什么是非智力因素
简述智力与创造力的关系
简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。
吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
◆智力越高者与创造力的相关程度越低。
也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。
◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
创造力不同于智力。
创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。
一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。
但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。
因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。
智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。
创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。
如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。
世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。
创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。
大学生非智力因素的内涵是什么
大学生非智力因素的内涵是什么影响大学生思想品德的形成、学习的因素是多方面的，除了智力因素，还有非智力因素。
那么大学生非智力因素是什么呢?对学生学习有哪些影响呢?今天店铺为大家带来了大学生非智力因素的内涵，一起来看看吧!大学生非智力因素的内涵非智力因素作为人的基本心理品质之一，是大学生心理素质的重要内容。
非智力因素是与智力因素相对的概念。
智力因素就是我们通常所说的智商，是指直接参与对客观事物的认识，为认知事物、掌握知识而进行的注意、观察、思维、记忆和想象等心理因素的统称。
非智力因素是指在认知事物、掌握知识过程中，与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、信念等心理因素。
实践表明，人的学习和成才过程，是两种因素相互作用的过程。
非智力活动依赖于智力活动，但它又对智力活动起制约作用，可积极作用于智力活动，使智力因素充分发挥，是智力发展的内在因素。
天津师范大学沈德立教授指出：“成长过程是一个智力因素与非智力因素相互影响、以非智力因素起决定作用的过程。
”这说明非智力因素在一个人的成长过程中能够起到定向、引导、调节和强化的作用。
非智力因素对学生学习的影响兴趣、情感、意志和性格等非智力因素在学生的学习中起着很重要的作用。
心理学原理告诉人们，兴趣导致欢快，学起来得到内在的满足，感到读书乐乐陶陶，这种内在精神的快乐是任何外在物质享受的快乐所不能比拟的。
是人对客体的特殊的认识倾向，是对某种事物的一种积极的态度，表现为好感、乐闻、乐见、乐参与。
是忘掉疲劳、赶跑厌倦、驱散懒散的神秘力量。
乐趣是求知的源泉，是思维的动力，是学习动机中最活跃、最现实的成分，能促使你保持旺盛持久的学习热情，加快获得知识的进程。
情感是一种内动力，人的活动是与情感相连的，一旦情感得到启动，其活动效果是十分显著的。
情感能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。
一个具有高度的学习热情的学生，就会津津有味，不知疲倦地进行学习，从而提高了学习的效果。
什么是非智力因素非智力因素对小学生的成长有什么作用
1．什么是非智力因素？非智力因素对小学生的成长有什么作用？ 答：什么是非智力因素：非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素 包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因 素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱 负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽 视的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展， 往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得 到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
我国著名的数学肖 张广厚（中国科学院学部委员） ，他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他 的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说："搞数学不需太聪明， 中等天分就可 以，主要是毅力和钻劲。
"达尔文也曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要 的就是我对科学的热爱， 对长期探索的坚韧， 对观察的搜索， 加上对事业的勤奋。
" 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是 智力发展的内在因素。
外因通过内因起作用。
一个人的非智力因素得到良好的发 展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。
反之，如果人缺 乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
对小学生的成长的作用： 一个智力水平较高的人， 如果他的非智力因素没有得到 很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的 非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
良好 的情感是儿童成才的催化剂 情感总是与认识紧密相联。
消极情感阻碍智力发展， 积极情感推动人的智力 发展， 特别是理智感， 能使人不断地探索新的知识， 保持学习的主动性， 积极性， 努力克服困难。
情绪是情感的具体形式的直接体现， 美好的心境是儿童智力活动 的条件，能使人产生学习兴趣。
家长教育孩子的弊端有哪些
家长教育孩子的弊端有哪些很多家长们在教育孩子时会出现一些错误的教育方法与技教育弊端，一起来看看，你有哪些弊端吧。
以下是店铺分享给大家的家长教育孩子的弊端，希望可以帮到你!家长教育孩子的弊端第一、过分溺爱，忽视非智力因素的培养孩子是父母的爱情结晶，爱孩子是天性使然，但溺爱孩子却是人类独创的一种另类之爱。
在世界各国的家庭教育中，中国父母对孩子的溺爱程度当仁不让地名列前茅这种溺爱，是人性之中爱的光辉的一种畸形心理，在这种非常态的爱被放大以后，温柔变成一副枷锁，疼爱化做一个圈套。
人性被扭曲后的结果，甚至不如非洲一种到了年龄便把小狮子扔进茫茫草原之母狮释放出来的兽性。
对此，教育家马卡连柯说过一段经典的话：“一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。
”除了溺爱，严格的中国父母们对孩子非智力因素的忽视也相当可怕。
在这方面，很多父母按照他们的思维方式，严重扼杀幼小孩子的心理、情感、意志和兴趣等非智力因素，从三四岁甚至更早，父母们便开始命令孩子们学汉字、念唐诗、背宋词、练算术，而不去顾及孩子爱玩的天性，一味地学死知识，一味地命令式教育，将孩子的自尊心、自信心、坚持性和创新能力等非智力因素抛之脑后。
可孩子毕竟是孩子，纵然他们幼小的心灵里有无数个理由，又岂找出一个借口，去挑战和反对瞪着大眼、攥着拳头、携带着中国传统文化因子的家长的种种威严?第二、心灵施暴，扼杀独立人格的树立有一个关于教育的小故事很有意思，说的就是中国家庭教育和国外的区别：一个中国儿童拿着自己画的图画让父母鉴赏，他会说，你看，我画得象不象?同样，国外的孩子会向父母说，你看，我画得好不好?这一“象”一“好”，仅一字之差，却有天壤之别。
相同的环境下，异样的提问方式，得到截然不同的回答是肯定的。
道理自不必多解释什么，两种不同的教育方式和理念跃然纸上。
自古至今，中国人从来不缺乏智慧，但我们对于创新能力、应变能力和竞争能力的缺乏，却是毫无疑问的。
智慧树知到《教育学原理与应用》章节测试答案
智慧树知到《教育学原理与应用》章节测试答案第一章1、夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。
（）A:对B:错正确答案：对2、我国奴隶社会的教育内容是A:四书五经B:六艺C:传统文化D:自然科学正确答案：六艺3、我国最早使用“教育”一词的是A:孔子B:孟子C:荀子D:老子正确答案：孟子4、下列哪些有关教育的论述出自《论语》A:不愤不启，不悱不发B:教，上所施，下所效C:教也者，长善而救其失者也D:道可道，非常道正确答案：不愤不启，不悱不发5、世界上最早的教育著作是A:论语B:孟子C:学记D:理想国正确答案：学记6、中国历史上最早提出“教学相长”的著作是A:大学B:中庸C:学记D:孟子正确答案：学记7、“官守学业”、“学在官府”体现了教育的A:强迫性B:民主性C:基础性D:阶级性正确答案：阶级性8、学校产生于A:原始社会B:奴隶社会C:封建社会D:资本主义社会正确答案：奴隶社会9、古希腊三大教育家是( )。
A:A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德B:苏格拉底、柏拉图和昆体良C:苏格拉底、亚里士多德、昆体良D:柏拉图、亚里士多德、昆体良正确答案：A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德10、下列哪些有关教育的论述出自《学记》A:教学相长B:教也者，长善而救其失者也C:教，上所施，下所效也D:学而不思则罔，思而不学则殆E:玉不琢，不成器；人不学，不知道正确答案：教学相长,教也者，长善而救其失者也,玉不琢，不成器；人不学，不知道11、下列哪些有关教育的论述出自《论语》A:不愤不启，不悱不发B:教也者，长善而救其失者也C:教，上所施，下所效也D:学而不思则罔，思而不学则殆E:其身正，不令而行；其身不正，虽令不从正确答案：不愤不启，不悱不发,学而不思则罔，思而不学则殆,其身正，不令而行；其身不正，虽令不从第二章1、人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。
A:对B:错正确答案：错2、教育的发展最终要服务和归结于人的发展。
非智力因素在学习中的作用
非智力因素在学习中的作用同学们：毋庸讳言，我们的学习成绩并不好，或者是某一科，或者是某几科。
那么，是什么原因呢？今天，我们一起来分析，寻求解决的办法。
在一般人看来，学习是一项智力活动。
即跟人的知觉、记忆、思维、想象等能力有关。
我们承认，学习必须有智力的参与，但是，为什么在同一个教室里听课，由同样的教师授课，成绩却参差不齐呢？是智商低吗？坦白地讲，人的智商是有区别的。
根据科学家研究，人群的智力分布呈两头小，中间大的态势。
就是说，我们大部分人的智力区别并不大。
那么，是不是智商高的人就一定能学有所成呢？请看下面几个例子。
大家一定记得初中学过的王安石的《伤仲永》吧，仲永年少时即能诵诗、写诗，足见其智商之高；年长后却“泯然众人矣”，没有任何建树。
因为其父把他的聪明才智当成了谋利的手段，不再让他学习。
即使你有再高的智商，如果不学习，也是无所成就。
再举一个例子：1983年前后，中国创办了少年科技大学，从全国招录少年大学生。
这个少年班中，最小的仅仅8岁，大的13岁。
让十八九岁考入大学的人既羡慕又嫉妒。
可是，二十多年过去了，这些人中有的成了有成就的学者、博士生导师，可也有少数几个只是个平凡的大学讲师，再无建树。
按理他们不该向仲永一样。
那为什么呢？有的少年大学生骄傲自满，有的迫于压力（社会的、家庭的），有的对所学学科根本没有兴趣，更甚者，连基本的生活能力都不具备。
最终也“泯然众人矣。
”我们来看一个外国的例子。
日本学者木村久一在《早期教育与天才》一书中介绍了一位奇才，名叫威廉。
詹姆士。
塞德兹，奇到什么地步呢？三岁便能用本国语言自由地阅读和写作，四岁就能写出一篇500字的文章，六岁又写成一篇解剖学论文。
上小学的那天上午9点被编入一年级，到中午母亲去接他时，已经是三年级的学生了。
八岁上中学，十一岁入哈佛大学。
可是，他后来离家出走了，在一家商店里当一名店员，碌碌无为。
多么让人惋惜。
以上的这些例子，告诉我们，智商高绝不是取得成就的根本或唯一的条件。
什么是课堂教学情境
什么是课堂教学情境？
课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。
情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。
智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。
非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。
什么是学前智育
什么是学前智育发布时间: 2009年01月22日 08:25学前智育是指从出生到入学前的儿童的教育，受教育对象的年龄为0到6、7岁。
学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。
儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。
学前智育是一个多方面的培养过程，包括对儿童观察力的培养，想象力的培养，思维力和记忆力的培养，语言表达力和创造力的培养，学习兴趣和求知欲的培养等。
这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个学前智育过程中缺一不可。
第一节学前儿童智育的概述一、关于智育的一般问题（一）知识及其种类知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。
人们在长期实践过程中积累了对客观世界的认识，并经过反复的实践检验，逐渐形成了具有严密逻辑的、反映事物本质和规律的各种知识体系，从而建立了科学。
知识从不同的角度来区分，其种类也不同。
从知识反映的内容来分，可分为自然的知识、社会的知识和思维本身的知识；从人对事物反映的深度看，可分为感性知识和理性知识。
感性知识是人对事物外部属性与特征的反映，具有具体性和特殊性的特点；理性知识是对事物内在本质或规律的认识，具有抽象性和普遍性的特点。
从获得知识的途径看，知识又分为直接经验与间接经验。
直接经验是受教育者在直接接触外界或在改变外界的活动中通过亲身感受获得的知识；间接经验是通过他人传授或阅读等方式获得的知识。
一般来说，在学前期，主要是向幼儿传授周围生活中简单的自然知识和社会知识，让幼儿获得一些感性的知识，并以幼儿的直接经验为基础。
（二）技能与技巧技能是指人们运用知识和经验执行一定活动的方式。
什么是智力因素和智力的构成因素
什么是智力因素和智力的构成因素智力有着五个构成因素，记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力，这些也就是智力因素。
下面就让店铺告诉你什么是智力因素和智力的构成因素，一起来看看吧!智力因素的概念智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认知能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。
智力的构成因素观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
例如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
思维力是智力的核心。
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
非智力因素的结构非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
1.什么是非智力因素非智力因素对小学生的成长有什么作用
1．什么是非智力因素？非智力因素对小学生的成长有什么作用？答：一般说来，非智力因素这个概念有广义和狭义之分。
广义的非智力因素是指环境因素、生理因素和智力以外的心理因素等。
狭义的非智力因素则指对认识过程起制约作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
我们平时所说的非智力因素，多指狭义的非智力因素，它是相对于智力因素而言的。
非智力因素不直接参与认识过程，不负责对内外信息的接收、加工和处理等工作，但它对认识过程起制约和调节的作用。
一、非智力因素在小学生认知活动中的作用。
非智力因素属于认知活动的动力系统，各种非智力因素在认知活动中主要具有动力的作用。
具体表现在以下几个方面：1. 对认知活动的始动作用。
非智力因素对人的认知活动有始动作用，也可以称为激活作用。
任何认知活动的产生，都必须由非智力因素的激活或启动。
它把来自主体对部或内部的诱因转化为心理需要，并进一步推动人为达到既定的目标去行动。
2. 对认知活动的定向作用。
非智力因素对人的认知活动也有定向作用。
人的认知活动都有其一定的活动对象和活动方式，即操作的对象和操作的程序。
一般说来这种操作的程序均须靠非智力因素予以定向才能变为现实。
3. 对认知活动的调节作用。
非智力因素对人的认知活动还有调节作用。
当认知活动偏离预定的方向时，非智力因素能及时地、合理地进行调节，以便达到目标。
它既能对智力行为进行调节，也能对非智力因素之间进行心理调节，让心理活动自始至终地朝着规定的目标进行。
二、非智力因素对小学生智力开发的作用。
现代科学研究成果表明，人类有巨大的智力潜能。
有的心理学家认为，如果人们能运用自己智力潜能的50%，可以顺利地学完数十所大学的课程，还可以轻而易举地学会40～50种语言。
也有的心理学家认为，有卓越成就的科学家，他们所运用的智力，也不超过其全部智力潜能的30%。
还有的心理学家认为，人脑的记忆储存的容量是很大的，相当于美国国会图书馆藏书总量的50倍，即5亿册书的信息。
名词解释
名词解释1、学前儿童心理学：是研究学前期（0—6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。
2、儿童心理年龄特征：是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
3、纵向研究：是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期的研究。
（大班中班小班语言能力研究）4、横向研究：是在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较。
（大班儿童语言能力研究）5、观察法：是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。
（谈话法问卷法儿童或父母测验法试验法）6、注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
7、思维的概念：是指人脑对客观现实的间接的和概括的反应，这种反映借助词而实现，并以已有的知识为中介，通常指的是抽象逻辑思维。
8、直觉行动思维：（0~3）知觉行动思维，就是要以直观的、行动的方式进行的思维。
这种思维的进行离不开儿童自身对物体的直接感知，也离不开儿童自身的实际动作。
9、具体形象思维（3~6、7岁）是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的，具体形象思维主要表现在幼儿期，其有两个突出特点：第一、具体性和形象性蜡烛叔叔第二，进行初步抽象概括的可能性10、抽象逻辑思维（6、7岁以后）11、情绪：是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，或者说是人对客观事物是否符合人的需要时而产生的体验。
12、个性：指一个人的整体心理面貌，既具有一定倾向性的各种心理特征的综合。
13、性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。
性格是具有核心意义的个性特征，它是个性的核心。
14、能力：是指人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。
能力有两种含义其一是指已经发展出或表现出的实际能力，其二是指可能发展的潜在能力。
填空1、在幼儿主体和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的动力。
幼儿智育
2.培养幼儿求知的兴趣和欲望以及 良好的学习习惯。 学习习惯它包括幼儿学习时能否集 中注意力、能否积极克服困难、能 否爱护文具、能否认真完成学习任 务等。
兴趣的培养
创造良好的环境，丰富幼儿的知识和 生活经验。 正确回答幼儿提出的各种问题，引导 幼儿的求知兴趣更持久更深入地发展。 通过组织丰富多彩的活动，以及在活 动中灵活的方式方法等，激发幼儿的 广泛兴趣和求知欲。 提供多种多样的直观材料、玩具，培 养幼儿的兴趣。
(2)创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活 动 幼儿智力的发展与环境关系密切。只有在 一个宽松、自由的环境里，幼儿才能够自 由恩考、自由活动、自由表达自己的意见 和要求，自由地想像和创造，才能自己选 择、自己探索，智力才能得到发展。在一 个压抑的环境里，幼儿只是被动地接受知 识，被动地活动，他们将失去学习的兴趣 和欲望，丧失自信心，懒于思考，变得唯 唯诺诺，不可能发展自己的能力。
感知能力即幼儿运用感觉器官（视觉、听 觉、触觉、动觉、嗅觉）来感知外部世界 的能力。
空间知觉的发展与培养
空间知觉 包括方位知觉、距离知觉和立体知觉。 方位知觉辨别上下左右前后。距离知觉辨别远近。 立体知觉则是方位知觉和距离知觉的结合。先学 会分辨上下，然后学会分辨前后，最后才学会分 辨左右。 儿童的空间知觉最初是依靠动觉和触觉。儿童只 有通过实际的走路（包括滚动、爬行）和触摸， 才能辨别物体的方位和距离。后来经过多次学习， 视觉也可辨别方位和距离。这是因为视觉长期与 动觉和触觉共同作用而建立了暂时的神经联系， 视觉的刺激成为动觉和触觉的信号。以后只要用 眼一看，就可辨别物体的方位和距离。
一、幼儿智育的含义
(一)幼儿智育的概念 按照幼儿认知发展的特点，有目的、 有计划地增进幼儿对周围环境的认知， 获得粗浅的知识与技能，发展智力， 并培养其认识活动兴趣和良好的学习 习惯的教育过程。 幼儿智育与中小学智育的区别： 行动性、直观性、形象性
大学生学习心理讲课文档
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学习与记忆
• 学习一词侧重行为变化的获得，而记忆则
侧重于行为变化的保持和储存。没有学习 便不能产生记忆；没有记忆也无法学习。
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记忆的过程 识记 → 保持 → 回忆（再认）
从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的 编码、贮存和提取的过程。
• 保加利亚心理学家乔治能够在一天内， 背1200 个单词。
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2）记忆的三个阶段
• 在一些有影响的学说中都认为，信息要牢
固地进入记忆要通过三个阶段：感觉记忆、 短时记忆、长时记忆。（重点）
刺激
感觉 记忆
短时 记忆
长时 记忆
记忆信息保持 时间很短，大 约0.25-2秒； 储存的材料受 到特别的注意 就进入短时记 忆，若不被注 意就很快消失 。
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几个案例
案例二：晓静今年已经大三了，一直优秀的她一向对自己要求很高 ，当然这也与家庭的期望有关，父母都是具有高级职称的知识分子 ，在他们的严传身教下，晓静从小就知道努力与奋斗。在大学，她 进行了认真细致的生涯设计，一步一个脚印向前走，成绩要拔尖， 二年级通过国家英语六级和托福考试，为将来出国留学做好准备； 三年级入党，使自己的政治生命有所昄依；与此同时锻炼自己在各 方面的能力。于是，在大学晓静像一只陀螺飞速运转着，珍惜大学 的分分秒秒，因为她相信：付出总有回报。但随着时间的流逝她却 发现离自己的目标越来越远，于是晓静忽然怀疑起自己的学习能力 ，感到自己在学习上的优势在失落，甚至多年积累的自信也受到挑 战，对未来，她忽然担心起来，晓静该怎么办？
遗忘：对识记过的材料既不能回忆，也不能再认 的现象。
问题什么是非智力因素非智力因素包括哪些方面你认为本学科对
(小学生非智力因素的形成与培养)作业2常熟市练塘中心小学——顾建军问题：什么是非智力因素？非智力因素包括哪些方面？你认为本学科对培养学生非智力因素有什么优势与弊端，应如何有效培养学生的非智力因素？1. 什么是非智力因素？答：一般说来，非智力因素这个概念有广义和狭义之分。
广义的非智力因素是指环境因素、生理因素和智力以外的心理因素等。
狭义的非智力因素则指对认识过程起制约作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
2. 非智力因素包括哪些方面？答：非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
3. 你认为本学科对培养学生非智力因素有什么优势与弊端？一、非智力因素在认知活动中的作用非智力因素属于认知活动的动力系统，各种非智力因素在认知活动中主要具有动力的作用。
具体表现在以下几个方面：（1）. 对认知活动的始动作用非智力因素对人的认知活动有始动作用，也可以称为激活作用。
任何认知活动的产生，都必须由非智力因素的激活或启动。
它把来自主体对部或内部的诱因转化为心理需要，并进一步推动人为达到既定的目标去行动。
（2）. 对认知活动的定向作用非智力因素对人的认知活动也有定向作用。
人的认知活动都有其一定的活动对象和活动方式，即操作的对象和操作的程序。
一般说来这种操作的程序均须靠非智力因素予以定向才能变为现实。
（3）. 对认知活动的调节作用非智力因素对人的认知活动还有调节作用。
当认知活动偏离预定的方向时，非智力因素能及时地、合理地进行调节，以便达到目标。
二、非智力因素对智力开发的作用人类智力的潜能存在着极大开发的潜力。
影响智力开发的因素很多，其中非智力因素对智力的开发有着不可低估的作用。
人的智力潜力的开发，必须要通过非智力因素的积极参与。
有些调查研究表明，意志坚定、情绪稳定、有自信心的儿童智商发展较快。
这说明优良的非智力因素对智力的开发有着一定的作用。
三、非智力因素对学习成绩的影响在日常生活中我们不难发现，小学生的智力因素和非智力因素对他们的学习成绩均有影响。
非智力教育读后感
非智力教育读后感以前一提到教育，满脑子都是那些课本知识、考试分数，感觉教育就是把孩子变成一个个解题小能手。
但这本书可真是给我来了个“脑筋急转弯”。
书里说非智力因素，像什么意志力、情绪管理、人际交往这些，那可都是影响孩子成长的超级大“boss”。
我就突然想起我小时候，班上有个同学，那脑袋瓜聪明得很，每次数学题都能解出个一二三。
可是呢，他的情绪就像六月的天，说变就变，稍微有点不顺心就跟周围的人发脾气，结果慢慢地，朋友越来越少。
他虽然聪明，可整个人看起来就不那么“阳光”，学习也受到了影响。
这可不就是非智力因素没搞好的典型嘛。
书里提到培养孩子的意志力就像种小树苗一样。
你得时不时给它浇浇水、施施肥，还得让它经历点风雨。
不能一遇到孩子喊累就赶紧说“行吧行吧，咱不干了”。
我家邻居教孩子弹钢琴就是这样，孩子一开始新鲜劲儿过了，就不想练了，邻居可没惯着，而是陪着孩子，一点点地坚持。
现在那孩子弹得可好了，关键是感觉整个人都变得有毅力了，做别的事也不容易轻易放弃。
说到情绪管理，我真的是一边看一边笑，一边又觉得扎心。
我自己有时候都管不好自己的情绪呢。
书里教了好多实用的小方法，像什么深呼吸啊、换个角度看问题之类的。
这就像是给我们的情绪装了个小开关，让我们能在快要“火山爆发”的时候，赶紧把自己拉回来。
人际交往这部分也特别有趣。
它说孩子得学会在不同的小团体里找到自己的位置。
这就像玩拼图一样，每个孩子都是一块独特的拼图块，要找到合适的地方才能拼成一幅完整的画。
我就想到我上大学的时候，参加社团活动，那些善于跟大家打成一片的同学，总是能在社团里混得风生水起，还能学到好多书本上学不到的东西呢。
读完这本书，我感觉就像是拿到了一张教育的新地图。
它让我知道，在关注孩子学习成绩这个小山头之外，还有一大片非智力教育的广阔草原等着我们去探索呢。
这可不仅仅是对家长和老师有用，对于我们每个人了解自己、提升自己也有着“宝藏”般的价值。
我就打算把这本书里的一些好点子用到自己身上，先从管理好自己的小情绪开始，说不定哪天我也能成为一个超级自律、情绪稳定、朋友满天下的“大神”呢！。
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什么是非智力因素
顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的。
智力因素就是我们通常所说的智商，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力和创造力。
二十世纪初，随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展，非智力因素这一概念应运而生。
1935年，美国心理学家亚历山大(Alexander, W.P.)在其论文《智力：具体与抽象(Intelligence, concrete and abstract)》中首次提出了“非智力因素”(nonintellective factors)这个概念。
在亚历山大的启迪下，美国另一位心理测验大师韦克斯勒(Wechsler,D)于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。
我们所说的智力系统包括智力因素和非智力因素。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情绪、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
影响企业员工工作和学习的非智力因素包括的方方面面很多，兴趣、自制力、踏实、恒心、勤奋、刻苦、毅力、自我确认、自我觉察、自我约束、自我调适、忍耐性、顽强性、挫折承受力等都属于非智力因素的范畴。
非智力因素如情绪、意志、兴趣、性格等，它们是怎样影响人的学习、工作和生活的呢？
情绪是人对客观事物的一种特殊的反应形式，是人对客观事物态度的反映。
情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。
列宁曾说："没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
"。
积极的情绪，使人心境好，联想活跃、思维敏捷、想象丰富，能够提高人学习和工作的效率。
美好的心境又是灵感发生的一个重要条件。
好奇心、新奇感、自信心都与积极的心境分不开。
人生的道路是曲折的，学习和工作，尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与否除了智力因素外，常常取决于人的意志品质。
意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。
一个人"常立志"，还是"立常志"，反映了一个人的意志品质的强弱。
立志就是人们根据社会经济、科技发展的需要与自己的主观条件确定自己奋斗目标。
志向能激发人的热情，增强实现自己目标的信心和决心。
立志能充分调动人的智力因素。
立志使人的志向与实际的活动密切统一起来。
人在日常生活、学习、工作中表现出来的意志品质无疑对人
们的工作、学习和生活起着非常重要的作用。
达尔文说："热衷于一切我认为有趣的事物，并且以了解任何问题与事件为极大的满足。
"兴趣是人们努力学习、积极工作的心理推动之一。
兴趣能促进人充分发挥智力作用，能增强克服困难的信心和决心，激发人工作、学习和生活的热情。
性格是人在生活实践中形成的对现实稳定的态度和习惯化的行为方式。
它贯穿在人的全部社会行为之中，调节着人的行为方式。
良好的性格是事业成功、家庭生活幸福的重要心理保障。
勤奋是人非常重要的性格特征。
勤奋使人的观察力、记忆力、思维能力、想象能力与操作能力得到经常的锻炼和运用，从而促进智力的发展。
自我批评的性格品质有助于提高人的思维批判性与思维的精确性，让人主动纠正自己的不符合实际的思想和行为。
总之，这些非智力因素，在人们的成长过程中，有着不可忽视的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
达尔文还说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。
"
两度荣获诺贝尔奖的居里大人说：“人要有毅力，否则将一事无成。
”
法国生物学家巴斯德说："告诉你使我达到目标的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。
"
俄国化学家门捷列夫说：“终生努力，便成天才”。
世界著名作曲家莫扎特说：“谁和我一样用功，就会和我一样成功”。
这些天才，都不约而同地将成功归因于坚强的意志与毅力，靠长期的奋斗与追求，所以，一个人想要有所成就，离不开良好的非智力因素。
非智力因素能促进智力因素的发展，提高人的工作和学习效率，陶冶人的高尚生活情趣，对造就自己有着重要的实际意义。
所以，当我们对非智力因素有所了解的时候，我们应当注意培养自己的非智力因素，争取全面发展自己，争取早日有所作为。