高中英语合作学习教学的探索

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高中英语教学中合作学习的研究

收稿日期：０９ｌ — ２２ｏ一１６
作者简介：秦
敏（９０１一１８．０
）女
江苏省常州市，０中学Ｉ－
二级教师
・
６１・
２１００
松的学习气氛。
４中学英语开展合作学习的意义．
的研
１２、
共同的年龄特征、知识水平、习经验和思想情感因学
素，易于相互传递和接受信息，于激励学生的参与易
意识，实现课堂教学交际化，强用外语交往的机增会，而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。从
３中学英语合作学习的内涵及基本要素．
合作学习（ｏｐｒｔｅｌｒｉｇ是２ｃｏｅａｖａｎｎ）０世纪７ｉｅＯ年代兴起于美国的一种理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。“ 合作学习” 活动大致可分为师生互动、生互动和全员互动三种形式。生它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团队成绩为评价标准，同达成教学目标。共
为中心 ” 的教学关系，改变了 “ 师满堂灌，教学生静
中ｔ譬囊季
２１００年第１２，期
高中英语教学中合作学习的研究 Байду номын сангаас
秦敏
（江苏省常州市小河中学
摘
２３３）１１８
要：合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，目前被广泛地应用于中学英语课堂教学设

合作学习在高中英语教学中的应用探讨

学报，２００７，（Ｏ２）．
ｆ５１胡凡平．提高兴趣优化教学— — 试析小学低年级英语兴
趣教学的实现途径Ｄ】．快乐阅读２０１１，（１０）．
ｆ６］赵弄１ｊ红．浅谈如何应对农村小学英语教育所面临的困境【１１王家锋．构建小学英语教师的素质体系初探田．基础教育Ｉ３１．学周刊，２０１１（２９）．
外语・外文
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
研究．２００７（０１）．
（０９）．
２０１３年１１月中旬刊
生开展的个性化教育。目前，我国小学英语教育存在重视整体而忽略个体差异的问题．因此英语教师在开展英语教学实践的过程中。不仅要考虑到小学生整体的学习特点和接受能力。根据大部分学生的接受能力进行课堂教学方案设计．也要适当考虑到不同个体不同的学习特点和接受能力。例如。在一个班级中。有的学生接受能力较强。学习起来也比较轻松．而有的学生则可能接受能力较差．学．－－ｊ起来比较困难．英语老师可以通过小组学习的形式，形成帮带的学习方式，从而促进英语学习能力的整体提升。问
一
【文章编号】２０９５ — ３Ｏ８９（２ｏ１３）１卜０１０４ — ０１
口语教学主要是创设情境，让学生进行口语对话交流。所以为合作学习提供了广阔的天地。北师大版高一英语上册ＰｒｏｔｅｃｔｉｎｇｔｈｅＳｅａ这一课中，教师可以在课文开始前设置以下几个问题。ｑｌ：ＨＯＷｉｓｔｈｅｓｅａｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏｐｅｏｐｌｅ？Ｑ２：Ｙｏｕａｒｅｌｉｋｅｌｙｔｏｎｏ一ｄｃｅｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｓｅａｐｏｌｌｕｔｉｏｎｉｎｙｏｕｒｃｉｔｙＯ１７ｈｏｍｅｔｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅｔａｌｋａｂＯＵｔｉｔ．Ｑ３：Ｉｆｗｅｇｏｏｎｐｏｌｌｕｔｉｎｇｃｈｅｓｅａ，ｗｈａｔｉｓｔｈｅｒｅｓｕｌｔ？设置问题后，教师依据全班学生人数，分成几个小组，每组选出一名组长，先对问题进行开放性讨论，之后让组长陈述观点。这样的合作学习可以有效活跃课堂氛围，鼓励学生积极用英语进行表达，提高口语交际能力。（三）合作学习在高中英语阅读教学中的应用高中英语阅读课不仅需要培养学生的获取信息的能力，还应该增强学生的理解能力和培养学生的跨文化意识。由于阅读课文一般篇幅较长，所以教师可以采用合作学习，让学生通过共享自身所具有的资源，加深对课文的理解。以北师大版高中英语教材为例。教师在上Ｕｎｉｔ３ＣｅｌｅｂｒａｉｔｏｎＬｅｓｓｏｎｌＦｅｓｔｉｖａｌｓ这一课时。先把学生分为六组，三组学生在快速阅读后分别讨论ＳｐｒｉｎｇＦｅｓｉｔｖａｌ，ＤｒａｇｏｎＢｏａｔＦｅｓｉｔｖｌａ，ＴｏｍｂＳｗｅｅｐｉｎｇＤａｙ，找出ｔｉｍｅｏｆｙｅａｒｏｒｄａｔｅ，ｗｈａｔｉｔｃｅｌｅｂｒａｔｅａｎｄｗｈａｔｐｅｏｐｌｅｄｏ。其他三组学生分别讨论出英语国家的主要节日，讨论的具体内容一样，也可以列出更多有关节日的信息。最后，教师以列出最多节日有价值的信息为胜出小组。通过合作学习，学生可以提高相互交流的能

小组合作学习在高中英语教学中的有效应用

小组合作学习在高中英语教学中的有效应用引言在高中英语教学中，小组合作学习已成为一种备受重视的教学方法。

小组合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组内部的合作学习和小组之间的合作竞争，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生的综合能力和语言能力的提升。

本文将探讨小组合作学习在高中英语教学中的有效应用，以及在实际教学中的一些案例和方法。

一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成若干个小组，每个小组内部的学生共同合作完成一项任务或项目，通过分享和交流的方式，共同完成学习目标。

小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作、交流和互助，具有以下特点：1. 学生参与程度高：学生在小组内部有更多的机会发言和交流，能够更好地表达自己的观点和想法，提高学习积极性。

2. 学生合作能力提高：小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生学会彼此尊重、互相支持，培养学生的合作能力和团队精神。

3. 学习效果更好：通过小组合作学习，学生的学习效果更好，能够更好地理解知识，巩固学习成果，提高学生的学习成绩。

二、小组合作学习在高中英语教学中的应用1. 提升学生英语口语表达能力在高中英语教学中，学生的口语表达能力往往是一个薄弱环节。

通过小组合作学习，老师可以设计一些口语练习的小组任务，比如小组内部进行角色扮演对话、小组之间进行口语交流比赛等。

这样不仅可以让学生有更多的练习机会，还能够提高学生的口语表达能力和沟通能力。

2. 提高学生英语听力和阅读能力在高中英语教学中，学生的听力和阅读能力也是教学的重点。

通过小组合作学习，老师可以设计一些听力和阅读任务，让学生在小组内部互相讨论，互相帮助，共同解决问题。

通过小组内部的合作学习和信息交流，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的听力和阅读能力。

三、小组合作学习在高中英语教学中的案例1. 口语表达练习案例在一节英语课上，老师设计了一个小组合作学习任务——角色扮演对话。

老师将学生分成四人一组，每个小组内部设计一个情景对话要求，比如在餐厅用餐、在商店购物等，并要求学生根据情景对话要求进行角色扮演对话。

合作探究教学模式在高中英语教学中的探索

合作探究教学模式在高中英语教学中的探索摘要:《高中英语课程标准》对英语课堂教学提出了新的要求,要求教师改变传统教学观念,以学生为主体,引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考,发展学生合作能力及培养学生语言的综合运用能力。

笔者认为合作探究的教学模式能较好地实现上述目标。

本文作者结合自己教学经验简述一下合作探究式课堂教学模式。

关键词:合作探究教学模式新课程标准下的课堂教学围绕自主探究、合作学习,培养学生自主学习能力和引导探究、激发思维,实施教师教学主导作用两大主线展开。

注重培养学生综合语言运用能力,拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识能力。

合作探究式课堂是教师提高教学效率的重要方法,同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神;也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式,小组合作探究式学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围,从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

1 合作探究教学模式的特点“合作探究式教学模式”是通过课堂教学中师生交流、生生交流、小组与小组的交流来提高运用英语进行交流的能力,促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习,主动思考,主动实践,主动创造,以达到培训记忆、思维、想象能力,开启其创新潜能的目的。

2 建立合理有效的小组,培养合作精神人人参与学习过程、人人体验成功、在这个过程中体验探索与发现的乐趣,这是小组合作学习的目的。

合作学习中的每个组均为一个小集体,合作学习就是让每个学生在这个小集体中,探索发现,互相配合,完成任务。

所以,小组内成员编排就显得尤为重要。

教师应该了解学生的个体差异,认真分析每个学生的性格、能力、爱好,进行异质分组。

分组完成后,让学生选出小组负责人,并协助学生进行合理的分工以及角色的调配。

小组负责人在完成自己任务的前提下,应检查小组内其他成员的完成情况,并负责讲解。

在小组学习中,他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题,还要相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

合作学习在高中英语教学中的研究_

80Crazy English Teachers疯狂英语·教学版 2016年（4月号）摘要：高中阶段的英语学习更注重提升学生读写能力和实际应用能力，但是由于受到了语言环境和教学模式的制约，高中英语教学的展开还存在很多问题。

合作学习是为了学生更好地学习英语而出现的新型方法，本文就合作学习在高中英语教学中的重要作用和研究应用进行了简单介绍。

关键词：高中英语；合作学习；应用合作学习在高中英语教学中的研究南京师范大学灌云附属中学贺丽丽英语一直都是高中课程学习的重点，随着新课改的出现和实施，也对高中英语教学提出了更高的要求。

英语学习更重要的是要培养学生应用语言的能力，将语言学习与实际应用相结合。

但是目前很多学校的教学模式仍比较落后，这从一定程度上限制了学生的发展，合作学习通过分工合作的模式弥补了传统教学的缺陷，被越来越多地应用于高中英语教学。

1.合作学习应用于高中英语教学中的优势1.1 合作学习可以培养高中学生对于英语的学习兴趣兴趣是最好的老师，想要让高中生学好英语的首要前提就是激发学生对于英语的兴趣。

只有充满了兴趣，学生才会投入精力进行知识探索，才能去主动地思考，主动地学习，这样的学习效果才是最理想的。

而在高中英语课堂上进行合作学习，一方面可以加强学生之间的沟通交流；另一方面，合作学习过程中每一个学生负责的学习任务都不一样，这样学生们都可以自觉主动地去发现问题、思考问题并且最终解决问题。

在这个过程中，由于学生进行了独立的思考，他们往往都会得到独特的见解，然后与其他同学进行想法交流、互相学习，这样一来既锻炼了学生独立思考的能力，又提升了学生的人际交往能力。

通过合作学习这种模式，学生能够更投入地思考问题，在这个过程中逐渐培养了学生发现问题、解决问题的能力，也让学生在相互学习的过程中建立对英语的信心，不再认为英语是学习的难题。

最重要的一点是通过合作学习提升了学生的集体荣誉感，培养了学生团结合作的能力，让学生能够在良性竞争的环境中增强对英语的兴趣。

高中英语课堂中的合作学习探究

高中英语课堂中的合作学习探究摘要：在我国教育不断提高的过程中，新课改也在逐步进行，在课堂实行新的一轮改革中，曾经被奉行的传统的“灌输式”的教学方法已经被替换，而取代这种教学方法的就是现在实行的新的教学法，即任务型教学法。

在小组合作学习中，每个人的任务是一定的，也就是说每个人的角色是不变的，一般情况下是优先于成绩好的学生，主角往往只是限于学习成绩优秀的学生，作为学习成绩一般或者学习成绩查的学生却被忽略，得不到锻炼的机会。

合作学习确实一种不同于这样的学习方法，它在教学中的一种新的教学方式，是一种贴近学生，为学生量身打造的教学方法。

学生在完成任务的课堂活动中也有不同的学习形式，那就是：合作学习、竞争和个人学习，其中，最佳形式就是合作学习。

关键词：高中英语；课堂中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0099-01合作共赢在社会发展中是大家用来发展的一个策略，一个手段，追求合作而达到共赢的效果，现下将合作学习应用到教学中也是一种方式，让学生自己学会学习对自己负责的一种方法。

在合作学习中，其基本特征是既要合作又要互动，让参与者都能学到知识。

同时这种合作又是建立在双方共同完成任务，并不是完全依赖于一方而决定的，所以放到课堂中来说，之于教师，至于学生而言都是一个不错的方式，一个能引起学生学习兴趣的教学方式。

因为每个人学习英语的认知水平跟感知能力的不同，造成了学习英语的困难，从而是那些英语能力查的学生感觉到深深的失败感，为了改善这种状况，教育部在英语课堂中应用合作学习的方式，使用此方法来调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，从而为学生跟老师之间构建一个交流的平台，使学生在课堂上更好的掌握学习英语的方式方法。

一、实施合作学习的背景根据教育部《普通高中英语课程标准》的规定：各大高中最基本的人物就是教会学生在义务接受教育的阶段学习英语，掌握基本的英语，使学生学习英语的目的更加明确，让学生自己能够自主的学习，能够认识到合作学习的重要性。

“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践

“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践摘要：本文根据新课程的要求，从高中英语教学角度出发，依据教学实践，就“小组合作学习”模式提出了切实可行的策略。

关键词：小组合作学习；英语教学；必要性；有效策略作者简介：潘宁懿，任教于浙江省宁波市鄞州区五乡中学。

一、“小组合作学习”教学模式实施的背景1.对教学模式中“小组合作学习”的界定“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。

它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。

这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。

伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

”2.教学模式实施的必要性高中英语新课程标准要求学生“……进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。

”在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。

教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。

现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。

这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。

这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。

这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。

教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。

3.教学模式实施的可行性笔者长期从事农村学校的高中英语教学，长期以来，在教学实践中，笔者发现农村学校普遍存在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等问题，使教学不能真正地面向全体学生。

合作学习在高中英语教学中的运用研究

合作学习方式，建立一种科学合
教学的转变。
理的合作结构。可进行一种以单元或课文为单位的合作学习活动，并在课前、课中或课后分阶段进行。依照学习的内容，对合作任务进行设计时，应使每名小组的成员对各自所担纲的角色和承担的学习任务予以明确。同时，对教师所期待的合作行为了解和掌握，根据教师的期待，对个人的学习计划和小组的合作计划进行制定合作学习的核心是
ｉＳａｗｉｌｌ，ｔｈｅｒｅｉＳａｗａｙ（有
道路的第一步） ”。这不仅为素质教育在英语教学中的实施带来了新的契机，同时也为新课改下
的英语教学指明了方向。
志者，事竟成）” “ Ｙｏｕａｒｅ
ｎｅｖｅｒｔｏｏｏｌｄｔｏ１ｅａｒｎ（活
到老，学到老） ” “ Ｔｈｅｅａｒｌｙｂｉｒｄｃａｔｃｈｅｓｔｈｅｗｏｒｍ（早起
英语课堂上收效慢、耗时多、学
二、高中英语合作学习的策略
学习特点和教学内容，帮助其选
学习方法，促进了高中英语课堂
由 “ 应试型 ”教学向 “ 能力型 ”
标。在合作学习中，首次在教学
目标中引入了 “ 文化、策略和情感 ” ，并实现一种具体化和
择与自身实际情况相符合的小组
、
高中英语教学中，采用合作学习的策略，主要在于提高学

合作学习法在高中英语课堂中的践行探研

2013-10课改探微摘要：随着新课程改革的逐步深入，合作学习法受到了越来越多的教师的青睐。

作为一名高中英语教师，多年以来一直致力于研究如何在高中英语课堂教学中践行合作学习法，取得了一定的教学成效：激发了高中生的英语学习兴趣，提高了高中生的英语知识探究能力。

关键词：合作学习；高中；英语那么，究竟如何在高中英语课堂中践行合作学习法呢？下面，我简要阐述一下。

一、科学合理的分组是前提要想有效地在高中英语课堂中践行合作学习法，必须要事先进行科学合理的分组。

合作学习的分组方式有很多，包括：按座位分组、学生自由分组以及异质分组等多种方式。

在具体的高中英语教学实践当中，更多的教师选择的是异质分组。

即把学生按照学习成绩划分为ABC三层，把每一位同学进行编号：A1，A2，A3；B1，B2，B3；Cl，C2，C3。

这样教师在分组的过程中就可以根据每一位同学的编号进行科学、合理的分组。

在分组的过程中还要考虑到每一位学生的性格，要把不同性格的学生分在同一个合作学习小组。

因为，有的学生虽然成绩很好，但是却沉默寡言；有的学生虽然成绩很差却勇于表达自己的观点。

学生的性格特征是分组过程中我们必须要考虑到的，争取可以达到各个合作学习小组的最优化组合。

除此之外，我们还可以把每个合作学习小组取一个好听的名字。

例如，明星组、进取组等。

这样做可以激发学生的团队合作意识，增强各个合作学习小组的凝聚力。

二、合作学习过程是关键分完组之后就是具体的合作学习，这是合作学习法实施的关键环节。

1.合作预习新课在新课学习当中，我们可以尽量多地采取合作学习法。

比如，对于新单词的预习，我们可以让各个小组内的成员分工合作查阅词典，对相关单词的读音、用法以及意义进行明确，并在小组内尝试运用这些单词进行造句，并进行笔录。

小组合作学习完毕之后，教师可以让每个小组派一名代表对小组内的学习成果进行展示。

除此之外，教师还可以让各个小组的学生参加“make a sentence with the new words”竞赛。

探究高中英语合作学习教学法

探究高中英语合作学习教学法
英语新课标改变了传统的学习方式和教学模式,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

心理学理论表明,良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会,创造了良好的生生互动的氛围,对于成员形成良好的人际关系、合作意识、合作能力等都有极大的作用。

郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提出了三个教育新理论。

(1)“交付论”,“教师要注意教学的…交付‟。

要尽快地让学生活动起来,去获得知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生。

”(2)“资源论”,“学生不仅是教育对象,更是教育的重要资源,依靠学生的内部自然,发展学生的学习天性,释放学生的能量,是教育改革的有效策略。

”(3)“借力论”,“学生的全部既有经验、智慧和学习的内在积极性,都应当为教学所用,应当成为动力之源。

”这些理论体现了以生为本、实现学习自主、合作与探究的的教学理念。

合作学习小组的组织
合作学习小组分成三类:较为固定的组合,比较自由的组合,指定的组合。

对于第一类学习小组,要使合作学习活动不流于形式,真正达到预期的效果,就要注意学习小组的划分,为了保证学习小组的每个成员都能充分参与,互相帮助,共同提高,每个学习小组的规模不宜过大,前后桌的4个学生为一组比较适宜。

“合作学习”模式在高中英语课堂教学中的研究与实践

“合作学习”模式在高中英语课堂教学中的研究与实践即将在全国实行的初高中英语新课程标准，将英语课程目标按能力水平设为九个级别，对小学、初中、高中应达到的基本要求作了系统说明。

该课标遵循了语言学习的规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，体现了国家新的英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成了学习任务，这种理念对英语教师提出前所未有的要求。

因此，以任务型教学为载体，培养学生的合作学习的自主性是今后全体英语教师努力的标准。

一、问题的提出长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。

班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。

在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。

这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。

在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式—合作学习。

二、“合作学习”的基本含义合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。

它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。

高中英语教学中的“小组合作学习”

高中英语教学中的“小组合作学习”◎张世民小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。

小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。

高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。

1.有效构建合理公平学习小组小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。

在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。

在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。

要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。

在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。

教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。

2.精心设置小组合作学习任务小组合作学习要求各个小组成员能够围绕特定的问题和学习任务进行密切的沟通和探讨，在此基础之上提出问题解决方案，达成学习目标。

所以设置针对性强的学习任务，能够让学生的沟通讨论活动，更加顺利有效地开展，也可以保障学生的学习积极性,体现出小组合作的优势作用。

合作学习在高中英语教学中的应用

合作学习在高中英语教学中的应用一、合作学习的基本概念合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务，通过互相协作、互相学习，使得整个小组的学习效果大于单个学生学习的效果。

相对于传统的单向传授知识的教学方式，合作学习更注重学生之间的互动交流与合作探究，鼓励学生通过讨论、合作、分享等方式来相互学习，促使学生主动参与和深度思考，是一种理念先进的教学方式。

1. 激发学生学习兴趣英语学习需要学生积极参与，合作学习可以增加学生的互动性，使得学习更加生动有趣。

可以通过小组合作的方式进行英语口语对话，让学生们在互相交流中提高英语口语表达能力，增强学习的趣味性，激发学生学习英语的积极性。

2. 培养学生综合能力合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力、协作能力和领导能力，为他们未来的社会生活和工作打下良好的基础。

在英语教学中，可以通过小组合作的形式，让学生共同解决问题、完成任务，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合能力。

3. 促进自主学习合作学习能够激发学生的学习主动性，通过学生之间的相互学习、相互启发，让学生在合作中主动思考，自主学习。

教师在合作学习中更多地扮演引导者的角色，鼓励学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。

合作学习可以促进不同学科之间的交叉学习，提高学生的学科综合应用能力。

在英语教学中，可以通过跨学科合作的方式，让学生结合历史、地理、文学等多学科知识，进行综合性的学习和探究，提高学生的学科应用能力和综合素质。

5. 提高学习效果合作学习可以让学生在相互协作、相互学习中加深理解，提高学习效果。

通过合作学习，学生不仅可以共同学习，还可以相互交流、相互启发，更容易发现问题和解决问题，从而提高学习的效果。

合作学习也可以提供学生更多的学习资源和信息，丰富学生的知识储备，让学习更加全面。

三、合作学习在高中英语教学中的实施策略1. 设定明确的学习目标在进行合作学习之前，教师首先要确定清晰的学习目标，明确学生应该达到什么效果。

高中英语课中的小组合作学习探究

高中英语课中的小组合作学习探究中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）12-0152-02小组的划分通常根据学生座位就近的原则，辅以男女生数量，学习能力强弱适当调配，按照合作学习活动的内容的不同，主要有二人小组、四人小组、纵队小组等几种划分。

重庆大学版高中英语教材每个单元都围绕一个主题展开听、说、读、写各项任务，很多具体任务都为小组合作学习提供了可行性。

在实际英语教学过程中，笔者结合重大版高中英语教材，在口头表达、阅读、语法、综合技能、写作、词汇等几个教学环节融入了各种不同小组合作学习活动，收到了良好的课堂效果。

一、小组合作学习促进学生英语口头表达教师要努力创设真实的贴近学生生活的语境，激发学生使用英语交流，锻炼口头表达能力的兴趣。

以下是几个实际案例。

开学第一节课，教师先做自我介绍（self-introduction），包括姓名、年龄、出生地、工作、兴趣爱好、家庭成员这几方面。

引导并示范学生总结怎样做自我介绍。

（do you know your desk mates？can you introduce yourself to your new classmates？in groups of four.）四人小组，轮流做自我介绍。

锻炼口语，增进同学间的情感交流。

book1 unit1的功能是expressing likes and dislikes，阅读的话题是my favourite teacher，可以结合这两者，以二人为小组，向新同桌介绍自己喜欢和不喜欢的老师及理由。

“i really enjoy having miss zhang’s english lessons because of her sweet voice.”“i dislike mr. chen who usually treats his students too strictly.”……book1 unit5 的功能是expressing your opinions，结合本单元special clothes这个主题，把全班分为左右两大阵营，就“是否喜欢校服（school uniform）”进行辩论，表达自己的观点。

合作学习在高中英语教学中的运用

合作学习在高中英语教学中的运用1.促进学生之间的互动和交流合作学习是一种以学生为中心的教学方法，它要求学生之间相互合作、讨论、交流，共同完成学习任务。

在高中英语教学中，学生们常常会遇到理解困难的句子、生词、长难句等问题，通过合作学习，学生们可以相互交流讨论，共同解决问题，这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进同学们之间的友谊和团队精神。

2. 激发学生的学习兴趣合作学习是以小组为单位进行学习，组内成员之间相互鼓励、分享、协作，这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

特别是在高中英语这门学科中，合作学习可以帮助学生更好地理解课文，增强学习兴趣，提高学习效果。

3. 培养学生的合作能力和团队精神合作学习是让学生们在小组内相互合作，共同解决问题。

在这个过程中，学生们需要共同商讨，制定学习计划，协同合作完成学习任务。

这些过程可以培养学生的合作能力和团队精神，提高他们的组织协调能力。

1. 小组合作阅读在高中英语教学中，老师可以将学生分成若干个小组，每个小组分配一篇阅读文章，要求学生们在小组内共同阅读、理解和总结文章内容，然后通过小组讨论，将各自的理解和意见汇总成综合报告。

这种方式不仅可以培养学生的合作能力和团队精神，还可以提高学生的阅读理解能力和表达能力。

在高中英语课堂上，老师可以设置一些开放性的问题，要求学生们组成小组展开讨论，通过探讨和交流来解决问题。

这样不仅可以促进学生之间的交流和互动，还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

3. 课外小组合作学习老师可以根据学生的英语水平和学习需求，组织学生自主组建小组，进行课外英语学习。

学生们可以一起进行听说读写训练，相互帮助，互相提醒，共同进步。

这种小组合作学习不仅可以增加学生学习的互动性，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

三、如何有效地运用合作学习方法来提高学生的学习成绩1. 确定合作学习的目标和任务在进行合作学习之前，老师应该明确合作学习的目标和任务，明确要求学生在合作学习中应该做什么，怎样做，以及达到什么样的效果。

高中英语“小组合作学习”的探索和实践

供了四张
“ ｍａｉｇｐｏｌ” Ａｚｅｐｅ的图片，ｎ我让学生分组讨论尽可
能多地提供他们的相火信息，并让每个绢他们的讨论结 “ 课标 ” 英语课程的任务是这样ｌ述的：发和培养果，在现结果的时候我让每个组里的每个成员都必须给出新对捕激学生学萸语的兴趣，使学生树自信心，养成良好的学习习至少一条信息：这样，让每一个学生都能参课堂，改变了以惯和形成有效的学策略，发展Ｆ丰学习的能力和合作精神。往只是少数优秀学生有发言权的局。外，又设计了另一１此我合作学习是以现代社会心即学、教育社会心卿学和认知心珊个竞赛环甘 “ ｕｓｉａｅＧｅｓｇＧｍ ”。每个组的成员想出一个 “ — ｎＡａｉｅｓ ” ｎｏ学等为荩础，以研究与利用教学巾的人际火系为荩点，Ｈ标ｍｚｇＰｒｎ加以描述，让其他同学根据所给信息进行猜以设计为先导，师生、生生合作为荩本动力，，活动为基本测，赛以抢答形式进行，给出确答案的组加十分，以ｄＮ竞先不过教学方式。小组合作学习，顾名心义是一种以“ 小组 ” 为单位的抢答错误的要扣十分，果没有一个组能给出答案，么描述如那 “ 合作性 ” 学爿，小组 ” “ 的作用能否充分发挥，合作 ” “ 的手段能的那个组加十分，为时间有限，个组只有一次机会。这个因每否充分运用，这是体现小组合作学是否真正有效的两个火活动受到拿班同学的青睐，个学生都挖心心的献计献策。每键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是活动进行的也非常热烈，同学们争先恐后地卜台陈述，堂气课

高中英语合作学习探究

①‘ 横线 ” 。型即同桌两人为一个合作小组，
的方式，建立合作小组和设计小组合作结构。
《校园英语》教研版
５
可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单的机会，又可以锻炼学生的组织概括能力。评
元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评合作小组的学习态度、，习任务，承担自己的角色，并根据教师的期待方法、能力、效果（测验）等等。
③ “ ｕ”型。即前后或左右六人为一个
ｅｍｗｒ、Ｉｔｖｅｅｗ或得多，学生练得少 ” “ 、费时多，收效慢”等现象。合作小组，适合完成Ｔａｏｋｎｒｉ由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语
的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进
高中英语合作学习探究
◆ 刘方云・江苏省连云港市开发区高级中学
文章编号：ＩＮｌＯ－４６Ｃ３１９－４ＹＤＨ１ — １／２ — ００１ — ８ＳＯ９６２／Ｎ１－２８Ｇ／ＦＳ８１７Ｚ２２１－０９８
一
直以来，由于中学班级学生人数较多，以适合做Ｐｉｗｒ。ａｏｋｒ
Ｔｓａｋ。
④ “ Ｏ”型。即多人围圈而坐形成了一个３合理分配角色。．根据不同的合作任务由２６组成，确 — 人
能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全合作小组，适合做Ｃａｓｉｕｓｎ或Ｄｂｔ。ｌｓｄｓｓｉｃｏｅａｅ面开展的学习方式——合作学习。

合作学习在高中英语教学中的实践探索

合作学习在高中英语教学中的实践探索一、合作学习的理论基础合作学习是指在学习过程中，学生之间通过合作、互相借鉴和交流的方式，共同完成一项学习任务，从而实现个人和集体的共同发展。

合作学习理论基础主要有社会情境理论、认知发展理论和交际教学理论。

社会情境理论认为学习是社会文化情境的产物，学生需要在社会互动中进行学习；认知发展理论则强调学习者的认知发展程度决定了其在学习任务中的表现；交际教学理论则强调语言学习是一种社会交往活动，需要通过合作学习来提高学生的语言运用能力。

二、实施合作学习的具体方法1.小组合作学习在英语课堂中，可以通过小组合作学习的方式进行教学。

老师可以根据学生的英语水平和兴趣，将学生分成不同的小组，每个小组成员可以相互协助，共同完成课堂任务。

比如在阅读课中，可以组织学生进行小组阅读，然后分享各自的阅读心得和问题，通过互相讨论和合作，提高学生的阅读能力和理解水平。

2.角色分工合作学习在英语教学中，可以通过角色分工的方式进行合作学习。

比如在演讲课中，可以让学生分成不同的角色，比如主讲人、评论人、记录人等，每个角色承担不同的任务，共同完成一场主题演讲。

通过这种方式，学生们既能够提高语言表达能力，又能够培养团队协作精神。

3.任务型合作学习任务型合作学习是指通过给学生提出具体的任务，然后让学生自主分工、合作完成任务。

在英语教学中，可以通过分组让学生完成一些英语项目，比如制作英语海报、录制英语广播节目、创作英语短剧等，通过这些具体的任务，激发学生的学习兴趣和创造力，从而提高他们的英语水平。

三、合作学习的效果1.提高学生的英语水平合作学习有利于学生之间的互相交流和学习，能够激发学生学习的积极性和主动性。

在合作学习中，学生不仅能够从他人的经验和知识中学习到更多的东西，还能够通过与他人的合作不断提高自己的语言表达和理解能力，从而提高自己的英语水平。

2.培养学生的合作意识和团队精神合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。

高中英语教学小组合作学习[论文]

浅谈高中英语教学的小组合作学习摘要：合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。

形成学生良好的心理品质和交际技能。

本文结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。

关键词：高中英语；合作学习一、转变教师的角色合作学习这一理论要求教师在教学中充当好导演的角色，促进教学的顺利进行。

因而在讲授过程中力求简要清晰，以便给小组活动留有足够的空间；教师还应该是课堂的管理者兼顾问。

明确小组内或组间的任务分工，进行组间调控，营造气氛。

对小组出现的困难给予及时的启发和指导；最后，教师在必要的时候加入到某一小组中，参与讨论，引导学生进行成果展示。

由此，引导学生逐步进入到最佳的学习状态，达到中学英语“准交际”的目标。

师生换位法，即让学生充当小老师，把教师从传统的“讲台”上请下来，成为学生学习的促进者、指导者、支持者和学习顾问，有效地强化了学生的成功体验。

通过学生上讲台复述知识内容，归纳重难点，最大程度地满足了学生渴求表现、充分展示自己的愿望，调动了学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。

二、小组合作教学的内涵小组合作教学即将学生按照学习水平搭配成4人一组的学习小组，每个小组一般优等1位、中等生2位、差等生1位，是异质性分组，针对教师与学生的提问，激发引导学习小组的学生共同观察、操作、讨论、整理、总结、交流。

通过共同学习、相互帮助，增加学生学习的责任感、主动性、上进心，这是培养学生良好的思维能力与积极的个性心理品质的一种教学形式。

1、学生在小组合作教学过程中，始终处于积极的思维，通过他们的听、学、看、做、说和讨论，共同学习，增进“群育”。

2、在小组合作教学中，学生有自己的主动权，自主安排学习活动，展现自己，这有利于促进个人的素质的发展。