非智力因素与英语教学
培养非智力因素提高英语教学质量论文
培养非智力因素提高英语教学质量心理学研究表明,外语学习是学习者与学习环境{及内因与外因}共同作用的过程。
对于学习者来说,学习成功与否除受智力因素制约外,非智力因素也起着很大的制约作用。
因此,能否注重非智力的开发,将直接影响到英语教学的质量。
一.明确的学习目的学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
教师向学生提出的教学要求应转化为学生的学习需要,这种学习需要若别学生意识到并引起学习行动,便成了学习动机。
学习动机决定了学习者的态度、学习努力程度以及学习效果。
我们应努力使学生明确学习动机,借助课文或与之有关的内容,不失时机的、恰当的对学生进行引导。
可创造学习英语的“小环境”,借用日常生活中常见的实用英语,如家庭电器的说明书、广告、商标、物品包装中的常用英语,启发学生的兴趣。
总之,把学习英语的重要意义融入教学中,融入生活中,以引导学生理解英语学习的重要意义,是学生学习好英语的基础条件。
二.激发学习兴趣要提高英语教学质量,就必须激发和保持他们学习英语的兴趣。
学生刚开始学英语时热情较高,但时隔不久,由于观察力、注意力、记忆力、语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力等各不相同,一些同学渐渐感到困难,丧失信心,甚至弃而不学。
因此,英语教学应遵循语言教学规律,结合学生生理和心理的发展特点,采用生动活泼、形式多样的教学方法,激发和保持学生学习英语的兴趣。
比如,充分利用挂图、实物、模型、录音、幻灯、简笔画等直观手段,创造良好的教学环境;利用表演,竞赛,游戏等丰富的情景教学方式,调动学生的学习热情。
同时,应注重学法指导,比如采用联想法、对比法、归类法、挂图法等,充分调动学生的想象力,让学生轻松的牢记单词,突破词汇这一难关,对提高学生学好英语的兴趣和信心具有很大的促进作用。
三.创设良好气氛融洽的师生关系是改善教学效果、提高教学成绩的重要保证。
教师要尽量关心、爱护学生,营造一个轻松和谐的学习环境,为学生学好英语创造良好的条件。
激发学生非智力因素,提高英语教学效果
激发学生的非智力因素，提高英语教学效果摘要：本文介绍了什么是非智力因素及非智力因素的动力和巩固作用，并通过分析用教师的情绪感染学生，增强学生的自信心，培养学生的意志等这几方面来探讨如何发展中学生的非智力因素。
根据英语教学的特点，把非智力因素和英语教学结合起来，在英语教学中挖掘学生非智力因素，提高英语教学效果关键词：非智力因素教师积极情绪自信心美国教育家布鲁姆曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。
”近年来，国外英语教学理论界倡导的全身反应法、自然途径法、情景教学法等都特别注意学生的非智力因素，强调学生的学习兴趣是学好语言的关键。
中学生的注意力不够稳定持久，学习目的不够明确，认知的无意性和情绪性较明显，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。
要使学生积极主动的投入学习就更要注意他们的非智力因素。
一、非智力因素的定义及其作用非智力因素是一个相当广泛的综合性的概念。
它有广义和狭义之分。
从广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。
从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素包括在非智力因素之内。
如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。
[2]一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。
反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
非智力因素还有以下几个方面的作用：1.动力作用非智力因素是中学生学习的动力，是学习积极的心理机制。
非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进中学生的智力健康发展。
学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，才有助于他们学习成绩的提高，促使智能的发展和发挥。
2.巩固作用中学生的学习活动不仅要具有吸引力和趣味性，而且要在活动中培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断进步。
浅谈非智力因素对英语教学的影响
的人格 为基 础 。 前苏联 心 理学 家彼 得 ” 罗 夫 斯 基 也 说 ： 教 师 的 个 性 强 有 力 地 “ 影 响 着学 生智 慧 、 感和 意志 的 发展 ， 情
影 响 着 他 们 的 生 活 。 教 师 的 人 格 特 质 ” 会 影 响 教 学 情 绪 和 学 习 效 果 ， 生 往 往 学 因 喜 欢 某一 教 师 而 喜欢 他 教 的 学 科 ， 因 不 喜 欢 某 教 师 而 放 弃 他 所 教 的 学 科 的 现 象 屡 见 不 鲜 。 此 ， 师 要 有 良 好 的 为 教
昏 昏 欲 睡 也 是 可 以 理 解 的 。 以 如 何 所
创造 一 个 良好 的 外 部环 境 ， 发 学 生 激
的 学 习 兴 趣 ， 逐 步 引 导 学 生 将 兴 趣 并 转 化 为 稳 定 的 学 习 动 机 ， 养 他 们 坚 培 忍 不 拔 的 意 志 力 是 每 个 英 语 教 师 的 首 要 任 务 。 现 实 是 面 对 数 量 很 大 的 中 而 学 生 英 语 成 绩 不 佳 的 情 况 ， 一 部 分 有 英 语 教 师 或 者 过 多 的 埋 怨 或 批 评 学 生 笨 、 惰 或 不 努 力 ， 者 采 取 放 任 自流 懒 或 的 态 度 ， 再 去 关 心 和 积 极 地 帮 助 他 不 们 ， 果 是 学 生 的 成 绩 每 况 愈 下 ， 了 结 到 学 生 只 能 “ 罐 子 破 摔 ” 惨 境 。 其 破 的 尤 是到 了高三 ， 多同 学是 想把 英 语“ 很 捡 “ 来的 ， 谈 何容 易 呢 ？ 起 但 普 通 高 中英 语 课 程 改 革 实 施 建 议 中 的 教 学 建 议 把 “ 向全 体 学 生 ， 面 为学 生终
（ （ 普通 高 中英语课 程 标准 》 的总 目 标 是 使 学 生 在 义 务 教 育 阶 段 学 习 的 基
非智力因素与大学英语教学
非智力因素与大学英语教学摘要:在大学英语教学中,培养学生的非智力因素是提高英语教学质量的有效途径。
本文在阐述了非智力因素的含义、特性和作用的基础上,提出了利用非智力因素优化大学英语教学的几点建议,以更新我们的教学观念,改进传统教学模式和教学方法,从整体上提高英语教学质量。
关键词:非智力因素大学英语教学目前,各地高校不断扩大生源,致使生源质量相对下降,教学难度相对加大。
对学生而言,相当一部分学生对英语学习不感兴趣,产生畏难情绪,失去信心和勇气,影响了教学效果。
心理学研究表明:影响人的认知活动的因素分为两大类,即智力因素和非智力因素。
英语学习作为一种认知活动,是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。
在学习者方面,学习成功与否除了受智力因素和本人已有英语知识能力制约外,非智力因素诸如动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素同样起着很重要的作用,它不仅发动、调节、维持智力活动过程,还能弥补学习者智力上的某些不足。
正是由于非智力因素与学生的学习有着密切的关系,因而越来越受到国内外心理学工作者和教育工作者的普遍关注。
但对非智力因素的概念,人们的理解却不一致。
有些人从广泛的意义上去理解非智力因素,认为非智力因素就是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素,也有些人是从狭义的角度去理解非智力因素。
在此,我们把非智力因素看作是人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并起着影响作用的个性特征、动机和态度的统称,这是符合英语教学目的的。
1 非智力因素的特性与作用理论与实践都一再证明,对于智力的开发,非智力因素起着重要的影响和积极的促进作用。
非智力因素的始动和激活功能使它能够对各种原始的诱因转化为一种心理需求,并将这种需求与一定的目标结合,从而产生学习的动机。
1.1 动机和兴趣是学生英语学习的“驱动器”学生的学习动机即远大的理想和强烈的求知欲是英语学习的动力,是学生学好英语这门语言的力量源泉。
动机水平高,自信心强,学习效果就好。
浅谈非智力因素在英语教学中的作用
、
激 发英 语兴 趣 ，开发 学 习原动 力
孔 子 日 ： “ 之 者不 如好 之 者 ，好之 者 不如 乐 之者 。”要 提 知 高英 语 教学 质 量 ，就 必须 帮助 学 生消 除学 英 语 的心理 障碍 。英 语 教 学应 遵循 语 言教 学 规律 ， 结合 学生 生理 和 心理 的 发展特 点 ，采 用 生动 活泼 、形式 多样 的教 学方 法 ，激发 和 保持 学 生学 习英 语 的 兴趣 。学生 刚 开始 学英 语 时学 习热 情 高 ，学 习成 绩较 好 ，但 时 隔 不久 ，由于 观 察力 、注 意 力 、记忆 力 、语 言模 仿 能力 、读 听 接 受 能力 、说写 表达 能力等 各 不相 同，为 数不 少 的学 生渐 渐 感到 学英 语 困难 ，以致 丧 失信心 ，甚 至弃 而不 学 。 在 英 语 教 学 中 ， 适度 的游 戏 能 减轻 学 生 的 负 担和 疲 劳 ，提 高教 材 的趣 味性 ，调动 学 生 的学 习热情 ，活跃 课 堂 ，开 发智 力 ， 同时 做 游戏 能活 跃 课堂 气 氛 ，深 受 同 学的欢 迎 。在 轻 松 、 自由 的 气 氛 中 ，学 生消 除 了紧 张 的情绪 ，有利 于 在游 戏 中把 学到 的 知识 由被 动接 受 转化 为 开动 脑筋 主动 探 索 ，有 利于 激 发学 生 的学 习热 情 ，进 而激 发 学 习兴趣 。 在 英语 教 学 中 ，最 能引起 和 保持 学 习兴 趣 的是 使 学生 感 到学 有 所 得 ，体验 成 功 的愉 悦 。众所 周 知 ，词汇 是 英语 学 习 的基础 。 学生 由于 未 掌握 正确 的 记忆 单词 方法 ，极容 易 遗忘 ，这也 是 不少 学 生对 英 语 失去 兴趣 的 原因 之一 。所 以，我 们应 注 重学 法 指导 ， 比如采 用 联想 法 、对 比法 、归类 法 、挂 图法 等 ，充 分调 动 学 生的 想 象 力 ，让 学生 轻松 、 自信 地牢 记单 词 。突 破 词汇 这一 关 ，对 提 高 学生 学好 英语 的兴趣 和信 心起 到 了很 大 的促进 作用 。 在 英语 教 学 中，丰 富多彩 的课 外 活 动能 巩 固和提 高 所 学 的知 识 。这 就 是我 们 常说 的 “ 得法 于 课 内 ，收效 于课 外 ” 。教师 可 组 织适 当的竞 赛 、学 唱英 语 歌 曲，进 行 课外 阅 读 、创设 英 语角 、办 英语 板 报 、观看 英 语 电影 等活 动形 式 。这 样 既练 习巩 固了课 内所 学 知识 ，发 展 了知 识运 用 能力 ，又 能 有 效地 激发 培养 他 们 的学 习 兴趣 ，促进 教 学 的成功 。 二 、利用 积极 情感 因素 ，激 发学 习英 语 的热情 古人 云 ： “ 其师 ，信 其道 。”教 师 对 学生 真诚 的 关爱 、理 亲 解 不 仅 能增进 师 生之 问 的理 解 ，缩 短师 生 心理 上 的距 离 ，还 能产 生共 鸣—— 学 习英语 的愿望 和热 情 。 当学 生感 受 到教 师 的关 爱与 信 任 时 ，必 然会 产 生愉 悦 的心 境 ，激 发他 们对 教 师 的热 爱和 依赖 感 ，使他 们 乐于 接近 教 师 ，当 然也 就会 乐 于接 受 教师 的 教诲 ，努 力 学 习教师 所传 授 的知 识 。 在 英语 教 学 中 ，师 生 问要创 造 一种 相 互信 任 、相 互支 持 的关
非智力因素与英语语言学教学
非智力因素与英语语言学教学傅种(信阳师范学院外语学院)摘要：人本主义学习论强调情感在学习活动中的重要作用。
情感等非智力因素能促进学习者的智力因素的发展．提高其学习质量。
本文归纳了非智力因素在学习活动中的四大功能．并以此为基础，分析非智力因素对英语语言学课程的学习作用．提出教学者可以采取激发学习者学习动机、学习兴趣和培养学习意志等策略．帮助学生明确各阶段学习目的。
全面改善英语语言学课程教学效果。
关键词：人奉主义学习论；非智力因素；英语语言学差学：学习目的一、引言英语语言学课程是高校英语专业的必修课。
该课程的开设有助于拓宽学生的思路和视野．培养学生思维能力和创新能力，发现问题和解决同题的能力，全面提高学生的素质。
但一直以来．由于英语语言学课程内容抽象等多种原因致使该课程并不受到广大师生的重视和喜爱。
直到近年来．由于报考英语专业语言学方向的研究生的学生增多．才使得该课程得到部分学生的关注。
本文拟以人本主义学习论为理论基础．建构本文的理论框架。
探讨非智力因索对学习英语语言学的作用，并提出促进该课程提高教学效率的策略。
二、非智力因素在英语语言学课程学习中的作用语言是人类特有的天赋能力和习得机制：是一套语音符号系统和文字符号系统．逻辑符号系统和规则符号系统；是最重要的交际工具、思维工具和认知工具：是传承文化和信息的载体；是具有普遍性与多样性。
有限性与无限性、任意性与理据性、稳定性与变异性、经济性与冗余性、开放性与封闭性、人文性与科学性、潜性与显性、精确性与模糊性、有序性与无序性等社会化的复杂的自组织系统。
这个定义足以让我们认识到人类语言的复杂程度。
相信读完这个定义后．无需多言。
我们上述的说法就会被认同。
以语言为研究对象的现代语言学涉及自然、社会和人的思维三大领域。
这三大领域包罗万象，有逻辑学、数学、自然科学、社会科学和人文科学等。
从历史发展的角度看．语言学也已经从单一逐步走向多元化。
语言学理论从传统语言学到历史比较语言学、到结构主义语言学、到形式语言学、到功能主义语言学和认知语言学。
在英语教学中对学生非智力因素的培养
一
鼓掌 ， 或给 予小奖 品 ， 都会使 学生增强 学 们 的交际能力 ， 提高 学生学英语 的兴趣。
、
培 养 学 生 良好 的英 语 学 习 习惯 是
针 对英语教 学的实际 ， 我们应 充分 考 在不同程度上获得成功 ， 享受到成功的快
Байду номын сангаас
心理品质教 学与学科教学的结合 ， 从 而不 教学应坚持 多表扬 、少批评的激励原则 ， 如， 组织 英语 角 、 英 语演 讲 、 英语 课本 剧 主动性 ， 培养学 生的成就感 。通过这 方面 如对于朗读 、 表 演、 书法 、 回答问题好的学 赛等 。开展 丰富 多彩 的活 动可 以让学生
等 ，学生掌握知识的主要渠道是在课堂 ， 讲 座 及 学 生 对 话等 各 种 活 动 培 养 他 们 这样 ，师生相处 时心理气 氛也 就 比较和
如 果在每个教 育教学 环节上 都重视 学生 敢 讲 英 语 、 爱 讲 英语 的 习惯 ， 形 成 轻 松 谐 、 融洽， 教师 与学生 之间 同教 学有关 和 无关的相 互作 用都更为充分。 非智 力因素 的培养 ， 对于提高教育教学质 愉 快 的学 习气 氛 。 朗读 背 诵是 听 、说 、 量起着至关重要的作 用。 本文就如何在英 读 、 写 的一 个 重要 方 面 ， 朗读 还 是 培 养
心理和 自我学 习、 自我教 育能力的关键 ， 也 是形成 、 发展学生个性 的核心要素。 虑非智力因素在 学科 教学中的作 用 ， 注 意 断激 发学 生的学 习热 情 ， 增强学生学 习的
充分挖掘学生非智力因素促进英语教学
充分挖掘学生的非智力因素促进英语教学当前我国基础教育领域正在实现由“应试教育”向“素质教育”的重大转变。
课堂教学是落实素质教育的主渠道。
那么，如何在英语教学中挖掘学生的非智力因素，以达到英语学习的最终目标，我们不妨从以下几方面着手。
一、从情感入手，在感情上接近学生，做学生的知心好友1.尊重学生，善于和学生交流相互尊重是成功交流的关键，所以老师要尊重学生，才能赢得学生的尊重和理解。
老师的关怀和善良是赢得学生依赖和尊敬的最好办法。
课堂上老师的一句问候“how are you？”一句感谢“thank you. “也都体现了老师对学生的尊重。
当师生之间有了相互尊敬、相互信任、相互交流，就会为今后的教学奠定良好的基础。
2.熟悉学生，宽容学生老师在和学生的接触中，要注意了解学生的语言，在适当的时候，适当地运用学生的语言。
学生喜欢说话时带点英文单词，那么老师也可以试着这样说；学生喜欢听英文歌曲，老师就可以去听英文歌，教唱英文歌等等。
这些都是和学生产生共同语言的途径，这样师生之间的距离就会拉近，学生对老师就多了一分亲切，少了一分陌生，那么就更有利于课堂上师生间的融洽配合，有利于营造和谐愉快的氛围。
二、激励学生去挖掘自身的潜力，激发学生学习英语的动机在目前的英语教学中，教师经常会面对一些缺乏英语学习动机和兴趣的学生，以及由于各种原因在英语学习中产生挫败感的学生。
1.让学生担任学习过程的主角要想学好英语，学生自己得渴望学习，而不是老师、家长逼着学。
实现这一学习目标的唯一方法就是让学生在学习过程中担任主角，老师将与学生一起努力，了解学生学习英语的目的，上一门发人深省，妙趣横生的英语课。
2.让学生不断实践英语学习是一项参与性的活动。
学生学习的方式是实践——不断实践，直到英语成为他们的第二本性为止，让学生主动学习英语。
运用苏格拉底的教学原则，老师向学生提问，鼓励学生讨论、对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，让学生体验成功、品尝失败。
非智力因素在英语教学中的作用
非智力因素在英语教学中的作用英语教学中非智力因素的作用随着大家对英语的需求不断增长，英语教学也已不仅仅是教授语法知识了。
语言是人类交流的工具，英语教学更是涉及到心理、社会、文化等领域，教授英语不仅要培养学生语言能力，还要关注学生所处的社会环境、情感层面的需求以及语言学习过程的因素等，这些非智力因素的影响在英语教学过程中显得至关重要。
非智力因素包含了很多方面，例如，情感因素、社会文化因素和教学环境等。
在英语教学中，非智力因素的作用可通过以下几点体现。
1. 情感因素情感因素是影响语言学习的重要因素之一。
学习英语过程中，情感因素包括学生的态度、动机和心理状态等。
学生的态度是指对语言学习的态度，如积极态度、消极态度、对某些语言难点过于敏感等。
动机是指推动学生学习英语的内在理由和动力。
心理状态是指个体的情感可塑性、好奇心和胜任感等。
这些情感因素直接影响着学生的语言学习效果。
例如，一些学生学习英语只是基于考试和面子的动机，缺乏真正的内在动力。
这可能会使他们产生抗拒和反感情绪。
而另一些学生由于豁达开朗、兴趣广泛等，更容易对英语的学习产生兴趣和好奇心。
教师在教学时需要关注学生的情感因素，建立起轻松自然的课堂氛围，关注每位学生的个体差异，根据学生的情感状态制定适合的教学方案，通过创造积极的学习环境增强学生的情感投入。
2. 社会文化因素社会文化因素是语言学习中不可忽视的因素之一。
英语教学中，随着全球化的发展，社会文化因素的作用越来越明显。
学习英语不仅仅是学习语音、语法、词汇等知识，更是了解和理解英语的语言环境与社会文化背景，进一步探索文化在语言中的作用和体现。
例如，学习英语时，只会模仿发音和学习语法句型是不够的，如果不能真正理解英语语言背后所体现的文化，像言语礼貌与否、表达意图的方式、从语言表达中寻求帮助的方式等都会变得模糊不清。
教师在教学中需要关注学生对于英语文化的了解程度，积极引导学生在英语学习中深入了解其文化底蕴，了解不同的文化习惯、礼仪和思维方式等，提高学生的跨文化交际能力和文化理解能力。
浅析非智力因素对大学英语教学的作用
学内容 的理解性和接受性。
（） ３ 兴趣 。学生一旦对英语学习产生 了兴趣 ， 就能有效提 高英 语学习的效率。 度， 推动他们兴致勃勃地 进行 学习 ， 就会
语要有坚强的毅力 ， 坚持尤为重要。不经 的。再者 ， 根据二语习得理论 ， 英语学 习
责任心。 （） ４ 气质与性格的培养 。 对于不同气
质的学生 ， 英语 教学的 内容 、 方式 、 方法
浓厚的兴趣 会使学生产生积极 的学 习态 过 长期艰苦 的努力 ，学好英语是 不可能 把英语作为 自己的主攻 目标 ， 自觉地克
服困难 ， 除各种干扰 。由此可见 ， 排 使学
生 对英 语 学 习保 持 兴趣 十分 重 要 。 以 ， 所
（） １动机 的培养。英语教师应经常在
课 堂 中进 行 目的教 育 ，让 学 生懂 得 学 英
生获得在英语 学习上的成功是培 养和提
高学生 自信心的根本方法 ，教师应尽 可
能给学生创造 成功的机会和条件 ，让他
们体 验到成功的快乐 。 然而 ， 在学习的过
程 中遇到意想不到的困难时 ，教师应 鼓
利 的 口语 和 对 辩 题 的 充 分 了 解 。 以正 反
非智力 因素 的概念有 广义 和狭义之
分。广义的非智力 因素包括心理 因素 、 环
境因素、 生理因素以及道德品质等。狭义
的非智 力因素则 包括动 机 、 兴趣 、 感 、 情
意志、 气质和性格等 。
发考虑个 别行为 目的 ，使其为长期 目的
中 ， 志 力 较 强 的学 生 ， 从 长 远 目的 出 意 能
以学 生 为 中 心 ， 师生 相 互 合 作 。 同 时 ， 也
非智力因素在英语教学中积极作用
非智力因素在英语教学中的积极作用非智力因素是心理学中的一个专有名词,它泛指心理因素中除智力以外的其他心理因素,如意志、情感、同情心、协作精神、进取精神等等。
学生的学业成绩在很大程度上受非智力因素的影响。
因此,要想在英语教学中大面积提高教学质量,必须从激发学生的学习动机、增进师生情感、培养学习兴趣、增强学习信心及锻炼良好的意志品质等非智力因素着手,来最大限度地发挥非智力因素在英语教学中的积极作用。
一、晓之以理,激发学生学好英语的动机学习动机是直接推动学生进行学习的一种心理动因。
学生自身的学习动机是影响其学习效果的最主要、最直接的原因。
教师除了单纯的英语知识传授外,还要向学生广泛介绍英语在当今国际交往中的重要地位,在我国改革开放中的重要作用,在周围日常生活中的广泛存在,并让学生知道,学好英语对日后的工作,深造将有重大的影响。
在每年接手一个新班的第一堂英语课上,我就重点进行学习英语重要性的教育,内容大到中国融入世界,小至购物、问路,对学生以往的学习情况、学习习惯、学风班风先摸个透,再横向纵向分析比较,肯定成绩,指出问题,提出要求,字里行间充满殷切期望,以激发学生强烈的求知欲。
二、导之以情,培养学生的积极情感情感是人对客观事物所持的态度体验。
教师的情感在教育中作用十分巨大,教师的情感对学生的思想转变能起感化作用,对学生认识问题能起桥梁作用,对学生从思想到行为的转变能起促进作用,对学生效法教师思想品德起媒介作用。
人们常说:“亲其师,信其道”。
只有师生心心相印,“传道、授业、解惑”才能畅通无阻。
在教学中,我发现:凡是学生学得好或感兴趣的学科,都是由于该学科老师非常爱护自己的学生,而其学生也非常敬佩自己的老师,这种师生之间的互敬互爱使学生产生一种强大的学习动力。
其实,这里有一个简单互敬互爱的道理,如果学生得到教师爱护和帮助,必定喜欢、尊敬教师,而这种对教师的好感,又往往迁移到对教师所教学科的兴趣上,甚至产生喜爱的情趣,从而主动积极地学好该门学科。
积极开发非智力因素 提高英语教学效果
积极开发非智力因素提高英语教学效果一、培养学习兴趣,激发学习动机英语学习动机是指直接推动学生进行英语学习的心理驱动力,它决定了学习者的态度、学习努力程度以及学习效果。
要使学生有效地学习,首先必须使学生有学习的欲望、要求和动机。
学生的学习动机多种多样,需要、兴趣、思想、情感等都可以成为学习英语的动机。
教学中,我们要让学生明确学英语的动机,借助现代科学技术、课文或与之有关的内容,不失时机地、恰当地对学生进行教育。
英语教学的目的就是要培养学生运用英语的能力,提高英语的交际能力,师生情绪饱满,则有利于知识传递和感情交流,尊重学生,承认学生的个体差异,用平等的心态对待每个学生,能容忍学生暂时性、过渡性的错误,不呵斥、批评讽刺、挖苦学生,多给学生以成就感,帮助学生树立信心,在学生回答问题、表演对话时,教师要聚精会神地倾听。
英语是世界上广泛使用的语言,是国际会议、国际书信的常用语言之一。
日常生活中,人们也常见到英语,如电器说明书、广告、商标、物品包装、旅游标识等常用英语。
在信息技术领域尤其如此,从电脑到信息技术,特别是网络,无不以英语为主要语言。
只有掌握了英语,人们才能更快、更多地利用网络跟踪当代世界最前沿、最先进的科学技术。
世界的发展越来越证明了这一点:英语已逐渐成为了我们与外界交流的最重要的桥梁。
培养跨世纪人才,需要了解世界,我们教师必须紧跟时代步伐,让学生意识到学习英语的紧迫性和重要性,让他们产生学习英语的动机和学习热情,明确为了适应时代和社会的需要,必须学好英语。
二、激发和保持学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师。
要提高英语教学质量,就必须帮助学生消除学习英语的心理障碍,激发和保持他们学习英语的兴趣。
学生的特点是活泼、好动。
有意注意持续时间相对较短,如果仅仅是老师讲,学生听,必将会使学生的兴趣荡然无存。
因此教师应善于课前多思考,对于不同的学生采取不同的教学方法,使学生各有所得,进一步激发他们的兴趣。
学习英语最怕是缺乏语言环境。
非智力因素对英语教学影响的调查及教学对策
（） ３专心 听课 。 在课 堂上 ， 笔者要求学生静听老师所
示范的语言材料 ， 无论是对整体 的把握还是对发音 口形
的观 察 ， 学生都 要集 中注 意力 ， 认真 听音 ， 要急 于模 不
仿。 对示范时间稍长一些 的语 言材料 ， 在听与思的同时， 还要准备随时 回答提 问，在听 的过程 中大脑始终活跃 ，
２被动学习， ． 没有预 习习惯。 ３上课 不能集 中注意力 ， 易分心 ． 容
开小差。
６ ９
９ ９
３． ４８
５ ０
能趁热 打铁 ， 收到事半功倍 的效果 ， 因为在学 习后 的较
短时间 内， 遗忘 的速度较快 ， 遗忘 的内容较 多 ， 以后则渐
４没 有 记 笔记 习惯 。 ．
５学 习没 有 计 划 。 ． ６没 有 复 习 习惯 。 ． ７从 来不 进 行课 外 阅读 。 ．
７ ２ ７ ｌ ７ ８
３． ６４ ３． ５ ９ ３－ ９４
８从来不参与课 堂活动 。 ．
９ ２
４． ６ ５
二、 教学对 策 （ ） 一 培养学生 良好 的学习动机 。 充分利用教材的编 排， 穿插 一些 中外 名人成才 的故事 ， 学生进 行思想 教 对 育和情感教育 ，帮助学生树立正确 的人生观 和世界 观 ，
收 回。
一
教媒 体 ， 采用灵 活多变的教学方法 ， 寓教于乐 ， 吸引学生
参 与课堂活动 。第三 ， 上课前讲清楚教学 目标和意义 。 （ ） 养学生坚强的意志。 三 培 我要求学生每天记 １
单词 ， 每周攻破一个难题 ， 以此来 锻炼 自己的意志。 （ ） 养学生良好的 学习习惯。良好 的学 习习惯应 四 培
中 学 教 学 参 考
非智力因素在中学英语教学中的应用
每个学生的个性特点 、 兴趣特长是各不相同的。 老师根据学生 的差异提 出不同的要求和 问题与学生 对号入座 ， 使好的学生感到英语大有学头 ， 差一点 的 学生也觉得有信心学好英语。例如可以让成绩好 的 学 生 自由编 对 话 ，而 差 一 点 的 学 生 则提 供 材 料 表 演 等， 使他们各尽其才。 老师要找到学生英语学习的某 个突破 口， 因势 利 导 。 位善于表扬 、 鼓励学 生的教师往往深受爱戴 ， 我们也常常发现 ：当学生尤其是差生答对问题受到 表扬时 ， 他们会激动不 已， 整 堂 课 都 会 目不 转 睛 地 盯 着教师 ， 聚精会神地认真听课。因此 ， 当学生 回答 问 题时 ， 教 师要用信任的 目光对待学生 ； 当学生 回答不 出时 ， 教师要耐心地铺路搭桥 ， 尽可能引导学生 自己 找 出答案 ，让学生获得成功 的体验 ，产生 喻悦 的心 情 。在课堂上 ， 我们应多说 ： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ！” “ Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！” “ Ｙ ｏ ｕ ’ １ １ ｄ ｏ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｘ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ． ’ ’ “ Ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｍｉ ｎ ｄ ． ｊ ｕ ｓ ｔ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｖ ｅ ｒ ． ” 这样 ， 往往会收到很好 的效果 。批改作业时亦 然， 让学生知道你 对他 的重视和希望 ， 让他知道老 师 已经 肯定 了他那些点滴 的成功。这对学 生既是一 种 肯定 ， 又是一种鞭策。任何 时候 ， 作为老师都 应多捕 捉学 生的闪光点 ， 激励 他们 向上 ， 培养其 自信 心。 总之 ，非智力 因素与英语教学有着很重要的联 系， 是英语教学能否成功的关键所在 。 每一位教师如 能与学生平等相处 ， 使教学变得 妙趣横生 ， 让学生精 神振奋 ， 始终保持高涨的热情和积极性 ， 那么学生定 能在丰富多彩的教学活动 中保持稳定并不断发展的 学习兴趣 ， 做 到越学越爱学 ， 越学越聪 明。
非智力因素与英语课堂教学论文
非智力因素与英语课堂教学【摘要】课堂教学是学生获取知识，培养技能、技巧的主要途径。
本文侧重从教师如何最大限度地调动学生的非智力因素，激发学生学习的内在力，谈谈提高课堂教学效率的一些认识。
【关键词】非智力因素课堂教学积极学习循序渐进课堂教学是学生获取知识，培养技能、技巧的主要途径。
学生一堂课学习效率的高低，直接影响着教学质量。
影响课堂教学的因素很多，归纳起来主要有三点：1.教师的学识水平和教法；2.学生的原有知识和智力因素；3.学生学习中的非智力因素。
本文侧重从教师如何最大限度地调动学生的非智力因素，激发学生学习的内在力，谈谈提高课堂教学效率的一些认识。
在课堂教学中，影响学生学习的非智力因素主要有以下几方面：因素之一：不同学习阶段，不同年龄学生认知识记思维水平的差异学生的感知、识记、想象、思维等认知活动，不仅在不同年龄、年级学生的纵向比较上明显水平不一，而且在相同年龄、年级学生的横向比较上也存在个性差异。
在课堂教学中，学生听课注意力的稳定性，随着年级增高而加强；初级阶段注意力集中，中级阶段次之，最后阶段恢复到集中。
教师若改变教学方式，则学生的注意力又趋向集中。
在记忆力方面，初中生一般能通过推理去记忆。
在思维能力方面，初中生有一定的抽象思维能力，教师要对学生进行抽象思维能力的培养。
因素之二：情感因素。
学生对学习的情感及对教师的情感不同阶段有不同变化。
在对学习的情感方面，低年级学生的学习动机，较多地来源于学习活动本身，如教学内容的生动、有趣、教法的直观形象、学习获得成功以及教师的良好评价等，而且学习的热情很容易变化，不稳定。
高年级学生面临升学、就业，学习动机与未来工作有密切的联系，学习的目的性日益与社会的需要和个人的前途相挂钩，学习热情和自觉性日益增加。
另外，高年级学生除希望教师讲课生动形象外，更希望教师能联系自然和社会，传授知识，培养能力，还要求教师向学生输出大量的知识信息。
无论低年级学生还是高年级学生，都希望教师尊重学生，亲近学生，和学生情感融洽。
中学英语教学与学生非智力因素的开发
育 ，使学生树立正确的高尚的学习动机 ，使 学 生 把 学 到 的 英 语 知 识 运 用 到 社 会 实 践 中
相伴的动机。 兴 趣 问题 历 来 受 到 众 多 教 育 家 、心 理 学 家等的重视。大科学家爱因斯坦曾经说过 ：
指除智力以外的一切心理因素 。从狭义上来
说 ，非智力因素是除智力因素 以外的直接参 与并影 响学生学 习活动的人格因素的统称 。 有学者 （ 燕国材 ，１ ９ ）还把狭义的非智力 ９２
心 ，表扬和鼓励是比批评和惩罚有效得多的 激发，所以 ，尽量表扬学生的经济 行为。例 如 ，对 学生的每一次作 业都 要及时批 改，及
时 反馈 结 果 。 不 能 只 指 出其 中 的错 误 ，特 别
智力因素伴随着智力 因素全过程 ，在它的参
与 配 合 下 ，学 生 在 英 语 学 习 中 ，可 以排 除 内 外 困 难 的 干 扰 、坚 定 信 心 、激 发 学 习热 情 、
在教 学活 动 中就 是这 两种 因素 共 同作
用 ，协 同 完 成 的 ， 二 者 缺 一 不 可 ，学 生 的 学
越引起每一位教育工作者的重视 。新 《 英语
课 程 标 准 》 其 前 言 。 程 性 质 明确 规 定 基 础 在 课
习成绩 在很 大程 度 上还 受非智 力 因素 的影
因素
会 逐步提 高。另外 ，组 织一 些竞赛活动 ，如
英 语诗歌 朗诵 、英文歌 曲演 唱比赛等 ，并可 适 当对 学 生给 予 奖 励 。
开发非智力因素,促进英语教学
一
、
其境之感并受到知情并茂的教育。 ３ ． 采 用 灵 活 多样 的 教 学 方 法 。 在 教 学 过 程 中 ．教 师 应 根 据 不 同 教 学 内 容设 计 和 运 用 不 同 的教 学 方 法 、 不 同 的教 学 方 式 ， 让学生充 满新鲜感 ， 以此 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 提 高学 习效 率 。 ４ ． 积极开辟第二课堂。 积极开辟第二课堂 ． 开 展 丰 富 多 彩 的活 动 ． 为 学 生 营 造 英 语 学 习 的氛 围 ， 激 发 学 生 对 英 语 的兴 趣 。例 如 ， 教 师 可 利 用 课 前 的三 五 分 钟 ，让 学 生 轮 流做 值 日报告 ，讲 讲 小 故 事 或 小 笑 话， 同 时 可举 办 各 种 类 型 的 比赛 ， 比 如讲 故 事 比赛 、 演 讲 比赛 、 戏 剧 表 演 比赛 等 ， 开英语晚会 ， 设 立 英 语 角等 。 ５ ． 有 效 运 用表 扬 ， 使 学生 产 生 成 就 感 。 每 个 人 都 渴 望 有 所 成 就 ．一 旦 被 证 实 自己取 得成 就 而 产 生 成 就 感 时 ，就 会 以更 积 极 、充 满 斗 志 的 心 态 要 求 更 上 一 层 楼。 法 国 教育 家卢 梭说 ： “ 表扬学生微小的进步 ， 要 比嘲 笑 其 学 习 上 取 得 哪 怕 是 极 其 微 小 的进 步 时 ． 教 师也应毫不吝啬地表扬 、 鼓 励 学 生 。 如 教 师
浅谈非智力因素对英语教学的影响
发展。但他 们在写作上，则 笔墨流畅、语法准确 。外向
活跃、发 言积极．从反 应能力
到思维的活跃都相对： 强，一般 口语表达较好 ，但不
注意语法的 准确性，因而． 表达时语言流利而不 精确。 在写作和翻译上，语法错误较多。
由此可见．学习者的个性直接影响到他们的语言 表达能 力，也是 学习成功 与否的一 个重要因 素。
阜
( 一) 兴趣对英语学习的
苜 影响
民
兴趣 是人 乐于接 触认 识
砟 事物．并力求参与相应活动的
喜 一种积极的意识倾向。美国心
理学家布鲁纳曾经说过：学习 警 最好的激励是对所学材料的
五兴趣，人有了某种兴趣，就会
对该 事物或 活动表 现积极 肯
定的 情绪。 在英语 教学过 程
中，教师只要用自己的教育和
个性 和气 质进 行分类 。然 后随 着时 间的推 移， 纠正 自
己的 判断 ，边 教学边 调查 。先 把学 生按内 向型 和外 向
型分开，注意学生性格差异与学业成绩差异和智力水
平之间存在的相关特点。内向型的学生．表现比较谨
慎．他们不事先想好一句完整而准确的话是不会贸然
说出来的。他们的不善言辞阻碍了他们在听说方面的
2．气质对英语 学习的影响 笔者在对学生进行性格分类的同时又对学生进 行气质分类 ：胆汁质一组， 多血质一组，黏液质 一组， 抑郁质一 组。通过半年 的实践，又按 血型分类，找 出他 们之间相联 系之处。 气质虽然不能决定学业的成功与否，但它会影响 人的活动效率和方式。胆汁质的学生喜欢不断创新的 活动，喜欢热闹。在学习中教师应充分发挥他们思维 敏捷， 学习热情的特点 ，同时又要锻 炼他们自制力 ，严 格要求他们遵守纪律。多血质的学生反映迅速、灵活 多变，教 师要充分发挥 其机智、灵敏 、兴趣广泛， 善于 适应环境的特点，同时又要防止其产生马虎、不踏实 和见异思 迁的弱点。黏 液质的学生自 制、镇静、有 条不 紊，在学习上刻苦、认真、踏实，但不够灵活，老师对其 应耐心指导，并给予考虑问题和准备行为的足够时 间。抑郁质的学生谨慎、细心、稳重、敏感，老师应多关 心体贴 他们．多鼓励． 增强他们的自 信心。在教学 过程 中，教师应根据学生的不同气质类型给予相应的指 导。同时，教师要善于帮助学生分析和认识自己气质 特征中的长处短处，有意识地利用其积极方面，塑造 优秀的个性品质。 ( i ) 动机与态度对英语学习的影响 学生的学习要受动力的支配．我们把直接推动学 生进行学习的内部动力称为学习动机。就英语学习而 言，英语学习动机就是推动英语学习的动力因素。而 学习的动机与学习的态度是密不可分的，甚至可以 说，学习动机决定着学习态度。如果学生对英语有好 感．那么学习对他来说就是一种乐趣，在学习中就会 有积极认真的态度：反之，如果学生对英语抱有轻蔑 厌恶的态度，在学习巾就会有敷衍了事的消极态度， 所以。学习的动机和态度在英语学习中有着举足轻重 的作用。如果学习者有了强大的学习动力，就会有积 极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的 困难，达到预期的学习目的。 ( 四) 情感、意志对英语学习的影响 在教学中。我认为情感是指学生对英语和英语使 用所持的态度，指对本族语与英语的关系以及本族文 化与英 语国家文化关系 的看法，表现 在快乐、悲哀 、愤
非智力因素在小学英语教学中作用
非智力因素在小学英语教学中的作用在多年的小学英语教学实践中，特别是在高年级学生中，我发现非智力因素与学生的学习成效有着密切的关系。
心理学研究表明：非智力因素是影响人的认识活动的因素之一，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格等。
它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。
非智力因素与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否成功的关键所在。
大量研究成果表明外语学习动机是可以激发的。
特别是在小学阶段处于启智与开发状态。
一、创设激励学生学习动机的课堂环境（一）建立和谐融洽的师生关系，特别是恰当的教师行为教师在课堂教学中所做的一切都对学生的学习动机有影响。
一个教师对他所教的科目的态度本身及老师的感染力就足以构成激发学生学习热情的动力。
教师不仅要关注学生的学习，还要关爱学生。
dornyei 指出：“那些善于与学生交流，关注并理解学生的感情与需求，与学生建立起相信任、相互尊重关系的教师更容易在学业方面激励学生的进步。
”亲其师则信其道就是这个道理。
强调建立和谐融洽的师生关系，即认真倾听、积极关切学生述说的问题，感受学生的情感体验。
和谐的师生关系体现在：教师尊重、热爱学生，对学生持肯定、接纳态度，而学生尊敬、信任教师，积极配合教学。
（二）创设有利于学生发展的课堂教学气氛在外语学习过程中，要注意发音、语调、语法以及语言意义及内容。
因此教师有必要在教学中创设一种感到安全的、宽容的、支持的，有利于自主发展的健康的学习环境，使学生减少焦虑，敢于冒险，把外语学习中出现的错误当作学习过程中的组成部分之一，愿意参与创造性的语言交际活动。
老师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，能给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉孩子们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。
“try again, please.”“you’ll be better next time.”“you are making progress.” i like it.”一个眼神，一次抚摸，一个微笑，一句激励的话语都有可能使孩子重获信心。
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非智力因素与英语教学
摘要:非智力因素能够促进智力因素的充分发挥，对智力因素的某些欠缺有弥补作用。
智力因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的培养和教育。
因此，在英语教学中，必须十分重视对学生非智力因素的开发和引导。
关键词:智力因素非智力因素英语教学
中图分类号:h319 文献标识码:a 文章编
号:1673-9795(2013)01(b)-0167-01
人们获得知识的过程是智力因素与非智力因素相互作用、非智力因素占支配地位的过程。
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等几个方面。
它虽然不直接参与对事物认识的具体行为，但对智力因素起着推动和协调作用。
1 非智力因素的内容
(1)动机。
外语的学习动机包括学习理念、学习态度和为此所付出的努力。
学习者的动机一直受到外语教育工作者的关注和重视。
它是一种积极主动性和自觉能动性的心理活动。
具备动机的外语学习者往往会投入更多精力，学习效果更好;而无动机的学习者往往视外语学习为一种负担或压力，学习效果可想而知。
(2)兴趣。
一个人的兴趣强弱也是学生学习成败的重要因素之一。
心理学说:学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。
学生对学习产生兴趣时就会具有强烈的求知欲望，把感知、记忆、注意、思维等智力活动指向或集中在学习的对象上，
积极、主动、愉快地学习。
(3)情感。
情感控制是学习过程中影响学习效果的一个重要因素。
情感因素也是外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个很重要的
方面。
学习母语是一种自然的社会习得过程，而学习语言是学习一种表达情感的方法，所以，学习者总会不自觉地把输入的语言经过自己情感的过滤后再习得语言能力。
外语学习者受情感过滤的影响产生不同的学习效果:喜欢学外语的人，在学习中获取的语言输入越多，情感过滤影响也就越少，语言运用能力就会越高;而不喜欢学外语的人，获得语言输入越少，情感产生的影响就会越多，语言习得能力也就越低。
(4)意志。
学生在课堂中的意志体现为自觉地克服各种干扰，认真参与教学活动的心理过程。
它是学习英语的维持者，也是强化者。
意志坚强者能理智地对待挫折、困难，想办法克服困难、排除挫折，实现预定的目标。
相反，意志力薄弱的人，就会怨天尤人，面对困难回避退却最终导致失败。
(5)性格。
实验表明:外语成绩与外语学习者的性格有关。
心理学把性格分为两类:内向型和外向型。
内向型学习者由于缺乏勇气，害怕犯错误，常显得焦虑不安，他们对有限的语言输入会进行更深入细致的分析，进而缺少了必要的实践和语言再次输入的可能性;而外向型学习者勇敢无畏，畅所欲言，从而可以获取更多的语言输出机会。
由此看来:如果语言输入的越多，再次输入的也就越多，长此以往，外语学习的优势就会日益明显。
以上这几个方面是非智力因素的核心部分，但他们对创新能力培养的作用不是孤立的，而是相互影响以综合效果发挥其作用的。
2 英语教学中要激发非智力因素
(1)理想教育有利于激发学生的外语学习动力。
非智力因素的培养，要先从抓理想教育开始。
理想是人生观的核心，对非智力因素具有指导作用，是学习动机中具有长远目标的一个重要组成部分。
通过理想教育可以帮助学生正确认识学习的社会意义和内在个人价值。
首先，教师要引导学生端正学习态度，转变学习观念，提高学习的自觉性和主动性。
其次，要加强内在个人价值的培养，也就是强调学习对个人修养、充实自我和愉悦身心的作用和价值，使他们的学习动机不断得到强化。
(2)课堂教学艺术化有利于激活学生外语学习的兴趣。
教师学生之间情感的交流只是为教学提供了一种气氛，要使学生对你的课程真正感兴趣，才能诱发他们强烈的求知欲，才能更好地推动他们对英语的执着追求。
因此，课堂教学艺术在英语教学中的重要性在与日俱增。
下面是对我院学生进行的调查:
学生最喜欢外语的原因:
老师教学方法好(40%);
受家庭环境影响(21.3%);
生活中用途广泛(16.8%);
有助于动脑思考(10%);
其他(11.9%)。
学生不喜欢外语的原因:
基础薄弱(51.1%)；
老师课堂教学质量差(21.9%)；
生活中实用性不强(7.0%)；
缺乏兴趣(9.5%)；
其他(10.1%)。
调查结果表明:外语学习的效果不仅取决于学生如何学，还取决于教师如何教，因此，外语教育工作者就要不断地探索新形势下行之有效的教学方法。
第一，启发式教学。
外语教学中的各种教学方法都应该本着启发学生去主动思考，引导学生自己动手解决问题的原则。
这一教学思路有助于充分发挥和调动师生双方的主观能动性和创造性，激发学生浓厚的学习兴趣，端正学生的学习态度，迅速提高外语学习效率。
第二，趣味式教学。
书本知识是固定不变的，但教学方法一定要灵活，要有多样性。
教师应从如何增强课堂教学趣味性上着手，利用各种手段把学生的注意力吸引到学习英语上来。
乐趣是学习的动力之一，它可以让人为之废寝忘食，竭尽全力。
反之，就会把英语学习抛在脑后，置之不理。
第三，发散式教学。
发散思维教学方法就是抓住一个问题或围绕一个中心，以联想的方法，尽可能广泛地探索与之相关联的问题。
要根据学生已掌握的知识，通过一定的方法开发学生的潜能，从不
同角度、不同方向去思考问题，多层次、多角度、全方位重组记忆系统中的信息，达到解决新问题的目的。
第四，多样化教学。
要充分利用好“愉快式教学法”，开展story telling，游戏，双人对话，free talk，复述课文，英语短剧等丰富多彩的活动营造语言环境。
还可以利用多媒体欣赏英文电影，教唱英文歌曲或观看有关异国风情胡纪录片，以此提高课堂的高效率和趣味性，让学生时刻处于英语学习的氛围中。
听的是英语，说的是英语，读的是英语，写的是英语，看的是英语，想的还是英语，这样的英语课堂教学能培养学生轻松愉快的心理，大大激起了学习积极性。
从而，使学生更多的学会了独立思考，敢于大胆口语对话，用英语理解英语，并最终具备用英语思维、用英语交际的能力。
总而言之，要十分重视非智力因素的培养和开发，通过改善教学过程，改进教学方法，提高教学质量，从而不断提高英语教学水平。
参考文献
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社,2006.
[2]白晶.非智力因素对学习效果的影响及对策探讨[j].长春大
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[3]朱海燕.发挥非智力因素在英语教学中的作用[m].外语教学
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