让学生学会倾听、表达与交流

让学生学会倾听、表达与交流提要：口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。

《语文课程标准》提出“口语交际能力是现代公民的必备能力”。

这就要求小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

重视口语交际，培养听说能力是当务之急。

因此，口语交际教学要求教师从教学实际出发，在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。

本文将从教学实际出发，来探寻如何提高小学生的口语交际能力。

让学生学会倾听、表达与交流进入21世纪，对人们的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。

“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。

义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。

一、语文课程标准对小学生口语交际能力培养的基本要求《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。

“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。

口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。

课程总目标要求小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

同时，新课程标准对每个学段应达到的要求进行了细致的规范。

第一学段(1～2年级)，口语交际要求学生1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6、有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

第二学段(3～4年级)，口语交际要求学生1、能用普通话交谈。

在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

第三学段(5～6年级) 口语交际要求学生1、与人交流能尊重、理解对方。

2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4、表达要有条理，语气、语调适当。

5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

二、小学生口语交际的现状通过分析小学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力的现状如下：1.语言环境的单一性有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。

2.交际内容的粗糙性小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。

主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中。

3.缺少交际兴趣大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。

就学生的兴趣爱好来说，通过调查可以看出，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。

4.注重说的训练，忽略听的指导听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。

在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

三、提高学生的口语交际能力针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以从以下几方面进行训练：1.激发兴趣，让学生乐于开口。

纵观整个小学阶段的语文课堂，我发现了一个规律：年级越高，在课堂上举手发言的学生人数越少。

这是因为长期以来满堂灌的教学方式，使学生习惯于做听众，于是慢慢地失去了“说”的愿望。

要真正解放学生的嘴巴，就要从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

一般来说，小学生具有爱说爱听的特点，在他们和同伴玩耍时，在与家人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻，讲出自己的感想。

根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时要重视利用和创设各种说话情境。

让学生有兴趣地讲自己喜欢的人和事。

这样，发言者畅所欲言，听话者聚精会神，课堂气氛自然会活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。

小学生是比较喜欢帮助别人的，教师可根据他们的这个特点来激发学生说话的兴趣。

如在进行口语交际讨论“要路还是要树”之前，老师先说：“同学们，筑路的工人叔叔在筑路时遇到了一个难题，大家愿意帮帮他们吗？”然后再请同学们一起来讨论“要路还是要树”，学生们思维活跃，纷纷说出自己的意见，并为筑路工人出谋献策。

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”在口语交际训练教学时，老师要选择直观的、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，让学生”乐说”。

此外，适当的奖励，如奖小礼物，奖小星星，评优秀奖等，也可激发学生参与口语交际的兴趣。

常言到：“兴趣是最好的老师”。

学生只要对口语交际产生了兴趣，他就很容易全身心地投入到说话训练中，畅所欲言。

2.精心创设交际情境，让学生主动投入交际活动口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

这种言语交际活动，离开了”特定的环境”就无法进行。

教师要多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。

如进行《解决难题》的口语交际时，教师可提出“小明放学回到家，发现自己的钥匙不见了，爸爸妈妈又不在家，他该怎么办？”教师把问题交给了学生，让学生去思考、讨论解决问题的方法。

这些为学生巧妙创设交际情境的方式，能使学生在不知不觉中融入到说话训练里，积极地动脑、动口，从而提高口语交际的能力，做到“主动去说”。

3.开展丰富多彩的口语交际活动，让学生多说口语交际能力需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。

进行口语交际训练必须抓住机遇，通过多种多样的活动，让学生在众多的语言实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。

小学语文教材中有一些口语交际的专题训练。

这些专题训练跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。

教师在语文课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，为学生口语能力的发展提供用武之地。

如“刚才这位同学的回答，你听清楚了吗？请你给他提个意见，好吗？”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提意见，也是口语交际训练的方法之一。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。

比如经常开展一些活动，如古诗朗诵、交流自己的作品、小小辩论会、编故事大赛等，也可以培养学生的创新能力和灵活运用语言的能力，使学生在实践中”多说”，逐步提高口语交际的能力。

4.抓住课堂说的实践，训练学生说话能力有了丰富多彩的说话内容，还得会说，才是真正的发展了口语交际能力。

有道是：“得法于课内，得益于课外。

”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，教材为我们编排了丰富多彩的口语交际内容。

在练习过程中，首先我们要注意规范学生的口语表达，比如普通话语音要标准，语气语调要能准确地表情达意。

语义力求清晰完整，要得当运用修辞。

其次，要注意培养良好的听话能力和听话习惯，能对别人的话作出一定的评价，听话的态度要认真、有礼貌要尊重他人。

另外，要注意引导学生养成良好的态势语运用习惯。

人们在口语交际中，常常辅之以各种动作、表情，来帮助表达自己的思想感情，这种表达思想感情的的身姿、手势、表情就叫态势语。

态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。

在口语交际课上，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。

有的学生有不好的习惯动作，应帮助他们逐步克服。

如胆小的学生和别人交际时，眼睛不敢直视对方，或低着头，或眼睛望着别处。

在纠正时，教师先要帮助他们克服心理障碍，在人面前大胆起来，再鼓励他们在口语交际时直视对方。

5.在课余中培养口语交际能力“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。

学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。

如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。

这就提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻说来听，内容不限，形式不拘。

学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。

家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。

二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。

布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。

模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。

让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

《语文课程标准》（实验稿）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教师应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

在课堂上首先要建立平等、信任、和谐的师生关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境，让学生消除各种顾虑，积极自主地参与口语交际训练。

其次，要鼓励学生学会交往，学会合作。

既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

最后，教师要引领学生在口语交际训练中发挥探究精神，积极探寻口语交际的技巧。

教师要想方设法引发学生的内心热情，培养他们自主、合作、探究的精神，让学生“主动说”，这样才能把口语训练提升到更高的层次。

总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。