第五章智力因素、非智力因素与学习.
大学生学习指导 第5讲 智力因素、非智力因素与学习
良好学习兴趣的形成
• 要培养好奇心，好奇心的探求会引起对某一方面或 某些方面的兴趣。
• 要引导兴趣适应变化的形势，不断向更高层次发展。
• 兴趣既要广泛，更要有中心。
• 要在学习过程中不断强化良好 的学习兴趣。
• 兴趣要从努力学习中培养。
行动起来
良好情感的形成
• 要培养对祖国、对人民、对真理、对自己事业的 崇高的爱心和无私奉献的精神。无私才能无畏。 一个人事事为自己打算，患得患失，不可能始终 保持良好的情绪状态。
把脸朝向阳光，就不会有阴影
• 两个秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍。 看到那口黑乎乎的棺材，其中一个秀才心里立即“咯噔” 一下，凉了半截。心想：完了，真触霉头，赶考的日子居 然碰到这个倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走进考场， 那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果，文思枯竭， 果然名落孙山。
情绪、情感
• 客观事物符合人的需要 时所产生的态度体验
• 情绪是由当时一定情境 引发，具有不稳定性， 情感较少受情境的影响， 比较稳定持久；
• 情绪具有更明显的冲动 性和外部表现，情感则 比较深沉和含蓄。
意志
• 是人自觉地确定目的、 支配行动去克服困难、 实现目的的心理倾向。
• 是人的意识能动性的 表现。
非智力因素对学习的作用
• 始动作用。它能使主体产生想要学习的愿望。 • 定向作用。定向是指确定和引导学习活动沿着正
确方向去达到既定的目标。 • 强化作用。情绪、情感、自信心等非智力因素都
具有调动人的心理和生理潜能，强化人的智力和 行为的作用。 • 调控作用。非智力因素能调节、控制学习过程， 克服前进中的阻力，使学习达到预定目标。
• 要从加强情绪的自我调控做起，不断实现情感的 自我优化。保持振奋精神、乐观开朗的情绪，要 善于化解因突然事变、突然打击所引发的冲动。
影响学习的主要因素_
学习习惯与方法
构成学习方法的主要内容：学习环节和学习秩序。
预习
确定不懂 确定新课重 难点，尤其 是不懂点 写出自己认 识
听课
验证懂 验证自己 认识和不 懂点
笔记
验证懂 记录不懂 点、重难 点 编码：科 目+单元+ 页码
作业
验证懂 验证听懂 后是否能 做懂 检查+订正
复习
抗遗忘 遗忘先快 后慢
串联单元 复习，时 间由多到 少
智力低,非智力因 素高
非智力
兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。 学习兴趣是在求知需要的基础上，经过学习活动体验到成功的欢乐而逐渐形成。 学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种 内部动力。 学习动机主要因学生的学习兴趣、成就动机和交往动机而产生。 注意力是心理活动对一定事物的指向和集中。例如学生在注意听课时，他的视觉、听 觉、思维等活动都指向和集中于教师所讲的内容上。 情绪和情感，是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会需求而产生的体验。 但二者又有区别。情绪通常是在有机体的天然生物霭要是否获得满足的情况下产生的； 情感是在受社会关系所制约的对客观世界的态度的反映。 意志力是自觉地确定目的，根据目的去支配、调节自己的行动，并不断地克服困难， 从而实现目的的心理过程。 焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验 状态。 学习效果对学习动机的反作用，其大小和性质要看学生原有动机正确性和强度，也要 看学生本身其他心理品质的情况而定。
特征
特征 安静稳重， 思维灵活 性低，但 细致、稳 定，情绪 稳定。
特征
思维灵活， 但不深刻， 注意易转移， 兴趣广而不 专一，反映 快而毛躁。
第五章 智力因素、非智力因素与学习
2、智力发展的年龄变化 智力的绝对水平在儿童成长过程中随着年 龄的增长而增长，但它的增长与年龄的增 加不是线性的关系，从总体上讲，是先快 后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而 呈现下降趋势。
（二）表现早晚差异
1、早慧表现 2、中年成才（例） 3、大器晚成
（三）类型差异 （四）性别差异
1、男女智力发展水平的差异 2、男女智力发展速度的差异 3、男女智力类型的差异
1、学习需要与内驱力 学习需要是反映个体在学习活动中感到有 某种欠缺而力求得到满足的心理倾向。它 的主观体验形式是学生的学习愿望或学习 意向。 从需要的作用上看，学习需要即为学习的 内驱力。所以，学习需要对学习的作用， 就称为学习内驱力。
奥苏伯尔提出
学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、
自我提高内驱力和附属内驱力组成 。这三 种内驱力就是学习需要的三个组成因素。 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 识，以及系统地阐述问题并解决问题的需 要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派 生出来的。
一、学习动机与学习
（一）学习动机
直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机 学习动机对学习 白为什么而学，必须朝向什么方向努力。 2、学习动机还决定着学生的学习态度。 3、学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。
（二）学习动机的心理结构
智力结构模式图
观察力
返回
注意力
记忆力
思维力
想象力
返回
表5-1 WAIS智商分类 WAIS智商分类
占人口的百分比 130以上 130以上 120120-129 110110-119 90-109 9080-89 8070-79 7070以下 70以下 智商 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2 类别 非常优秀 优秀 中上（聪明） 中等 中下( 中下(迟钝） 临界迟钝 智力缺陷
教育心理学第五章 学习中的动机因素
• 在关于动机的多种分类中，唯有内部学习 动机和外部学习动机的划分得到了心理学 家们的公认。
• 内部动机是指由个体内在的需要引起的动 机。
• 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动 机。
编辑ppt
• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习
编辑ppt
学习动机的含义
• 学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所 设定的目标的心理倾向。
• 学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣 等，对学生的学习起着重要的推动作用。
• 不同的历史时期人们的学习有不同的动机。
• 在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了 追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；
• 在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读 书）；
• 在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社 会主义现代化而努力奋斗）
• ……
编辑ppt
• 学习动机一旦形成，学生对学习就会表现 出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听 讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举 手回答老师提出的问题，学习效率高，作 业完成情况好等。
教育心理学
编辑ppt
第五章 影响学习的动机因素
编辑ppt
• 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？ • 智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
编辑ppt
浅谈非智力因素与学习的关系
浅谈非智力因素与学习的关系学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与。
知识技能的学习是一个非常复杂的过程。
要提高学习的效率，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素的积极投入，也需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。
这两个方面的因素对获取学习的成功来说，都是不可缺少的。
一般来说，智力因素对学习活动起直接作用，而非智力因素起间接作用。
因此，一个人即使具有高水平的智力，如果没有智力因素与非智力因素的共同作用，也不太可能取得很高的成就。
那么什么是非智力因素呢？非智力因素是指人们对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。
下面我就我的一点浅显的认识谈以下这四个方面与学习的关系。
一、兴趣与学习早在两千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者”。
两千多年后，教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
也就是说，学生一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。
浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习。
一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主要任务，学习过程中会自觉地克服重重困难，排除种种干扰。
总之，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。
兴趣的发展规律是从有趣到获得乐趣，最后产生志趣。
有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。
特别是低年级的小朋友，如果他的启蒙老师说话风趣幽默或者说他被这一学科的优美图画等所吸引，他就会特别关注这一学科，也乐意上这一学科。
有趣是一种必然的、不可避免的现象，但是这一阶段维持的时间不长，且在学习活动中所起的作用有限。
所以，我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化。
乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成的。
公共心理学第5章智力因素、非智力因素与学习课件
学习的优势与劣势
学习有各种优势和劣势。我们将讨论学习的优势类型、学习的劣势类型以及 如何提升学习的优势。
教育政策与实践
教育政策对智力因素和非智力因素的影响是不可忽视的。我们将探讨教育政 策对智力因素和非智力因素的影响。
公共心理学第5章智力因 素、非智力因素与学习课 件
本课件将介绍智力因素、非智力因素与学习的关系。你将了解智力对学习的 影响、非智力因素的分类以及如何提升学习的优势。让我们开始吧！
第5章概述
本章将探讨智力因素、非智力因素与学习的关系。我们将了解智力的定义、 智力因素对学习的影响以及智力测量方法。
Байду номын сангаас
非智力因素与学习
非智力因素对学习的影响
非智力因素对学习的影响非智力因素在素质教育中的作用是不可忽视的。
你清楚非智力因素对学习的影响吗?今天店铺为大家带来了非智力因素对学习的影响，一起来看看吧!非智力因素对学习的影响1、由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：①兴趣与爱好; ②愉快的情绪、对事业的热情; ③对挫折的忍受性与意志力; ④活泼的性格、宽阔的胸怀; ⑤自信心与好强心; ⑥远大的理想与目标; ⑦高抱负; ⑧焦虑。
2、非智力因素的结构。
非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。
人的意志重视与克服各种各样的困难相联系，并在有目的的行动中表现出来，爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。
”人的意志不是天生的是在生产活动实践中不断克服困难发展起来的，困难是培养意志力的磨刀石。
学生在学习上的意志力是在具体的学习过程中通过克服困难形成的。
而且我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行，有了热情也不够，必须要有坚强的意志，才能克服困难，取得成功。
所以，教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难情境，从而培养学生战胜困难的意志力，也在不断克服困难的彷徨中形成毅力，教师同样可以根据实际情况，适当降低要求，使其获得成功，培养学生的成就感，在逐步提高要求，通过这种方法，培养学生战胜困难的意志力。
公共心理学第5章智力因素、非智力因素与学习PPT课件
• 引言 • 智力因素与学习 • 非智力因素与学习 • 智力因素与非智力因素的关系 • 总结与展望
01
引言
主题简介
智力因素与非智力因素在学习过程中的作用
探讨智力因素如记忆力、注意力等对学习的影响，以及非智力因素如动机、兴趣 、情感等在学习中的重要性。
学习策略的运用
介绍如何运用有效的学习策略，如记忆术、组织策略和元认知策略等，以提高学 习效果。
学习目标
理解智力因素与非智力因素在学习中的作用
通过学习，学生能够理解智力因素和非智力因素在学习过程中的相互关系和影响。
掌握学习策略的运用
学生将学会运用有效的学习策略，提高自己的学习效果和效率。
培养自主学习能力
智力因素与非智力因素对个体发展的影响
除了在学习过程中发挥作用外，智力因素和非智力因素还会影响个体的职业发展和社会适应能力。高智 力的人可能更容易适应新环境，但成功往往需要非智力因素的支撑，如毅力、创新能力和团队合作精神 等。
展望未来研究方向
01
深入研究智力因素与非智力因素的相互作用
未来研究可以进一步探讨智力因素和非智力因素如何相互 作用，以及如何通过培养非智力因素来提高学习效果和个 体发展。
智力因素的开发与培养
早期教育
早期教育是智力因素开发与培养 的重要阶段，通过合理的教育和 引导，激发学习者的学习兴趣和
好奇心，提高智力水平。
多样化教学方式
采用多样化的教学方式，如启发 式教学、探究式教学等，有助于 培养学习者的思维能力和创新能
力，提高智力水平。
自我开发
学习者应该积极进行自我开发， 通过不断学习和实践，提高自己 的智力水平。同时，要保持好奇 心和求知欲，不断探索新的领域
智力因素和非智力因素
注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。
具有注意的能力称为注意力。
培养注意力的方法：给孩子一个明确的完成作业的期限。
比如可以这样对孩子说：你可以不用心，但你必须在八点钟之前完成作业，否则，周末就不能做什么等。
培养孩子的时间紧迫感，慢慢地让孩子形成学习规律。
有了明确的任务，孩子学习时就有了动力，才能保持紧张状态。
当然，要求孩子学习时，时间不能太长，也不能要求孩子长时间做同一件事。
这些都是导致孩子注意力不集中的因素。
培养孩子对提高专心这种素质的兴趣。
主要可以通过让孩子尝甜头、愿景鼓励、奖励措施等方式来增添兴趣，从而提高专心度。
比如，当孩子按时完成了作业，家长不但要从言语上加以表扬，还可以辅助一些别的奖励。
同时，还可以为孩子设定一个假想的竞争对手，提醒他“谁每天晚上只需花一个小时就能完成作业，还有时间看动画片什么的”。
培养孩子对提高专心素质的自信。
自信往往通过多肯定、多鼓励来达到。
多一些正面暗示，尽量避免负面暗示，例如家为孩子营造一种良好的学习环境。
许多孩子注意力不集中，主要与家庭环境有关。
当孩子学习时，家长一定要保持安静。
不要让孩子注意到家长在做什么。
如果家长一直保持着良好的读书、学习的习惯，孩子就能耳濡目染。
此外，要注意排除干扰孩子学习的因素。
观察力是什么呢?是指人通过眼、耳、鼻、舌、身感知客观事物的能力。
观察，是人的有目的、有计划的感知活动，不是盲目的、随意的。
人学习知识的过程，从观察开始。
要提高孩子的学习成绩，发展他的智力，不提高他的观察力是不行的。
前苏联教育家赞可夫曾经明确指出，学生学习成绩落后的原因纵然是复杂的，但普遍的特点之一是观察力差。
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。
记忆力是什么?科学家认为记忆力可分为短期记忆力、中期记忆力和长期记忆力。
智力因素、非智力因素与学习
非智力因素能够帮助学生发现学习的乐趣 ，培养他们的学习兴趣，从而提高学习效 果。
促进学习意志
提高学习效率
非智力因素能够帮助学生克服学习中的困 难和挑战，培养他们的学习意志，使他们 更加坚定地追求学习目标。
非智力因素能够帮助学生更加高效地学习 ，使他们更加快速地掌握知识和技能。
非智力因素的培养与学习效果的优化
智力因素、非智力因 素与学习
• 智力因素与学习 • 非智力因素与学习 • 智力因素与非智力因素的关系 • 学习策略与学习方法 • 实践应用与案例分析
目录
01
智力因素与学习
智力因素的定义与分类
定义
智力因素通常指个体在认知、记 忆、思维等方面的能力，是影响 学习效果的重要因素之一。
分类
智力因素包括逻辑思维能力、语 言理解能力、空间感知能力、数 学思维能力等。
实际应用
针对不同学科和任务，灵活运 用不同的学习策略和方法，以
提高学习效果。
05
实践应用与案例分析
智力因素与非智力因素在学习中的实际应用
智力因素 运用逻辑思维和推理能力解决问题
运用记忆力和注意力高效学习
智力因素与非智力因素在学习中的实际应用
运用观察力和感知能力获取新知识 非智力因素
培养积极的学习态度和兴趣
智力因素与非智力因素的平衡发展
平衡发展
个体在发展过程中应注重 智力因素和非智力因素的 平衡发展。
避免片面强调
单纯强调智力因素或非智 力因素的片面发展都不利 于个体的全面发展。
培养全面发展的人
平衡发展智力因素和非智 力因素，有助于培养全面 发展的人，提高个体的综 合素质和竞争力。
04
学习策略与学习方法
积极参与课堂讨论，主动寻求帮助，及时解决学习中的困难。
第六章智力因素、非智力因素与学习
塞斯顿认为各种智力活动系分属各群，每群有一共同的基本因 素，其共同的表现，即为这一共同基本因素所决定。塞斯顿把 智力活动最后分为七个原始群，认为这就是七种基本智能，即 数字，计算数字迅速与正确的能力；言语，被试对言语意义理 解的能力；空间，空间知觉能力，即想象物体或图形在二维空 间或三维空间的能力，如数立方图；词汇流畅性，令被试按照 限定的上下文生成语词，如在指定的时间内写出尽可能多的女 孩名字；推理，或归纳，在一组材料中发现原则，演绎和归纳 都有；记忆，测出迅速强记的能力；知觉速度，即正确与迅速 辨别物体、图形和符号的细节异同能力。各种基本智能之间有 显著的相关，他虽然强调“群因”，但承认一般因素的存在。 因此，现在又称为“群因——一般因素理论”。
二因素论
1904年英国心理学家斯皮尔曼用因素分析的 技术提出智力的 二因素论,这可以认为是因素分析的开始。 斯皮尔曼认为人类的智力是由两个因素构成的,一个是一般因 素G,一个是特殊因素S.G因素是每一智慧活动所共同具有的, 就是说各种智慧活动都有G因素的存在,只是有的智慧活动需 要G因素多,有的较少.假如一种智力活动的G因素多,另一种智 力活动G因素少,则它们的相关较低.假如两种智慧活动所需要 的G因素分量都较多,它们的相关就较高.S因素则因智慧活动 的不同而异, G因素和S因素合并起来就构成一个人的智慧 活动的总体,决定一个人的心理活动的特征.根据这种说法,各 种智慧活动都有一个共同的一般因素,同时,又有其本身的一些 特殊因素S.而一般因素G乃是智力测验的主体.
学习动机的培养
要进行学习目的性教育，启发学习的自觉性。 要培养学习兴趣 利用原有动机的迁移
学习动机的激发
智力因素与非智力因素
智力因素与非智力因素
一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因素是在智力活动中影响、决定智力活动效益的与智力活动有关的一切心理因素，它是一个整体，具有一定的结构，主要包括：情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格。
智力因素直接参与客观事物认识的具体操作，而非智力因素在人类活动中则起着动力和调节作用。
学生学习的有效性取决于智力因素和非智力因素的协调发展，在某些情况下非智力因素的作用更大。
学习动机、意志品质等可以影响学生智力发挥的程度。
因此，在重视培养学生智力的同时，不可忽视训练学生的非智力因素。
非智力因素对学习具有动力作用、维持调节作用、对学习具有积极的促进作用。
非智力因素的培养应注意课堂教学与课外活动相结合。
课外活动是培养学生非智力因素的最有利的场所，应把课外活动看作是一个系统，坚决摒弃课外活动是课堂教学的附庸或延续的不正确认识。
要充分发挥学生的自主性、独立性。
在学习中既要提倡学习的竞争性，又要尽可能发挥学生的集体协作精神。
研究表明合作学习在很大程度上激发了学生的成就动机水平，学生学习成绩有一定促进作用。
提倡榜样示范，以非智力因素培养非智力因素。
实践表明，一个有远大动机的教师，才能培养出有远大动机的学生；一个有广泛兴趣的教师，才能培养出有广泛兴趣的学生:一个有热烈情感的学生，往往是在有着同样情感教师的培养下形成的。
因此，在非智力因素的培养过程中，我们应当特别重视榜样和示范。
孔子强调的“无言之教”即身教。
我们应在教学中不断完善知识结构、提高自身素质，以身作则，这样往往能收到润物无声、潜移默化的效果。
智力因素和非智力因素
智力因素和非智力因素（1）智力因素通常是指人在认识方面的能力，主要包括记忆力、观察力、注意力、想象力、思维能力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理特性，是人的认识活动的操作系统。
非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用，主要包括兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度等方面的心理活动，是人的认识活动的动力系统。
智力因素和非智力因素的关系我们不但要了解什么是智力因素，什么是非智力因素，同时还要了解智力因素和非智力因素的关系，从而促进我们在家庭教育中，在开发孩子智力因素的同时，加强孩子非智力因素的培养。
那么智力因素和非智力因素的关系是怎样的呢？首先，智力因素是人的认识活动的操作系统，而非智力因素是人的认识活动的动力系统。
孩子的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的活动，两者缺一不可。
没有操作系统学习任务没法贯彻完成，没有动力系统学习活动难以发生，也难以持续下去。
孩子的学习需要记忆、观察、注意、想象、思维等这些智力因素的参与，同时孩子的学习也需要有兴趣、态度等非智力因素的支撑。
这样孩子的学习才能稳定、持续提高。
其次，智力因素和非智力因素是在互相制约中得到形成和发展。
一方面，智力因素制约着非智力因素的发展，如一个人具有敏锐、精确的观察力，那么他就容易形成耐心、细致的性格；另一方面，非智力因素也制约着智力因素的发展，如一个人对学习具有浓厚兴趣、自信心、责任感，那么就会支持他刻苦顽强地学习，从而他的智力也就在学习过程中得到发展。
第三，良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用，使智力因素在认识活动中得以充分发挥；而不良的非智力因素对智力的发展起着干扰的或妨碍的消极作用，使智力因素在认识活动中无法正常发挥。
一般来说，人与人之间的智力水平差异是不大的。
为什么学生之间的成绩差距却非常大呢？这是因为他们之间非智力因素方面存在差异。
所以，培养学生的非智力因素在学校教育中强调得非常多。
智力因素与非智力因素
智力因素与非智力因素从当前中小学教育现状看，存在的主要问题是重视学生智力发展，而忽视学生非智力因素培养。
中小学生中有相当一部分人缺乏学习动力，对学习不感兴趣，没有学习热情，克服学习中困难的自觉精神和顽强毅力不足，缺乏对高尚品格的追求精神。
非智力因素发展水平低下的表现比比皆是。
因此，必须加强非智力因素的培养，使智力因素与非智力因素和谐发展。
就学习心理而言，可分为认知性心理机能系统和非认知影响学习成绩的因素分析 39性心理机能系统。
通常把构成前者的心理因素统称为智力因素，把构成后者的心理因素统称为非智力因素。
智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、和性格等。
智力因素在实际发挥作用时，是作为一个完整的整体发挥作用的;在智力活动中非智力因素各自发挥其独特的作用，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。
智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统;非智力因素是智力活动的调节者，是智力活动的动力系统。
智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是密切联系、互相制约、互为条件、彼此促进的。
学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，学习成绩是这两个系统相互协调、共同发挥的结果。
智力活动是主动而复杂的心理过程，不仅各智力因素互为联系和影响还和其他心理过程错综复杂地交织在一起，形成完整的内部状态系统，所以不能离开整个心理状态，孤立地研究智力发展。
智力以外的许多心理因素，如兴趣、情感、意志等等，虽然不能直接实现认识过程，却在很大程度上影响认识的过程和结果，影响智力的发展。
非智力的心理因素包括兴趣、情感、意志等。
许多追踪研究的结果告诉我们，不属于智力因素的个性心理品质，即非智力因素，对智力发展起着长效作用。
学习兴趣是学生进行智力活动的前提，是产生学习积极性的主要诱因，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能孜孜不倦地钻研、探讨、攻读和创造，广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的兴趣可以使学生注意力集中，思路敏捷，想象丰富，记忆牢固，取得学习知识和发展智力的学习成绩差的学生并不是因为他们笨，而是因为缺乏学习的动力和兴趣，或者是缺乏积极的情感和克服困难的坚强意志。
第五章智力因素、非智力因素与学习
第五章智力因素、非智力因素与学习一、教学目的和要求1.掌握智力、创造性，非智力因素、学习动机、情绪情感、心境、激情、应激等基本概念；2.理解智力因素与非智力因素对学习的不同作用；3.了解智力结构的一般理论，智力发展的个体差异，智力的培养；4.了解学习动机与学习的关系，情绪情感与学习的关系，情感教育的基本内容，个性差异与因材施教。
二、教学重点、难点1.本章的重点内容主要有第一节的智力与智力发展的差异及培养，第二节中的动机、情绪与情感及个性差异与学习的关系。
2.本章的难点问题主要有智力结构理论，创造力的培养以及情感教育的内容。
三、教学时数本章教学需6课时。
四、教学内容及教学建议本章教学内容除特殊要求外，均以讲授为主。
第一节智力因素与学习一、智力与智力结构二、青少年智力发展的差异三、青少年智力的培养(“观察力的培养”部分建议自学)第二节非智力因素与学习一、学习动机与学习二、情绪、情感与学习(本目建议学生自学、讨论)三、个性差异与活动第一节智力因素与学习一、智力与智力结构长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。
我们认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
智力的这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。
(二)智力结构的理论1.单因素论主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力。
2.斯皮尔曼的二因素论英国心理学家斯皮尔曼(C. E. Spearman，1904)提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.教育者观念的改变 2.改进教学时发问的技术 3.改进学生作业的力因素之外，影响 智力活动和智力发展的那些具有动力作用 的个性心理因素。它主要包括需要、动机、 兴趣、情感、意志、气质和性格等。 在个性心理结构中，诸多非智力因素组成 了彼此联系、相互制约与相互作用的动力 系统，是人的个性中最活跃、最积极的因 素，它决定着人进行活动的积极程度。23(三)记忆力的培养
1.影响识记效果的条件 2.合理组织复习的条件24影响识记效果的条件
第一，识记的效果依赖于识记的目的和要 求。 第二，活动的性质和任务会影响识记的效 果。 第三，材料的性质和数量。 第四，识记的方法。25合理组织复习的条件
第一，要及时复习 第二，要过度学习 第三，合理选择集中复习和分散复习 第四，排除前摄抑制和倒摄抑制的干扰 第五，复习的方式、方法要多样化 第六，要动员多种感官参加
1、情绪与学习效率 2、情绪、情感
了解自我 管理自我 自我激励 识别他人情绪 处理人际关系47个性差异与学习
气质差异与因材施教 性格差异与学习4832
二、情绪情感与学习
(一)情绪、情感概述 1.情绪、情感的概念 2.情绪、情感的区别与联系 3.情绪与情感的两极性 4.表情3334
情 绪
词
语
喜
怒 惧 哀
开心 愉快 欢乐 欣喜 扬眉吐气 满足 称心 知足 痛快 狂喜 自在 舒心 动心 甜蜜 从容 气恼 气愤 生气 不满 愤然 激愤 盛怒 震怒 七窍生烟 勃然大怒 忿忿不平 恼羞成怒 怒不可遏
次序
1 儿 童 智力特征 成 人 智力特征
2
3 4 5
好奇心强 逻辑思维好 爱思考和提问 适应能力强 富有想象力 接受新事物能力强 反应快 的最重要特征排序
次序 6 7 8
儿 童
智力特征
成
人
智力特征
9
10
观察能力强 记忆力强 动手u
38
表情
面部表情 体态表情 言语表情39（二）情绪与情感的种类
1.情绪的种类 依据情绪发生的强度、速度、持续时间 种比较微弱而又持久的情绪状 态。心境具有弥散性，它不是关于某一 事物的特定体验，而是由一定情境唤起 后在一段时间内影响各种事物的态度体 验。
不安 紧张 着急 慌乱 惊愕 害怕 心悸 震惊 后怕退避 不寒而栗 大惊失色 敬而远之 缩头缩脑 担心 哀伤 悲哀 悲怆 凄然 伤心 伤感 悲痛 痛心 悲愤痛苦 辛酸 凄惨 肝肠寸断 黯然神伤 愧疚35情绪、情感的概念
情绪、情感是伴随着认识过程而产生的 心理过程，是人对客观事物的态度的体 验，它是人对客观事物反映的另一种形 式，即人对客观种强烈的、短暂的、爆发式的 情绪状态。这种情绪状态往往是由一个 人生乎意料的紧张情况下所产生的 情绪状态，是人们对某种意生学习的影响20(四)性别差异
1.男女智力发展水平的差异 2.男女智力发展速
(一)智力的早期发展及培养 1.优生与胎教 2.营养 3.早期教育22(二)观察力的培养
1.观察目的性训练 2.观察方法的训练 3.观察准确性训练 4.观察分析力训练 5力是一种综合的认识能力，它包 括注意力、观察力、记忆力、想象力和 思维力5个基本因素，抽象思维能力是智 力的核心，创造力是智力的最高表现。9（二）智力结构的理论
1.单因素论 2. 斯皮尔曼的二因素论 3.瑟斯顿的群因素论 4.吉尔福特的智力三维结构模型 5.阜南的等级层次理论 6.卡特尔的流体智力和晶体智力(一)学习动机的概念 学习动机是激发个体进行学习活动， 维持已引起的学习活动，致使行为朝向 一定的学习目标的结构
1.学习与激发
1.学习动机的培养
2.学习动机的激发
富有想象 自信6一、智力与智力结构
（一）智力的理论 （二）智力结构的理论7（一）智力的理论
主要的智力定义： 1.智力是抽象思维的能力 2.智力是一种学习的潜在能力 3.智力是适应环境的能力 4.智力是各种认知能力的有机综合G: general factor S: Special factor返回 11返回 12
阜南的等级层次理论返回 13返回 14
二、青少年智力发展的差异
人有聪明与不聪明的差别吗？ 影响智力发展的因素15(一)水平差异
1.同龄人口中 智力的分布162.智力发展的年龄变化
表 布卢姆的智力发展速率的理论模式 120
智力发展水平
100 80 60 40 20 0
1
3
5
7 9 11 12 年龄（岁）151718(二)表现早晚差异
1.早期表现 2.中年成才 3.大器晚成19(三)类型差异
知觉方面 表象方面 记忆方面 言语和思维方面 想象方面
第 一、智力与智力结构 二、青少年智力发展的差异 三、青少年智力的培养 第二节 非智力因素与学习 一、学习动机与学习 二、情绪、情感与学习 三、个性差异与活动 2第一节 智力因素与学习
3高智力儿童和高智力成人 的最重要特征排序36情绪、情感的关系
1、情绪是指与机体生理需要相联系的。 情感与人的社会性需要、人的意识相联系。 2、情绪具有情境（景）性、激动性和短暂性。 情感具有稳定性、深刻性。 3、情绪具有冲动性和外显表现。 情感具有深沉的特点和内隐的表现。37情绪与情感的两极性
情绪的强度 情绪的紧张度 情绪的快感度 情绪的复杂度