幼儿教师职称考试论述题及答题思路

结合《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域的发展目标和自己的工作实践，谈谈如何设计和组织体育活动对幼儿的成长更加有意义？笔者认为，要根据幼儿年龄特点，才能达到最优的锻炼效果，有效地促进幼儿身心的和谐发展。

一、根据幼儿年龄特点选择教学内容，不同年龄段的幼儿其身心发展和需求都不一样。

因此，教师在选择教学内容、形式和方法时，要做到心中有数，因材施教。

（1）运动能力不一样。

小班幼儿运动能力较弱，重点应发展钻、爬、跑、跳、平衡等身体素质；而中、大班幼儿运动能力已渐渐加强，因此，选择教学内容时在动作难度方面须满足他们发展的需要。

（2）思维方式不一样。

小、中班幼儿以形象思维为主，富有童趣、可爱的角色较能吸引他们；而大班幼儿抽象思维渐渐萌芽，一些挑战性大、任务意识强的角色比较适合他们，如扮演小士兵。

二、教学方法要多样化,要具有吸引力1.让体育活动过程故事化在组织体育活动时，我常将活动过程故事化，或赋予它情节，或赋予它角色扮演，或营造竞争氛围，使运动材料“活”起来，使幼儿从“模仿学习”走向“探索学习”最大限度地激发幼儿探索的兴趣。

2.让体育活动形式多样化除了体育教学活动，还可以拓展其他活动形式，如户外体育游戏、亲子运动会、远足锻炼等。

如带领幼儿走出校园，走进社区参与锻炼，到湖畔举行亲子运动会、大型体操表演等。

利用社区资源进行身体锻炼，丰富了幼儿的知识，扩大了幼儿的视野，使幼儿受到美的熏陶，获得快乐的情绪体验。

三、科学调控运动过程1.科学调节运动量教师应根据教材特点和幼儿的实际情况，遵循循序渐进的原则，由浅入深、由易到难，合理分配难易点，科学调控运动过程。

要严格控制大强度练习的总时间，不能让幼儿长时间连续从事大强度的运动。

2.合理调控运动密度教师要坚持精讲多练的原则，对小班幼儿的示范应多于讲解；对中、大班讲解的密度可稍大些。

其次在教学时教师不能照搬教案，而应根据活动的具体情况灵活处理。

一个优质体育活动的重要标志就是教师能最大限度地利用一个活动的时间，提高活动效率，促进幼儿更快更好地掌握动作技能，发展身体素质，也就是我们常说的有效教学。

结合《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域的发展目标和自己的工作实践，谈谈如何更好的开展幼儿园心理健康教育？关键点有哪些？我认为要更好的开展幼儿园心理健康教育，必须做到以下几点一、创设安全、温暖、的幼儿心理环境1.教师树立正确的教养态度，鼓励幼儿，建立良好的师幼关系，教师应与幼儿沟通，克服他们怕羞、胆怯等心理障碍，主动鼓励和支持幼儿交往。

对存在心理问题的幼儿，更应以积极主动的态度，给予更多关注，更多爱抚，使幼儿感到安全、温暖，感到教师的可信可亲。

2、帮助幼儿建立良好同伴关系，培养幼儿积极的社会态度，学会关心周围人，愿意与同伴分享快乐，与同伴合作，并使幼儿意识到积极、富有成效的社会交往是通过与伙伴合作而获得的。

二、定期开展心理健康教育主题活动根据家园配合教育原则，结合幼儿园实际，确定每周用一个上午的时间进行心理健康主题教育活动。

设计开展了“峰峰为什么没有朋友”、“大家都是好朋友”、“让我来帮你”、等主题教育活动。

三、在各领域教育中融入幼儿心理健康教育认真钻研教材，充分挖掘教材中的情感教育因素，精心选择、编排教学内容，在幼儿园各领域教育中渗透幼儿心理健康教育，取得较好效果。

语言课中的表演活动，通过讲故事、猜谜、表演故事情节等，让幼儿在掌声中增强自信心，获得分享、合作体验和感受成功的快乐。

科学活动中抓住幼儿对新鲜事物的好奇心理，为幼儿提供观察、思考、操作和交流等机会，培养幼儿勇于探索、独立进取的精神和自主解决问题的能力。

社会活动是对幼儿实施心理健康教育的重要载体，扩大幼儿接触社会的范围，逐步提高幼儿感受自然美和社会美的能力，培养幼儿热爱自然、热爱生活的积极情感，培养乐观向上的性格。

艺术活动是陶冶幼儿美好心灵的天地，为幼儿创设表演区、美工区、绘画室和音乐室，定期组织小音乐会、联欢会、美工作品展等，让幼儿展现自我、交流信息、表达情感。

实践证明，幼儿园心理健康教育的开展与各领域教育是相融合的，只要教师把幼儿心理健康教育工作放在首位，关注每个孩子的心灵成长，无论进行何种活动，都是对幼儿实施心理健康教育的好时机。

四、家园同步，形成合力，共同促进幼儿健康成长教师与家长要经常沟通、交流，以各种形式向家长宣传幼教知识，让家长明确各阶段教育的主要内容和要求，及时反映幼儿在园表现。

家长积极配合教师，主动向教师反馈幼儿在家情况，使幼儿在园在家表现一致，身心和谐发展。

结合《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的发展目标和自己的工作实践，什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？在幼儿自由、宽松的语言交往环境中成人的角色是什么？我认为幼儿自由、宽松的语言交往环境具有以下特点：1.引领幼儿想说、敢说。

教师要为幼儿创设“想说”、“敢说”的环境，可以充分利用主题墙饰与幼儿高效互动。

比如可设立“每日一读”、“探究园地”、“我会认字”“宝宝乐园”等主题墙饰，激发幼儿表达与交流的欲望，从而促进幼儿想说、敢说、有话可说，促进幼儿的语言能力的发展。

2.引领幼儿爱说。

教师在日常与幼儿交谈时要引领幼儿说完整的话，表达时要注意一定的条理性，要多为幼儿搭建表现的舞台。

比如每天早上来园时，教师可以在幼儿园教室门前创造性地设置“小小迎宾员”，与老师合作接待人园的其他幼儿，要求“小小迎宾员”主动与来园的家长和小朋友主动打招呼问好。

这样既发展了幼儿的语言能力，又潜移默化地渗透了文明礼貌的教育。

教师还可以在班上设立“小小广播台”，每天利用小喇叭广播活动，让幼儿凭借背一背儿歌，听一听歌曲，讲一讲故事，夸一夸人物，展示自我，发展自我，超越自我。

如此，幼儿不仅获得成功感，树立了说的自信心，而且语言表达与表现技能得到高效提升。

3.引领幼儿会说。

教师要充分利用幼儿感兴趣的事物激发幼儿说的愿望。

比如秋天，幼儿会迷恋于形态各异的树叶，教师就可以引领幼儿边捡树叶边说树叶，同时让幼儿对不同的树叶分别说说悄悄话，幼儿在观察、品评、想象中自然而然会用语言表达。

在幼儿自由、宽松的语言交往环境中成人的角色是：1、创造者（教师借助一定的条件，为幼儿创造一个好的语言交往环境，从而刺激幼儿的交往欲望。

例如:在课堂上可以让幼儿之间进行自我介绍，可以增加幼儿彼此之间的了解，同时也提升了幼儿语言的表达能力。

）2、指导者（作为教师，就要求在这一情况下，针对不同的幼儿选用不同的指导方法，做到真正的因材施教。

比如说对性格不同的幼儿，指导的方法就不同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理）3、传授者（教师要适当的教给幼儿与人交往的知识技巧，使其能更轻松的与人进行交往，同时也使幼儿在交往的过程中积累知识。

）结合《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的发展目标和自己的工作实践，谈谈如何理解幼儿的“阅读理解能力”。

我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

二、存在的问题 1.学习适应上的困难。

2.缺乏阅读兴趣。

3.阅读理解能力差。

三、对策与建议1.为幼儿提供阅读的材料。

随着视觉媒体的普及，幼儿的阅读己不满足于以前单一的书面材料了，他们很早就表现出对电视、画报的兴趣。

我们应该从多种渠道来收集幼儿的阅读材料，为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，《彩图幼儿故事100集》(红果、绿果、黄果三套)《幼儿识字》等等，可以为提供各种音像资料，如录像、动画片等，还可以为幼儿提供各种阅读拼图、识字玩具等。

鼓励全体教师、幼儿、家长及其他社会成员来共同参与，为幼儿的早期阅读提供丰富的材料，特别是针对小班幼儿的阅读材料，使幼儿能在阅读时积累丰富的知识经验，增强表达的愿望，为阅读兴趣和后天习惯的培养打下基础。

2.为幼儿创设一个良好的阅读环境。

环境创设是一种特殊的潜在课程，教师应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能，来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。

教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。

3.用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。

每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。

有的孩子喜欢阅读，有的孩子想象力丰富，但表达不够;有的孩子阅读习惯差，影响了他的阅读水平等等。

因此，教师注意调动每个幼儿阅读的积极性。

幼儿是好动、好模仿的，每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。

教师从中观察、了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿间的差异，给予他们相应的帮助。

请阅读课件中所述案例，回答以下问题：你经历过类似的现象吗？遇到这种情况一般你会如何处理和引导孩子？你如何理解关爱教育？我也遇到过类似情况，我和儿子去散步，路上很多蚂蚁，儿子用脚去踩蚂蚁，我对他说：“你和蚂蚁比，谁个子大？”，他说：“当然是我。

”，儿子喜欢看超人，我说：“怪兽和你谁大？”，“当然是怪兽”，我说，如果怪兽用脚踩你，你怕不怕，儿子说怕，我说，那你还用脚去踩蚂蚁，蚂蚁就不怕吗？儿子认识到了自己的错误。

那么，作为幼儿教育者，我们将如何培养孩子学会关爱他人的良好行为习惯呢? 教师言传身教，埋下关心他人的种子。

幼儿的模仿力很强，他们会模仿老师的一言一行、一举一动，因此，教师的言谈举止会影响着孩子。

要想幼儿学会关爱他人，教师自己心中首先要充满爱，时刻充满关爱他人的思想，要为孩子做出关心他人的榜样，要用自己的点滴行为去感染幼儿，影响幼儿。

比如，当幼儿不小心摔倒时，我不是责备孩子如何的不小心，而是关切地询问幼儿哪儿摔疼了，要不要紧，同时轻轻地为孩子拍去身上的灰尘;每当有小朋友说自己不舒服时，我总是关心地询问，同时抱起孩子，摸摸他的头，看看孩子有没有发烧，或帮孩子揉揉肚子等;当有孩子遇到自己不能解决的困难时，我主动地去帮助他，同时引导其他的孩子也来帮助他。

虽然，这些看起来都是一些微不足道的小事，但通过教师的言传身教，潜移默化的影响，却能够在孩子幼小的心灵埋下爱的种子。

在日常生活中，你是如何渗透关爱教育的？你觉得从整个社会来说，有没有需要改进的地方？1.坚持正确的舆论导向，引导家长树立科学的育儿观念。

当前家长对孩子期望较高，怕孩子输在起跑线上，但科学育儿意识比较淡薄。

“焦虑”的家长对孩子成长进行的盲目干预，很可能产生反作用。

因此，各级教育部门、幼儿园及媒体应加大宣传力度，引导家长站在孩子生命全程发展的高度看问题，使其树立科学的育)L观念。