浅谈小学低年级有效作文教学的方法
浅谈小学生作文教学方法
加强学生观察能力的培养 。观察力是人们认识事 物 、 之寒 ， 写作水平 的提高也非一 日之事 ， 坚持练 习， 循 序渐进 。
辨别 事物的一种事物的一种 能力 。 通过观察认识了解事物 ， 才 七、 指导学生学会 自己修改作文 。当学生能够把 自己会 可能反映事物。 而要正确地反映客观事物 ， 就要具有正确细致 说的话都写出来以后 ， 还要学会修改 ， 使之 更具 有表达书面语
、
做 自己完成教育教学任务的负担 ， 应该发 自内心关 心 ， 尊重他 辛苦 的劳动得不到关注甚至换来的是 白眼 ，劳动者 只好逃避 们， 与他们平 等相处视为朋友 ， 和学 生进行心灵 上的沟通 ， 唤 劳动或者应付劳动 。 作 文本来就是很劳神 的一件事 ， 对学生辛 起他们 的写作欲望 ， 激发写作 兴趣 ， 从他们 的发 展需 求 出发 ， 辛苦苦交上去 的作文 ，教师多给一些表扬 ，又没有多付 出什
修改大多是 比较轻 率的 ， 或听老师讲的 ， 并不是 自己很好 的考 虑的 。 可见 ， 小学低 年级儿童 自我修改作文能力还没有发展起
困难 ， 如果单靠老师传授抽象的写作知识 ， 是难 以提高学生 的 来。因此 ，老师要 同时注意培养儿童这种 自我修 改作 文的能 作 文水平 的 ， 因此 ， 教师在 作文教学 中应 加强观察 的指导 ， 使 力。 教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法 ， 决不能让 学生养成善 于观察生活 ， 抓住事物 特点的 习惯 ， 从而 克服 “ 无 学生满足于把会说 的话写 出来就行 ，这样会影 响作 文质 量的
的观察力 ， 所 以， 培养小学 生的观察力 ， 不仅 是小学生认 识事 言的能力 ， 这也是学生作文能力提高的一种表现。 但小学低年 物、 增长知识的的重要途径 ， 也是发展他们智 力的基础 。没有 级儿童修改作 文主要是 照抄或重写 ， 真正能修改 的并不 多， 且
小学低年级作文教学浅谈
怎样指导低年 级学生 的作 文呢？一直 是摆在 老师 、 家长和学生面前 的一大难题 。 作文难 ， 步更难 ， 起 如何指 导低年级学生写好起始 阶段 的小作文 呢？ 依 托文本 ， 夯实基础 低年级作文起 步练习 的重点是 写好句 子 ， 会正 确使 用 标点 。根 据教材 特点 ， 从句 子 、 标点 符号 单独 训练 开 始。 １ ． 写有趣 的句子 （ 拟人 、 夸张 ） 。 例 １小树哭 了。风在花园里捉迷藏 。（ ： 拟人句 ） 例２ 他 坐在地 上 ， ： 就像一座大 山。 他一站起来 ， 脑袋
一
１ 会学 生观察生活 。作文训练 中的即兴 观察或有 教 意观察 ， 都是认识生活 、 获取作文材料 的常用方法。平时 我们要 教给学 生 观察方 法并有 意 引导学 生去 观察周 围 美好 的人 和事 。如观察 乡村 、 道 的重 大建设与 细微 变 街 化， 观察大 自然 的树木花草 、 日月星空 ……通过观察 ， 激 起 学生 的写作 兴趣 ， 帮助 学生 积累 写作素 材 ， 陶冶学 生 的情 操 。 ２ ． 组织学生参 与生 活。 有意 识的组织 活动 ， 使学 生有 可能积累较典型 的写作材料 。 这不仅关 系到作 文教学的 成 功与 否 ，也 关 系到能 否在 引导学 生认识 生 活 的过 程 中， 深化作文 主题 。如组织学生 开展 “ 我真行 ” 等演讲 形 式 的主题活动 ，配合 重大节 日组 织学生举 办联欢会 ， 平 时组 织学生到 田间地头观察农 民的劳动生 活 ， 以及校 园 文 化生 活 ……这样 ， 可以激起 学 生表达 的 欲望 ， 生作 产
一
学生改 写的浓 厚兴趣 。
、
例 ２《 ：妈妈 的爱 》 学生的改写 ： 在一个很 冷很冷 的雪 天 ， 妈到学校接我 ， 妈 一把伞遮在我 的头上 ， 下在妈妈 雪 的身上 。 ！ 啊 妈妈的爱是遮雪 的伞 。 过年 了 ， 家里 的衣物 都脏 了 ， 洗洗 了 ， 妈把一件件衣物 洗得跟新 的一样 。 该 妈 啊 ！妈妈 的爱是洗衣机 。 三、 依托 文本 ， 习仿 写 练 新课 程标 准 的语文 教材 ， 都贴 近学 生生 活 ， 言优 语 美， 意境深远 。 师和家长可在学生学完之后 ， 目的地 教 有 指导学生仿写一段或 一篇 短文。
如何开展好低年级作文教学
如何开展好低年级作文教学作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，语文素养的综合体现，作文教学也就成为了现阶段小学语文教学的重点训练项目。
正所谓“千里之行始于足下”，小学语文教师应该从低年级起就有计划、有侧重地训练、培养学生的作文能力。
１“字、词、句”是基础任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。
而低年级的语文教学正是以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务。
因此，教师要把握好主要教学内容与作文初步教学的内在联系，引导学生过好识字、学词、写句关，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文基础教学做好准备。
值得注意的是，在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。
所以在作文初步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。
只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。
２“说话”是过渡教育学家叶圣陶曾说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”因此，要想写好作文，先得学会说话。
由于低年级的学生年级小，抽象思维还比较差，有的学生存在找不到话说、内容过于简单、语无伦次等问题，因此，教师在训练说话时要有目的地给予恰当引导。
２．１丰富学生生活，积累写作素材。
引导低年级的学生开口说话或写文章，必须得让他先有话可说有事可写，也就是对身边的客观事物要有一定的认识和了解，对生活有所感悟。
因此，教师①要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生获得尽可能多的知识。
②要多开展丰富多彩的活动，丰富学生的生活和情感，进一步充实学习知识和技能。
③和家长配合，引导学生多看多接触社会，如看电影、听音乐、旅游等等。
通过这三点，就可以打下学生发展语言和思维，进行说话和写话训练的基础。
浅谈小学作文教学的几点做法
浅谈小学作文教学的几点做法提起作文，教师们有一个共同的感受：教师难教，学生怕写。
的确，就一堂作文课而言，往往是教师讲得口干舌燥、满头大汗，而学生仍然无动于衷，无法下笔。
通过对《语文课程标准》的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：一、结合解文题指导作文的审题审题，就是要抓住题目中的关键字，按照关键字来安排文章的思路。
大部分学生不懂得怎样寻找题目中的关键字词，因此，写出来的文章文不对题的现象非常普遍。
怎样让学生学会审题呢？在教学时，我让学生多联系相关课文，看看作者是怎样抓住课题中的字词来展开叙述的。
如《赤壁之战》这篇课文，作者是围绕课题中的“战”来展开叙述的。
先写为什么战？再写怎样战？最后写战的结果怎样？这个“战”字就是这篇文章的关键字词。
另外，在教学中，我还让学生仔细分析课文的题目，让学生认识文章命题各有特色：有的课文是以人名做题目，如《爱迪生》；有的课文是以事件名称做题目，如《飞夺泸定桥》；有的课文是以事件发生的时间做题目，如《课间十分钟》等等。
通过启发学生进行题目归类，使他们初步认识了作文命题的规律。
这样，在经常性的解题与审题相结合的训练下，学生审题能力不断提高，那种文不对题、偏离中心和言之无物的毛病也大大减少了。
二、注重积累，扎实功底1、结合词句教学指导作文的遣词造句在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又新颖的句子。
可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子，我想大部分学生会觉得很难。
他们不知道在句中怎么去运用学过的词语和句子。
对此我在阅读教学中，有意识地指导学生抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析，让学生明白这些词语和句子好在哪里，对自己的习作有什么启发？另外，我还指导学生学习作者修辞手法的运用，掌握一些常用句式。
如课文《三峡之秋》中对三峡景物的描写，作者运用了大量的比喻句，让人有如身临其境，感受到三峡秋天如仙境般的迷人景色。
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。
因此，针对低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。
提倡作文教学采用多说、多写、多练、多读的方法，做到低起点、早起步。
这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
本文从小学低段语文作文起步教学的目标和教学策略方法略谈几点自己认识。
一、小学语文起步作文教学的主要目标当下，小学语文起步作文教学的主要目标大致可分为两个方面，语文教师应朝着这两个方面投入精力，以达成教学目标。
1.是在小学三年级阶段学生初次接触写作的过程中，教师重点是对学生的写作潜力进行发掘并促进发展，为日后写作教学打下坚实的基础。
三年级起步作文教学的目标是调动学生写作的热情，激发兴趣，让他们愿意写，乐于用文字描述自己所感所思、所见所闻，通过合适的语言文字表达。
2.是重点引导学生掌握语言文字的基本使用方法以及写作的基础知识，以避免在写作文时出现啰唆重复、语言不通等现象。
与此同时，学生阅读兴趣的培养也必须一并进行，让学生学会在生活中积累写作素材丰富写作内容，记录读书笔记逐步提高文字写作能力。
二、小学低段语文作文起步教学策略方法（一）指导学生多说要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩。
培养学生说的能力，让学生充分体会说的乐趣。
作文教学 制胜有道——小学低年级作文教学浅谈
文 中出现 了如 “ 弯弯的月亮像小船” “ 弯弯的月亮像镰刀” “ 弯弯 信他们 ，要 能 用正 确 的方法 培养他 们 。 弯 弯 的月亮 像眉 毛 ”等 常规 的 比喻 ，也 出现 了如 作 为小 学语 文 教学 中 的难点 ，作 文教 学对 教 师耐 心 和信 心 的需 的月 亮像 香蕉 ” “ 弯弯的月亮像微笑” “ 弯弯的月亮像梦”等出乎我意料的比喻， 要程 度 自然也 是极 深 的 。也 许 有时 候教 给学 生们 的叙 述方 式他 们 学 “
二 、教师要注意联系生活引导学生
简单 堆叠 ，它 们是 有所 表达 的 ，而其 内容则来 源 于生 活 ，其 与生 活 的 区别 在 于经 过 了书 面语言 的加 工 。 因此 ，教师 在进 行作 文教 学 时
音 字母 等 ，但 是 ，语 文学 习 的真正 起步 还是 在小 学 ，对 于这 一点 ， 定 式 思维 ，这 里举 例 只是为 了说 明描 写方 法 的一种 。 ３． 教 师要 联 系生活开 发 学生 的想 象 力 教 师要 能有 正确 的认 知 。对 于从牙 牙学 语到 真 正课 堂学 习 的孩子 来 学 生 的想象 力是 可 贵 的 ，是 要 给予 保 护和合 理 开发 的 ，这 对于 说 ，他们 毕竟 需要 很 长 的适 应 时 间 ，无 论是 对 于几 年级 的学 生 ，他 们也 都是 孩 子 ，教师要 走 足够 的耐 心 ；同时 这些 孩 子还都 是 一块 块 作 文 教学 来说 也是 十 分重 要 的 。比如 说我 在布 置 《 天上 的 月亮 》这 儿未经雕琢的璞玉，所 以，教师还要有足够的信心 ，包括 自信和相 样 的描 写 作 文 时 就 十分 注意 对 学 生 想 象力 的开 发 ，所 以 学 生 的作
｜ ｌ 。踏 读 谣Байду номын сангаас
浅谈小学低年级作文教学方法
农 村 环 境 为 孩 子 们 提 供 了 丰 富 的写 作 素 材 。 让 学 生 过 看看 父母 怎 作 文 的想 法 ， 这样 拓 宽 了一 下 每 个 学 生对 于 作 文 题 目的理 解 ， 让 学 有话 可 写 。再 有 给 学生 作 文 题 目的 时候 ， 要 给 学 生 足 样 在地里劳动 ， 看 一 看 爷 爷 奶 奶 怎 样 疼 爱 自己 ， 看 一 看 老 师 怎 样 生有 话 想 写 ， 为你批改作业等等 ． 都 是 学 生 可 以观 察 的 对 象 。 在 观 察 的同 时 ， 要 够 的选 择 空 间 ， 更 加 广 泛 的写 作 材料 。 这 样减 轻 了学 生 对 于作 文 的
么写 起 作 文 来 也 会 游 刃 有 余 的 。
树 立 写作 的信 心 。 在平 时 的作 文 训 练 中不 要 过 多地 去 限 制学
真实的东西才有话可说 ， 才有情可抒。 孩子们生长在农村 ， 广 阔 的 生 的思 维 发散 ． 教 师 可 在 开始 之 初 ， 让 学 生先 自由简单 地 交 流 一下
让 学 生 多 去 想 一想 ， 写 出 自 己的 独 特 感 悟 。 这个 感 悟 的过 程 需 要 畏惧 。 再 给学 生 评价 作 文 的 时候 ， 教 师 也要 遵 循 多鼓 励 少批 评 的原
相 信 每 一位 语 文 老 师都 有 这 样 的感 受 ：用 了很 多 的时 间指 导 缺 点 在 ， 让 学 生 在 平 凡 的生 活 中写 出 新 的 创 意 。 作文 ， 去 批 改作 文 ， 但 学 生 的 作 文 水 平 很 难 有起 色 ， 学 生 们 往 往 很 作 文 材 料 靠 平 时 积 累 。写作 是 ～ 种 厚 积 薄 发 的行 为 。 小 学 阶 要 把 生 活 中 的所 见 所 怕 上 作文 课 。其实 小 学生 的写作 能 力是 一 个循 序 渐进 的 过程 ， 作 文 段 的学 生 词 汇 量 总 体 来 说 还 是 比较 匮乏 的 ， 水 平 是 一 个学 生 语 文综 合 素 质 的表 现 。 怎 么样 才 能 提 高小 学 生 的 闻诉 诸 于 笔 端 ， 还 是 有 一 定 困 难 的 。 在 平 时 的 教学 中让 学 生 必 须 不动笔墨不读书” 的 习惯 。 把 自己所 收 集 到 的 好词 佳 句 写 作 能力 呢？下 面我 就浅 显 的说 一 下我 在 作文 教 学 中的 几点 体 会 。 养成一个“ 形 成 良好 的 阅读 习惯 。小 学 阶 段 的 作 文 要 求 ： 激 发 学 生 的 想 及 时地 记 录在 一 个 专 用 的 本 子 上 ， 经 常 拿 出 来 看看 、 记记 ， 等 到用 飞 出来 ” 了。 要 把 生 活 中 的看 到 的 ， 听到的 ， 想 象和幻想 ， 鼓 励 学 生 写 自己想 象 中 的事 物 。 低 年 级 儿 童 的 作 文 不 的时 候 词 语 就 自然 “ 到 的作 为 作 文 的 素 材 ， 只 靠 大 脑 收 集 是 不 够 的 ， 在 平 时 的教 学 中 会是大文章 ， 一 般 就 是 写 上 几 句 简 简单 单 的话 。 “ 兴 趣 是 最 好 的 老 有 意 让 学 生 准 备 一 个 “ 生 活 小 剧 本 ” ， 将平 时 生 活 中 自己 的点 点 滴 师” 。 童话是低年级儿童最好的读物 ， 小 学 低 年 级 的作 文 同样 是 多 以 童话 为 主 ， 所 以在 平 时 的教 学 中 让 学 生 多 去读 挂 拼 音 的 童话 故 滴 随 手记 录下 来 ， 这 个 就将 成 为学 生 写 作 文 一 个 很 好 的 范 本 。 有 学 生 的写 作 范 围 广 泛 了 ， 这 样 学 生 的作 文 有 了一 事， 儿 童 在 读 中去 理 解 ， 在 读 中去 感 悟 语 言 。 在 每一 周 中准 备 一 节 了这 个做 基 础 ，
写作教案：如何提高一年级学生的写作能力
一年级学生作为小学生的重要阶段，是形成和发展写作能力的重要时期。
针对这一年级学生，我们需要进行有效的写作教学，培养学生良好的写作习惯和能力。
本篇文章将从以下三个方面谈谈如何提高一年级学生的写作能力。
一、营造良好的写作氛围教师可以通过布置写作任务，比如作文、日记、读书笔记等，激发学生的写作兴趣。
同时，老师可以通过朗读优秀的文章和作品，推广优秀的文学作品，让学生对写作产生浓厚的兴趣，感受到写作的乐趣。
教师应该从班级氛围上营造一个积极向上的写作氛围，让学生们乐于分享自己的写作成果，鼓励学生们彼此检查、修改、评价，激发学生的写作激情。
二、拓宽学生的写作素材和表达方式一年级学生写作能力欠缺，除了语文知识上的原因，大多是因为缺少写作素材和表达方式的多样性。
要提高学生的写作能力，教师可以积极引导学生去阅读各种文学、科普读物等作品，科普内容尤其重要，可以使学生了解更广泛的知识，积累有用的词汇和语法结构，为后续的写作积累更多的素材。
教师可以引导学生不断改变表达方式，通过使用各种修辞手法、比喻和形象的语言来使作品更加生动并且吸引人。
通过模仿和模板的演示和实践，让学生了解多种不同的表达方式和写作方法，不断拓宽写作素材和表达方式。
三、关注学生口语与写作能力并重学校教育或传统的语文教育，往往只注重学生的写作能力，而较少关注学生的口语表达。
这是不利于学生全面提高语文能力的。
我们应该在写作教学的过程中，注重学生的口语训练，让学生在平时的口语交流中逐渐感受到语言的美妙和表达的重要性，通过口语训练，可以帮助学生更准确、流畅地表达自己的思想和情感，提高写作的效率和质量。
提高一年级学生的写作能力需要引导学生感受写作乐趣，拓展写作素材和表达方式，同时注重口语和写作能力的提高，让学生获得全面的语文能力。
浅谈小学低年级语文如何实现有效教学
浅谈小学低年级语文如何实现有效教学小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间也很短暂，怎样才能实现学生在愉快轻松的气氛中主动、认真并集中精力地听讲，从而实现乐学、会学。
现就自己的工作实际谈谈一些体会：常言道：兴趣是最好的老师。
要充分考虑低年级学生的年龄特点，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。
如采用游戏、比赛等活动教学形式，逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。
学生养成良好学习习惯也是教学的关键所在。
从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。
低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，要特别关注学生读书、写字的姿势。
对行为习惯较差的后进学生要多给表现机会，多加鼓励和指导。
努力实现课内完成作业。
每节课书面练习时间累计不少于8分钟。
书面作业形式要多样化。
书面作业尽量在课内完成，减轻学生的课业负担。
运用多种识字方法落实识字任务。
识字是低段教学的重点。
要充分利用学生已有知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。
要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。
要鼓励学生采用多种方法识记生字，如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。
要把识字和学习词语、理解课文结合起来。
用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字，如识字游戏、编成新材料阅读等。
鼓励学生课外自主识字。
加强写字指导，提高学生的写字能力。
切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。
要教会学生正确的执笔方法，引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确。
难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评。
写字指导和反馈应在课内进行，防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担。
一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。
通过多种方法，培养学生爱阅读的良好习惯。
小学作文教学教法浅谈
小学作文教学教法浅谈作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是难点之一。
逐步提高小学生的写作能力是一项重要的教学任务。
语文能力的综合运用,是培养学生观察、思维、表达能力的重要途径,是作文教学的重要任务,也是学生写好文章的前提条件。
在这里我就如何提高学生的写作水平,培养学生的写作能力,结合笔者工作实践谈谈自己肤浅的认识。
一、培养学生的写作兴趣兴趣是一种内在动机。
学生乐于表达时,就会想方设法调动自己的全部词汇下笔成文,一气呵成。
反之,不但写不好,而且会产生厌烦情绪。
为此,应强调把激发学生写作兴趣作为教学的起点并贯穿教学的始终,怎样才能激发学生的写作兴趣呢?1.循循善诱,消除学生对作文的畏惧心理。
教师每接一个新班,第一次作文课不必急于出作文题,可设计这样一段话:“今天是我们第一次见面,我很想了解一下你们最感兴趣的是什么事情?”接着让学生说出最感兴趣的原因,再引导他们回忆在这些事情和活动中,对哪个场面或情景印象最深刻。
这样,就不知不觉地完成了一次写作指导。
在此基础上,教师再出示作文题目(我最感兴趣的一件事),使学生感到作文并不难,怎么想,怎么说,就怎么写,消除学生对作文的畏惧心理。
2.掌握儿童特点,引发他们写作的真情实感。
小学生好奇心强,作文训练要经常变换方法,才能引起兴趣。
例如《我的学校》这个传统题目,很容易使学生感到无味、厌烦,许多学生无材料可写,于是抄的抄,编的编,缺乏真实性。
如果改成《我为校园拍照》,并把原来叙述的方法换成生动有趣的记者采访形式,那么学生会感到新奇别致,写出来的文章也就有真情实感。
3.及时表扬鼓励,形成乐于写作的好风气。
表扬学生的作文,不能只念几个名字,应该读作文,指出好在哪里,有时还可让学生猜一猜是谁写的,每次表扬,作文要一篇比一篇精彩,使学生越听越爱听,不仅要表扬“尖子”,也要表扬有进步的学生,介绍其中的一段或某些写得好的词句,使他们对写好作文充满希望和信心。
二、培养学生的观察能力观察是人们认识事物的重要途径,也是构成作文能力的重要因素。
提高小学低年级学生作文水平的有效途径
浅谈提高小学低年级学生作文水平的有效途径作文历来是语文教学的重点和难点。
小学低年级学生刚刚步入作文学习训练，他们对写作文充满好奇，又心存茫然，觉得无从下笔。
这就需要我们老师根据作文教学和小学生的特点，授之于正确的方法，引领他们通过有效的途径提高作文水平。
一、给学生一双观察、阅读的慧眼1.培养学生善于观察和积累的习惯。
生活是写作的源泉。
天真烂漫的小学生眼睛里充满了童趣，我们语文教师要善于抓住这个童趣，使之更多地留意身边的人和事、景和物，更多地体味其中的情和理、趣和义，并教给他们通过写日记、周记等方法去思考、去积累，进而去粗取精，去伪存真，提炼出有价值的东西。
学生从小养成善于观察、思索的好习惯，不仅为写作文积累了素材，使学生能有感而发、“言之有物”，而且可以受用终身。
2.培养学生爱读书的好习惯。
阅读是写作的基础丰富多彩的文本知识是写作的间接素材，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。
教师指导学生阅读应注意以下几点：①涉猎要广泛。
读书不要仅局限于课本或与课本有关的，也不一定是作文书，或者是写作方面的，天文、地理、历史、科技、文学，只要是自己感兴趣、健康有益的书，都可涉及。
②勤做笔记。
读书时要养成“不动笔墨不读书”的好习惯，随时将重要的内容做出标记或划出来，将精彩的词句摘录下来，将自己的感悟写下来。
③帮助学生从优秀作品中学习写作方法、技巧。
④建议有条件的学生有计划地读一些有利于提高写作水平的书刊，如《小学生阅读报》、故事大王、语文报、神话故事等等。
通过一段时间的阅读，学生会觉得写作时要说的话多了，写出的东西也有血有肉了。
二、给学生一个想写、乐写的环境叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于去写是写好作文的关键。
刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态，一听到写作文就会眉头紧皱。
故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手，给学生创设一个想写、乐写的环境。
谈小学低年级作文教学
谈小学低年级作文教学作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的，有真切感受的客观事物用文字表达出来，它是学生认识水平和表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练。
就低年级学生而言，他们刚刚接触作文，多数学生感到无从下手，不知应如何着笔，我认为原因有两个方面：一是观察不细，感觉不准；二是语言表达能力低，语言表达也包括两个方面，即口头语言和书面语言。
而这都需要具备基本的组织语言，使用语言的能力。
口头语言就是“说话”，而书面语言便是写作了，由此说来，观察和表达前者是基础，也是所要表达的内容，后者是形式，是表达内容的方法。
第一，加强观察方法的指导，注意引导学生观察课内外生活，留心客观事物的存在和变化，并用自己的话说出来。
例如：“观察青蛙的外形，有的学生说青蛙有两只大眼睛，像玻璃球似的。
鼓得高高的，一眨一眨的，碧绿的身体上布满了黑绿色的斑点，白白的大肚子，一鼓一鼓的，两条后腿，分排在身体的两旁。
”尽管起初学生说的不具体、不形象，但是只要能说明白，就及时表扬、鼓励。
经过一段时间的练习，学生对观察到的事物基本上都能准确地表达出来了。
第二，严格要求学生说完整话、写完整句子。
例如，要求说出喜欢哪一种小动物，学生即能说出：“我喜欢小狗。
”此时进一步引导，“谁说得更具体让人听了就像见到小狗一样。
”观察细致又善于表达的学生就能说出：小狗圆圆的脑袋毛绒绒的，黑黑的眼睛圆溜溜的，像一对玻璃球，鼻子往外鼓着，嘴巴不停地张开、“汪汪”直叫……非常可爱。
第三，认真指导看图说话。
如，第五册中《雨中送盲人》一图，可以让学生观图说一说，图上画的是谁，他们在干什么，同学们都说出：“两个少先队员冒雨送盲人爷爷”如此简单完整的一句话，教师及时引导学生发挥想象，于是不少同学加上时间、地点、天气情况及三人怎样走到一起的，甚至心理描写，他们在想些什么？说些什么？做些什么？学生发言踊跃、思维十分活跃，通过这样说话训练后，学生在写话就不难了。
第四，坚持每周每人至少写两篇观察日记，把发生在自己身上的所见、所闻、所感写在日记本上。
如何培养低年级学生的写作能力
如何培养低年级学生的写作能力作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。
而如何提高学生的写作能力，也是摆在教师面前的一个“难题”。
下面我就浅谈一下在工作中摸索出来的一些经验：一、先说后写，激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣很重要，主要应做到以下几个方面：1、激发写话兴趣。
培养低年级小学生写作能力，首先要激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
鼓励学生争当小作家、小诗人，把想说的话写出来，记不起的字写偏旁，便加快了写作的速度，也消除了畏惧心理，无论写得好坏，只要写通顺就可以，要求不要太高，先写好一句话，再要求到两句、三句……2、先说后写，交流启发。
在教学中，要根据儿童的心理特点设计学生感兴趣的话题，让学生充分仔细观察，说说听听，想想写写。
如：学了《识字四》（二册），让孩子们当小作家仿写儿歌，先说一说，再写一写，孩子们很轻松地就说出：“燕子天上剪云朵，小鸟树上展歌喉。
猴子树木荡秋千，松鼠树上摘松子。
……”用仿写、看图写话等形式，可调动积极性，激发说话、写话的兴趣。
3、抓住学生摹仿心理，范文引路，激发兴趣。
创，总是从仿开始的。
有了第一步的摹仿，后来的创作就有了基础。
仿写是儿童最乐于做也易于做的事情，仿照好词佳句说话写话能够丰富儿童的语言，也能培养儿童的想象力。
教师要善于鼓励、表扬学生，使他们保持说话和写话的浓厚兴趣。
4、指导学生写好日记。
从小培养学生的观察、思维、书面语言表达能力的又一种方法就是日记。
我们首先告诉学生什么叫日记、日记的格式、怎样选择内容，引导学生写简短的日记，刚开始不要要求太高，鼓励他们多读报纸、日记书，告诉他们写日记并不难只要仔细观察周围的事物，把自己听到的、见到的、想到的写下来就行了。
批改日记时，要挑出写得比较好的日记念给大家听，使他们觉得写日记非常容易，不再惧怕写日记。
这样，学生的胆子就越来越大了，敢说敢写，写的还是比较有意义的事，使学生认为原来写日记就这么简单，把自己看的、听的、做的、想的写出来就行了。
小学低年级作文教学浅探
、
良后 果 。 据 专 家研 究 ， 在７ ～ １ ２ 岁的儿童期 ， 是学 生智力 、 创 造 力 和 语 言 发 展 的最 佳 时 期 。 以前 把 作 文教 学 的起 始 年 级 定 在 三 年 级． 没有充分利用这段 “ 最佳期” 。现 代 心 理 学 表 明 ， 如 果 放 弃 这段 “ 最佳期” ， 儿 童 的语 言 和智 力 发 展 将 会 受 到 影 响 。 “ 注 音识 字 。 提前读写” 的 实 践 已经 讲 明 ， 早 期 作 文 训 练 是 符合儿童身心发展规律的。 从 小 训 练 学 生 准 确 地 用语 造 句 、 说 完 整 的话 、 写完整的句子是最基本的写文章训练 ； 看 图 说 话 和 看 图写 话 是 小 学 生 写 作 的 第 一 步 。 只 有 这 些 工 夫 下得 深 ， 下 得 扎实 ． 才 能 为 中 年 级 片段 训 练 打 好 基 础 。 《 语 文 教 学 大 纲 》 对 低 年 级 作 文 教 学 做 出 了 明确 规 定 ， 并 提 出 了具 体 要 求 。《 大纲》 指出： “ 作 文 教 学 既 要 培 养 学 生 用 词 造句、 布局 谋 篇 的 能 力 ， 又要培 养学生观 察事物 、 分 析 事 物 的 能 力 这 两 种 能 力 从 一 年 级 开 始 就 要 注 意培 养 。看 图 说 话 、 写
—匪
小 学 低 年 级 作 文Hale Waihona Puke 教 学 浅 探 王春 慧
（ 磁 县 岳 城 镇 屯 头学 校 ， 河北 磁县 ０ ５ ６ ５ ０ ０）
摘 要 ：小 学 低 年 级 作 文起 步 ９ ｒ Ｉ 练 质 量 对 学 生 以 后 的 作 文 水 平影 响极 大 ． 故 而低 年 级语 文 老 师 从 一 年 级 开 始 就 要 有 计划、 有 目的 、 有重 点 、 循序 渐进 地 抓 好 起 步作 文训 练 。 关键 词 ： 低 年 级 起 步 作 文 教 学 策略 培 养 能 力 长 期 以来 ，受 传 统 教 学 定 势 的 影 响 ，人 们 总 以为 作 文 是 中、 高年 级 的 教 学 任 务 ， 低 年 级 不 抓 关 系 不 大 。在 这 种 教 学 意 识的支配下 ， 小 学 作 文 教 学 曾一 度 忽 视 低 年 级 的起 步训 练 ， 造 成年 级脱 节 ， 使 作 文 教 学 在 整 体 上受 到影 响 。 小 学 作 文 教 学 必 须 从 低 年 级 抓起 在 传 统 教 学 定 势 的 影 响 下 ，小 学 低 年 级 语 文 教 学 重 视 学字 、 学词 ， 而 忽 略大纲 要求 的说 话 、 写 话 训 练 。 到 了 中 年 级． 一 开始就是 命题 作文 ． 要 求 学 生 写 出有 头 有 尾 的成 篇 文 章。 忽 略极 其重 要 的“ 言 之有 物” 、 “ 言 之有 序 ” 的片段 训练 。 这样 。 由于低 年级 不抓 不管 ， 巾年 级 带 抓 不 管 ， 高 年 级 想 抓 已晚 ． 只得拔苗 助长 ， 打“ 突击战 ” 。 造 成 后 期 作 文 教 学 任 务 重、 起点高、 坡度高、 难度 大 ， 加重 师生 的教 学负 担 ， 影 响 教 学质 量 ， 使 学 生感 到高 不可 攀 ， 失 去学 习 信心 ， 产 生 厌 学 情 绪。 这就 违背 了“ 循序渐 进” 的教 学原则 ， 忽 略 了 教 学 的 阶 段 性 和连续性 ， 不 重 视 教 学 中 各 阶段 之 间 的 衔 接 过 渡 ， 造 成 不
小学生作文怎么教
小学生作文怎么教
如何教小学生写作。
作文是小学生学习语文的重要组成部分，而如何教小学生写作则是一项需要老师们认真思考和研究的问题。
下面我将结合自己的教学实践和观察，提出一些关于如何教小学生写作的方法和建议。
首先，要激发学生的写作兴趣。
小学生天生对新鲜事物充满好奇心，因此老师可以通过讲故事、展示优秀作文、组织写作比赛等方式来激发学生的写作兴趣。
在教学中，老师可以利用生活中的点滴小事，引导学生进行感悟和思考，从而培养他们的观察力和表达能力。
其次，要注重写作技巧的训练。
小学生的写作水平和表达能力有限，因此老师需要在教学中注重写作技巧的训练。
比如，教学生如何构思文章，如何进行段落划分，如何运用修辞手法等。
同时，老师还可以通过批改作文、讲解范文等方式，帮助学生提高写作水平。
另外，要注重写作情感的培养。
写作是一种情感的表达，因此
在教学中，老师需要注重培养学生的情感表达能力。
可以通过讲述
感人的故事、观看优秀的影视作品、组织情感写作活动等方式，激
发学生的情感表达欲望，从而提高他们的写作水平。
最后，要注重写作实践的指导。
写作是一种实践性强的活动，
因此在教学中，老师需要注重写作实践的指导。
可以通过组织写作
活动、布置写作任务、提供写作机会等方式，让学生在实践中不断
提高写作水平。
综上所述，如何教小学生写作是一项需要老师们认真思考和研
究的问题。
通过激发学生的写作兴趣、注重写作技巧的训练、培养
写作情感、指导写作实践等方式，可以有效提高小学生的写作水平，让他们在写作中感受到快乐和成长。
小学语文作文要怎么进行教学
小学语文作文要怎么进行教学作文是小学语文的重要组成部分，一直以来都是教学难点，为师生所苦恼，存在着教师怕教、学生怕写的问题。
下面给大家分享一些小学语文作文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作文教学方法一、激发兴趣，让学生乐于写作兴趣是提高小学生写作的内动力，小学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。
而学生对某事物是否有兴趣并不是与生俱来的，需要教师采取各种方法，将其兴趣引出来。
1.设计各种课堂活动，激起学生灵感的火花，诱发他们的作文兴趣。
爱玩好动是儿童的天性，作文教学中教师可根据教学内容设计一些活动，如游戏、表演等，让学生在玩的过程中激起灵感的火花，诱发作文兴趣。
如为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》，教师可预先设计几种游戏，让学生自己选择喜爱的游戏参与其中，从而很好地激起了学生的作文兴趣，使他们把游戏的分工、合作、过程、感受等写了下来。
2.利用形象训练，化抽象为具体，激发学生的作文兴趣。
小学生形象思维较强，为了激发学生的作文兴趣，我利用多媒体、实物等教学媒体和工具，化抽象为具体，给予了学生直观的理解，从而调动了他们写作的积极性和主动性，让他们在良好的氛围中完成了写作任务。
3.多鼓励、表扬，增强学生的自信心，保持他们的作文兴趣。
自信心是学生保持作文兴趣的持久动力。
而小学生大多缺乏写作信心，认为自己写不好作文。
对此，我们要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，从而使他们获得成功的喜悦，产生写作的动力。
二、注重平时积累，丰富作文素材素材是未经提炼、加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本、水之源。
学生只有积累了丰富的作文素材，才能够写出一篇篇好文章来。
那么，如何积累作文素材呢?笔者认为可抓住以下几点：1.阅读积累。
阅读是积累素材的一个重要方法。
“腹有诗书气自华”“书到用时方恨少”都是讲阅读对写作的影响。
学生要扩充作文素材，就必须进行广泛的阅读。
小学低年级作文教学
浅谈小学低年级作文教学多年以来，如何依据小学生的心理特征，精心地抓好小学作文起步，提高小学生习作能力、写作水平，一直是我们语文教师在致力探讨之问题。
为此，笔者凭着自己多年的教学实践，就小学低年级作文起步这一内容，浅谈一下本人的看法。
小学低年级作文起步究竟怎样才能抓好呢？我认为在语文教学中必须注意“五个一点”，坚持“三个同步”，遵循“一条原则”。
一、作文起步必须注意“五个一点”（1）作文起步要求应该“低”一点。
小学语文教学从低年级就对“写话、口语交际”有明确要求。
在教学中，绝对不能提“作文”这两个字，小学“作文起步”训练就着重强调了“话”的概念，其实作文就是写话。
小学生到校读书了，话都会讲一些，只要教师注意引导小学生学着把话写下来，就能引发学生都进行“作文起步”训练，学生就有轻松感，视作文为易事。
小学生口语表达上，要从简单的一句话开始，有“主干”就行，慢慢地过渡到比较具体的一句话，在“主干”中附些“枝叶”，再过渡到几句话和小小的一段话。
这是训练表达的“序”。
表达的内容自由些，说什么就写什么，怎么说话就怎么写，不要过于强调“什么有意义、思想健康”和“生动、形象、优美”等。
说话降低一点要求，才是符合小学生的心理的。
（2）作文起步指导要“细”一点。
在作文教学中，指导是作文全程中必不可少的重要一环。
“作文起步”应怎样指导？就是不妨提供学生练笔的“模式”。
例如，写一句话，就提供“基本句式”的模式，先练会“谁——干什么”或“谁——怎么样”这样的句式，再渐渐把要求提高，引导学生掌握“谁——来到什么地方——看到什么——怎么样”等句式，这样看起来，似乎像句子成分填空，不必担心会禁锢学生的思维。
因为这与小孩学走路一个样，先是大人“牵”着走，再到“放”手自己走一个道理，何况老师提供的是句子的结构模式，具体内容没有限制死，学生的发挥余地自然不会没有。
相反，这比笼统地说“句子要写得完整”、“句子要写通顺、连贯、有完整的意思”等，效果不知要好多少。
小学一年级语文作文指导
小学一年级语文作文指导作为小学一年级的孩子，正处在学习语文的关键时期。
通过写作，不仅可以提高语言表达能力，还可以培养孩子的观察力和思维能力。
下面是一些小学一年级语文作文的指导，希望能帮助孩子们写出高质量的作文。
一、选择适当的主题在写作之前，孩子们需要选择一个合适的主题。
主题可以是孩子自己的生活琐事、家庭故事、动物、植物、节日等等。
选择一个自己喜欢或熟悉的主题，会更容易激发写作的兴趣。
二、明确文章结构一篇好的文章应该有一个清晰的结构。
一年级的孩子可以采用以下结构：开头+中间内容+结尾。
开头可以用几个简单的句子引出主题，中间内容可以是一到两个段落，包括具体的细节和描写，结尾部分可以是对主题的总结或个人感想。
三、用简单的语句表达在写作过程中，一年级的孩子们可以使用简单的句子和词语来表达自己的思想。
避免使用太复杂的词汇和句子结构，以免使文章难以理解。
可以运用常用的词汇和一些简单的修辞手法，如比喻、拟人等，来增强文章的表现力。
四、注意语法和标点符号的正确运用写作时，孩子们需要注意语法和标点符号的正确运用。
可以在写作之后，仔细检查文章中是否有拼写错误、语法错误或标点错误，然后进行修改。
五、多进行语言训练要想写出好的作文，孩子们需要进行大量的语言训练。
可以通过阅读优秀的作文、多进行口语表达练习、积累词汇等方式来提升语言能力和写作水平。
同时，可以参加一些作文比赛或写作班，以提高写作技巧。
六、养成写日记的习惯写日记是培养孩子写作能力的好方法。
可以鼓励孩子每天写一段简短的日记，记录自己每天见闻和感受，锻炼写作的习惯和能力。
七、勤于修改和改进写作是一个不断完善的过程。
孩子们在写作之后，可以请老师或家长帮忙修改作文，针对修改意见进行改进。
通过不断的修改和改进，孩子们的作文水平会逐渐提高。
八、保持良好的心态学习写作需要时间和耐心，孩子们不要心急，要保持良好的心态。
写作是一种创作，应该享受这个过程，不要过于在意犯错或成败。
低年级作文教学
浅谈低年级作文教学内蒙古通辽市科尔沁区施介小学028000多年来，习作教学一直困扰着我们。
提到作文老师怕教，学生怕学。
作文是一个从口头表达到书面表述的过程。
有许多孩子也许口头语言很不错，但落实到书面难免有这样或那样的问题。
究其原因：也许学生没有丰富的语言积累和语言经验；也许是我们教师指导习作时，让学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活；也许是我们在要求上有所局限，习作思路被教者所匡定。
种种原因使习作成为学生所面临的一大难题。
下面就谈教学中的几方面尝试。
1.读写结合，注重积累实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。
那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
看来，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。
1.1读书积累读文学性和科普性的书刊报。
要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。
所以选择一些优秀的课外读物是非常重要的。
但学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，甚至一部分家长经常和我提起：想给孩子买几本课外书，但不知买什么样的书籍比较适合？也显得有些心有余而力不足。
提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路，教师责无旁贷。
我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。
自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“摘记本”本上，让学生背诵，在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
或是做成读书卡，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。
真正把积累当成一种乐趣。
与此同时，利用自习课让学生交流积累的材料，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。
“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。
浅谈小学作文的教学_ABC教育网_
浅谈小学作文教学作文教学是整个语文教学的重要组成部分。
它关系到开发学生的想象力，创造力和解决问题的实际能力。
有效地指导学生写好作文，这是小学语文教师必须具备的素质。
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、一、在语文阅读教学中对学生加强朗读的训练让语文教材“活”起来。
要让学生“动”起来。
，教学实践证明：学生要把文章写得好，就先要多朗读。
因此，在语文阅读教学中，我十分注重了一定的比重。
要求学生读得准确，读得流利，读出感情。
让他们在朗读中理解，在理解中去朗读，去品味遣词造句的妙处。
同时，我们还结合每一篇课文的不同特点；运用了多种朗读形式；如：齐读、指名读、分小组读，通过加强朗读的训练，加深了对文章的理解，丰富了词汇，掌握了词句如何正确运用，改变了过去作文中存在的“语病”与“文病”，把文章写得语句通顺，言之有物，中心明确，条理清楚。
注重观察是写好作文的前提。
我们在日常生活学习中，善于引导学生进行观察。
当学生拿起笔不知写什么的时候，教师就要循循相诱地帮助学生回忆，搜寻自己熟悉的有个性的积累，作为作文素材。
要求学生天天做到接触自然，接触社会，留意观察自己身边周围的人、事、物、景；让学生写自己的所见所闻所思所感。
以日记的形式记下来，长此下去，学生既能养成勤观察、勤思考的习惯，又能积累一定的写作素材，为写好作文打下了扎实、丰富的材料基础。
让语文教材“活”起来。
首先，教师要认真钻研课文，挖掘教材的内在潜力。
课文就是一篇篇习作的例子，有的选材好、有的立意巧、有的想象奇、有的描写活、有的议论精、有的观念新。
作文教学过程中教师要挖掘这些内涵，从中学习写作方法。
其次，要抓好看图作文。
小学生作文是丛看图写话开始的。
这是因为小学生抽象思维弱，形象思维处于主导地位的缘故。
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浅谈小学低年级有效作文教学的方法
学生写作能力的是语文教学的难点之一。
特别是低年级学生的书面表达能力是在口头语言基础上获得的，逐步形成的。
写作能力的培养，牵涉到很多因素，有生活环境，有思想认识水平，有语言感受与表达能力，有思维的习惯与方法等等。
低年级写作教学应注意运用听说领先，先说后写，促进转化；先放后收，有放有收，边放边收；激发兴趣，注重体验，循序渐进；自主写作，自由表达，富有创意；读写结合，多作多改，强化练习等有效的教学策略，改善作文学习的外部环境，引导学生从“乐写”到“善写”，促使学生的表达从口头语言向规范的书面语言转化。
一、听说领先，先说后写，促进转化
由于农村小学生的内部言语发展较差，再加上词汇贫乏与书写技能不熟练，常常不善于将看到的、听到的事物连贯地表达出来，“言之无序”是这个年龄段学生的通病。
因此，必须通过口头语言的训练来发展书面语言。
写作教学从听说起步，先说后写正是引导学生顺利走向规范的书面表达的桥梁。
具体来说，小学低年级应注重说话、写话训练，可以通过指导学生观察图画；用上理解的词语；开展丰富有趣的游戏活动等途径引导学生说话、写话。
低年级学生最喜爱观察活动，听形象化的语言，游戏活动能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中看、听、摸、问，在这样的游戏活动中，语言同五光十色的事物形象一起进入他们的头脑中的，变得丰富多彩起来。
所以低年级写话教学应注意创设生动有趣的情景，让学生玩中想、想好说、说后写。
二、先放后收，有放有收，边放边收。
针对作文教学中存在着过于关注写作教学自身体系的建构，而对于学生写作能力发展的过程重视不足的现象，语文课程标准提出写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达；减少对学生写作的束缚，鼓励自主拟题、自由表达和有创意表达。
倡导写“放胆文”，让学生放开思想、放开形式，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段，教师不施加过多的约束，而是为学生创造机会，逐渐地把文章写顺，把笔头放开。
到了一定程度，再开始
逐渐地“收”。
新课标在写作教学目标上淡化了文体要求，降低修改的要求，旨在为学生写作创造自由发挥的空间，让学生先写起来，不“步步为营、句句求好”。
可以给学生一些句子、段落作为“摹本”，让他们模仿写；还可以根据老师的提示让学生定点、定项观察，这种适时干预、介入是在“放”的同时注意适当地“收”。
“有放有收”“边放边收”可以有效地处理好写作知识技巧的学习与放胆写作之间的关系，帮助解决学生“有话写不出”，“无从下手写”的写作焦虑。
三、激发兴趣，注重体验，循序渐进。
语文实践活动有助于学生语文能力的“自我实现”。
教师应为学生提供广阔的写作空间，要善于通过综合实践活动，专题任务，引导学生在对生活的观察、思考、体验中取材立意，引发真情实感；在丰富多彩的语言实践活动中体验生活，感受到精神上的愉悦。
“生活充实至什么程度，才会做成什么文章。
”所以，除课堂上“放手”进行创造性的师生表演，生生表演外，还应“放手”让学生走出教室、走出校园，走向实践的大课堂，用慧心去体会，用慧眼去追寻，用双手去实践，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人间的真情和爱心。
引导学生多参加各种有益活动，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。
另外，媒体在作文教学中有不可忽视的作用。
教师可充分利用现代化媒体的形象性、再现性、可控性特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。
这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的距离，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。
作文教学应当由易到难，由局部到整体，循序渐进，螺旋上升，这样有利于激发学生学习的热情，使学生由局部的成功产生愉悦感，进一步引发学习动机，成为自发性动力，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。
四、自主写作，自由表达，富有创意。
写作活动本质是人的一种生命活动，在这种生命活动中，人的思想、感情、
个性都应该得到充分的展示。
只有为他们自由的思考与表达提供了一个较为宽阔的空间，才能使其个性、才情得到了较为充分的展现。
自主是内核，是前提；自由是表象，是手段。
那么让学生自主写作，自由表达的作文教学空间该如何创设呢？首先，教师要打破传统的室内教学模式——闭门造车型，让学生走进大自然，亲近写作素材，拥有第一手资料；其二，让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围；其三，提供自主探究的机遇，设计自主探究的情境和氛围，使学生主动积极地参与到习作活动中来，成为学习的主人。
其四，重视看图作文。
图画中形象性的符号给学生提供了一个可以驰骋想象的平台。
看图作文能更好地发挥学生的自主性，展示个性化的思考。
其五，在教学中有意留下空白点，启发学生探究的兴趣，留下自主探究的空间，让学生自由想像、填补“空白”，变“吸收——储存——再现”为“探究——鼓励——创新”。
只有当学生充分发挥主体精神，真正做到无拘无束、自由自在地表现他们的所见所闻所思所悟时，创新思维的火花才会被激起，才会产生奇妙想法，突破常规思维模式，才有可能进行有创意的表达。
五、读写结合，多作多改，强化练习。
读写结合符合儿童的心理特点。
学生只有在不断运用语言的过程中才能学会语言。
教师要组织学生参加一定量的语言实践活动，在帮助学生打开一个观察生活，关注生活的窗口的同时，引导学生尝试在相当数量的习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，在强化练习的过程中以读悟写，以写促读，最终达到读写双通。
叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识。
”他还说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。
所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。
修改作文首先是学生自己的事不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。
小学低年级作文教学应把培养良好
的读写习惯作为一个重要的教学策略。
应着重培养将观察到的情况用一句话记录、作素材笔记的习惯；做资料卡式简报等词句段积累的习惯；认真读题审题的习惯；限时作文，快速作文的习惯；自己当堂修改，请别人修改的习惯；保存作文、重读整理的习惯；主动进行语言实践的习惯。