 我们 教 师都 明 白习题具 有 “ 学 、 育 、 教 教 发展 、 反馈 ” 功 等 （ ） 三 注重 练习课教学形式 的设计 能， 但不 同的习题 功能有差 异的。因此 ， 有效练习设 计的质量如 １ ． 教学方法 的选择要做到适宜 、 灵活 、 多变 。习题课教学知识 何， 将直接影响教学质量 ， 使练习设计取 得最佳效果 ， 要 我们认 密度大 、 题型多 ， 学生很容易疲劳， 形式单一 ， 会使学生感到枯燥 、 为 要 遵 循 以下 原 则 。 乏味。 这样很容易让学生失去兴趣 ， 甚至丧失学习积极性。 了克 为 在 教 与 学生 １目的性原则 。这是指 练习设 计必须 目的 明确 ， ． 做到“ 的 服这一现象 ， 习题课教学中一定 要体 现出“ 师的教” “ 有 放 矢 ” 。 的学 ” 的双 向活 动 ， 将讲 、 、 三者 有 机 的结 合 起 来 ， 练 思 让学 生 多 动 多 多 让 参 问 可 ２层 次 性 原 则 。这 是 指 练 习 设 计 既 要 考 虑 知 识 结 构 的 层 次 口 、 动 手 、 动 脑 ， 学 生 全 方 位 “ 与 ” 题 的 解决 ， 根 据 具 ． 性 ， 要考虑学 生认 知水平 的层 次性 ， 使好 中差三 类学生 都 体的内容和学生选择如小组合作 、 又 要 学生的板演与讲解等方式。 ２ ． 内容 的复 习要全面 ， 基本 更要 注重前后 知识 的连贯性 。 练 能获得练 习的最佳效果 。 习课并不是单纯的知识 点的复习， 更是知识 的延伸。 这种延伸很 ３ 少精 活原则 。指 的是练习设计不 是越多越好 ， ． 而是要 少 重要的一方面就体现在 对知识结构 的构建和梳理上 。同一章 中 而精 ， 少而活 ， 具有典型性 。 各个小节的教学内容 、 数学思想方法之间有着更 多联 系的。 这种 （ ） 二 有效练 习的设计 目标 新课 程背 景下 ， 教师 必须设 计有 效 的练习 ， 培养学 生 的 知识的连贯性对于学生的数学学 习 、 把 数学思想方法的渗透 、 数学 因此 ， 练 习课 的 内容 安 在 三种 能力（ 运算能力 ， 间想像 能力 ， 空 逻辑运算能力） 与五 种品质 知 识 体 系 的 理 解 有 着 非 常 重 要 的作 用 。 （ 思维的流畅性 、 灵活性 、 独创性 、 密性 、 精 批判性） 渗透其 中。 排 中体 现 其 承 前 启 后 的 作 用 也 应 为一 个 重 点 。 １ 助 练 习 ， 练 思 维 的严 密性 。 教 学 中充 满 着 思 维 活 动 ， ． 借 训 ３ 题 的 选 择 不 仅 要 有 代 表 性 ， 要 有 梯 度 、 层 次 。在 练 习 更 有 最好能针对学生 的实际进行分层处理 ， 既要创设舞 如果 学生思维不严密 ， 势必严 重影 响教 学的效果 。在设 计随堂 习课教学 中， 发展其个性 ， 又要重 视给后进生提供参 与的机 练 习时 ， 以在概念 、 式的理解上 和在相似 、 可 公 易混 的问题处巧 台让优秀生表演 ， 设 陷阱 ， 针对学 生思维 中的缺 陷 ， 意识地加 以设 计 ， 学生 自 有 让 会 ， 其也 能获得成 功的喜悦 。具体题 目安排可从易到难 ， 使 形成 梯度 ， 虽然起点低 ， 但最后要求较高 ， 符合学生的认知规律 ， 使得 主发 现矛盾 ， 增强学生思维 的条理性 、 深刻性。
小学数学练习课论文
浅析小学数学练习课数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。
练习课是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。
练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动；是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段。
练习课具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。
究竟怎样的练习课才能让学生听起来“有听头”，教师上起来“有上头”？下面笔者结合自己多年的教学实谈谈练习课的基本形式。
一、基本练习——“打桩”式练习顾名思义，这种练习课教学模式就是要通过练习夯实基础，巩固对知识点的理解，像打桩一样，扎扎实实，一步一个脚印的进行。
这是练习课教学的常用形式和基本形式，它是新授后的集中训练，是利用知识的正迁移将知识应用于实践的一个模仿性练习，是例题的再现性练习，新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，此种训练在实际教学时一般选择教材中自主练习的题目就可以了，其目的在于巩固理论，深化理解，规范解答，强化认识，所用学生必需掌握的最基本最重要的知识。
同时练习课的基本训练要抓住这一课、这一单元的要害，突出重点，为下一步知识的梳理做好思维、知识和心理上的准备，将学生已有的知识储备激活。
二、辨析、对比练习——“照镜子”式练习朋友可以比作镜子，是因为可以从朋友身上看到自己的优缺点，顺着这个思路，我们也可以把容易混淆的知识，比作影像，设计一些对比练习，使学生认识其本质结构。
数学练习课，除了教师要基于学生的现状有针对性的选择具有代表性的教学内容，对教材进行适度的开发与利用之外，另一个重要的环节就是要在易混淆的知识点上帮助学生横向建构，加强对比辨析，让学生弄清知识点之间的区别与联系，从而逐步深化对概念的理解达到升华。
在习题的选择上要力求精讲精练，注重取舍，舍得放弃，切忌遍地开花花不香。
数学教学论文：小学数学常态课教学模式
小学数学常态课教学模式课堂是我们教学的主阵地，是学生学习的主战场，我们平常所经历的课堂基本上都是常态课堂。
因而重视并上好每一节常态课，是实现有效教学的重要保证。
小学数学常态课可粗分为新授课，实践活动课，复习课，练习课，下面我就这四种类型课的教学模式作一探究：一、新授课教学模式（基本结构可为四步）：1、创设情境、导入新课创设情境，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。
教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情境，引导学生观察并提出数学问题，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。
教师顺势利导，引入新课。
这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。
2、动手操作、自主探索该环节旨在让学生经历数学知识的探索过程，在探索的过程中学会与人交流合作。
这就要求教师应该在学生探索问题的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助解决探索过程中所出现的一些困难。
当学生的探索取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。
引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。
这个阶段是此教学模式的中心环节，教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要急于求成，更不要越疽代疱，教师不能直接说出结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生在动手操作、自主探索中去体会和体验，真正达到对数学知识的深刻领会和理解。
这个环节大约需要15—20分钟的时间。
3、巩固深化，自主建构它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、学生建构知识、减轻学生课外作业负担的有效环节。
其基本形式是练习。
只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步发展能力、开发智力。
练习分为基本练习和拓展练习。
基本练习在先，拓展练习在后。
基本练习具有例题特征，主要目的是巩固所学知识。
拓展练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构，加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。
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小学数学“练习课教学程序主流模式”
会宁县小学数学教研基地北关小学
著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究。
因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”练习课的内容相对来说都是学生刚学过的，且都是围绕某一知识点和基本技能开展的练习，因此在练习课中我们应尽量给学生以机会和时间，引导他们自己观察思考、尝试实践，巩固所学知识，体验练习快乐，品尝成功喜悦，激发学习内驱力。
所以在练习课上要改变一题一练的做法，改变只为完成相关练习题的做法，要通过教师的引导并精心设计不同层次的练习题，发挥学生的主体作用，让学生在练习课中体验学习的快乐与成功，培养他们的创新精神和实践能力。
一、教材中练习编排的特点
练习课的内容安排层次清楚。
新授课后的练习，教材在编排时注意从基础出发，为巩固新知服务，通过三个层次的练习，在巩固中发展学生的能力。
首先从模仿新课的基础题的练习出发，强化学生对基础知识和基本能力的掌握，；然后通过一系列的比较分析题，一些变式练习题，提高学生对知识的辨析能力；最后通过向生活中延伸的拓展性练习，提升学生的思维能力和学习水平，使学生在练习课上得到发展。
整理复习课中的练习为整个知识体系的梳理与构建服务，利用“思维导图”帮助学生回顾整个思维，理清思维的脉络，高效的复习整合成融会相通的知识体系。
练习课的内容丰富形式多样。
但练习中始终要把学生看作是数学学习的主人，教师应通过设计内容丰富形式多样的习题，○1激发学生主动参与练习。
如操作式、图例式、对话式等。
○2实现学生的学习方式的改变。
引导学生主动思考，动手实践。
练习课的目的在于优化学生的学习方式。
练习内容体现了新课程
理念倡导的学习方式，注意引导学生在独立思考的基础上，自主探索，动手实践，再与小组内的同学进行交流。
设计一些拓展性的练习题目，就是让学生运用已有的知识和方法自主探索，解决新问题，培养学生的创新能力；设计一些富有生活气息的题目，让学生走向生活，把数学知识应用到生活中去。
特别提示：北师大版的数学教材练习题量比较少，对教师设计练习题的要求比较高，要设计好的高质量的练习题，需要教师多参考苏教版和人教版教材，以提高练习课的质量。
二、练习模式图例
三、实施要点
1、创设情境，激发参与
“兴趣是最好的老师”。
练习课开始，要营造适宜的课堂气氛，创设宽松、民主、和谐的氛围。
通过创设自然亲切的对话情境、联系实际的生活情境、自主参与的活动情境、价值引领的问题情境、获取成功的体验情境等练习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生参与练习的积极性，自然引入课题，明确练习课的具体目标和相关要求。
2、回顾练习，激活认识
练习首先要面向基础，让所学的新的基础知识得到巩固，形成最基本的能力。
要通过上述有意义练习情境的启发下，教师应引领学生对基础练习题中的新知识、新方法通过动脑、动口、动手、同伴交流等途径进行回顾，通过师生对话、生生对话说清基础知识内容的重点和注意点，为下面展开的具体练习搭好支架。
在此基础上开展基本能力形成性练习。
练习时，教师要遵循因材施教的原则，面向全体学生，实现对新知的自我内化，达到让每一个学生基础巩固、技能强化，让每一个学生都有成功的感受。
3、比较分析，强化认识。
练习中要加强学生的对新知的辨析和质疑能力。
组织练习时，教师要发挥组织者、指导者、引导者的作用，通过对一些比较题目的分析，让学生在比较中明确新知的本质，增强辨析能力；通过对一些题目的自主探索，让学生用已有的方法，抽象概括出所思所想，抽象概括出自己的发现；通过师生的交流对话，提升对所学知识的认识。
在这一过程中要努力让学生独立思考、大胆质疑，自主探索、充分交流，达到发展学生能力的目的。
4、拓展延伸发展能力
练习要让学生感受到数学的价值。
教师根据教材的编排和学生的情况，把所学的知识置于更广阔的背景关系中，设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际、洋溢着现代生活气息的拓展题和相关的实践活动，让他们跳起来摘“果子”，在摘“果子”的过程中领悟方
法，以“动”促“思”。
这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。
苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。
5、评价小结提升能力
为了全面了解学生知识的掌握情况，在课堂结束阶段，可以设计适当的检测性练习题让学生独立练习，及时反馈矫正，引导学生自觉参与课堂评价，进而对本节课的表现、练习情况等进行自我总结与反思，体验快乐与成功，增强学生学习数学的信心，培养良好的反思习惯。
总之，练习课教学要遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则，注重师生、生生之间的合作和情感交流，充分挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力，在自主练习过程中实现“人的发展，人人的发展”，达到变“苦练”为“乐练”的境界，真正让不同的学生学习不同水平的数学，让不同的学生得到不同的发展。