构建电子技能实训课项目式教学模式实践与

构建电子技能实训课项目式教学模式的实践与探索
摘要：本文从分析职业能力入手，结合教学现状，综合整改了电子专业基础课程的内容，构建了电子专业基础技能实训项目式教学框架，并且介绍了以典型电路为载体的项目式教学活动实践模式。

关键词：电子技能实训课程职业能力；电子专业基础技能项目式课程；项目式教学模式实践
传统教学模式培养出来的学生是“只会说不会做”的人，这显然不能适应时代的需求。

我们现在需要培养的是可持续发展的技能型人才。

课改势在必行，教学模式的改革更势在必行。

电子技能实训课是电子专业学生必学的一门技能基础课，此课程项目式教学模式的构建不仅是职业教育课程教学改革与发展的需要，更是中职电子专业学生个体发展的需要。

一、构建电子技能实训课项目式教学模式的意义
随着电子业的迅猛发展，给我们职业学校电子专业的开设带来了空前的挑战，对我们学生技能的要求也越来越高。

由于传统教学模式束缚了职业教育的发展，使我们培养出来的学生越来越与社会需求脱节，因此我们力求从传统的培养模式中解脱出来，向就业导向转变。

以技能为核心，根据市场和社会的要求，调整专业建设，改进教学模式与方法，使职业教育在真正意义上做到为社会输送具有良好职业道德和职业素质、具有熟练职业技能且职业生涯可持续发展基础的一线技术人员。

1.电子专业课程的改革与发展呼唤项目式教学模式
传统的电子专业课程重在解决“是什么？”“为什么？”的问题。

它在教学组织方式上主要是班级授课制，先是大段的理论知识，后是验证性的实验，学生的学习方式主要以听讲、讨论、阅读、理解、书面练习为主。

这种从理论到实践的线性演绎过程往往让以形象思维为主的职高学生觉得课程难懂、难学；老师教得苦，学生学得累；学习效果差，教学质量低；电子专业课特有的性质——实践性、应用性、趣味性无法充分展现出来。

要改变这种现状，传统的电子专业课程必须进行改革，我们需要构建一种适合职高学生形象思维特点的行动体系课程结构。

职教项目式课程模式正是这种以实践为导向，以工作结构为主线的行动体系课程模式。

它将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，让学生通过“做”来学习。

它的实施是本着先实践、后理论，先感性、后理性的原则展开的。

这种模式有效地实现了理实一体化，实现了教与学、学与做的有机统一。

2.电子技能实训教学呼唤项目式教学模式
电子技能实训是电子专业学生必修的一门课，由于电子专业知识起点较高，在传统教学模式下，学生总认为老师讲的是自己不擅长的东西，从而失去学习兴趣，因此导致学生不学、老师强灌的局面。

这样的现象在中职学校中比比皆是。

另外，由于传统教学中理论与实践的脱节、学生动手实践与技能实训的机会少，导致学生实践动手能力弱。

这种模式下培养出来的学生毕业后根本不具备工作岗位
所需的专业技能。

由此可见，电子技能实训课堂教学呼唤以就业为导向、以技能为核心、适合中职学生形象思维特点的新的教学模式——项目式教学模式。

3.企业岗位的需求与发展呼唤项目式教学模式
如何才能使我们培养出来的学生受社会欢迎、受企业欢迎呢？近年来，我们深入企业调查，发现现在的企业岗位分工越来越细，对员工的职业综合能力要求越来越高，对具有一定专业基础理论、又具备较娴熟专业技能的员工特别欢迎。

鉴于以上这些，我们如果还延续传统的教学模式，那我们培养出来的学生绝对不是企业所欢迎的。

我们应从企业生产岗位的实际需求出发，按照每个岗位需要的知识、能力和素质要求，以技能培养为主线，以综合能力培养为目标去整改教学内容；结合社会发展需要、行业背景、学生应用能力和可持续发展能力来设计培养方案；打破现有的课程结构，构建与企业岗位需求相关的项目式教学模式。

二、构建电子技能实训课项目式教学模式的实践与探索
1.以职业能力为依据，综合整改专业课程内容，构建项目式课程框架
项目式电子技能实训课程教学模式目前还没有现成的课程标准，这就需要我们一线教师边实践边探索，站在课程的高度围绕职业能力的培养目标进行专业内容的整改，构建项目式课程框架。

以电子专业基础技能实训课程为例。

它其实包含了电子专业原有课程中的电子技术基础、电子技能训练和电子cad制图等科目，我们对这些科目所涉及的职业能力进行分析、梳理、归类，整合出电子技能实训课程所涉及的六项职业能力：常用电子元器件的识别与检测能力，常用工具电子仪器仪表的使用能力，电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理及测绘能力，电路的识图、绘图能力，典型单元电路分析、计算并进行项目拓展的能力和安全操作能力。

如图1所示。

图1 电子技能实训课程职业能力
要实现这些技能的训练，一个学习项目肯定无法全部解决。

我们对此进行分解和细化后把上述技能分成两类，一类是需要多次强化训练的技能，如万用表、示波器的使用技能，常用电子元器件的识别与检测能力，焊接技术以及protel绘图能力等；另一类是只做一次就可以的技能，如某单元电路分析、整机电路分析等。

在综合考虑这些因素的基础上，结合课程教学内容，我们尝试着构建了电子专业基础技能实训项目式课程框架。

它由七个课程单元组成，分别是常用元器件的识别与检测、手工焊接与拆焊技术、趣味声光电路的制作与调试、直流稳压电路的制作与调试、典型放大电路的制作与调试、振荡电路的制作与调试、几种实用电路的电子绘图、制板、装接与调试。

不同的课程单元所设置的学习项目不同，所包含的知识与职业能
力也不同。

课程单元之间并不是完全独立的，它们所对应的知识与技能由简到难、相辅相成。

比如，第一课程单元“常用元器件的识别与检测”是让学生能辨别和检测电阻器、电容器、二极管、三极管等这些基本元件的类型与好坏；第二课程单元“手工焊接与拆焊技术”则是在学生掌握了第一课程单元知识与技能的基础上，运用它们进一步学习内热式电烙铁的检测、维护及正确使用；学会对常用元器件引线按工艺要求进行成形加工、插装、焊接和拆焊等；第三课程单元“趣味声光电路的制作与调试”是对第一、二课程单元知识与技能的综合运用，通过一些有趣电路的制作达到熟练基本元器件的识别检测、熟悉它们的工作原理以及练习焊接技术。

其他单元也是这样环环相扣，详情见图2所示。

图2 电子专业基础技能实训项目式课程框架
2.以典型电路为载体，创设实践操作学习情境，开展项目式教学活动
构建项目式课程，其中最重要的是要有一个个可具体实施的学习项目。

在这七个课程单元中，每一个课程单元是一项大的工作任务，每一个工作任务又细化成具体的学习项目，每一个学习项目则是以典型电路为载体、以实践为导向、以任务为中心来开展教学活动的。

如振荡电路的制作与调试这一单元，我们用五个项目来实现我们对振荡电路知识的学习与制作，具体见表1。

表1 振荡电路的制作与调试单元项目课程
如项目五——光控频闪式警示灯电路的制作与测试，我们就设计了以下几个任务来开展我们的项目教学（见图3）。

图3 光控频闪式警示灯电路项目的任务细化
在上述任务的引领下，我们的项目教学可从六个环节来实现，分别是“看一看，认一认；测一测，做一做；试一试，查一查；想一想，练一练；评一评，说一说；探一探，拓一拓”。

“看一看，认一认”环节是给学生展示项目电路和制作实物，让学生认识项目，明确该项目要实现的学习目标；“测一测，做一做”环节是对项目的具体实施，识别元器件与安装项目电路；“试一试，查一查”环节则是在项目电路制作完成后对作品的自主调试、检测与排故。

这前三个环节都是以做为主、以学为辅，主要是解决做什么、怎样做和做得怎样的。

后三个环节则是以学为主、以做为辅，用来解决为什么、学得怎样和项目创新的。

“想一想，练一练”环节是在项目作品成功制作后对电路工作过程进行分析，把实践的操作上升为理论的提炼；“评一评，说一说”环节是教师引导学生对该项目的完成情况进行自评和互评，总结经验，互相学习；“探一探，拓一拓”环节是引导学生进一步探究项目的实用性和延展性，以此拓宽学生的专业知识面，培养他们的创新意识和能力。

以上这六个环节是站在技能的高度、从学生的认知规律角度出发结合理论知识的学习，基本做到了“做中学”与“学中做”，具体
如图4所示。

图4 电子技能训练课程教学模式操作流程图
电子技能实训课程是实践性和应用性都很强的技能课，电子专业基础技能课程则是其主要的基础技能课程。

在职业学校，课堂与班级是对接市场的前哨，学生是学校教育教学是否对接市场的试金石。

我们的教学目标不仅仅是教会学生知识和技能，更为重要的是教会学生如何在我们的生活和生产实践中应用这些知识与技能。

项目式教学模式相比传统的课程设置来说虽优化了基础课程的教学
效果，但电子技能实训课项目式教学模式的构建是一项十分复杂的系统工程，我们将不断在实践中探索与完善，让它真正成为连接社会经济与教育的桥梁。

参考文献：
［1］沈剑光.课程改革，技能突围［m］.高等教育出版社，2008. ［2］于万成，王桂莲.以岗位需求为主线构建职业教育技能培训教学体系［j］.中国职业技术教育，2010（32）.
［3］张云生.用现在竞争将来［m］.上海教育出版社，2009. （作者单位浙江省宁波市职教中心学校）
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