大班幼儿生活化手工活动的研究

1 绪论
1.1选题目的和选题意义
1.1.1选题目的
幼儿与生俱来就充满好奇心，对未知的世界充满探索的欲望。手工活动可以使幼儿对未知世界进行探索，从而帮助幼儿理解某样新型事物。而贴近生活化的手工活动内容能够帮助幼儿更容易理解美术知识。在手工活动中幼儿可以根据自己的想象自由进行创造，从而锻炼幼儿的动手、动脑的能力。而在现实生活中，幼儿园在生活化手工活动方面做的还不够完善，对“美术教学生活化”这个理念不够重视，使得幼儿没有在生活中进行探索和学习。因此，幼儿园在教育教学中应加强对幼儿生活化手工活动教育的重视。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了生活化这个重要理念，要求在幼儿园生活中的各个领域都要充分结合幼儿生活，在艺术领域明确提出应当为幼儿创建平台和机会，让幼儿与大自然进行亲密接触，带领幼儿一起发现、感受和欣赏自然环境和人文环境中美的事物，创造条件让幼儿接触多样的艺术形式和作品，丰富其感受力和创造力；指导孩子们利用生活中随处可见的废旧物品和废料进行加工再创造，支持幼儿自发性的艺术表现和创造，体验创造的乐趣。由此可见，艺术来源于生活之中，幼儿艺术教育应该回归于幼儿的真实生活，生活是艺术教育的重要教育内容同时也是实施艺术教育生活化的重要途径。因此，幼儿艺术教育必须走向生活化。
本研究的目的在于调查T幼儿园中大班生活化手工活动情况的现状，通过相关研究文献、教师访谈、手工活动观察和案例研究的方法了解幼儿教师在幼儿园是如何对幼儿进行手工活动生活化教育的，主要研究了幼儿教师在幼儿园大班中开展教学时对目标的定位、教学内容的选择、指导方法的运用、活动评价、手工材料和生活化环境创设等方面的现状；发现幼儿教师在开展大班手工教学活动时所产生的问题，针对在现实教学活动中所发现的问题提出相对应的改善建议，以促使幼儿大班生活化手工活动能够获得良好发展。
1.1.2选题意义
大班的孩子具有表现欲望强烈的年龄特点，他们表达自己的认识和内心情感的方式也有别于常人。大班幼儿在这一时期已经对外界环境有了更深刻的认识，大量的生活化教育内容帮助幼儿更加清晰地感受到周围环境和艺术作品中的美，同时也能够增加很多生活经验。因此教师应选择符合幼儿生活经验的教学内容，提供幼儿便于发挥想象力的空间以及多种便于操作的手工材料。而且大班幼儿的合作意识逐渐增强，手工活动也为合作意识的提升提供了平台。而在材料运用方面，大班幼儿能够大胆的使用各种工具对材料进

行涂画、制作和构造。而生活化材料相比于其他物质资源更容易获得，也更贴近幼儿生活经验，降低了组织活动周期。因此，生活化的教学内容使得幼儿与艺术教育之间架起了一座桥梁，让幼儿能够通过艺术的方式观察美、发现美、表达美；而生活化的材料非常适合用于大班幼儿进行手工制作，促进大班幼儿提升动手能力。
因此，以生活为导向的手工教学应以生活为大背景，从中幼儿能够不断扩大其对生活化材料的手工体验，同时也能获得必要的操作技能，提升动手、动脑能力，形成积极的审美兴趣。学龄前儿童总是对他们所不了解的事物充满着好奇心与求知欲，那么在教学过程中，教师便可以利用幼儿这一特性，从生活中寻找素材并采用趣味化的导入方式来调动幼儿的学习兴趣。在手工活动教学中有的教师忽视了教师指导性的作用，整个手工活动中教师对幼儿的替代指导较多，指导操作很少，使得有些幼儿最终根本没有理解、掌握到这次手工活动的技能。而在环境创设中，教师创设的环境布置过于追求美观化、精致化，而幼儿自己创作的手工作品却没有得到充分利用，忽视幼儿作品在其中的主体作用。由此可见，教师在教学活动中的有效指导和环境创设都对幼儿手工技能的提升有很大影响。
总的来说，艺术来源于生活，重点是让孩子在生活中亲身体验。因此开展生活化美术活动是非常必要的，它提供了让幼儿体验和感受美的一个平台，让幼儿能够用艺术的眼光发现生活中的美，再结合幼儿独特的想象力，使幼儿能够自由地自主地运用美术的不同手段来进行表现表达，使孩子把自身对美的感受和体验在艺术创作作品中表达出来，从中体会幼儿对美好现实生活的理解。
1.2概念界定
1.2.1生活化：生活在字典中被定义为人类生存过程中活动的总和。它的范围很广，一般是指幸福的意义。广义上讲，是指人们的各种活动，包括日常活动、学习、工作、休闲、社会活动、娱乐等。因此“生活化”可解释为与人生存、发展有密切联系的生活状态，包括衣食住行等情况。在本文中特指与儿童的实际生活接近，符合其日常生活经验所开展的活动。
1.2.2手工活动：朱家雄认为，“手工活动是以手的技能为依托，运用简单工具对材料加工成型的造型活动。”[ 朱家雄.学前美术教育[M].上海:华东师范大学出版社，2000:132.]
孔起英认为，“在成人的指导下，孩子们可以发挥自己的想象力和创造力，用手或简单的工具加工和改造各种可塑性材料，创造出具有空间性、视觉性和可触摸的各种艺术形象。”[ 孔起英.学前儿童美术教育[M].南京:南京师范大学出版社

，1998:201.]
马辉认为，“幼儿能够在教师的引导下运用双手或简单的手工工具制作或加工不同形态的易变材料，发挥其幼儿独有的创造力与想象力，创造出占据一定的空间，能表达幼儿自身的感受且具有多种艺术形象的教育活动。”[ 马辉.“因材施艺”在大班手工活动中的运用研究[D].南京师范大学，2016:3.]。
从以上对幼儿园手工活动的各种理解中可以看出，各位学者对幼儿园手工活动的理解都有异曲同工之处。因此，本文中对“手工活动”的定义是特指是幼儿在老师的引导下，运用自己的双手或手工工具，发挥其想象力和创造力对材料进行加工改造来表达自己对事物的认识和情绪情感的一种特别方式。
1.2.3幼儿美术教学：《幼儿美术教育与活动指导》中认为幼儿园艺术教育是教师为儿童体验感受艺术所专门组织的一种教育活动，是教师根据《指南》中明确的教育目标和建议，组织引导儿童在生活中反复动手操作获得美术体验的一种教育活动。[ 齐斌，袁卫，费广洪．幼儿美术教育与活动指导[M]．北京高等教育出版社，2014:120.]而艺术教育可按照类型分类为绘画、手工、美术欣赏三大内容。
张念芸[ 张念芸.学前儿童美术教育[M].北京师范大学出版社，2014:57-59.]认为美术教育应该从情感、技能和习惯三方面定义目标，幼儿园美术教育的课程目标是使幼儿亲近自然、社会，接触多元文化，从中培养幼儿发现美的能力以及对艺术有认识和探索的兴趣；鼓励孩子能够自然地用艺术这种非语言表达方式来创造性的表达和表现对现实生活中所获得的的感受和认识，帮助孩子掌握基本的艺术技能；培养孩子对大自然和现实生活的初步观察、感受、想象和创造力，初步形成热爱大自然的情感；引导孩子逐步养成良好的艺术表达习惯。
学龄前儿童能够通过幼儿园艺术教育，掌握基本的手工技能和美术欣赏能力。每个幼儿的心中都有一颗艺术的种子，老师们应该做的是给幼儿创造平台，提供条件与机会，让幼儿在大自然和社会中萌发对美的感受和理解。艺术教育是孩子们的一种实践，他们表达自己认识和情感的方式有别于成人，因此要引导幼儿用心去感受，用自己的方式来表达美。
综上所述，本研究是基于儿童美术教学的概念理解，认为幼儿园的手工教学活动是在掌握儿童已有的生活经验和手工经验的基础上，尊重儿童个性发展，注重与儿童生活和手工教学有关的活动。本研究中，幼儿园的手工教学活动是指在幼儿园中进行的生活化手工教学，引导幼儿通过手工来感受美、表现美、创造美的一种艺术形式。
2 文献综述
2.1美术教学生活化的研究
2.1.1 美术教

学生活化的提出
一直以来，人们已经对美术课堂教学的“生活化”进行了大量的研究。陶行知先生早在上世纪30年代就已经提出了“生活即教育”这个概念，即“生活教育是教育生活，用生活为了生活进步的需要而进行教育。”[ 朱丽华.让课程回归生活——幼儿园课程生活化的探究[J].成才之路，2014(17):62.]确立了以生活为中心的课程理念，并用“笼中鸟和林子里的鸟”[ 陶行知，中华活页文选(教师版)[J].生活教育，2008(04):6-7.]这样生动有趣的例子为我们，揭示了艺术来源于生活的真谛。
2.1.2 美术教学生活化的探讨
“教学做合一”是陶行知先生所倡导的课程实施方法，他认为“教学做合一是利用生活来进行教育的方法。”[ 陶行知著，陶行知文集[M].中华书局，2008:405.]而这里的“做”可以理解为让老师利用生活中孩子对事物的已有经验对孩子进行美术教学，让体验与教学相结合，让体验贯穿了整个教学过程，使学生在体验中获得新知识。
《“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现探析》[ 朱敏.“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现探析[J].成才之路，2017(03):66.]中也提出幼儿美术教学内容应与幼儿生活理念相符合，将现实中的场景和幼儿生活中存在的事物作为美术教育内容，鼓励幼儿运用已有的生活经验进行想象与创作，从中让幼儿对事物有新的理解与认识。另外，幼儿美术教学应重视幼儿观察生活习惯的培养，让幼儿学会用心灵对生活进行观察，用艺术的角度来重新认识社会生活，以此让幼儿更加热爱生活与艺术。
《回归生活:幼儿园美术教育的本真》[ 段丽红.回归生活:幼儿园美术教育的本真[J].兰州教育学院学报，2015(10):168-169.]认为幼儿受到年龄层次发展的限制，对于拥有好奇天性的他们来说，对这个新奇而陌生的世界充满探究的欲望，然而他们感受和接受知识的能力弱，太过理论性的美术知识并不适用于幼儿美术教育。他们需要教师的引导才能够有效获得知识，因此，让幼儿直观感受和动手操作才是他们学习美术知识的重要途径。在这动手操作的过程中，儿童能够通过双手和眼睛通过反复实践积累经验，从而建构新知识。现实生活与美术教育之间的结合使得幼儿更容易获得生活经验和美术知识，美术教育中与大自然相结合开展的游戏、欣赏等教学活动帮助幼儿利用艺术的角度重新认识到大自然和人文世界所具有的魅力，而因此而积累下来的生活经验为接下来要开展的美术教学打好了基础，生活化教学打破了传统课堂枯燥的美术教学模式的束缚，充分满足了幼儿好奇的天性和生理发展需要。
由此可见，生活化的课堂教学所起

到的作用尤为重要，课堂教学不能仅仅停留在生活化表面，流于生活化的形式，为了让学生能够体验和感受他们所学的知识，在他们课堂中接受有限的知识后，更重要的是拓展他们原有的思维，从中获得新的经验和感受。
2.2 国外对美术教学生活化的研究
在新的课程标准下，“生活化”课堂教学模式逐渐进入大众的视野中，受到公众的关注和提倡。“生活世界”等重要概念也越来越频繁地被提出。“回归事实本身”的研究态度为我们对“生活化课堂教学”的研究提供了理论指导方向。
《幼儿艺术教育对幼儿生活的背离与回归》[ 郭倩汝.幼儿艺术教育对幼儿生活的背离与回归[D].湖南师范大学出版社，2009:20-24.]中提到在美国，幼儿日常生活中的艺术受到人们越来越多的关注，非常提倡生活化美术教学；在澳大利亚，人们对培养孩子对艺术的兴趣非常重视，让孩子能够在周围的社会生活、大自然、文学和艺术中培养他们的情绪情感、想象力和创造力。他们认为艺术存在于幼儿生活中的任何角落；在英国，以生活为导向的儿童艺术教育在于消除艺术与生活的距离，使生活艺术化让艺术融于生活。
范梅南认为“教育是不可能在抽象的理论或分析中找到的，而是在人们的现实生活中等待着我们去发现。”[ 马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M]，北京教育科学出版社，2001:43.]。
在《幼儿美术生活化探讨中》[ 廖萌.幼儿美术教育生活化探讨[J].好家长，2017(71):1.]中提出由于受传统幼儿教育的影响，幼儿美术教育中存在着教育目标、教育组织、教育内容和教学评价远离生活的现象，严重影响幼儿美术教育生活化的开展。
因此，在“生活化”课堂教学的研究中，更需要“回归事实本身”，将抽象和空泛的理论研究回归到日常课堂教学中，并在真实的课堂体验中进行探索和研究。研究“生活化”的课堂，要善于观察课堂，通过课堂中教师教学中的目标定位、教学内容的选择、教学方法与组织、活动评价，还包括课堂以外所有影响课堂的各种元素，进行多方位的分析和思考，分析课堂教学中所存在的问题，对课堂教学进行相应的调整和重构。
3 研究设计
3.1研究目的
本研究针对目前的研究现状，主要针对T幼儿园大班幼儿进行研究，对大班幼儿手工活动中生活化情况进行调查，在调查过程中收集教师在日常教学中生活化手工活动教学的情况，研究计划在教师教学过程中进行观察以及在课后对教师进行访谈，了解教师对生活化手工活动的认识和在活动中出现的问题，以此观察美术活动是否真正基于儿童的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断