练习课教学模式

小学数学“练习课教学程序主流模式”

会宁县小学数学教研基地北关小学

著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究。因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”练习课的内容相对来说都是学生刚学过的，且都是围绕某一知识点和基本技能开展的练习，因此在练习课中我们应尽量给学生以机会和时间，引导他们自己观察思考、尝试实践，巩固所学知识，体验练习快乐，品尝成功喜悦，激发学习内驱力。所以在练习课上要改变一题一练的做法，改变只为完成相关练习题的做法，要通过教师的引导并精心设计不同层次的练习题，发挥学生的主体作用，让学生在练习课中体验学习的快乐与成功，培养他们的创新精神和实践能力。

一、教材中练习编排的特点

练习课的内容安排层次清楚。新授课后的练习，教材在编排时注意从基础出发，为巩固新知服务，通过三个层次的练习，在巩固中发展学生的能力。首先从模仿新课的基础题的练习出发，强化学生对基础知识和基本能力的掌握，；然后通过一系列的比较分析题，一些变式练习题，提高学生对知识的辨析能力；最后通过向生活中延伸的拓展性练习，提升学生的思维能力和学习水平，使学生在练习课上得到发展。整理复习课中的练习为整个知识体系的梳理与构建服务，利用“思维导图”帮助学生回顾整个思维，理清思维的脉络，高效的复习整合成融会相通的知识体系。

练习课的内容丰富形式多样。但练习中始终要把学生看作是数学学习的主人，教师应通过设计内容丰富形式多样的习题，○1激发学生主动参与练习。如操作式、图例式、对话式等。○2实现学生的学习方式的改变。引导学生主动思考，动手实践。

练习课的目的在于优化学生的学习方式。练习内容体现了新课程

理念倡导的学习方式，注意引导学生在独立思考的基础上，自主探索，动手实践，再与小组内的同学进行交流。设计一些拓展性的练习题目，就是让学生运用已有的知识和方法自主探索，解决新问题，培养学生的创新能力；设计一些富有生活气息的题目，让学生走向生活，把数学知识应用到生活中去。

特别提示：北师大版的数学教材练习题量比较少，对教师设计练习题的要求比较高，要设计好的高质量的练习题，需要教师多参考苏教版和人教版教材，以提高练习课的质量。

二、练习模式图例

三、实施要点

1、创设情境，激发参与

“兴趣是最好的老师”。练习课开始，要营造适宜的课堂气氛，创设宽松、民主、和谐的氛围。通过创设自然亲切的对话情境、联系实际的生活情境、自主参与的活动情境、价值引领的问题情境、获取成功的体验情境等练习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生参与练习的积极性，自然引入课题，明确练习课的具体目标和相关要求。

2、回顾练习，激活认识

练习首先要面向基础，让所学的新的基础知识得到巩固，形成最基本的能力。要通过上述有意义练习情境的启发下，教师应引领学生对基础练习题中的新知识、新方法通过动脑、动口、动手、同伴交流等途径进行回顾，通过师生对话、生生对话说清基础知识内容的重点和注意点，为下面展开的具体练习搭好支架。在此基础上开展基本能力形成性练习。练习时，教师要遵循因材施教的原则，面向全体学生，实现对新知的自我内化，达到让每一个学生基础巩固、技能强化，让每一个学生都有成功的感受。

3、比较分析，强化认识。

练习中要加强学生的对新知的辨析和质疑能力。组织练习时，教师要发挥组织者、指导者、引导者的作用，通过对一些比较题目的分析，让学生在比较中明确新知的本质，增强辨析能力；通过对一些题目的自主探索，让学生用已有的方法，抽象概括出所思所想，抽象概括出自己的发现；通过师生的交流对话，提升对所学知识的认识。在这一过程中要努力让学生独立思考、大胆质疑，自主探索、充分交流，达到发展学生能力的目的。

4、拓展延伸发展能力

练习要让学生感受到数学的价值。教师根据教材的编排和学生的情况，把所学的知识置于更广阔的背景关系中，设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际、洋溢着现代生活气息的拓展题和相关的实践活动，让他们跳起来摘“果子”，在摘“果子”的过程中领悟方

法，以“动”促“思”。这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。

5、评价小结提升能力

为了全面了解学生知识的掌握情况，在课堂结束阶段，可以设计适当的检测性练习题让学生独立练习，及时反馈矫正，引导学生自觉参与课堂评价，进而对本节课的表现、练习情况等进行自我总结与反思，体验快乐与成功，增强学生学习数学的信心，培养良好的反思习惯。

总之，练习课教学要遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则，注重师生、生生之间的合作和情感交流，充分挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力，在自主练习过程中实现“人的发展，人人的发展”，达到变“苦练”为“乐练”的境界，真正让不同的学生学习不同水平的数学，让不同的学生得到不同的发展。