搭配问题教学反思

教学反思

“搭配问题”这部分内容，是在二年级学生已初步接触排列组合知识的基础上进行教学的，所以对于三下《搭配问题》的这节课我要达到两个目标，一是学生能够养成有序思考的习惯，能找到简答事件的组合数，二是学生学会用符号表示的方法，经历从众多表示组合的方法中体验数学方法的多样化和最优化。

本节课是以握手方式开始，意在渗有序这一思想，同时拉近与学生的距离，在谈话中轻松进入课堂。在教学设计上力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。

一、以故事为主线，密切联系实际。

数学来源于生活又应用于生活，所以从服装搭配入手创设情境，请每个学生作为小设计师搭配衣服，让学生体会到数学有趣有用。

二、注重层次性和思考性。

让学生充分动手动脑，想办法怎样做到不重复不遗漏，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高，体会解决问题要有一定的方法和策略。

在搭配方案的展示环节，做到符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性，在比较中发现最优方案。

三、培养学生的符号意识

培养学生的符号意识，为学生今后学习有关方程知识打基础，作为一名数学教师，对学生能力的培养应该有一个长期的规划，每一节课都把培养学生某一方面的能力作为一个教学目标渗透在教学中，用发展的眼光看待学生。

四、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。

讨论研究知识的同时渗透数学思想教会学生怎样思考问题或用什么方法去解决问题，方法会了才能会学。

用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。

搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。

当然，在教学过程中也存在一些问题：

1.课堂时间分配把控不好，以后应该提前做好预设，给各个模块分配好时间，保证课堂效率。

2.语言有些重复，不够精炼，以后把语言精炼简化，给学生更多的时间说和做，自己要少讲。

3.情景创设应该再贴近学生生活，三年级的孩子自控力或者专注度不是特别强，所以情景最好以活动，竞赛，游戏的方式呈现，调动孩子积极性。

4.课后练习少。以后新授内容结束后至少留给学生精炼一个题目的时间，看学生的掌握程度，这个时间重点关注后进生。

5.问题的提出不够明确，以后对于冗长问题要以文字形式出示，所有的问题保证问题明确清晰。

总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数

学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，需要我进一步反思和总结。

1.数学来源于生活又应用于生活，搭配问题这节课要让学生体会到数学有趣有用。

2.解决问题的方法。让学生充分动手动脑，想办法怎样做到不重复不遗漏，体会解决问题要有一定的方法和策略，在比较中发现最优方案。

3.培养学生的符号意识，为学生今后学习有关方程知识打基础，作为一名数学教师，对学生能力的培养应该有一个长期的规划，每一节课都把培养学生某一方面的能力作为一个教学目标渗透在教学中，用发展的眼光看待学生。

4.数学思想的渗透。讨论研究知识的同时渗透数学思想教会学生怎样思考问题或用什么方法去解决问题，方法会了才能会学。

“搭配问题”这部分内容，是在二年级学生已初步接触排列组合知识的基础上进行教学的，它在日常生活中的应用比较广泛。课前我对学生进行了调查，有的学生已能用算式表达结果，但很少有学生真正理解算式的实际意义，并未达到真正的建构。为落实新课标中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”教学设计中重在向学生渗透这些数学思想，并培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

结合学生的实际情况，根据教材的要求，我围绕以下几方面设计教学活动：

1、以故事为主线，密切联系实际。

本节课的设计以故事情境贯穿整个教学过程。以美羊羊过生日为主线，巧妙地将选择衣服——选择路线——吃东西——破解密码——逆用规律，这些生活素材串联起来，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，使学生知道数学来源于生活又应用于生活，产生对数学的亲切感，赋予课堂真正的生命力。在教学中，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。

2、对教材进行了恰当的重组。

由于学生对“搭配问题”这一内容已有较高的起点，在尊重教材的基础上，充分利用本地教学资源，对教材进行了重组和加工。在选择了衣服后，安排了选择路线、找密码等活动，既体现了教学层次，又分解了集中练习的枯燥、乏味，提高了课堂教学效益。

3、主动探究、合作交流，使学生真正成为数学学习的主人。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中设计了摆一摆、想一想、写一写、说一说等一系列活动，小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，使学生积极投身到解决问题的活动中，真正成为数学学习的主人。

4、让学生体验解决问题策略的多样化，培养多角度思维

整节课，充分激励和尊重学生多样化的思维方式，对学生提出的方法只要是按一定顺序的，教师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。

相关资料:

本节课是以握手方式开始，在过程提问，轻松进入课堂。我组在教学设计上力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。

1．以学生的活动为主线。

3．注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。

用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思考问题的能力培养则是检验学生思维的有序性。

搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。

当然，我组在教学过程中也存在一些问题：

1、问题的提出不够明确，是不是能够放手，让学生自己试着提下呢？

2、课堂的教学语言不够严谨。特别是有些过渡处理的较为生硬。

3、教师肢体动作不够完善，需要严谨且自如。

总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，需要我进一步反思和总结。

我在教学设计上力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。

1．以学生的活动为主线。

我通过让学生帮灵灵搭配帽子和围巾的活动，了解什么叫搭配，再紧紧围绕这一情境，提出有多少种搭配的方法。让学生提前准备了小圆片和长方形作为替代学习用品，为了调动学生