小组合作随笔提高习作能力
小组合作学习教学随笔_作文1600字_随笔作文_
小组合作学习教学随笔小组合作学习作为一种新的教学形式进入课堂，那关于小组间的学习如何合作的随笔都有哪些内容呢?来看看小编精心为你整理小组合作学习教学随笔，希望你喜欢。
小组合作学习教学随笔篇一高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。
小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。
结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、所做的工作：学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。
之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。
而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：首先，培养学生的合作意识。
①、建立固定合作小组。
这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。
如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，洞察学生合作需要的时机。
选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。
在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。
在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习小组合作学习是指学生以小组为单位，共同完成学习任务的一种学习方式。
在小学语文习作教学中，小组合作学习具有重要的意义和作用。
本文将从教学目标明确、培养合作精神、提高学习兴趣等方面浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习。
小组合作学习有助于明确教学目标。
通过小组合作学习，可以让学生明确学习习作的目的，知道习作的目标是什么，从而更好地开展学习活动。
在小组内，学生可以相互交流，一起探讨习作的重点和难点，通过互相学习和讨论，可以更好地理解和掌握习作的知识和技巧，提高写作水平。
小组合作学习可以培养学生的合作精神。
在小学语文习作教学中，学生往往需要互相合作，共同完成一篇习作。
通过小组合作学习，学生需要相互配合，分工合作，共同完成习作任务。
在这个过程中，学生需要相互倾听、交流、合作，培养了他们的团队合作能力和沟通能力。
小组合作学习还能够培养学生的互助互学的精神，使学生懂得帮助他人，同时也能够从他人中得到帮助，形成良好的学习氛围。
小组合作学习可以提高学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过交流和合作，相互借鉴和学习，促进彼此之间的学习动力。
小组合作学习可以激发学生的主动性和参与性，让学生在学习中更加主动、积极、创造性地思考和动手实践，从而提高学习的兴趣和效果。
通过小组合作学习，学生可以在合作的过程中发现问题，解决问题，不断提高自己的习作能力和表达能力。
小组合作学习还可以提高学生的交流和表达能力。
在小组合作学习中，学生需要与小组成员进行交流和讨论，倾听他人的意见，同时也要表达自己的观点和想法。
通过这种交流和表达的过程，学生可以提高自己的表达能力，学会如何准确、清晰地表达自己的思想和意见。
这对于学生来说，不仅在语文习作中有重要的作用，同时也对于他们日常生活和未来的学习和工作带来积极的影响。
巧用小组合作提高学生的作文水平
巧用小组合作提高学生的作文水平随着教育体制不断改革以及社会要求的提高，作文能力成为了一个不能被忽视的重要课题。
在这场升级换代的变革过程中，小组合作逐渐被引入到了学术领域，成为了一种极为良好的方法。
比如，小组合作可以让学生对作文有更加深入的理解与掌握；还可以让学生通过多次书写来形成自己的习惯和风格等等。
为了提高学生的作文水平，这种小组合作的方式可谓是必不可少的。
那么，巧用小组合作来提高学生的作文水平，需要达到以下几个方面的目标。
一、建立明确的目标在小组合作中，教师首先应该向学生明确作文的目标和内容。
这样可以让学生知道如何去写一篇符合要求的文章。
同时，在小组合作中，学生还需要对自己的作品进行一定的分析和反思，以便及时了解自己的作文水平，并制定下一步行动计划。
二、增强相互合作的交流和互动小组合作的成功与否取决于相互合作的程度和互动方式。
没有交流和互动，合作的意义就没有了。
所以，教师应该在课堂上适当安排一些互动项目，比如让学生评价彼此的作品或者让学生在小组中共同解决沟通障碍等等。
通过这种方式，学生可以有效地交流并分享自己的观点和思考，从而提高他们的作文水平。
三、灵活使用智能科技手段在现今这个信息时代，智能科技手段已经成为一种通行的工具。
教师可以通过各种在线工具（如腾讯文档、谷歌文档等等）来组织小组合作。
这种方式不仅能减少时间和成本，而且还能让学生在任何时间和地点，都能进行小组讨论和交流。
而且，现在的在线工具也越来越人性化和智能化，比如会根据语言和语文规范来自动检测错别字和语法错误等等。
这样，可以让学生轻松地写出一篇符合标准的好作文。
四、提升自我意识与修养作文不仅仅是只是单纯的语言表达，还包括自我意识和修养的提升。
因此，在小组合作中，教师可以通过一些技巧，让学生提高自己的修养和意识。
比如，教师可以请一些专家来进行讲座，并组织学生进行听讲、笔记、讨论等工作。
同时，教师还可以让学生多写些访谈稿或者自传等等文章，以提高他们的自我意识和修养，帮助他们更好地写出一篇好文。
利用写作小组交流提高作文水平
利用写作小组交流提高作文水平写作是一门需要不断练习和提升的技能，而交流是获取反馈和借鉴他人经验的重要途径。
在这个信息爆炸的时代，我们可以通过各种渠道获得大量的写作资源，其中写作小组交流是一种非常有效的方式。
本文将探讨如何利用写作小组交流提高作文水平。
一、建立写作小组要利用写作小组交流提高作文水平，首先需要建立一个合适的小组。
可以选择与自己有相同写作兴趣和目标的朋友或同学组成小组，也可以通过线上平台寻找志同道合的写作伙伴。
小组成员最好具备一定的写作基础，这样可以更好地进行交流和互助。
二、定期分享作品在小组中，每个成员可以定期分享自己的作品。
这不仅可以展示个人的写作风格和水平，还可以获得其他成员的意见和建议。
在分享作品时，可以提前告知主题或写作要求，以便其他成员能够更有针对性地提供反馈。
三、互相批改和修改小组成员可以相互批改和修改彼此的作品。
在批改时，可以从语法、逻辑、结构等方面给予建设性的意见和指导。
同时，也可以提出自己的疑问和问题，以便其他成员能够帮助解答。
通过互相批改和修改，可以发现自己在写作中的不足之处，从而有针对性地进行提高。
四、分享写作技巧和经验除了分享作品和批改修改，小组成员还可以分享写作技巧和经验。
每个人都有自己独特的写作方法和心得体会，通过交流和分享，可以学习到其他成员的优点和长处。
可以讨论一些常见的写作问题，如如何提高文章的逻辑性、如何增加句子的表达力等，从而提高自己的写作水平。
五、参加写作挑战和比赛小组成员可以共同参加写作挑战和比赛。
这不仅可以激发写作的兴趣和动力，还可以通过与其他参赛者的交流和比较，发现自己的不足之处。
在参加挑战和比赛的过程中，可以向其他成员请教和学习，共同进步。
六、定期组织讨论和分享会除了定期分享作品，小组成员还可以定期组织讨论和分享会。
可以选择一些热门的话题或经典的作品进行讨论，分享自己的观点和感悟。
通过讨论和分享，可以开拓思路，提高写作的广度和深度。
七、持之以恒，不断进步利用写作小组交流提高作文水平是一个长期的过程，需要持之以恒。
小组合作教学随笔语文
小组合作教学随笔语文小组合作教学随笔语文无论是在学习还是在工作中，大家对随笔应该很熟悉吧？随笔是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼具议论和抒情两种特性。
那么，什么样的随笔更有感染力呢？以下是店铺精心整理的小组合作教学随笔语文，仅供参考，欢迎大家阅读。
小组合作教学随笔语文1今年是我第一次带初中毕业班级的语文教学，压力不小，但是信心十足。
经过一学期的努力，基本完成了开学初制定的的一些教学任务，学生基本能进入中考的角色，已经能有目的的学习，并且不断的培养自己积极健康的人生态度，不断增强自己的社会责任感，在上学期几次的月考中中，语文成绩优异。
总结如下：一、根据计划，我认真抓了课堂内的效率。
课堂效率尤为重要，本学期努力抓了课堂内的效率，增强课堂内的容量，提高课堂内的训练效率;根据学生的生物钟合理地安排教学内容，运用灵活多样教学方式引导学生进行有效的学习;面向全体学生，依托中间兼顾两头，布置不同要求的作业，即使是布置同量的作业，也是分不同的要求，好的要完成得“好、准、快”，中间的要完成得“好、准”，中下的只要完成好就行。
二、在基础知识方面，提倡自学。
毕业班级的学生，自学的能力必须练出来，要依据教师教的方法，以个人完成任务为主，团结协作为辅，在平时的生活中主动积累并逐渐形成习惯。
促使他们积极归类知识，在多看多说中掌握。
针对新题型，在老师的带领下，作一些典型训练。
三、在古诗词的积累方面，狠抓背诵。
除教师在课堂上指导他们理解课文的基础上背诵外，重要的是督促检查他们灵活运用方法去巧记，注重实效，抓重点，突破难点，对诗词作适当的归类，对一些名句则多角度地训练和思考，在实际的语言中灵活运用。
四、在阅读训练方面。
从课堂内开始严格训练，依据课改新理念，利用现在有的各种参考书、材料、工具，充分体现学生学习的主动性、主体性，教师的指导性。
运用浏览、略读、细研等方法，在多读中整体感悟，快速理解课文。
在对文章进行整体的把握后，深入重难点，细细体味，在团结互助协作中多方研讨，尽量让文本成为他们提高语文水平的一个工具，而不是他们一定得记住的死知识。
浅谈如何在小组合作中提高小学作文写作的有效性
浅谈如何在小组合作中提高小学作文写作的有效性摘要：随着时代发展，教育课程发生相应的改变，那么教师的教学方式也应该随着新课程的改革而发生相应的改变，这样才能够适应改革的需要，为社会培养出更多的人才。
在小学阶段，作文是语文测试试卷的重要组成部分，占据相当重要的地位，因此教师要重视采用小组合作的方式提高学生的写作水平。
关键词：小组合作；小学作文；写作的有效性引言：写作是学生语言表达能力和组织能力的集中表现，在语文学科当中是占据重要地位的。
因此教师应该重视对学生进行写作训练，创新教学方法，采用小组合作的方式，充分激发学生创意写作的潜能，提高道德文化修养。
但是在运用的过程当中还是存在着许多不足之处，需要教师们继续探索和深入研究，以便找出更适合学生的教学方法。
1.在小组合作中提高小学作文写作有效性的重要性如今我们生活在一个经济全球化的时代，哪里都需要合作。
在小组合作中学习写作技巧，能够相互借鉴，共同进步。
在小学语文写作教学过程当中，让学生小组合作讨论写作，能够让学生了解到别人的创意点和闪亮点，相互学习，取长补短，还能让学生意识到他们之间既是合作关系，也是竞争关系，从而促进学生主动地努力学习。
因此，在小组合作是一种有效提高学生写作水平的方法，但是还需要教师和学生在实践的过程当中，不断进行探索和修改，以便发挥出最大的效果。
二、小组合作中提高小学作文写作有效性在运用过程中存在的问题1、小组分配不合理据了解，大多数的教师在采用小组合作的方式教授学生写作技巧的时候，往往是根据前后桌或者周围的学生组成一个小组，这样的小组组合方式不利于发挥其最大的效果。
小组分配不合理，会严重影响到学生之间合作的关系以及降低写作课堂的教学效率。
另外，按照前后桌以及周围学生组合小组的方式，有些优秀的学生与某些不努力学习的学生组合在一起，那么优秀的学生的得不到更好的合作学习，某些不努力学习的学生可能会出现不积极发言的情况，那么就会严重降低小组合作的效率，小组合作也就失去了原本的意义。
学习委员如何利用小组合作提高写作效果
学习委员如何利用小组合作提高写作效果学习委员如何利用小组合作提高写作效果在学习委员的工作中，提高同学们的写作水平是一项重要任务。
小组合作是一种有效的方法，可以显著增强学生们的写作能力。
当学习委员引导同学们进行小组合作时，就像是一个引领者，为他们搭建了一个共同学习和进步的平台。
首先，小组合作能够激发同学们的学习兴趣和动力。
每个小组成员都有机会分享自己的想法和见解，这不仅增加了他们的参与感，还能够促进他们在写作过程中的思考深度。
学习委员在这个过程中扮演着引导者的角色，通过鼓励和引导，帮助小组成员相互学习、相互启发，从而激发出更多创意和灵感。
其次，小组合作有助于提升同学们的团队合作能力和沟通技巧。
学习委员可以组织不同角色的任务分配，例如组长、记录员、讨论者等，这样每个同学都能在协作中发挥自己的优势，学会如何有效地与他人合作，并在团队中共同达成写作目标。
这种合作与协调能力在学生的成长过程中尤为重要，不仅对写作，对日后的学习和工作也大有裨益。
另外，小组合作还能够帮助同学们更好地理解和应用写作技巧。
学习委员可以通过示范和指导，引导小组成员探讨和解决写作过程中遇到的问题，分享写作技巧和经验。
在小组讨论中，同学们可以相互交流反馈意见，互相学习对方的优点和改进空间，从而不断提升自己的写作水平。
最后，小组合作能够培养同学们的自主学习能力和解决问题的能力。
学习委员可以通过设定挑战和任务，激发同学们的自主学习意识，鼓励他们在小组讨论中寻找和探索解决问题的方法。
这种过程不仅使同学们在写作技能上有所提升，同时也促进了他们的自我成长和学习动机。
总而言之，学习委员在利用小组合作提高写作效果的过程中，不仅仅是一名指导者，更是一位引领者和激励者。
通过合理的组织和引导，学习委员能够有效地促进同学们的写作能力提升，培养他们的团队意识和协作精神，帮助他们在学习中不断进步和成长。
这种方式不仅在教育中有着重要意义，也在学生们的个人发展中扮演着重要角色。
巧用小组合作提高学生的作文水平
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM作文是体现学生语文学习能力和运用语文知识综合考验，能够有效地表现学生的语文水平。
如何提高学生的作文水平成为我们教育的重点，对于学生作文训练的教学过程首先是作文技巧的讲解，然后就是各种作文技巧的单独应用，例如人物描写、行为描写、景物描写等，再然后就是选学生感兴趣的话题或者物件，分小组有兴趣地去讨论和书写，然后互相点评，最后教师点评总结。
在作文训练中运用小组合作，体现了在班级中的民主和学生的合作精神，其核心和目的就是让学生在合作写作的过程中碰撞出火花，既合作又竞争，你争我抢，共同提高。
同时可以点评各自作文后的闪光点和错误，进行表扬和自我批评。
教师最后进行点评。
事实证明，在作文训练中引入小组合作有利于提高学生的合作竞争意识激发他们的学习兴趣，有效地提高学生的作文能力。
一、前提是我们要改变以往的教学理念教师应改变过去的“一言堂”和“满堂灌”的家长式作风，让学生参与到课堂中，并与之互动，鼓励和尊重学生，使之表面化，有具体的行动体现。
引导学生在班级踊跃发言，激发学生的竞争意识，并能够相互学习相互批评。
教师在讨论的关键节点进行引导和点评，使之始终在正确的讨论碰撞出各自的心得体会，提高各自的写作水平。
教师还应该把学生和自己放在平等的地位，让学生变成自己的合作者。
备课之前提前完成自己所留的作文作业，在抛砖引玉的前提下，有同甘苦的教师带领，能够更有效地培养和激发学生的作文兴趣。
教师完成自己所留的作文训练，能让自己明白在此过程中的难点和注意事项，在讲课中我们才可以有准备和目的性地讲解和点拨学生。
在讲课过程中，展示自己的作文作业，起到一个表率的作用，教师可以理直气壮地说：不应该老师做的，老师都带头完成，学生还有什么理由和借口不好好完成呢？二、教学内容的组织有利于学生开展合作作文，是合作式学习作文的关键比如，我们在进行说明文的写作训练时，从培养学生的合作精神出发，安排组织了一课积极而有趣的教学内容———“导游”，收到了很好的效果。
语文教学论文：用“小组合作式”提高作文能力
用“小组合作式”提高作文能力一、搭建教学平台，在“合作”中引发作文兴趣根据“语文学习群体效应”中全员沟通和均等的原则，促进学生智慧潜力的开发。
教师先指定几个作文水平较好、表达能力较强的学生当召集人，再让他们各找一个作文能力较差的同学结对子，组成作文合作小组。
这个组长由每个同学轮流担任。
在习作时，全班一起对作文的题目、要求、内容互相讨论、评价、激励、探索。
学生在过程中拓展了思维的空间，个性差异得到了互补，提高了作文兴趣。
也可以根据各自的情感、爱好、特长自愿组合成各种文学社、编辑组、诗社等等。
如我班学生自愿组成了“晶晶”小报编辑组，“小草”诗社。
“晶晶”小报编辑组编辑了３０多期，深受同学们的欢迎，“小草”诗社更是受到同学们的青睐。
这种互助合作教学的平台，让学生在合作中体现了自主，引发了作文兴趣，点燃了作文创新的火花。
二、坚持以说促谈，以谈促写，在“合作”中积累作文底蕴古人说：“勤于读书，逸于写作。
”培养学生作文创新能力的首要任务是让学生过好语言文字关。
教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己的储备财富的同时，更加注重让学生从大量课外阅读中汲取营养。
为鼓励学生平时多看课外书，多读报，相互传阅，教师采取丰富多彩的形式，以说促读，让学生把课外阅读的内容在老师和同学们面前展示。
比如举行“百科知识交流会”“新闻发布会”“主题辩论会”“故事大赛”等。
坚持每天早读前的五分钟“演讲”，每周一项内容，每次两人上台，各组成员轮流参加。
同时每周由“小草”诗社的同学为大家推荐两首唐诗或宋词，供同学们吟诵。
不要求大家对诗意理解，只是让他们在熟读的基础上自我感悟。
每天由一位同学在黑板一角抄出五个成语（全班轮流），让同学们记背，不理解的成语，同学之间互相交流。
３个学期以来，同学们读了近８０多首唐诗或宋词，学习了１０００多个成语，丰富了习作的语言，提高了课外阅读的兴趣，为作文创新积累了底蕴，开拓了思路。
三、精心创设情境，在“合作”中拓展思维空间在作文课上，教师经常精心创设情境。
小组合作学习心得体会范文(篇)
小组合作学习心得体会作为一名学生，通过小组合作学习，我收获了很多，不仅仅是知识，更重要的是学会了如何与人合作。
在小组合作学习中，我与组员们相互学习、相互合作、分享着各自的思维方式，感受到了不同的思考方式与思路，这让我们的思维方式和个人观念都有了很大的发展。
通过小组合作学习，我发现与人合作有助于提高自己的学习效率。
在合作中，我们能够互相帮助，互相补充，增强我们的整体综合能力。
比如，在我和组员完成一个项目时，我们发现有些东西自己不是很了解，而一个组员恰好很擅长，这时我们就会相互询问、相互解释，从另一个人那里学到更多的知识。
有些东西我们自己看不懂，而一个组员借助知识的共享，我们就会理解得更加深入。
此，在小组合作学习中，我们也学会了如何有效地沟通和协作。
每个人都有自己的思考方式，有时候会出现观点上的不同，这时候我们需要相互协商、相互理解，最终形成一个有利于大家的共同观点。
这个过程是很困难的，但是当我们找到一个相对平衡的共同点时，我们就能够完成一项共同的任务。
而且，在合作过程中，我们也学会了如何坚持自己的观点，也会接受其他人的建议，逐渐改进与提高自己的思考方式。
最重要的是，在小组合作中，我们也学会了如何尊重别人。
在合作中，我们需要像朋友一样相互尊重，并且对每个人的贡献都表示感谢。
我们都是不完美的，但我们所做出的贡献和努力都是值得尊重的。
在小组合作中学会尊重别人，不仅在学习中受益，而且在日常生活中也会更加融洽。
小组合作学习为我提供了很多机会可以与其他人一起学习、协作、沟通和尊重。
通过这个过程，我知道了如何有效地与组员合作，从别人身上学习知识与思考方式。
我期待着今后继续在小组合作学习中取得更多的进步与收获。
激活小组合作学习方式 提升写作水平
激活小组合作学习方式提升写作水平
博罗县石湾中心小学曹秀娟
我校高效课堂小组合作作文教学以来,我博采众长,补己之短,怎样才做到高效呢?怎样才使小组合作学习不流于形式?一连串的实质性的问题迫使我沉淀于自己的教学，他人的教改，提出自己的几点建议,使自己不断进步。
那么如何激活小组合作学习方式，提升学生写作水平呢？
首先，遵循实用性原则。
合作学习是一种行之有效的教学策略，把合作学习运用到小学作文教学中具有极其重要的意义。
但在实际教学操作中，小组合作学习流于形式，有的课堂气氛热闹，但趋向表面。
其次，讲求开放性。
第三、引导学生小组之间互评。
经常看到许多语文老师因忙于批改作文而疲惫的身影,也经常听到许多语文老师要求改革作文批改方法的呼声。
叶圣陶先生给我们指出了作文评改的方向,即“授人以鱼,不如授人以渔”。
因此,在小学作文教学活动中,笔者积极尝试让学生小组合作评改习作。
学生互评、互改同学的作文,在小组中讨论，明确目标，针对性地指出问题，放手让学生去发现。
例如在写完《读〈圆明园的毁灭〉有感》时，我先在全班讲授读后感的写法“边读边感”和“引——议——联——结”的写法，把学生当中犯错之处指出来，有的学生只读不感，有的联的部分与原文脱离干系，甚至作文题目都出差错，在全班同学讲授了知识点以后，我便对全班进行分组，让小
组讨论进行作文修改，没想到教学效果显著，从而我也明白小组合作学习在作文建学中起着举足轻重的作用。
教无定法，但只要走的人多了，也便成了路。
小学生小组合作改作文提高写作能力的研究
小学生小组合作改作文提高写作能力的研究哎呀，你们知道吗？我们班最近在进行一个特别有趣的活动——小学生小组合作改作文提高写作能力的研究。
这个活动可真是让我们大开眼界，学到了很多东西呢！我们要组队，然后每个人选一篇自己的作文。
这时候，我们的组长就要发挥作用了。
他会给我们一些建议，比如说：“这篇作文的主题很好，但是表达得有点生硬，你可以试试换一种说法。
”或者是：“你的段落之间的过渡可以再流畅一些，这样读者更容易跟上你的思路。
”听完组长的建议，我们就开始动笔修改啦！在修改的过程中，我们会发现很多问题。
比如说，有的句子表达不清楚，有的词语用得不恰当，还有的段落逻辑不严密。
这时候，我们就会互相讨论，看看对方有什么好的想法。
有时候，一个小小的改动就能让整篇作文焕然一新呢！我们也不是盲目地修改。
在修改之前，我们会先自己思考一下，看看哪些地方可以改进。
然后再和队友一起讨论，看看大家的意见如何。
这样做既能提高我们的写作能力，又能培养我们的团队协作精神。
而且，这个活动还让我们学会了如何欣赏别人的作品。
在修改别人作文的时候，我们会仔细阅读每一个字、每一个句子，试图理解作者的意图。
这样一来，我们的阅读能力和审美水平也得到了很大的提高。
这个小学生小组合作改作文提高写作能力的研究活动可真是太棒了！它让我们在轻松愉快的氛围中学习了很多知识，提高了我们的写作能力。
我相信，通过这次活动，我们一定能够写出更加优秀的作文来！哎呀，差点忘了告诉你们一个小秘密。
其实，我们在修改作文的时候，还会加入一些幽默元素哦！比如说，我们会在某一段里加入一个搞笑的成语或者俚语，让整篇作文看起来更加生动有趣。
这样一来，我们在学习的同时还能享受到乐趣呢！所以说，同学们，千万不要小看这次小学生小组合作改作文提高写作能力的研究活动哦！它可是能让我们受益匪浅的呢！快来加入我们吧！让我们一起成为优秀的小作家！。
小组合作随笔 提高习作能力
小组合作随笔提高习作能力近年来，我在随笔化写作教学这一领域认真钻研，自主研发了“小组合作随笔集”的使用，它既锻炼了学生的写作能力，提高了学生的鉴赏水平，又大大地减轻了教师的批改负担。
一、组成融洽的合作小组学生从入学开始，就按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行合理的搭配分组，每组4人，组成教育、教学相统一的小组，时时处处以合作小组为单位组织各项活动。
写“小组合作随笔集”就是众多活动中的一项。
在丰富多彩的活动中，组员们互相尊重、互相理解、互相学习、互相帮助、齐心协力、同舟共济，形成了良好的班风。
合作小组内的每一个成员都深深地体味到感染与激励、约束与合作的巨大魅力，感受到志趣相投的快乐，为写“小组合作随笔集”打下了良好的基础。
“小组合作随笔集”是把班级学生分成若干小组（一般4―6人为宜）共用一个随笔本。
写好随笔的同学，先给老师或同学看，根据别人的建议或意见修改自己的草稿，满意后方可抄到随笔集上，完成随笔后交到下一位同学手中。
拿到本子的同学，首先要认真阅读前一篇随笔，并作出合理的评价（根据年段不同，可以进行书面评价，也可以口头评价；评价时先肯定优点，再提出合理化的建议）然后再将自己合格的随笔抄在随笔集上。
教师格式化的批语，改成了同学间夸奖和真诚的话语，学生们的积极性更高了。
教师可以随时进行抽查，并由学生推选出优秀的随笔展示在班级的墙报上或推荐到报刊上发表，以此激发学生写随笔的热情。
二、拓展写作空间1.说悄悄话到写悄悄话，表露真情。
心理学家罗杰斯研究发现：如果老师以真诚的态度面对学生，学生也会愿意敞开心扉，向老师说出自己的感觉，提出自己的看法，使得师生之间有更深的沟通。
在和学生共同生活的三年中，我一直努力做他们的朋友。
由于师生关系平等、融洽，学生们都愿意和我交流，敢于对我说出真心话。
从三年级开始，我把“小组合作随笔集”当作可以吐露心声的新朋友介绍给学生。
我说：“老师的工作比较忙，不可能天天和你们聊天。
开展小组合作学习提高学生写作能力
开展小组合作学习提高学生写作能力作为农村普通高中，我所任教的高三两个班的英语的写作教学存在着不少问题：首先，存在学生写作水平低，写作效率低的普遍现象；其次，班级容量大，老师不能对学生进行有效的一对一指导教学；再者，独生子女占班级的大部分，相当部分学生缺乏互助合作的精神和习惯。
为有效提高学生的写作水平，我在平时的写作教学与训练中,采取小组合作写作的方式, 使写作活动成为师生、生生之间互动的学习过程。
尤其，大班上课情况下的英语课堂，开展小组合作学习无疑是优化英语写作教学的极好方式。
如何采取有效策略，如何利用小组合作学习的方式来开展英语写作训练，及其对高中英语写作教学的优化作用？1. 合理分组科学分组是成功开展小组合作写作的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。
笔者一般习惯于4人的“异质小组”，即：根据学生的性格、性别、成绩、知识面、口头表达能力等各个方面的差异来分组的。
这种组合方式更具科学性，组内四人的英语程度各不相同，在写作训练中能发挥互补作用。
2. 教师角色Brown(2001)指出，教师在学生分组讨论的过程中应当扮演帮助者或指导者的角色。
因此，在小组合作学习中，教师的作用在于营造宽松、和谐的学习环境，指导、帮助学生掌握良好的学习策略，形成积极的情感态度，并为学生提供互动和反馈的机会，帮助学生使用规范的词句，形成正确的观点，从而写出好的文章。
3. 教学应用课堂教学采用小组合作学习通常分为讨论—汇报—反馈三个环节。
笔者在高中英语写作教学的实践中运用小组合作学习，通常设计的小组活动具体步骤如下:1).写前讨论。
由小组长组织组员,组织同学熟悉要求,并就指定的话题交流观点,挖掘主题,查阅生词,词组,补充有关信息等。
此外,教师还要提醒学生注意,这篇习作所包含的信息点较多，而写作要求又明确规定用五个句子写成写作内容，因此，在形成文章时要注意运用介词短语、分词、定语从句等；并且英语文章的写作与汉语文章的写作不同,往往更加注意文章的框架结构和关联词的使用，因而，写作时要注意文章的起承转合,也就是尽可能地运用一些副词、连词、介词短语衔接上下文，来达到连贯流畅的表达目的。
小学生小组合作改作文提高写作能力的研究
小学生小组合作改作文提高写作能力的研究哎呀，今天我们要来聊聊一个特别有意思的话题——小学生小组合作改作文提高写作能力的研究。
你知道吗，咱们小学生写作文可是费了老鼻子劲了，有时候写了半天，结果还是写得乱七八糟的。
不过，现在有了一个好办法，那就是让小伙伴们一起合作改作文，这样就能互相学习，互相帮助，提高写作水平啦！咱们要明确一点，写作文可不是一个人的事情，而是需要大家共同努力的。
就像做菜一样，一个人炒菜可能会炒糊了，但是两个人一起炒菜就不一样了，说不定还能炒出一道美味佳肴呢！所以，咱们要学会与人合作，这样才能更好地提高自己的写作能力。
咱们要学会倾听别人的意见。
有时候，咱们自己觉得自己写的挺好的，但是别人看了可能就会觉得有很多问题。
这时候，咱们不要生气，也不要抵触，而是要虚心地接受别人的意见，看看自己哪里写得不好，然后改正过来。
这样一来，咱们的写作水平就会慢慢地提高起来了。
咱们要学会分享自己的经验。
有时候，别人可能会遇到一些问题，而这些问题恰恰是咱们之前遇到过的。
这时候，咱们就可以把自己的经验告诉别人，让他们少走一些弯路。
咱们也要学会从别人的经验中学习，这样才能不断地进步。
当然啦，合作改作文也不是一件容易的事情。
有时候，小伙伴们之间可能会发生争执，甚至闹得不愉快。
这时候，咱们要学会冷静下来，理性地看待问题。
毕竟，大家都是为了提高写作水平才一起来合作的，所以要把个人的情绪放在一边，把注意力集中在如何改进作文上。
小学生小组合作改作文是一个非常好的方法，可以让咱们在轻松愉快的氛围中提高写作能力。
只要大家能够真诚地对待这个过程，虚心地向别人学习，那么咱们的写作水平一定会越来越高的！所以，加油吧，小伙伴们！让我们一起努力，共同进步！。
小学生小组合作改作文提高写作能力的研究
小学生小组合作改作文提高写作能力的研究哎呀，你们知道吗？我们班最近可是掀起了一股小学生小组合作改作文的热潮！这可是个好事儿啊，既能锻炼我们的团队协作能力，又能提高我们的写作水平。
今天我就来给大家讲讲这个有趣的过程吧！我们要组队。
老师把我们分成了几个小组，每个小组有四五个人。
我们大家都很期待，因为这样就能和同学们一起讨论问题、分享想法啦！我们也要选个组长。
组长可是个很重要的职位，他(她)要负责组织大家的学习活动，还要帮助我们解决遇到的问题。
我记得当时我可是争当了好几次组长呢，最后终于当选了，哈哈！然后，我们开始分工。
老师告诉我们，每个人要根据自己的特长来分担任务。
比如说，有的小朋友擅长写作文，那就可以负责修改别人的作文；有的小朋友语文成绩好，那就可以负责帮别人审题、提建议；还有的小朋友思维敏捷，那就可以负责出一些有创意的题目让大家写。
大家都要发挥自己的优势，为整个团队贡献力量。
接下来，我们就开始认真地改作文啦！每个人都拿着一本作文本，认真地阅读着别人的作品。
有时候，我们会不自觉地笑出声来，因为有些同学写的实在是太搞笑了！我们也会发现一些问题，比如说语法错误、用词不当等等。
这时候，我们就会互相提出意见，一起讨论怎么改进。
有时候，我们还会争论起来，谁的意见更合理呢？这时候，我们就会用到一些成语俗语来表达自己的看法，比如说“各抒己见”、“百家争鸣”等等。
虽然有时候会吵得面红耳赤，但是大家都很开心，因为我们在不断地学习、进步。
我们要把改好的作文交给老师批改。
这时候，我们都会紧张兮兮地等待着老师的评价。
有时候，老师会表扬我们的进步，让我们都感到非常自豪；有时候，老师会指出我们的不足，让我们知道还有哪里需要努力。
不管是表扬还是批评，我们都要把它们当作是一次成长的机会，努力去改进自己。
通过这次小学生小组合作改作文的活动，我们不仅提高了自己的写作能力，还学会了如何与人合作、如何面对挑战。
这可真是一次难忘的经历啊！希望大家都能珍惜这样的机会，努力提高自己！。
小学生小组合作改作文提高写作能力的研究
小学生小组合作改作文提高写作能力的研究哎呀，你们知道吗？我们小学生们最近可厉害了！我们组了个队，一起改作文，提高我们的写作能力。
这可是个大工程啊，但是我们可是充满激情的小战士呢！我们要明确目标。
我们的目标是让我们的作文变得更好，更有趣，更有说服力。
为了达到这个目标，我们可是想尽了办法。
有时候，我们会在课间休息的时候，拿出纸和笔，开始讨论我们的作文。
我们会互相提建议，互相学习。
有时候，我们还会请老师帮忙，让老师给我们一些指导。
然后，我们就开始动手改作文啦！我们会把每个人的作文都拿出来，然后一起看看哪些地方需要改进。
有时候，我们会发现一些有趣的问题，比如说，有的人写错了单词，有的人句子结构不太对，还有的人用词不当。
这些问题都会被我们一一发现，并且提出来，大家一起想办法解决。
在改作文的过程中，我们也会遇到一些困难。
比如说，有的人觉得某个地方很难表达，有的人觉得某个地方很无聊。
这时候，我们就会一起讨论，看看能不能换一种方式来表达。
有时候，我们也会互相鼓励，告诉对方：“没关系，再试一次！”这种精神让我们在面对困难的时候，不会轻易放弃。
我们在改作文的过程中，也会互相学习。
有的人写的作文很好，我们就会学习他们的写作技巧。
有的人写的作文很有趣，我们就会学习他们的幽默感。
这样一来，我们的写作能力就得到了很大的提高。
当我们把作文改得差不多的时候，我们就会互相检查一下。
我们会看看有没有错别字，有没有语句不通顺的地方。
只有当大家都觉得满意的时候，我们才会把作文交给老师。
通过这个过程，我们不仅学会了如何改进自己的作文，还学会了如何与人合作。
我们都觉得这是一个非常有意义的活动，因为它让我们更加了解自己的优点和不足，也让我们更加珍惜友谊。
所以啦，虽然我们的作文可能还有很多需要改进的地方，但是我们相信，只要我们继续努力，我们的写作能力一定会越来越好的！而且，我们还要感谢那些一直支持我们的老师和家长们。
没有他们的帮助，我们是不可能取得这么大的进步的！。
浅谈通过小组合作提高低年级学生的写话兴趣
浅谈通过小组合作提高低年级学生的写话兴趣绪论小组合作法是一种新鲜的学习方式,在老师的指导下,以学生为主体,充分发挥小组学习的作用,在小组合作中学习,人人都能参与,语言的积累更加丰富,能培养学生探究、协作、创新的学习态度。
在教学应用中,学生在教师的指导下,以自主合作探索的方式选择图片、交流图片、写出语句。
它是一种以读图、写作为向量的学习方法,让学生通过自主合作探索的形式提高看图写话的能力。
小学低年级的写作教学是根据学生的主观记录看、听、想,但很多小学生在写的时候觉得自己没什么可写。
如果我们科学地运用小组合作在写作教学中的应用,既可以提升学生的写作兴趣,又可以充分发挥学生的主导作用,让学生会说话,会写话。
因此,教师应引导学生在写作前、写作中、写作后进行小组合作讨论,全面提高学生的语言表达能力。
二年级的小学生处于语言表达能力和逻辑思维能力较弱,经常存在语言组织、组织不清等问题。
这给小学语文的写作教学带来了巨大的困难和挑战。
教师要提高小学生的写作能力,需要充分了解和掌握小学生的思维方式和真实情况。
引导小学生通过小组协作相互学习、相互启发,全方位激发小学生的表达能力和写作兴趣。
小学低年级学生写话现状小学低年级学生,他们没有写作技巧,只是根据主观意识用文字记录自己的所见、所闻、所想，所以更自然、更生态、更写实。
然而,在这个阶段,大多数孩子都害怕写作,总觉得自己没有什么可写的,无从下手。
似乎没有办法提高学生的写作兴趣,学生的写作质量不容乐观。
一般情况下,写一篇作文需要三个要素:生活、经历和表达。
低年级的孩子学写话,要经过三个阶段:写对字、写对话、写好话。
生活丰富多彩时,学生就能写出对话,有生活经验时,能写好话,使学生的写话更有表达能力。
那么,学生没有东西可写是因为孩子们缺乏生活,没有内容可写?事实上,大多数小学生的生活单调乏味。
当然也没什么好写的。
童年生活缺乏色彩,导致孩子们错过了许多体验生活的机会。
没有生活体验,学生的体验能力显得很不成熟,因为他们不能得到锻炼,所以不能自然地表达与交流。
开展小组合作，提高学生写作能力
开展小组合作，提高学生写作能力作者：赵锋来源：《语文天地·高中版》2020年第07期小组合作是当前应用范围最为广泛的一种教学方法，同时也是调动学生学习积极性与主动性最有效的途径。
在高中阶段，语文是基础学科，而写作在语文教学中占有十分重要的地位。
相对来说，写作是学生运用文字表达自己情感的一种重要手段，同时也是他们语文学习能力的综合表现。
随着新课程改革的不断深入以及高考制度的革新，写作在高中语文教育中所占的比重越来越高。
那么，在高中语文教学中应如何提高学生的写作能力呢？下面笔者结合自己多年的写作教学经验谈谈具体的方法。
一、科学划分小组成员在高中写作教学过程中，要想提高学生的写作能力，教师要利用合作学习的方法来开展教学活动。
而要想借助合作学习的方法来开展写作教学，首先需要教师对学生的写作兴趣、写作习惯、写作能力和基本的写作情况有所了解，然后在此基础上，将性格、写作兴趣等相近的学生分配到一个小组，这样可以充分发挥小组合作的效果，提高学生的写作能力。
借助小组合作学习模式开展教学，可以让写作能力比较好的学生带动写作能力较弱的学生，进而有效提升写作教学的效果，提高学生整体的写作水平。
如在以“感动”为主题的写作练习中，教师便可以借助小组合作学习的方式来开展教学。
由于这样的开放性作文并没有特定的人物、背景、故事情节，所以，为了让学生找到写作的方向，教师便可先让学生在组内与其他组员进行交流，讲出自己印象中最感动的人或事。
然后再让每个小组自行推荐一名或两名表达较好的学生，上台进行演讲;在演讲结束之后，让学生开始写作练习。
这样不仅可以让学生发现自身的不足并及时改正;同时还可以让学生明确自己写作的思路，汲取到他人写作的长处，从而在此基础上有效提升学生的写作水平，实现高效写作教学的目标。
二、合理设计小组合作学习内容合理设计小组合作学习的内容是提高写作教学效率的基础，同时也是实现写作教学目标、提高学生写作能力的重要途径。
小学语文作文教学论文037小组合作如何提高学生写作能力
小组合作如何提高学生写作能力摘要：传统的小学写作教学向来是学生的作业老师改。
这样一来,学生在整个学习过程中,就基本处于一种相对被动的地位。
要改变这种局面,就需要我们重视学生在学习写作中的主体性,让学生充分参与到批改这一写作学习中的重要环节中来,让学生享受整个写作学习的过程。
关键词：小学写作；学生参与；小组合作；互动交流在以往的小学写作练习中,学生基本上是把作业上交就完事大吉。
发下作文后,一些学生也基本是仅仅看一下分数,并不重视老师的评语。
最终导致的情况就是,学生缺乏学习的积极性,忽视了其学习的主体地位,老师虽然费尽了九牛二虎之力,但还是不能使学生的写作能力有大的提升。
而让学生逐步树立批改意识,培养写作兴趣,从之前被动的老师“要我学”变为主动的“我要学”,可以彻底改变小学课堂作文教学的被动局面,有效提高学生的作文能力。
１鼓励学生参与初稿的修改与评定对学生作文的批改、讲评,过去很多老师都采取传统式的教师承揽批改、讲评的做法。
其实,想要切实提升学生的写作能力,需要我们鼓励学生积极参与到作文的批改、讲评中来。
在具体的课堂实践中,可以通过组织学生共同讨论,先在黑板上列出批改作文的标准与等级,然后让学生在自己的学习小组中合作评改。
让学生在亲身参与的实践中,发现自己作文中的优点缺点,学习他人作文中的优点,从而达到互相学习、共同提高的目的。
２组织学生在小组合作中互相学习合作学习是现代教育的重要特点,是提高课堂主体参与效率,拓宽学生情感交流渠道的重要方法。
可以将传统教学中,学生与老师之间单向或双向的交流,转变为老师与学生,及学生与学生间的多向交流,使得学生有更多的机会充分表达自己的看法,为我们的学习提供一个较为轻松、自主的学习环境,进而提高学生的创新思维能力。
在作文讲评课上,采取小组合作的评改方式,则不仅可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端,还可以激发学生的求知欲,增加他们学以致用的机会,提高他们的学习热情,提升他们的学习能力,使他们可以有胸怀接受不同的观点,并且能够拓展自己的的视野,促进自身思维的发展。
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小组合作随笔提高习作能力
近年来，我在随笔化写作教学这一领域认真钻研，自主研发了“小组合作随笔集”,它既锻炼了学生的写作能力，提高了学生的鉴赏水平,又大大地减轻了教师的批改负担。
一、组成融洽的合作小组学生从人学开始，就按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行合理的搭配分组，每组4人，组成教育、教学相统一的小组，以合作小组为单位组织各项活动。
写“小组合作随笔集”就是众多活动中的一项。
在丰富多彩的活动中，组员们互相尊重、互相理解、互相学习、互相帮助、齐心协力、同舟共济，形成了良好的班风。
合作小组内的每一个成员都深深地体味到感染与激励、约束与合作的巨大魅力，感受到志趣相投的快乐，为写“小组合作随笔集”打下了良好的基础。
“小组合作随笔集”是把班级学生分成若干小组(一般4-6人为宜)共用一个随笔本。
写好随笔的同学，先给老师或同学看，根据别人的建议或意见修改自己的草稿，满意后方可抄到随笔集上，完成随笔后交到下一位同学手中。
拿到本子的同学，首先要认真阅读前一篇随笔，并作出合理的评价(根据年段不同，可以进行书面评价，也可以口头评价;评价时先肯定优点，再提出合理化的建议)然后再将自己合格的随笔抄在随笔集上。
教师格式化的批语，改成了同学间夸奖和真诚的话语，学生们的积极性更高了。
教师可以随时进行抽查，并由学生推选出优秀的随笔展示在班级的墙报上或推荐到报刊上发表，以此激发学生写随笔的热情。
二、拓展写作空间
1.说悄悄话到写悄悄话，表露真情。
心理学家罗杰斯研究发现:如果老师以真诚的态度面对学生，学生也会愿意敞开心扉，向老师说出自己的感觉，提出自己的看法，使得师生之间有更深的沟通。
在和学生共同生活的三年中，我一直努力做他们的朋友。
由于师生关系平等、融洽，学生们都愿意和我交流，敢于对我说出真心话。
从三年级开始，我把“小组合作随笔集”当作可以吐露心声的新朋友介绍给学生。
我说:“老师的工作比较忙，不可能天天和你们聊天。
但有一位新朋友很乐意随时随地当你们的忠实听众，那就是‘小组合作随笔集’。
你们可以把想对我说的话都写在上面，让我知道你们的喜怒哀乐。
”从说悄悄话到写悄悄话，让学生觉得写作就是写心里话，没有什么难的，激发了他们写作的兴趣。
2.生生之间的沟通，抒发真情。
十岁左右的学生性格和个性逐渐趋于稳定平衡，能依靠自己的力量去开拓属于自己的世界，但他们也正是处在寻求独立的时候，很多话不愿向成人说。
于是，我引导学生把所有的快乐、烦恼、顾虑等统统写出来，让小组里的伙伴共同分享快乐，分担忧愁。
学生们的随笔各有特点，用记叙、议论等写法进行着心与心的互动，在互动中满足了沟通思想、情感等方面的需要，激发了写作的兴趣。
3.关注日常生活，表达真意。
“小组合作随笔集”让学生在写作时完全没有恐惧心理，无拘无束地表达自己的思想。
这时，我又引导他们把目光投向更广阔的生活空间，观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义、有趣的事物,写出自己独特的感受。
学生调动自己的感觉器官去看、去听、去嗅、去摸，亲身感受大自然和生活，从而敏锐地捕捉到更多信息。
三、学生评改为主
以往的习作都是教师批改，是师生之间两个人的交流。
在“小组合作随笔集”中加人学生互相评改，既能交流同学习作中出色的地方，也能对习作中存在的问题提出中肯的意见。
这不仅让学生尝到了写作的甜头，感受到了成功的快乐，而且也激发了学生的习作兴趣。
每
个同学写完随笔，小组内的其他成员看后相互讨论、相互启发、相互提出修改建议。
着重从文字上进行评改，由后一个同学从错别字、语句的通顺、完整等角度对前一篇随笔进行批改，根据大家的建议自由发表感想。
同学们不仅从词句上进行评批，更从内容上、从心理上谈出自己的看法和感受。
在小组评改中，学生的思维撞出了火花，提高了写作水平。
四、争取家长的支持
现在大多数学生都是独生子女，不少家长望女成凤、望子成龙之心甚切，他们很愿意与教师配合，与孩子合作，提高孩子的学习成效。
所以，教师要多创造一些促使学生与家长之间合作的学习活动。
每到一个学期的期中，我班都要在征得学生的同意后请爸爸、妈妈看一看本组的“小组合作随笔集”。
在自己孩子写随笔的那一天，家长和孩子交换意见后，谈一谈各自的感受。
“我和爸爸妈妈共读随笔集”的活动，既让家长了解了自己的孩子，又了解了其他同学，感触颇深。
家长不仅肯定了学生的随笔有了进步,还给学生提出了写随笔方面的努力方向。
学生们听了家长的夸赞后，体验到了成功，激起了写作的兴趣。
五、课外阅读合作
课外阅读的合作可以使学生更多地获得课外阅读资料。
为了充分调动学生读书的兴趣，我在班级开展了“好书交流”活动,每个学生选取自己喜爱的书籍阅读，读完之后向小组同学推荐这本好书，大家进行交换借阅，也可以放在班级书架上，同学之间相互借阅，这样一合作，一人有一本就等于拥有了几本以至几十本课外书。
在此基础上，我坚持让学生每天读书半个小时，并把感兴趣的内容与小组内的同学分享。
同时做好摘抄和积累，把抄下来的好句好段背下来，然后在班级交流。
这样，学生在写“小组合作随笔集”时，好词佳句也就越来越多。
通过小组合作学习的活动进行，每个学生都体会到:一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。
只要能坚持下去，“小组合作随笔集”会让学生感受到更多学习中的快乐。