家校合作教育案例--黎明小学李晓冰

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借助家校合力，打造爱的教育——一位“行困生”的蜕变之旅

借助家校合力，打造爱的教育——一位“行困生”的蜕变之旅发布时间：2021-12-07T05:51:48.931Z 来源：《中小学教育》2021年8月24期作者：李晓林[导读] 本学年我接了个新班――高一（1）班。

这是一个实验班，整个段最优秀的班级，在众多孩子中，涛涛是第一走李晓林浙江省温州第二高级中学一、案例概述：一个不经意的眼神捕捉到的情绪本学年我接了个新班――高一（1）班。

这是一个实验班，整个段最优秀的班级，在众多孩子中，涛涛是第一走进我视线的孩子，之所以如此关注他，是因为这个孩子课堂上课经常溜号，不注意听讲，不遵守纪律，甚至上上课就趴着睡觉了，学习成绩差，我从他的眼神里看到了他的心事很重，也存在自卑与逆反心理。

这就是我们在教育教学实践中发现的行规教育中的“行规较差的学生”（以下简称“行困生”），不仅扰乱学校和班级秩序，还使他们失去对学习甚至是未来的信心。

他们常常表现出学习动机不明、学习兴趣较低、学习生活自控能力较差，意志力相对薄弱等心理特征，甚至引发了心理问题(比如自闭或者多动)；作为一线教师的长期观察研究，发现这部分“行困生”的行规和落后存在一定的智力因素和非智力因素，更多是家庭教育条件因素，也就是说没有养成良好的学习习惯而导致的，而这是可控的，经过家校、师生共同努力，良好积极的转变是可以逐步形成的。

二、目标与内容：通过家校合力，进行蜕变打造1.通过家访，深入了解学生，分析学生问题的根源，对症下药，指导实践。

2.家校合作，多维度了解事件始末，对学生展开有针对性的心理疏导和品德建设。

三、过程与方法：借助家校合力，打开学生心灵1. 一次家长会，一个失落的眼神第一阶段：以情绪疗法进行心灵沟通班主任的制胜法宝：沟通。

通过几次谈话，努力让涛涛把自己当成是朋友，轻松的谈天让其放下心灵戒备，在谈话中寻找问题根源，教授学习方法；平时多关注鼓励他，增加其学习自信心，经过一段时间的努力，状态有了一定的好转，但是持续时间并不长，在学校时能够做到认真听课，完成作业，回家再回来，作业上交又回归老样子，再谈心，再谈学习方法，又会有些好转，但回家后返校又反复恶性循环。

小学融合教育学生案例

小学融合教育案例一、案例背景随着社会的发展和教育的进步，融合教育逐渐成为一种趋势。

我校积极响应国家号召，本着公平、包容、发展的教育理念，开始实施融合教育。

本案例将介绍我校在融合教育实施过程中的具体做法和经验。

二、学生情况小明是我校二年级的学生，他因为身体原因需要特殊照顾。

在实施融合教育之前，小明的课程与其他学生有所不同，他被安排在特殊班级。

实施融合教育后，小明回到了普通班级，与其他学生一起学习。

三、融合教育实施计划针对小明的特殊情况，我们制定了以下融合教育实施计划：1.个性化课程安排：根据小明的兴趣和能力，制定个性化的学习计划，确保他能够跟上普通学生的学习进度。

2.资源教室支持：为小明提供资源教室支持，确保他在学习过程中得到足够的帮助和指导。

3.合作教学模式：采用合作教学模式，让普通学生与小明共同学习，促进相互帮助和成长。

4.定期评估反馈：定期对小明的学习情况进行评估，并根据反馈调整教学计划。

四、课程安排与调整在课程安排方面，我们根据小明的实际情况进行了调整：1.调整学习进度：将小明的课程学习进度与普通学生同步，但在学习难度上有所降低。

2.强化基础知识：针对小明的基础知识薄弱环节，安排更多的时间进行巩固和练习。

3.多元化教学方式：采用多媒体、游戏等多种教学方式，激发小明的学习兴趣和积极性。

4.课堂互动与合作：鼓励小明在课堂上与其他学生互动合作，提高他的社交能力和团队协作意识。

五、教师合作与培训为了更好地实施融合教育，我们进行了以下教师合作与培训工作：1.教师交流合作：加强普通教师与特殊教育教师的交流合作，共同探讨适合小明的教育方法和手段。

2.定期培训：组织教师参加融合教育培训，提高教师的特殊教育和融合教育能力。

3.个案研讨：针对小明的个案进行研讨，分享教学经验和心得，共同成长。

4.家校合作：加强与小明的家长沟通与合作，共同关注他的成长和发展。

六、评估与反馈经过一段时间的融合教育实践，我们进行了以下评估与反馈工作：1.学习成绩评估：对小明的学习成绩进行评估，了解他在各个学科方面的进步和不足。

协同育人：家庭教育与学校教育结合的案例

协同育人：家庭教育与学校教育结合的案例引言在儿童的成长过程中，家庭教育和学校教育都扮演着重要的角色。

这两者的结合可以形成一个协同育人的模式，让孩子在不同的环境中接受教育，从而更好地成长和发展。

以下是一些家庭教育与学校教育结合的案例。

案例一：小明的故事小明是一个普通的初中生。

他的父母非常重视他的教育，与小明的学校保持密切的联系。

他们定期参加家长会，了解小明在学校的研究和生活情况。

同时，他们也在家里设定了研究计划，帮助小明复课程，提高研究效率。

通过这种方式，小明的学业成绩得到了显著的提高。

案例二：小红的经验小红的父母都是忙碌的职业人士，但他们十分重视小红的教育。

他们与小红的学校建立了良好的合作关系，并积极参与学校组织的各种活动。

在家里，他们也为小红提供了丰富的研究资源，并鼓励她自我研究。

通过这种协同育人的模式，小红不仅在学业上取得了优异的成绩，还培养了自主研究的惯。

案例三：小李的成长小李的父母都是教育工作者。

他们明白，教育不仅仅是学校的责任，家庭也需要承担起教育的重任。

因此，他们在家里为小李设立了严格的研究计划，并时刻关注他的研究进度。

同时，他们也与小李的学校进行了深入的交流和合作，共同为小李提供了全面的教育。

在这种环境下，小李的研究成绩和综合素质都有了显著的提高。

结论以上三个案例都展示了家庭教育与学校教育结合的重要性。

家庭和学校都是孩子成长的重要场所，两者的合作可以为孩子提供更全面、更高效的教育。

因此，家庭和学校应该共同努力，为孩子的成长和发展创造良好的环境。

这种协同育人的模式能够让孩子在不同的环境中接受教育，从而更好地成长和发展。

家校合力成长无限-----家校协同教育案例

家校合力成长无限 -----家校协同教育案例于是如何构建家校沟通与合作的协作教育模式，充分利用家长资源来管理和教育学生，成为我思考并为之不断尝试的问题。

在此，我结合个案教育，谈一谈自己的一些看法和做法。

一、个案背景我们班有一名男孩，名叫星宇。

平时在家长眼中他是个比较乖巧的孩子，能按时完成作业，喜欢听表扬；在学校老师眼里，他也是一个文静的男生。

一年级刚进校时，站起来念拼音念对了，也会眼眶红红的，显得很胆小；当上课回答问题有进步时，老师在全班面前表扬他，会让他很紧张、害羞，很少有笑容。

进入三年级了，我发现他上课时注意力不太集中，常常走神。

课间活动时，与同学相处得比较融洽，也不会像在课内那么文静。

但是在上周体育课上，他与同学发生了矛盾，动手打人，并且出手比较狠。

当我把他叫到面前了解情况时，他一边稀里哗啦地大哭，一边又大声地理论，与那个害羞、文静的男生形成了鲜明的对比。

而且我发现他有一个习惯：吃红领巾。

课上玩橡皮等仅仅是他的小动作，一般不离手、不离嘴的就是他的红领巾。

上课吃红领巾，下课走路嘴里也塞着红领巾，连批作业时也不放过，一边给老师改作业，一边手拿红领巾角吸得津津有味。

二、个案指导（一）全面了解孩子，从家庭教育入手是什么原因让星宇情绪如此失控呢？从聊天中我得知，星宇的父母都是高学历且在外企工作，特别是父亲长期在外地。

他从小就缺失父亲的关爱，情感脆弱，情绪易波动，缺少男性的刚强和坚毅。

在遇到困难，内心感到焦虑时，需要一些介质对自己进行一些安慰，以获得安全感。

就目前情况而言，我觉得孩子内心是有一些紧张和焦虑的。

接着我请教了学校心理辅导老师，心中有了一个基本的判断：星宇的问题，根本上是家长的问题。

于是我决定请星宇的妈妈到学校来聊一聊。

那天下午，星宇妈妈如约而至。

可能是因为她自身比较成功，所以她给人一种有优越感、高高在上的感觉。

我请她到安静的心理辅导室，面对面坐下来，先倾听她的想法，她声明自己对孩子的教育很有心得。

家校合作教育案例范文

家校合作教育案例范文家校合作教育案例范文篇一古语云：“养不教，父之过；教不严，师之惰”。

这说明，古人早已认为学校和家庭教育是一体的，家庭和学校教育缺失任何一方都是孤掌难鸣。

父母是孩子的第一任老师，父母和孩子有着血缘关系为基础，在家庭教育中常常能做到以情动人。

另外，父母和孩子的接触时间最多，了解最细，所以父母能根据孩子的实际进行针对性的教育。

而学校具备丰富的理论和实践经验，教师也经过专业训练，在教育过程中表现出有计划、有系统，从而更专业地培养和教育孩子。

所以，家庭和学校在对孩子的教育上各有所长，如能进行优势互补，形成家校合力，定能更好地促进孩子的幸福成长。

那么，如何才能更好地形成家校合力呢？我认为，学校和家长两方面的努力都是不可或缺的。

首先，学校教师在进行教育教学工作时，应当多和家长联系和沟通，多听取家长的意见。

认真观察学生的日常表现，寻找每一位学生的“苗头”，及时有效地向家长反映情况，并寻求家长的配合教育，让孩子在白天、黑夜、平时和周末都能得到连贯性的教育。

另外，在管理班级时，多倾听家长的建议，并将班级的德育目标、对每个孩子的期望等等通过短信、微信等告知家长，让家长了解和理解学校的各项工作，使得家长能更全面地配合学校教育孩子。

其次，教师和家长联系时应注意多报喜、巧批评。

多向家长反映孩子的进步，多表扬孩子的优点，对于一些确实存在缺点的孩子在和家长反映时应多注意语气和方式，不要造成家长反感。

最后，家长也需要调整自己的理念，不能认为教育孩子是学校的任务。

家长在辛苦工作的同时也应多抽时间陪陪孩子，理解并配合学校的教育工作。

家校合作的成效可非常可观的，但如果只有一味地喊口号而不践行，那必然会是空洞无力的。

对此，我认为家校合作可以通过多种多样的途径进行有效地开展。

第一，变“学校对家长开放日”为“学校开放日”、“家庭开放日”、“社区开放日”。

让家长走进学校，参与学校教育的规划和实施。

让教师走进家庭、社区，指导家庭、社区教育，更多地接触孩子的生活。

家校共育案例故事

家校共育案例故事以下是 9 条家校共育案例故事：故事一：小明一直很调皮，在学校总是捣蛋，老师都快没招了。

有一天，老师打电话给小明的妈妈，哎呀，你说这可咋办呀？妈妈一听也着急了。

然后呢，妈妈就和老师商量，咱们得一起想办法呀！之后，妈妈每天都会和小明聊天，问他在学校的情况。

嘿，你猜怎么着，小明慢慢开始改变啦！就像一棵小树苗慢慢被扶正了一样！这不就是家校共育的力量嘛！故事二：咱们班的小红啊，学习成绩不太好，她自己都有点没信心咯。

可是她的爸爸可没放弃呀！爸爸主动跟老师沟通，说要和老师一起帮小红提高。

老师给小红制定了专门的学习计划，爸爸在家也严格监督。

哇塞，一段时间后，小红的成绩那是蹭蹭往上涨啊！这不就跟跑步一样，有人在前面拉着，有人在后面推着，能跑不快嘛！故事三：记得有一次，小刚在学校和同学闹矛盾了。

老师发现后，赶紧通知了小刚的家长。

家长一来，哎呀呀，那着急的样子，真让人感动。

家长和老师一起和小刚谈心，让他知道与人相处的重要性。

这就好比盖房子，家校一起努力，才能把小刚这栋“房子”盖得坚固又漂亮呀！故事四：小张特别内向，在班级里都不太爱说话。

老师注意到后，找到小张的妈妈交流。

然后呢，妈妈就在家里鼓励小张多表达自己，老师在学校也创造机会让小张发言。

慢慢地，小张变得开朗起来啦！这不就是家校共育把小张这朵小花浇灌得绽放了嘛！故事五：小李一直对画画很感兴趣，但是学习成绩一般。

老师和家长商量后，决定支持小李发展他的兴趣爱好。

家长给他报了绘画班，老师在学校也鼓励他参加绘画比赛。

你看，现在小李的画可漂亮了，学习也更有动力了！这难道不是家校共育让小李的翅膀展开了吗？故事六：小王有段时间沉迷游戏，学习都不顾了。

这可把老师和家长急坏了。

于是呢，家长严格控制他玩游戏的时间，老师在学校给他讲学习的重要性。

嘿，小王还真就慢慢戒掉游戏了，学习也赶上来了！这就像把迷路的小羊羔给找回来啦！故事七：班里的小吴学习很努力，可总是提高不了成绩。

家校协作，促进学生良好习惯的养成

家校协作，促进学生良好习惯的养成发布时间：2022-05-24T15:46:06.657Z 来源：《中小学教育》2022年第459期作者：林少军[导读] 苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。

”实践证明，家校合作是学生身心发展的需要，也是教育成败的关键因素之一。

为此，近年来，山东省栖霞市实验小学非常注重对家庭教育的引导与支持，从栖霞市牟氏庄园的“悦心亭”与“耕读文化”中汲取要义，把“悦心”作为目标与方法，融合学科与活动，打通课内与课外，沟通学校与家庭，形成了以“悦心课程”、“悦心陪伴”、“悦行评价”为载体的“悦心教育”，密切家校合作，促进学生良好习惯的养成。

林少军山东省栖霞市实验小学265300苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。

”实践证明，家校合作是学生身心发展的需要，也是教育成败的关键因素之一。

一、“悦心课程”，合力打好习惯养成底色悦，乐也，服也；心，意在情感体验，价值取向。

经过多年的实践与探索，在顺应成长需求的思考中，充实课程类别与内容，逐步形成了包括基础、仪式、传统、体验、选修五个板块的系列的“悦心课程”。

悦心课程一直积极引导与吸纳家长的参与，谋求家校合力培养孩子良好的生活与学习习惯，为孩子的成长铺上厚重的底色。

1.人人拥有基本学习习惯。

学校作为学习习惯养成的主体，离不开家庭的配合。

我们依托基础课程，培养孩子基本的学习习惯。

学校制定了《栖霞市实验小学习惯养成评价标准》，并据此全程训练，每项标准都告知家长，校内教师训练，校外家长关注辅助。

家校共育教育案例

家校协同教育案例抓住“病因”，与家长达成共识盐池县第四小学佟建国家庭与学校的合作，家长有效配合学校对子女进行教育，关系到学校育人环境的全面改善，也直接决定着学校教育的效果。

相对于学校教育，家庭同样承载着教育使命。

笔者就身边学生的一个案例，来探究家庭教育、学校教育实现真正意义上的合作，来达到相辅相成促进孩子健康成长的目标。

我担任教师工作已经多年，在这些年的工作当中对“家庭教育和学校教育的相互合作、相互配合”这个问题也颇有些感触，下面针对一名学生的有关案例来谈谈自己的看法。

有一天，我的学生李佳庆的妈妈来到我们学校找我，见面第一句话是：“李佳庆实在不好管！”听了这话，我很吃惊，为什么？听我细细道来……李佳庆是我们班里为数不多的机灵鬼之一。

他见识多，思维敏捷，善于观察，能言会道。

课堂上时常有他智慧的火花在闪烁，对于问题的精彩回答经常得到老师、同学们的赞赏。

李佳庆还是个热心肠，他经常帮老师分发作业本，有什么累活、脏活也总是抢着干，为此，我还特意任命他为卫生委员。

总之，这个孩子总是给我惊喜。

这一次，是为了什么？原来李佳庆的作业写得不合格，妈妈下班回来后，让他重新写，可是已经很晚了，李佳庆不想写，妈妈让他写，这样母子僵持了下去，就出现了开头的那一幕。

我很惊讶，难道这孩子在学校一种表现，在家一种表现，是个“两面派”？听了他妈妈的话后，我又仔细想想李佳庆平时的表现，发现……课堂上，李佳庆会出现两种截然不同的状态。

只要他集中精力认真听讲，那么一定会有精彩的发言；可一旦精力不集中，那他准又是走神一族，做小动作、开小差，回答的问题当然也不尽人意。

聪明的孩子常常会调皮，课间里，他也会想出许多点子和同学疯玩，常会出现危险。

我再次与李佳庆妈妈了解他家的情况，原来李佳庆一家原在农村，爸爸是到县城的一个建筑公司来打工，他和妈妈一起随爸爸来到这里。

父母工作地方很远，下班晚，经常是放学后他一人在家。

回家后，他常常先不写作业，先看电视、玩电脑，等爸爸妈妈回来后才开始写。

家庭与学校协同教育的典型案例

家庭与学校协同教育的典型案例
一、案例一：双方合力塑造孩子的团队精神
小明是班上的研究委员，每次担任集体活动的组织者。

然而，他的父母发现他在家中的行为和在学校中的行为有所不同，更偏向于个人主义，不愿意和家人分享。

小明的父母就与老师沟通了这一情况。

老师通过在课堂上设置团队协作项目，家长则在家中安排一些需要全家合力完成的任务。

经过一段时间的努力，小明的团队精神有了显著提高。

二、案例二：家庭和学校共同培养孩子的健康生活惯
小红是一个非常活泼的女孩，她喜欢户外活动，但她的饮食惯和作息时间却不规律。

学校和家庭决定共同行动，帮助小红养成健康的生活惯。

学校在课程中增加了健康教育的内容，家长则在家中严格执行健康饮食和规律作息。

经过半年的努力，小红的生活惯有了明显的改变。

三、案例三：家庭和学校共同参与孩子的阅读教育
小华是一个热爱阅读的孩子，然而，他的阅读兴趣仅限于漫画书。

孩子的父母和老师共同制定了阅读计划，旨在拓宽小华的阅读范围。

学校安排了一系列的阅读活动，让小华接触到了各种类型的书籍。

家长则在家中设立了定期阅读时间，并鼓励小华阅读各种类型的书籍。

一年后，小华的阅读兴趣得到了极大的提升，阅读范围也得到了拓宽。

以上三个案例都展示了家庭与学校协同教育的重要性。

家庭和学校是孩子教育的两大重要环节，他们的协同能够使孩子在各个方面得到更全面的发展。

在今后的教育工作中，我们应该更加重视家庭与学校的协同教育，共同为孩子的成长营造良好的环境。

建立家校社共同体构建共育新举措——家校社协同育人典型案例

建立家校社共同体构建共育新举措——家校社协同育人典型案例摘要：家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，幼儿在童年阶段处于“拔节孕穗期”，我们应在充分发挥学校教育特殊性的基础上，重视校外教育资源开发，通过家庭教育和社会教育协同推进，形成教育合力，提升教育的感染力。

我们要加强与父母之间的沟通和联系，通过微信群、家校合作交流会的方式，建立起学校、家庭与社会教育协同共进的育人机制，形成强大的教育合力。

在学校、家庭和社会三方联动的环境下，加强对青少年中华民族共同体认同培育，鼓励青少年积极成为社会主义核心价值观的实践者和传播者，有助于强化青少年在更全面的氛围中形成正确的价值观、提升自身的认知水平、实现全面发展。

关键词：家校社协同幼儿教育共同体贾雪青老师曾有言：“只要能培一朵花，能为一个孩子重塑家庭温暖的港湾，我都愿意行走在辛苦付出的路上。

因为恩格斯说过有所作为是生活中的最高境界。

”诚然，学校与家庭最根本的目标都是让孩子们能够幸福成长，而缺失任何一方都是不完整的教育。

在孩子教育这条路上，老师和家长携手同行，彼此应该充分尊重与信任，建立家校社共同体，合力呵护孩子健康成长。

一、案例描述为进一步加强家庭与社区、家长与老师之间的密切联系，真正实现家社联动、家校携手共同培养小朋友传承中华民族优秀传统文化的目标。

我们幼儿园联手社区特别策划了一期以“父母课堂：用心陪伴共话成长”为主题的活动，邀请了大班小朋友的父母来参加此次活动，目的是想更好的帮助孩子们的爸爸妈妈，了解家庭教育的重要性，引导他们借鉴好的家庭教育经验，科学的进行家庭教育，为更好的推进家校合作和共同育人打好基础。

在活动当中，会邀请优秀家长的代表和家委会的代表，让他把自己的育儿经历和即将步入一年级的小朋友父母分享，从几个方面阐述父亲和母亲在家庭教育中所扮演的角色是怎么样的。

由理念到方法，从反思到实践，引起了现场许多爸爸妈妈的共鸣。

大班的小朋友在一年以后就要步入小学校园，我们作为老师和父母不应该只是把他们看作是小孩子，而要把他们看做是是朋友，做他们的倾听者、分析者和引路人。

家校携手，以爱育爱——家校共育案例浅析

家校携手，以爱育爱——家校共育案例浅析发布时间：2021-03-18T14:33:56.213Z 来源：《中小学教育》2020年35期作者：唐淑芳[导读] 刚接手五X班时,我就发现木子与众不同:内向、不说话，脸上看不到笑容，唐淑芳深圳市宝安区翻身小学 518133摘要：刚接手五X班时,我就发现木子与众不同:内向、不说话，脸上看不到笑容，上课眼神躲闪，下课故意打闹，且时不时流露出凶狠的眼神，与同学有冲突时从不寻求老师的帮助，或自己解决，或独自委屈，对于老师主动的询问从不理睬。

第一学期的家长会也不见有家长来参加。

数次电话家长都难能接通，好不容易接通电话，家长也是极其不耐烦，也拒绝老师家访。

关键词：家校沟通；语言艺术；共情同理；以爱育爱要想真正有效地帮助孩子，必须充分了解孩子背后的家庭教育情况。

根据木子的表现，我决定无论如何要去家访一次，跟家长进行深入而有针对性的沟通。

一次，二次，三次，终于打通了家长的电话，告知去家访的时间，谁知孩子爸爸竟很随意地说：你们来就来吧，孩子爷爷奶奶会在家的。

我更奇怪了：孩子是在什么样的环境中长大的？做父母的怎么不参与老师的家访？孩子妈妈呢？带着一连串问题，我敲开了孩子家的门。

果然，迎接我们的只有孩子年迈的爷爷奶奶，尽管我一再委婉地劝告孩子爸爸尽量回来跟老师交流交流。

从爷爷奶奶半客家话半普通话的表述中，我们了解了孩子的大致情况：木子从小就没有妈妈（妈妈去哪儿了，老人没说我们也不便问），爸爸娶了小妈，又生了三个孩子，爸爸和小妈带着三个孩子一起过，木子只好跟着爷爷奶奶。

只有逢年过节的家庭聚餐时才能见到爸爸。

摸清了孩子的底细，我倒松了一口气。

木子是典型的缺爱的孩子，对这类孩子教育起来并不难，只要多加关注，倾注真诚的爱，走进孩子的心，温暖孩子的心，融化孩子自然是水到渠成的事。

一段时间后，孩子确实有些改变，虽然还是话不多，但笑容多了，凶狠的眼神没有了，而且会主动接近老师，时常帮老师收拾课本啥的。

问题学生转化案例-黎明小学李晓冰

问题学生转化案例---黎明小学李晓冰案例背景情况：雷小勇，男，11岁，四年级学生，家距就读学校1公里左右，生活习惯较好，每天清早自己起床弄早点吃了后按时走路上学，从来没有迟到过，但学习习惯很差，从来不做家庭作业，上课不遵守纪律，注意力不集中，听讲不用心，有时干脆埋头搞小动作，屡次说教都不起作用，成绩下降明显。

案例分析:以上案例可以说是问题学生了，但是什么原因造成的呢?总结起来有以下几个方面：一、学生自身的原因。

1、过分自卑。

雷小勇有强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重。

但由于长期的失败经历，经常遭到不公正的待遇，所以他的自尊心已经受到严重伤害，通过询问其他的同学，我知道了他的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。

认为自己不是读书的“材料”了，导致他意志消沉，甚至变得自暴自弃了。

2、逆反心理。

逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。

对教师的简单说教，喜欢从反面思考，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。

而在雷小勇的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。

因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，一点芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。

教师对他进行教育，他会不理不睬，一副你能奈我何的模样。

3、意志薄弱。

大多数学生内心深处有求上进的愿望，也愿意为此付出努力，但许多学生往往不能持久。

像雷小勇上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他的自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间又让惰性占了上风，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。

二、家庭教育的原因。

1、教育方法的粗暴。

他爸爸对雷小勇在生活方面极其宠爱，对他的学习期望又很高。

他认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。

小学融合教育主题案例

小学融合教育主题案例标题：小学融合教育主题案例——互助与包容的友谊之旅引言：融合教育被视为一种重要的教育模式，致力于将有特殊需求的学生与其他学生一起接受教育，以实现他们的发展和学习需求。

本文将以小学融合教育为主题，讲述一个关于互助与包容的友谊之旅的案例，以期展示融合教育的重要性和影响力。

第一部分：案例背景【字数：800字】在广东省某小学，融合教育逐渐成为该校教育改革的一部分。

该校秉持着“每个孩子都是特殊的”理念，将有特殊需求的学生融合到普通班级中，让他们和其他普通学生一起学习和成长。

其中两个学生，小明和小杰，成为了融合教育的代表。

小明是一名聋哑学生，由于沟通困难和听力障碍，他在语言和社交方面面临困扰。

小杰则是一个外来务工子女，他的普通话发音和语法较差，导致他在沟通和学习中遇到困难。

第二部分：教师的引导与培养【字数：1200字】在这个案例中，教师发挥了关键的作用。

作为融合教育的实践者，教师需要具备开放的心态和宽容的精神，积极主动地与有特殊需求的学生沟通，了解他们的需求和困难。

对于小明和小杰来说，教师注意到了他们在沟通和社交方面的困难。

于是，教师与他们的家长进行了面对面的交流，学习如何更好地与他们沟通和交流。

与此同时，教师还组织了一系列针对沟通和社交技巧的培训，帮助小明和小杰改善自己的能力。

除了沟通技巧培养，教师还鼓励整个班级的学生参与到融合教育的过程中。

他们组织了互助学习小组，在小组内部鼓励学生互相帮助，促进友谊与团结。

第三部分：友谊之旅的展开【字数：1600字】为了促进小明和小杰的融入感和自信心，教师组织了一次友谊之旅。

旅程中，小明和小杰将分别扮演旅行导游和助理导游的角色，为整个班级带路。

这样一来，他们不仅能锻炼自己的领导力和沟通能力，还能得到同学们的认可和鼓励。

在旅程中，小明和小杰遇到了许多挑战和困难。

对于小明来说，他需要通过手语和手势来与同学们交流，提供旅游信息和指导。

对于小杰来说，他需要通过沟通和表情来帮助小明与同学们互动。

家校携手助力成长——小学家校合作策略实践研究

家校携手助力成长——小学家校合作策略实践研究作者：李春燕来源：《赢未来》 2019年第7期李春燕河北省南宫市明化中心学校，河北南宫 055750摘要：一个小学生的全面发展不能仅依靠学校教育，而且还要有家庭教育的积极配合，只有家校联合并进行有效沟通，才能为小学生的成长营造一个和谐融洽、相互关心信任的成长环境，才能充分体现出教师的教育教学质量和管理班级的能力。

因此，老师与家长有效沟通，对于小学生的身心健康发展尤为重要，在很大程度上形成了教育合力，促进学生整体素质的提高。

关键词：小学生；家校联合；家庭教育1 老师与家长合作的重要性无论从学生的德、智、体、美、劳全面发展，还是社会的文明进步来说，老师与家长有效沟通的过程都具有至关重要的作用。

此外，双方的积极配合在一定程度上促进了社会教育的发展，例如:家校的有效合作沟通，可以及时发现孩子成长过程中出现的方方面面问题，遇到问题可以随时解决。

促进了小学生的身心健康发展，进而形成优秀健全的人格和良好的品质。

教育起源于儿童对成人无意识的模仿，家长和学校就像一面镜子一样时时刻刻影响着学生的生活各个环节，对于其性格的培养和良好行为习惯的养成都有一定的影响。

另外，学校老师也应该积极强化自身管理，发扬积极因素、克服消极因素，以最好的教育教学方式潜移默化的影响着学生们的学习和生活。

在孩子成长的过程中，我们难免会发现孩子与家长在教育问题上的矛盾冲突，这样就会给学校的教育管理工作在一定程度上带来诸多麻烦，这其中受到直接伤害的就是孩子，因此，有效和沟通合作可以发现问题及时处理，进而促进学校教育教学的顺利进行。

2 家庭教育应该坚定不移地进行正面教育现代家长有这样的观点“我的孩子在学校吃了亏，我也要教给孩子不能白吃亏，要捞回来”。

对孩子进行这样教育，现代社会如此复杂，以后到了社会上如何适应?孩子与同伴玩耍，发生矛盾甚至彼此厮打，实属家常便饭。

遇此情况，家长要正面教育孩子，与同学和朋友和睦相处，避免冲突，学会躲闪，保护自身安全，但不能纵容孩子的暴力报复行为。

家校互动教育模式研究与学生成长实验典型案例李小飞

家校互动教育模式研究与学生成长实验典型案例广西防城港市防城区华石中学李小飞【内容摘要】学校教育与家庭教育是老师和家长共同关注的问题。

随着社会进步,教育的发展,农村中学的教育问题比较突出,特别是家庭教育受到老师和家长的关注。

人的教育是一个系统工程,包括有学校教育、家庭教育、社会教育。

三者相关联且有机结合,相互影响,相互制约,且缺一不可。

【关键词】农村中学家庭教育家校互动典型案例家校互动教育的重要意义在农村中学,家校沟通对学生的成长起着至关重要作用。

学校教育和家庭教育配合好的话,就能充分促进学生成长成才。

一、家校互动能弥合学校教育与家庭教育因手段和目标差异造成的矛盾。

学校教育目标是为社会培养诚实、善良、遵纪守法、人格完美、身心健康、具有自理能力的人,力求使学生在某一阶段都达到一个标准。

而家庭教育目标是对学生进行的个性化教育,也就是特殊性教育,因为家庭的特殊性,学校的教育无法满足每个家庭的需求,所以只有家校沟通好,才能让学生健康成长。

二、家校互动是对学生的爱的体现。

学校教育和家庭教育都是本着对学生的爱,让学生在一种关爱的环境中快乐成长,让学生学有所成,学有所获。

学校教育是让学生在一个大学校、大家庭中受爱、学习,师生之间的爱能激励学生的学习、生活,也能从中培养学生的兴趣。

在家庭教育中,对孩子的爱不仅是物质上,更重要的是精神上正确引导孩子,让孩子经过自己的努力去实现自我价值。

无论是学校教育还是家庭教育,对学生的严格也是一种爱。

严格要求他们,让他们到艰苦环境中去锻炼,在风雨中成长,这才是真正的爱。

只有这样才能锻炼出人才,成为真正有所作为的人。

学校教育是家庭教育的桥梁,因此,家庭教育要有效沟通好学校教育,才能达到共同教育好学生的目的。

三、家校互动能共同促进学生健康发展。

著名儿童教育专家孙云晓老师说:“教育孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子,没有尊重的爱是一种伤害”。

家长是学生的第一任老师,也是终生老师。

家校合作案例---激励与关怀并存,家校同创美好未来

家校合作案例---激励与关怀并存，家校同创美好未来背景在现代社会中，家校合作对孩子的全面发展起着至关重要的作用。

家庭是孩子成长的重要环境，而学校则是他们接受教育的主要场所。

通过家校合作，家庭与学校可以共同协作，为孩子提供更好的教育环境和支持，进而实现孩子的全面发展。

激励与关怀并存在家校合作中，激励和关怀是同样重要的因素。

激励可以激发孩子的研究动力和积极性，而关怀则能够增强孩子的自信心和安全感。

通过激励和关怀并存，家庭和学校可以共同努力，创造一个积极、温暖且有利于孩子研究成长的环境。

家校同创美好未来家校合作不仅仅是在孩子的成长过程中扮演着重要角色，更是为他们创造美好未来的基石。

通过家校合作，家庭与学校可以相互借力，共同培养孩子的综合能力和品德修养。

在这个过程中，家庭和学校需要保持紧密的沟通和密切的合作，共同制定教育目标和实施计划，以确保孩子能够健康、快乐地成长。

案例分析学校激励家庭：社会实践活动某中学为了激励学生参与社会实践活动，与家庭密切合作。

学校通过与家庭沟通，了解学生的兴趣和爱好，制定了一系列富有趣味和挑战性的社会实践活动。

同时，学校鼓励家庭积极参与并提供支持，例如提供相关资源、组织家庭参与活动等。

这样的家校合作激励了学生主动参与社会实践，并获得了丰富的经验和知识，为他们未来的发展打下了坚实的基础。

家庭关怀学生：心理辅导与个别教育某小学为了关怀学生的心理健康，与家庭紧密合作。

学校设立了专门的心理辅导机构，并邀请家庭参与其中。

学校与家庭共同关注学生的心理状态，提供个别化的辅导和教育服务。

家庭通过与学校合作，了解孩子的困扰和问题，并与学校共同制定解决方案。

这样的家校合作为学生提供了良好的心理支持，帮助他们克服困难，健康成长。

结论家校合作是培养孩子全面发展所必需的因素之一。

在家校合作中，激励和关怀并存可以激发孩子的学习动力和自信心，促进他们的全面成长。

通过家校合作，家庭和学校可以共同努力，为孩子创造美好未来。

构建家校共育促进质量提升

构建家校共育促进质量提升
李彩蓉
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2018(000)006
【摘要】教育是一个系统工程,良好的教育成效需要社会、学校、家庭的协作完成。

学校、家庭、社会三结合是比较理想的教育。

家庭教育是基础,学校教育是对家庭
教育的延伸,家庭教育是对学校教育的有效补充,家校结合可共同修正对孩子的教育。

在传统的家校方式中,家长一直处于配角状态,对及时发现并解决学生一些潜在的问
题和发掘学生的潜能作用有限,因此我们尝试从探索家校合作形式来发现并解决学
生一些潜在的问题和发掘学生的潜能作用,尝试探索系统构建小学家校合作教育通
道及其环境支持平台,使家校合作走向共建共生,共创教育合力。

【总页数】1页(P7-7)
【作者】李彩蓉
【作者单位】[1]浙江省永康市解放小学
【正文语种】中文
【中图分类】G41
【相关文献】
1.构建家校共育桥梁促进孩子健康成长
2.构建"家校立交桥",培植共育新生态——
家校共育工作的探索与尝试3.构建良性互动模式促进学生健康成长——农村中学家校共育存在的问题与策略研究4.构建相互理解的桥梁,营造积极成长的环境---家
校共育促进班主任幸福力提升5.“四叶草”家校社区共育项目构建家校共育新模式
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案例分析魏海丽

给“问题孩子”一个走向阳光的机会----教育案例鹤岗市黎明小学魏海丽一、基本情况学生：李佳（黎明小学学生）性别：女年龄：11岁年级：四年级二、具体案例案例1该学生是从东方红小学转到我班的，刚来的前几天，还很平静，但是好景不长，问题就出现了，李佳开始有迟到、早退的现象。

每天7：50上课，她得8：00多才到，然后第一、第二节课干脆不听，剪纸、画画、睡觉成了她上课的主要内容。

无论用什么方法教育她，她都是我行我素，不予理睬，我渐渐发现李佳是个个性极强的孩子，通过了解我才知道，她的父母是做买卖的，而她长期寄托在别人家里，养成了不好的习惯，父母、老师的话根本就听不进去。

记得有一次，上数学课，他仍旧在睡觉，我批评了她，她却“哇哇”大哭起来，扰乱了课堂纪律，我严厉的对她说别哭了，可她哭得更厉害了。

之后，我怕影响同学们上课，也就不理她了，以为这样她会停下来，谁知她不但没有停止哭，反而哭得声音更大了，哭声惊天动地，还一把鼻涕一把泪，鼻涕留了很长，痰吐了满地。

严重影响了课堂秩序，有的同学说：“老师，李佳故意哭，你讲课的声音越大，她哭得声音越大。

”案例2还有一次间操时间，我和同学们都到操场上间操，教室里只剩下几个值日生和李佳，（李佳几乎每天不上间操，无论我怎么说她，她就是我行我素。

有时在操场上，她也不参加体育活动，而是爬到单杠上，总是玩一些看上去很危险的游戏，很不象女孩子。

）等到间操上完了，我刚一进教室，就听到李佳又大哭起来，我的心又提起来，进到教室问清情况后才知道，值日生在扫地的时候，扫到她的座位时，让她站起来，而她就是不站，结果不小心碰到了她，她就又哭又闹而且闹个不停，碰到她的那个同学也被她下个不停，又面临着马上要上课，我进行了冷处理，以为先放一放，这样可以平静一下，谁知她见状嚎啕大哭，竟然把我捉走上的作业本也推翻了，看看满地的作业本，我气愤至极，就让她出去，而李佳竟然顺势躺在地上，嘴里吐着白沫。

见状，我实在上不下课，只好去哄她，想平静此时的课堂，谁知当时的情形是不容你控制的，她就是一直的哭。