高中地理有效备课

新课改下高中地理有效备课初探
邻水二中地理组杨静
新课程理念下的备课是教师围绕新课标，预定授课方案的过程。

随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是对教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示。

教师授课不是教教材，而是使用教材，是依据课标要求对教材的再创造。

尤其新教材在原教材的的基础上增加了学生活动内容，从原教材的小栏目设计到现教材的活动设计，加强了实践和探究活动。

加之现教材淡化知识的系统性，突出与公民日常生活需要的、关系最为密切的知识。

以前教师备课，地理教学大纲明确了学生的必学内容和详细的知识点，规定了教学内容的最高要求（即不超纲），它对一线教师教学实践具有直接指导作用。

而现行教材为教师备课、教学留下了更大的空间，新课程教学淡化了应试教育，全面强调素质教育，着重培养学生的自主学习、合作探究能力。

教师的备课必须充分。

如何在教学过程中更好地贯彻新课程理念，实现教师由教科书的执行者到教材的开发者；有赖于课前备课。

一堂课是否达到高效，这固然与教师的教育观念、指导思想、知识结构、对新课标、新教材的理解把握等因素有关。

其中与教师的课前备课有直接关系。

因为备课是上好课的前提，备课质量的好坏，必然会在上课的质量上显现出来。

一、备自己
首先备自己有无一桶水，而且是活水。

新版地理教材知识点的减少，文字内容的减少，可能使得一些地理教师无所适从。

在教学中不知不觉又回到了老教材的教学方式方法中。

我觉得这桶水，不仅仅是书本上的地理死知识，更重要的是发生在学生身边的地理知识、学生关注的地理知识、生活中正在发生发展的有关地理知识。

使地理教学接近生活、接近实际。

其次备自己的所长，突出自己特色。

新课程理念不提倡模式化教学，提倡个性化和多样化教学。

教师应对自己的教育教学技能、教学观念的转变、精神面貌、性格特点、有无亲和力、突出的才能等要有充分的认识。

张飞善使枪，关公善用刀，教师只有突出自己的特长，有自己的特色才能形成个性化教学。

例如，有的教师应用现代多媒体技术有优势，可以充分处理开发条件性课程资源；有的教师善于深入生活、关心时事、学识渊
博，可以充分处理开发要素性课程资源。

新课程理念支撑下的课堂有很大的弹性，这是由于新教材仅给我们提供了一个框架。

至于每节课上，你怎样组织材料和实现教学目标，就交给教师自己去施展你的才华和能力了。

因此说，新教材的实施为我们提供了更广阔的空间去创造性的工作，教师不仅是课堂教学组织者、引导者，还是课程资源的开发利用者。

再次做到自我反思。

通过自我对话，不但要回顾过去的成功之处与经验教训，更要反醒、思考、探索、解决自己教学中各方面的问题。

研究自己的教学观念、教学行为、教学效果是否适应新课改要求。

教师要研究自己角色的转变、控制能力、是否被学生接受。

要充分利用各类研讨活动，如在听课、讲课、说课、交流论文等，强化反思的过程。

结合自身的教育教学实践开展行动研究、案例研究。

一批有成就的名师、优秀教师，如苏霍姆林斯基、魏书生、李吉林等，正是在各自丰富经验的基础上，通过持续不断的行动研究，成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。

只有反思自己的经验，才能提高对自己的认识。

才能提高工作的主动性、目的性，克服被动盲目性。

二、备学生
新课改的理念是是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。

了解学生是课堂教学和学生评价的基础。

教师只有充分了解学生，才能发挥教师的主导作用，课堂教学才能有的放矢，才能促进学生学习方式的改变，提高课堂效率。

因此，不了解学生的教师备课也是纸上谈兵。

要达到课堂教学活而不乱、有收有放，一方面取决于教师的课堂控制能力和教学艺术，更重要的一方面是对学生的充分了解。

教学是师生的双边活动，如果教师对学生这一主体没有充分了解，就无法发挥教师的主导作用，无法进行科学正确的课堂教学设计，无法备出行之有效的教学方法。

三、备课标和教法
走进新课程必须落实新课标。

新课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现国家对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。

教师必须明确每堂要实现哪些课程标准，突出体现课程标准要求的教学重点。

因此，备课必须深入研究新课标、解读新课标，由我们以前的备大纲转向现在的备课标。

而新课程标准只提出教学要求而没有明确必学的内容，更没有详细的知识点。

更加强调了学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。

教师教学时可以根据课程要求和学
生必须达到的目标自行选择教学内容，给地理教师的教学提供了更大的空间。

这对教师提出了更高的备课要求。

例如，学习国家地理，新课标没有明确必须学哪个国家、必须掌握哪个国家的自然环境的基本特点等，而是要求教给学生学习分析某一个国家的基本自然环境特点。

这对教师的素质要求及备课要求是较以前大为提高了。

教师在充分反思认识自己的基础上，可选择自己最为熟知的、最能体现自己风格和拿手的国家来讲，与学生共同探究和学习。

因此，教师只有在充分解读“标准”的基础上，才能充分领会和创造性地运用教材，才能结合学生身边的实际展开教学。

做到不是教教材，而是用教材。

为使地理教学真正地达到使学生学习对生活有用的地理、学习对学生终身发展有用的地理，教师在备课中除了备教材中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标外，还要向学生生活、社会生活备课延伸，向社会实践与社会发展备课延伸。

使地理教学贴近学生、贴近生活、贴近社会。

因为，地理课程本身就是一门开放性的、综合性的、时代性很强学科。

例如，以人教版高中地理必修2《城市化》为例，讲授“城市化的形成过程”的时候，如果教师以本县城近20年来的土地利用形式为例会更真实、更有说服力，因为很多同学都见证了其发展过程，甚至自家的土地被征用而转化为建筑用地。

这也就要求教师必须充实自己的备课，备好课标、用好教材。

备教法是教师在了解自己、了解学生、了解课标及教材的基础上，作为课堂“导演”的艺术凝结，直接关系一节课是否高效。

教师的教法选择必须注重自己角色和教学行为的变化，只有这样才能适应新课改的要求。

教材呈现的知识是“静”的知识，只有通过学生的“活动”才能内化为学生头脑中的经验系统。

新教材的主体内容，是围绕课标基于有意义的案例或问题展开，融入各种动脑或动手的活动编排设计的。

好的教法应是尽可能在一个有序的活动中，用“动”的方法来转化“静”的知识，引导学生动脑、动手、动口，在动中学，在做中学。

教师教法的的选择应是“化静为动”，在动中促进学生自主学习，完成教学任务，使课堂活动不是停留在表面上。

四、加强集体备课，提升业务水准
新课程改革倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，发挥团队合作精神，集思广益。

集体讨论、备课、说课。

在上级主管部门安排下，进行校际合作，实现资源共享。

根据教材和学生特点，设计质量高和
实效性强的教案，以及针对性和实用性强的习题。

集体备课的最大特色在于“集体”作用的有效发挥——凝结集体智慧、共享集体经验、探究集体问题和实践集体成果，以此促成集体进步。

教师进步的最大标志在于专业水平的提高，而集体备课恰好搭建了一个充分交流的平台，使教师在互动互助中不断成长，大大缩小了教师的成熟时间。

新课程理论指出：教学的本质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

这种过程是极具创造性的，并无固定的模式。

因此，突破传统的备课形态也是新课改背景下对集体备课的必然要求，如旧理念将备课的重点放在“教”上，备课内容多集中于教材、教参、教辅等，形式多以书面教案为主，交流少、程度低等，而新集体备课观认为：备课的重点应放在“学”上，即在于如何调动学生积极性，自主参与学习；内容不拘于传统范畴，图书、报刊、电影、电视、广播、网络等都可以为之所用；形式有书面教案、电子文稿、教学课件、资料收集等。

集体备课对传统模式最大的突破在于加强了教师间的交流互补，用集体的力量来弥补个体的不足。

在新课改地理教学中，老师只要真正做到有效备课，认真琢磨设计出种种方案让学生“动”起来，学生就易于掌握知识充满自信，培养其终身学习地理的方法。

当然，新课改下的地理教学，老师必须还要不断探索、改革、创新，才能跟上课改时代的步伐，才能成为课改激流中的胜利者，最终才能成为学生终身难忘的良师益友。