非智力因素与英语教学

非智力因素与英语教学

摘要:非智力因素能够促进智力因素的充分发挥，对智力因素的某些欠缺有弥补作用。智力因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的培养和教育。因此，在英语教学中，必须十分重视对学生非智力因素的开发和引导。

关键词:智力因素非智力因素英语教学

中图分类号:h319 文献标识码:a 文章编

号:1673-9795(2013)01(b)-0167-01

人们获得知识的过程是智力因素与非智力因素相互作用、非智力因素占支配地位的过程。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等几个方面。它虽然不直接参与对事物认识的具体行为，但对智力因素起着推动和协调作用。

1 非智力因素的内容

(1)动机。外语的学习动机包括学习理念、学习态度和为此所付出的努力。学习者的动机一直受到外语教育工作者的关注和重视。它是一种积极主动性和自觉能动性的心理活动。具备动机的外语学习者往往会投入更多精力，学习效果更好;而无动机的学习者往往视外语学习为一种负担或压力，学习效果可想而知。

(2)兴趣。一个人的兴趣强弱也是学生学习成败的重要因素之一。心理学说:学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。学生对学习产生兴趣时就会具有强烈的求知欲望，把感知、记忆、注意、思维等智力活动指向或集中在学习的对象上，

积极、主动、愉快地学习。

(3)情感。情感控制是学习过程中影响学习效果的一个重要因素。情感因素也是外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个很重要的

方面。学习母语是一种自然的社会习得过程，而学习语言是学习一种表达情感的方法，所以，学习者总会不自觉地把输入的语言经过自己情感的过滤后再习得语言能力。外语学习者受情感过滤的影响产生不同的学习效果:喜欢学外语的人，在学习中获取的语言输入越多，情感过滤影响也就越少，语言运用能力就会越高;而不喜欢学外语的人，获得语言输入越少，情感产生的影响就会越多，语言习得能力也就越低。

(4)意志。学生在课堂中的意志体现为自觉地克服各种干扰，认真参与教学活动的心理过程。它是学习英语的维持者，也是强化者。意志坚强者能理智地对待挫折、困难，想办法克服困难、排除挫折，实现预定的目标。相反，意志力薄弱的人，就会怨天尤人，面对困难回避退却最终导致失败。

(5)性格。实验表明:外语成绩与外语学习者的性格有关。心理学把性格分为两类:内向型和外向型。内向型学习者由于缺乏勇气，害怕犯错误，常显得焦虑不安，他们对有限的语言输入会进行更深入细致的分析，进而缺少了必要的实践和语言再次输入的可能性;而外向型学习者勇敢无畏，畅所欲言，从而可以获取更多的语言输出机会。由此看来:如果语言输入的越多，再次输入的也就越多，长此以往，外语学习的优势就会日益明显。

以上这几个方面是非智力因素的核心部分，但他们对创新能力培养的作用不是孤立的，而是相互影响以综合效果发挥其作用的。

2 英语教学中要激发非智力因素

(1)理想教育有利于激发学生的外语学习动力。非智力因素的培养，要先从抓理想教育开始。理想是人生观的核心，对非智力因素具有指导作用，是学习动机中具有长远目标的一个重要组成部分。通过理想教育可以帮助学生正确认识学习的社会意义和内在个人价值。首先，教师要引导学生端正学习态度，转变学习观念，提高学习的自觉性和主动性。其次，要加强内在个人价值的培养，也就是强调学习对个人修养、充实自我和愉悦身心的作用和价值，使他们的学习动机不断得到强化。

(2)课堂教学艺术化有利于激活学生外语学习的兴趣。教师学生之间情感的交流只是为教学提供了一种气氛，要使学生对你的课程真正感兴趣，才能诱发他们强烈的求知欲，才能更好地推动他们对英语的执着追求。因此，课堂教学艺术在英语教学中的重要性在与日俱增。

下面是对我院学生进行的调查:

学生最喜欢外语的原因:

老师教学方法好(40%);

受家庭环境影响(21.3%);

生活中用途广泛(16.8%);

有助于动脑思考(10%);

其他(11.9%)。

学生不喜欢外语的原因:

基础薄弱(51.1%)；

老师课堂教学质量差(21.9%)；

生活中实用性不强(7.0%)；

缺乏兴趣(9.5%)；

其他(10.1%)。

调查结果表明:外语学习的效果不仅取决于学生如何学，还取决于教师如何教，因此，外语教育工作者就要不断地探索新形势下行之有效的教学方法。

第一，启发式教学。外语教学中的各种教学方法都应该本着启发学生去主动思考，引导学生自己动手解决问题的原则。这一教学思路有助于充分发挥和调动师生双方的主观能动性和创造性，激发学生浓厚的学习兴趣，端正学生的学习态度，迅速提高外语学习效率。第二，趣味式教学。书本知识是固定不变的，但教学方法一定要灵活，要有多样性。教师应从如何增强课堂教学趣味性上着手，利用各种手段把学生的注意力吸引到学习英语上来。乐趣是学习的动力之一，它可以让人为之废寝忘食，竭尽全力。反之，就会把英语学习抛在脑后，置之不理。

第三，发散式教学。发散思维教学方法就是抓住一个问题或围绕一个中心，以联想的方法，尽可能广泛地探索与之相关联的问题。要根据学生已掌握的知识，通过一定的方法开发学生的潜能，从不

同角度、不同方向去思考问题，多层次、多角度、全方位重组记忆系统中的信息，达到解决新问题的目的。

第四，多样化教学。要充分利用好“愉快式教学法”，开展story telling，游戏，双人对话，free talk，复述课文，英语短剧等丰富多彩的活动营造语言环境。还可以利用多媒体欣赏英文电影，教唱英文歌曲或观看有关异国风情胡纪录片，以此提高课堂的高效率和趣味性，让学生时刻处于英语学习的氛围中。听的是英语，说的是英语，读的是英语，写的是英语，看的是英语，想的还是英语，这样的英语课堂教学能培养学生轻松愉快的心理，大大激起了学习积极性。从而，使学生更多的学会了独立思考，敢于大胆口语对话，用英语理解英语，并最终具备用英语思维、用英语交际的能力。

总而言之，要十分重视非智力因素的培养和开发，通过改善教学过程，改进教学方法，提高教学质量，从而不断提高英语教学水平。参考文献

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