研究报告撰写规范

淄博市教育科学研究所关于教育科学规划立项课题撰写研究报告的基本规范课题研究进入结题阶段，撰写研究报告成为最重要的工作。

写作研究报告，除了课题研究与实验要有充分的基础以外，首先要确定研究报告的文体类型。

课题研究报告属于教育科研应用文体。

这类文体包括学术论文、调查报告、实验报告、经验总结报告等等。

如果课题是对某种教育现象进行的调查，就应写作调查报告；如果课题为实验研究，就应写作实验研究报告；如果既有理论研究又有实验内容的，研究报告就要二者兼顾。

我市“十一五”立项课题，大都属于实验研究报告，也有部分是调查报告的，少部分是理论与实验研究都有的，很少有单纯进行理论研究的。

课题结题研究报告与一般的研究报告既有其一致的地方，也有其特殊性。

目前国内对课题研究报告的要求不尽一致，结题性研究报告与一般研究报告的不同之处在于它的综合性，结题性研究报告要全面表述课题的研究过程、研究的主要内容及其取得的成果，并对课题研究成果进行简要的评价分析。

写作时需要汇总有关研究材料，包括发表的论文、教案、实验材料等等，对整个课题的研究状况有了总体把握之后，然后进入写作程序。

列了子课题的，要在结题报告中说明子课题的研究情况及其取得的成果，结题研究报告之后可以把子课题的研究报告附在后面。

因此，结题性研究报告应是整个课题研究的总报告。

市教科所总结了十几年课题研究与管理的经验，分三个部分对课题研究报告形成以下基本规范：第一部分课题研究报告的引言部分——体现课题的规划研究与逻辑建构课题规划的研究内容是课题研究报告的引言部分，这部分内容主要体现了课题组如何按照教育科研的程序对教育问题进行规划研究的。

只有写好引言部分的内容才能为课题研究报告打好学术基础，为课题研究构建起严谨的学术逻辑。

因此，引言的内容体现了课题组的学术功底，体现了课题研究的学术基础，也是课题组学习研究的具体体现。

引言部分可分为问题的提出、对问题规划研究的逻辑建构、课题的研究过程与研究方法三个层面十一个条目的问题。

这些内容的表述程序构成一个逐层推进的严谨的逻辑联系。

一、问题的提出问题是一切科学研究的逻辑起点。

教育科学研究不仅始于问题，而且也是围绕问题展开和进行的。

这项内容一定要详细指出学校或者课题负责人面对的教育、教学中的主要问题是什么。

这里的问题是在研究过程中真正遇到的问题，而不是空想出来的问题。

把问题阐述清楚、具体、明确，是研究报告的必要基础。

问题的表达要立足于两个基点，即表明本项课题所要研究的是什么问题，为什么要研究这个问题。

（一）问题研究的内容与方式1．问题的具体表现。

主要写出教育问题的具体表现以及教育背景等。

首先要重点突出问题在课题负责人所在区域或学校的表现，要把问题阐述地清楚、准确、具体，就要运用多种方式研究和表达问题。

除了观察之外，还可以进行座谈、走访、有关数据统计、问卷调查等多种方式多方面了解问题，对问题的具体细节，只有把问题阐述的透彻，研究才会有扎实的起点。

其次对问题普遍性得了解可通过抽样调查或者引述相关研究资料说明。

2．课题研究的背景。

主要从我国实行改革开放带来社会巨大变化，教育内部实施素质教育、推行新课程改革、我省规范办学行为等大背景下，来看待问题研究解决的必要性，以及对面上解决这一问题的影响。

3．问题的相关研究。

主要是简要交待课题的由来。

说明本项课题的研究状况，前人或同代人对于这项研究的进展程度，哪些问题解决了，哪些问题还没有解决，本项课题的研究到了什么程度，本项课题的研究规划主要是解决什么问题，从而确定本项课题研究的性质。

4．确定课题的研究性质。

如果是在已有课题实验的基础上，要清楚交待原有课题的研究状况及其成果，还有哪些问题还没有解决，即使是成熟课题研究成果的推广实验，仍然可以进行研究。

比如“探究”性课题，这类课题比较多，大多属于实验课题。

主要是通过实验探索在具体学科教学中进行探究的方式方法，其中虽然可以进行相当的理论阐述，但不是最主要的。

（二）问题研究的不当表述与修改从我市进入课题鉴定程序所提交的研究报告来看，这项内容存在问题较多。

课题的问题表述不清楚，或者表述不当，课题研究报告就失去了基础，鉴定也就难以通过。

问题表述不当主要表现在以下几个方面：1．没有表述问题。

只交代了课题研究的背景，没有把问题交代清楚。

没有问题表述的课题研究成果就不能算是真实的研究成果。

只有把问题表述清楚、准确、真实，才有进行真正意义的研究。

2．问题的表达大而空。

虽然表达了问题，但不从教育实际问题入手的，只是宽泛或者概括地表达了一般的问题，是从我国、我省的角度表达的，很多课题研究报告只是把搜集到的有关问题表述粘贴过来，没有根据自己的实际情况进行分，没有本校的实际问题。

问题的表达大而空，不具体也不明确，课题研究中很难把握，使课题研究失去了研究的真实基础，甚至失去了方向和目标。

3．问题的表达单一概略。

虽然表达了本校的问题，但只有观察性概述性表达，缺乏实证性表达，缺乏数据统计和分析，对问题的研究方式比较单一，科学性不强。

4．需要说明课题来源的没有说明。

有些课题原来已有很多研究，自己申报的课题、包括使用的核心概念都是用沿用的，或者是从子课题发展而来的，但却没有说明。

如比如活动式教学、探究创新式教学、发动式教学、“七星级习惯的培养”、“问题导航式”等都有问题的承接的，都需要说明课题来源。

这一问题的表述与“该项研究现状综述”不同，这里主要是从问题的承接性来说的。

二、对问题规划研究的逻辑建构在问题提出之后，就要对课题进行规划研究，从而建构起本项课题研究的学术逻辑，这对课题研究是一项十分必要的工作。

课题组对问题进行规划研究的功夫决定着课题研究的学术功底或者学术基础，必须下实际功夫来完成。

完成问题规划研究的学术构建，是课题组围绕课题研究内容查阅资料、学习和研究分析资料，并与本项课题的研究内容进行综合分析，从而构成课题研究的逻辑依承关系。

因此，这一阶段的工作主要是学习和研究的重要阶段，也是课题组开展研究与实验进行理论准备和选准课题研究切入点的重要阶段。

在问题规划研究中构建起严谨的学术逻辑，是通过下列条目内容的研究逐层推进地建立起来的。

（一）该问题研究现状综述在问题提出之后，将问题切入学术环境，进入学术领域了解课题研究内容已取得的成果，是课题研究的第一步。

目前该研究领域已经进行了哪些研究，取得了哪些成果。

包括对此问题的研究背景作一些阐述，以帮助读者更好地认识当前的研究情况。

主要说明该问题研究的现状，对该问题进行了什么研究，有几个主要的专家，各提出了什么观点，解决了什么问题，使用了什么方法。

1．研究的主要内容与述评要求。

可分为两个层面：一是成果的理论与实验研究，二是成果的实践操作典型单位的经验。

这个条目的内容就是对所研究的问题进行追根溯源的研究，即把问题切入到学术环境中，要找出这一问题的研究起点、已取得的主要研究成果，主要代表人物、典型单位或典型经验等等，并从自己研究问题的角度作出述评。

比如现在指导课堂教学改革的教学思想有哪些，其中哪个教学思想代表着学术发展的前沿或者影响最大，专家学者的论著论文有哪些等等；在教学改革的实践层面，有哪些典型单位和典型经验，并作出相应的述评。

写好这个条目，需要课题组大量查阅资料，要基本把这一问题的学术状况搞清楚，才能为课题研究打好学术基础。

所以写好这个条目，要下大工夫进行资料检索，搜集研究学术资料的过程，这也是课题组研究学习的过程，刚开始从事课题研究的教师可能一时不大习惯这种做法。

2．主要研究方法与资料获得方式。

主要采取资料检索法，从中国知网、超星数字图书馆等电子数据库查阅现行的报刊杂志发表的研究成果。

中国知网中国学术期刊全文数据库检索资料的具体方法：打开中国知网（），点击学术文献总库，确定检索时间范围，根据检索项目如全文、题名、关键词等输入检索内容条件进行检索。

超星数字图书馆资料检索方法，打开超星数字图书馆（），输入检索内容进行检索。

3．主要存在问题。

有些课题研究报告对相关学术资料占有很不充分，评价有所偏颇，由此进行的研究也会出现偏颇。

如果不能要花大气力做好这项工作，就会使课题研究失去扎实的学术基础。

撰写此部分内容，切忌简单堆积收集到的已有研究资料，而应在分析、整理的基础上，梳理出问题研究的脉络，指出以往研究者是如何认识这一问题的，采用何种方法来研究此问题，取得了什么样的结论。

以及近年来有关此问题研究的动态是什么，有哪些进展，哪些争议等也成为综述部分的重要内容。

（二）与已有研究成果的联系与区别阐述该项研究在研究对象、研究内容、研究方法等方面与已有研究的联系和区别，区别之处就是本项课题研究的创新之处。

在阐述研究问题的联系与区别的基础上，指出当前研究要解决的具体问题。

这一步就是所研究的问题和学术成果结合起来的分析，从而划出本项课题研究继承的内容和所要集中开展的内容。

（三）课题研究的重点及其突破在划出本课题的研究范围之后，对问题和材料进行深入研究，从中找出本课题所要解决的主要问题，在这些问题的重中之重——突破点是什么，突破点往往是课题的核心问题，是课题研究的价值所在。

这一条目的内容是从课题研究范围推导出来的，是课题研究问题的深入。

写作这一条目常见的问题是，孤立地看待问题，没有将课题的研究规划看成一个整体。

关键是没有把握问题的范围和主要问题，不能明确定位课题研究的突破点在什么地方，课题研究就可能失去方向和研究的基础。

（四）课题研究的意义或价值这一条目的内容是对课题研究进行价值性评价，说明该项课题研究的主要价值是什么，与已有研究相比，该研究的独到之处是什么。

通常是从实践与理论方面进行评定的。

写作这一条目的内容常见的问题有两个方面：一是凭空评价，以为本项内容可有可无，或者找不到评价的落脚点，往往以大而空的内容填充，初次主持课题研究者易于出现这样的问题；二是出现偏颇评价，所确定研究意义与价值过高或者不当，其中可能是对学术资料占有不够充分，或者是对课题研究的主要问题和突破点确定不当造成的。

因此，评价课题的研究意义与价值，要立足两个基点：一是根据课题研究的主要问题和突破点，二是准确把握学术研究成果及其发展方向，才能有效地防止凭空评价和偏颇评价的问题，从而实事求是地评价课题研究的实践意义和理论上的创新价值。

（五）课题研究目标这个条目的内容是对本课题解决问题的目的性界定，对课题研究具有方向性指导意义。

课题研究的目的性界定要求十分明确，既要有解决问题的具体性，又要具有高度的概括性。

它的形成是立足于前面研究基础之上的，是在课题研究范围、主要问题及其突破的基础上的，不是凭空产生的。

常见的问题有三点：一是课题研究解决的问题扣不紧，过于笼统抽象，对课题研究的目的界定不够准确，在课题研究中很难把握；二是把不属于这方面的内容当做研究目标。

如把课题研究的时间、过程写到其中；三是凭空设定目标不具有目标的方向性指导意义。