化学教师应做课堂教学的催化剂
初中化学教学教师工作总结最新5篇
初中化学教学教师工作总结最新5篇总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它可以提升我们发现问题的能力，我想我们需要写一份总结了吧。
接下来给大家带来初中化学教学教师工作总结，希望能给您大家带来帮助。
初中化学教学教师工作总结1今年我依然担任九年级的化学教学工作。
化学是初三新开的学科，是学生跨入化学科学殿堂的启蒙阶段，又是中考的必考学科，短短一年的教学不仅要求学生掌握有关的.化学基础知识和基本技能，需要培养学生探索化学科学的兴趣，还直接影响学生的升学问题。
因此这一年对学生至关重要。
回首一学期的工作有得有失，在此做一个总结。
一、思想方面。
热爱自己的本职工作，力争在思想上、工作上为同事做好表率，为学生树立榜样。
除对自已严格要求外，还利用一切合适的场所，对学生进行有针对性地德育教育，教育学生热爱班级，团结同学，学会合作，懂得感恩、学会担当。
本学期，积极参加区、市组织的各类学习和教研活动，努力提高自己业务水平。
二、教育教学方面。
1、备好、上好每一节课。
为了备好课，我做到了以下几点：(1)认真学习课程标准，熟悉“新课标”的要求;钻研教材，熟悉教材的基本思想、了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，不随意拔高或降低难度，怎样才能把课堂效率最大化。
(2)了解学生原有的知识储备、兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会遇到哪些困难，我应该采取哪些相应的预设。
(3)考虑教法和学法，包括如何组织教材、如何安排每节课的师生活动、小组活动。
为了上好每节课，我做到了：(1)、关注全体学生。
不仅关注优生，更关注学困生，做到课堂提问面向全体学生;不仅关注学生的作业，更关注学生的上课状态，做到及时察觉学生心理状态，防止学生走神和掉队。
(2)激发学生的情感，创造良好的学习环境。
为了让更从的学生参与，有更多的收获，在新授课中，培养学生课前5分钟带着问题预习的好习惯，在练习课、复习课和试卷讲评课中，把学生共性的问题按量分配到各组，组长按能力大小分配任务到各个组员，然后再班级集中交流，这样不仅培养了学生的合作能力，也锻炼了学生的胆量和表达能力，还避免了学生不听课的现状，更提高了课堂效率。
教师,实现课堂有效教学的“催化剂”
的点拨 和引导。恰到好 处的点拨是课 堂活动 的升华 。 判 断学 生主体性 的强 弱 ，其依据不是教师讲得多还是少 ， 而是 看学生课 堂活动中思 维的宽 度和深度 。 新课 改对教 师提 出了更高 的要求 ，教 师绝不能 做一名课 堂的旁观
责任心强 、 组织能力强的学生担 任。 （ ２ ） 制订切实可行的
活 动 规 则 。“ 不 以规 矩 ， 不 能 成 方 圆” 。 约 定 的规 则 ， 让 学
生们有章可循 、 活而有序 。 （ ３ ） 注重交流技能和合作精神
的培 养 。教 师 要 逐 步 引 导 学 生 学 会 倾 听 ， 听 清 楚 老 师 的
江 苏教 育． 中学教 学
Ｉ 【 教 学 一得 】 Ｉ
赍任编辑 王 伟
教师 ， 实现课 堂有效教学 的“ 催化剂 ＂
一韦 敏
时下 ．新一轮的国家基础教育课程改革正如火如荼 进行． 课 堂变革的核心精神是 “ 以学生为本 ” ， “ 以学生 的 学习为中心 ” 。 这就要求我们在 教学 中应实现从教师教 向 学生 自主学 的飞跃 ． 而教师就是促进这一飞跃的催化剂 。
“ 没有教不好 的学生 ， 只有教不好 的老师” 。在这轮 课 改 的春风 里 ， 我们 每一位 教师都应 该与 时俱 进 。 不 断 地加强 自身 学习 ， 更 好地发挥 催化作 用 ， 从 而“ 教好 书 ，
育好人” 。 圃
（ 作者单位 ： 江 苏省盐城 市龙 冈初 级 中学）
一
的现象。 我们主张“ 基于任务实现学习” ， “ 以活 动撬 动学 生 学习方 式的变 革” ， 将“ 对话 中心 的课堂 ” 变为 “ 任务 中 心的课堂” 。 为使小组合作学 习更加行之有效 ， 教师必须 做到以下几点 ： （ １ ） 均衡 分组 。各小组 的实力旗鼓相 当 ，
浅谈以学生为主体的化学课堂教学模式
浅谈以学生为主体的化学课堂教学模式摘要：中共中央国务院的文件曾提出，要“重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力”。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在我们对化学课堂教学模式的探索中，教学方法、教学模式也亟待我们以创新的精神和视角去审视。
我们要以创新思维、创新实践的方式去改善传统教学模式中的种种不足，这便是以学生为主体的新型化学课堂教学模式。
关键词：创新化学学生主体教学模式一、改变传统化学课堂教学模式的必要性在传统教学模式里，以教师为主体的化学课堂教学活动中，教师依靠的是十几年甚至几十年不变的参考书、教材来讲授，以及教师演示、学生观看的基本化学实验这类模式去授课。
传统的化学课堂教学方法既束缚了教师的思维方式，压抑了教师的工作创新性，也使得一部分学生的自身个性以及创新能力受到抹杀，从而使大部分学生失去了自主性、创造性和学习主动性。
这种传统的以教师为主体的化学课堂教学模式已经不能适应当代社会素质教育的发展步伐，也无法为创新型社会提供更多的人才。
因此，教师非常有必要对固有、传统的教学模式加以改革，实施探索并实践以学生为主体、教师作为引导者的创新型教学理念。
如今素质教育全面提高的标准即是教师必须充分发挥学生自身的积极性、创造性，从学生本体出发，从学生的角度去思考来改良教学模式，如此方可适应新型课堂教学成果的要求。
同时，教师也可以借这种全新的教学模式来摆脱旧有的传统教学模式的束缚，这样更有利于发挥教师自身的教学创造力和活力，从而取得更加优异的教学质量。
二、以学生为主体的化学教学课堂实践作为一名合格的老师，必须有创新意识，并努力从教育教学方面去实施，培养出具有创新精神的学生。
作为化学教师，要勇于去担当化学课堂教学活动中的催化剂，以自身为辅助，以学生为反应主体，开放课堂教学气氛，把学生之间的交流、说理、讨论焦点等方面放在重要的位置，这将大大有助于发挥和展现出学生的主体性。
传统的教学模式中，学生对化学这门基础自然学科会感觉到厌倦，对其中繁杂的化学式、化学性质感到头晕，对教师单调乏味的理论讲解有种种排斥感，几乎很少有学生能体会到“教”与“学”这两种活动过程中的快乐。
提高化学课堂效率的“催化剂”
提高化学课堂效率的“催化剂”时间如白驹过隙，转瞬即逝。
2011年的6月已画上句号。
笔者在初中化学教师的岗位上也经历了8年的风风雨雨，由当初的稚嫩青涩一步步走向今天的娴熟自如。
因为学科的特殊性，笔者与学生的相处时间只能是短暂的一年。
如何在这么短的时间内让学生快速融入化学课堂，进而有效提高他们的学科成绩？笔者认为，除了踏踏实实地做好课堂内外的每一个环节之外，还必须充分使用好以下几种“催化剂”，以达到师生双赢的局面。
一、建立良好的师生关系“师者，所以传道授业解惑也。
”无数的实验证明：良好的师生关系可以为教师的教学和学生的学习起到巨大的推动作用。
在这种亲密关系的引导下，课堂的气氛是和谐的、融洽的，教师以一种愉悦的心情、绝佳的状态淋漓尽致地发挥自身的专业知识，语气是温和的，神情是柔和的，而学生为了获得老师的喜爱，会全力做好老师喜欢的事，甚至会将对老师本人的喜欢转移到老师所教的科目上去，即使是他不擅长的科目，他们在课堂上也会聚精会神地听讲，认真地思考问题，以饱满的激情投入到这门科目的学习中去，达到最佳的学习状态。
那么，如何才能与学生处好关系呢？首先，笔者比较注重与学生的初次见面，在第一节课上，笔者会以一种比较风趣、特别的方式作自我介绍，给学生留下深刻的印象，然后笔者会请学生简单介绍一下自己，在他们介绍时做好记录，了解他们的个性特征，然后选择合适的方式和他们交心做朋友。
其二，在和学生相处的过程中，笔者觉得最重要的一点就是不要始终让自己高高在上，摆老师的架子，而应该在适当的时候放低姿态，主动地去和学生们聊天，通过与他们的交流了解他们的性格，然后选择合适的方式与他们做朋友。
其三，教师要保持年轻的心态，与时俱进，关注学生关注的信息并及时与学生进行交流，这样，学生们会和你有亲近感，自然而然就会喜欢上你，也会爱屋及乌地喜欢你的学科并将为之付出努力。
二、在实验中大胆质疑，增强师生之间的互动初中化学实验相对都比较简单，学生通过老师简单的讲解就可以动手把实验完成。
化学课堂教学的“催化剂”
化学课堂教学的“催化剂”化学课堂教学，有时候需要一些“催化剂”来激发学生的学习兴趣和参与度。
正如化学反应需要催化剂来加速反应速率一样，化学教学也需要一些独特的方式来促进学生的学习效果。
本文将介绍一些化学课堂教学中可以使用的“催化剂”，帮助老师们激发学生的学习热情，提高教学效果。
一、激发兴趣，引发好奇心二、展示生活应用，增添实践体验化学知识与生活息息相关，可以通过展示一些生活中常见的化学现象和实际应用，让学生深入理解化学知识的实用性和重要性。
比如通过展示常见的化学反应现象，让学生了解化学在日常生活中的应用，或者设置一些与化学相关的实践课程，让学生亲身参与化学实验，以增加他们对化学知识的体验和感受。
三、启发思考，培养创新精神化学知识的学习不仅仅是死记硬背，更需要学生具备一定的思考能力和创新意识。
老师可以通过设置一些开放性问题、设计一些探究性实验，让学生自主探索和思考，培养他们的科学思维和创新精神。
鼓励学生提出自己的疑问和观点，促进学生之间的讨论和交流，激发学生的思维活跃性和创造性。
四、设置情境，增强互动化学知识的学习需要一定的情境支持，可以通过设置一些化学实验情境、设计一些化学问题情境，让学生在实际情境中学习化学知识，加深他们对化学知识的理解和记忆。
老师可以通过与学生的互动，引导学生积极参与课堂讨论和交流，让课堂教学更具生动性和互动性。
五、鼓励表扬，激励学习在化学课堂教学中，老师要善于发现学生的优点和潜力，及时给予学生鼓励和表扬。
通过对学生的表扬，增强他们的自信心和学习动力，激发他们更加积极主动地参与化学学习。
老师还要给学生提供一些学习机会和舞台，让他们可以展示自己的成果和收获，从而激发他们对化学学习的积极性和热情。
化学课堂教学需要一些“催化剂”来激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
老师可以通过激发兴趣、展示生活应用、启发思考、设置情境、鼓励表扬等方式，让化学课堂教学更具有吸引力和影响力，让学生更加积极主动地参与和享受化学学习的过程。
培育合格化学教师的催化剂——《新理念化学教学论》一书评介
新 的理 论 、新 的理 念就 为培 育 出新课 程下 合格 的化 学 教师 做好 了理 论 上 的准 备 。 “ 门”新 ，就 可 以 入
使 他们 “ 门”新 ，穿 “ 鞋” 出 新 ，走 “ 新路 ” 。 ２ 新 定位 ：催 化师 范 生 在 教 育 技 能 和 实践 方面 快
速 “ 路 上 ’
页作 者 以一位基 层 化学 教师 的来 信 《 一位 中学 化 学 教师 的 困惑与挣 扎 》揭 开 了课 程 的序 幕 ，把 读 者
一
置 身于一 个 教 学 的 故 事 世 界 中 ，开 始 了 准 教 师 之 旅 。另外 在 形 式 上 ，该 书 和 新 版 中学 化 学 教 材 接 轨 ，在栏 目设 置上 增 添 了 “ 言 ” “ 堂 讨 论 ” 格 、 随 、 “ 资料 卡片 ” 和 “ 例 研 究 ” 等 内 容 ，给 人 耳 目一 案 新 的感 觉 。其 次 ，理 论新 ：该 书最 突 出 的特 点就 是
２ １ 第 ７期 ０ ０年
化
学
教
育
培 育合格 化 学教 师 的催 化 剂
一
《 理 念 化 学 教 学 论 》一 书 评 介 新
王世存
（ 华中师范大学化学教育研究 所
湖北 武汉
４０ ７ ） ３ ０ ９
我 国基 础教 育新 一轮 改革 对教 师提 出了新 的挑 战 。合 格 的化学 教师 必须 要立 足于 化学 专业 ，树 立 全 新 的教育 理 念 ，拓 宽 学 术 视 野 ，优 化 知 识结 构 ，
适 应新 一轮 课程 改革 的要 求 ，把课 程改 革要 求 的新
理 念融 会贯 通到 整个 教材 之 中 。该 书在 理论 篇用 了 ５ 章 节 对 化 学 教 学 论 、化 学 课 程 改 革 与 课 程 标 个 准 、化学 新课 程教 材 与教科 书 与 否 ，除 了取 决 于 其 进 行 研
论提高高中化学课堂教学效率的技巧
论提高高中化学课堂教学效率的技巧摘要：针对当前针对高中化学课堂的教学效率，本文从教学观念、课堂情境、教学风格分析；了影响课堂教育效率的因素，基于教师层面，对化学概念和规律、化学习题、化学实验、及多媒体教学等方面进行阐述，提出以提高教学效率为目的知识有效迁移、问题情境设立等方面的教学策略。
关键词：化学；课堂；教学效率中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0093-01作为化学学科，其富有较强的基础性、科学性、规律性与实践性，并且与实际生活紧密相连。
在教学过程中，学生对此学科会感到困难，这必然影响到教学效率。
课堂教学效率的提高既要依赖于教师自身的素质，同时也与其教学策略、方法选择、技巧运用有关。
一、影响课堂教学效率的因素1.教学观念。
所谓观念是先导，一定的教学观念会引导与之相适应的课堂教学行为。
因此需树立正确的教学观念来提高教学效率。
教师是教学的双边教育活动的主导者与组织者，直接影响和决定课堂教学进程以及资源的优化配置与利用状况。
要提高教学效率，就必须要求教课教师有强烈的效率意识与时间观念。
同时教师对学生的了解、看待方式也直接影响教师们的教学态度和方法。
因此，学生观的树立与正确与否，成为调动师生活动的协调高校进行的重要问题。
树立正确学生观，充分尊重并发挥学生的地位与作用。
2.课堂情境。
良好的课堂情境是提高课堂教学效率的另一重要影响因素、方法和途径。
他可以为学生提供一个轻松的学习平台，良好的学习氛围；激发学生学习斗志及学习兴趣；消化课文难点。
3.教学风格。
教师熟练掌握教学规律，在贯彻教学原则的基础上，形成具有自身教学特色的教学风格。
它是高效率课堂教学的催化剂，能有效地促进课堂教学的开展。
教学风格主要体现在教学思路、教学方法、表达方式三个方面。
在这三方面形成独特性，使教师风格具有个性化特点，涉及教学过程的各个环节、各个方面。
二、教师课堂教学效率1.化学概念和规律的课堂教学效率问题。
如何巧用职高化学课堂气氛“催化剂”
浅析如何巧用职高化学课堂气氛的“催化剂”摘要：作者以多年的职业高中化学教学经验为依据，对职业高中化学课堂教学气氛的积极作用与利用方法进行分析，阐述职业高中化学课堂气氛营造的策略。
关键词：高中化学教学轻松的课堂气氛美化的课堂气氛幽默的课堂气氛引言化学是职高学科结构中的重要组成部分，对于其教学成效而言，课堂气氛是影响教学成效的重要因素。
良好的课堂气氛可以提高职高学生对于化学学习的兴趣，使学生自愿参与到化学教学活动中。
因此，如何巧用职高化学课堂气氛作为课堂成效的催化剂就成为职高化学教师的重要研究课题。
本文以如何巧用职高化学课堂气氛的催化剂为题，对课堂气氛的调节方法进行分析，以此提高职高化学教学的成效。
1.联系现实生活，利用轻松的课堂气氛化学理念来源于生活中存在的化学现象，因此，在职高学生的日常生活中，存在大量与化学课堂中所学内容相关的化学现象，这些现象或许给人们带来乐趣，或许给人们带来美感，都使人们难以忘却[1]。
所在，在职高化学教学中将化学理念与学生的日常生活相联系，可以使课堂气氛变得更轻松，有利于调动思考学生化学问题，提高职高化学教学的成效。
现实生活中与职高化学学习内容相关联的东西都很多，比如过年放的烟化与爆竹，节日街道上五彩缤纷的霓虹灯、家中壁橱上摆放的陶瓷物件、溶洞中的各种形状的钟乳石，等等。
再如生了锈的铁壶、女性使用的化妆品与厨房中每天都要用到的清洁剂等，都是化学产品。
教师可以引导学生通过这些生活中的现象，分析其化学本质，了解化学对于社会生活的重要影响，加强学生头脑中关于化学知识与化学现象的联系，促进其立体的化学体系建立。
职高化学教师在教学时，如果学校条件允许，则可以将与化学理论联系密切的生活用品带到课堂上，使学生对化学知识进行消化与理解。
在讲解化学理论时，教师可以展示与本节课内容相关的一些生活中的化学现象的图片或者视频，使学生加强对化学现象的认识。
比如在讲解铁氧化的现象与原理时，教师可以利用生活中铁制品生锈的现象进行引入。
2023年-2024年教师资格之中学化学学科知识与教学能力提升训练试卷A卷附答案
2023年-2024年教师资格之中学化学学科知识与教学能力提升训练试卷A卷附答案单选题（共45题）1、各层次教育目标制定的先后顺序应为（）。
A.课程目标→培养目标→教学目标B.教学目标→培养目标→课程目标C.培养目标→课程目标→教学目标D.教学目标→课程目标→培养目标【答案】 C2、化学教材不包括（）。
A.化学教科书B.电子教材C.学生探究活动指南D.音像教材【答案】 C3、能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力属于高中化学课程的（）目标。
A.过程与方法B.知识与技能C.知识与能力D.情感态度与价值观【答案】 A4、分类是化学研究中的常用方法。
下列分类方法中不正确的是（）。
A.根据组成元素的种类，将纯净物分为单质和化合物B.根据能量的变化，将化学反应分为吸热反应和放热反应C.根据分子组成中含有氢原子的数目，将酸分为一元酸、二元酸D.根据是否有新物质生成，将一个变化分为物理变化和化学变化【答案】 C5、新课程改革中，化学教材中纸笔测验的新变化不包括（）。
A.重视化学基本概念、基本原理的理解和应用B.注重科学探究能力的考查C.关心科技发展和科技有关的问题D.注重学科间的综合和渗透【答案】 A6、下列选项中，哪一项是体现“身边的化学物质”这一主题的情景素材?（）A.太阳能海水淡化B.国家规定的饮用水标准C.电解水实验及微观解释D.我国的淡水资源危机【答案】 A7、义务教育化学教科书编写强调STSE教育的渗透和融合，其中STSE是（）的缩写。
B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤【答案】 C8、发明了联合制碱法，被誉为我国“制碱工业先驱”的科学家是（）。
A.汤姆逊B.张青莲C.门捷列夫D.侯德榜【答案】 D9、下列不属于高中教育阶段化学课程性质的是（）。
A.知识的启蒙性B.学生的主体性C.模块的选择性D.知识的多样性【答案】 A10、保护环境是每一个公民的责任。
下列做法：①推广使用无磷洗涤剂；②城市生活垃圾分类处理；③推广使用一次性木质筷子；④推广使用清洁能源；⑤过量使用化肥、农药；⑥推广使用无氟冰箱。
提高化学课堂教学效率的催化剂——激情
平铺直叙 的课难 以给人留下深刻的印象 。教 师 要善于运用设 问 、 悬念 、 铺垫等手 法 ， 使课 堂呈现 出 起伏 、 急缓 、 张驰等变化。 在设计教学时 ， 要预 留出教 学高潮 出现 的时机 ， 引导学生达到思维的高峰。 课堂 气氛热烈 ， 学生参 与教学积极性就会增加 ， 课堂就会 是一潭活水 ， 而不是一潭死水 。所以 ， 教学 内容 的讲 解不死板才能唤起学生情 感的共 鸣。如 ， 《 二氧化碳 的性质》 内容 比较平淡 ， 几个性质显得单调 、 分散， 学 生听课容易厌倦 ， 而且课后又不易掌握。 笔者在教学 中采用 了图片 、 情境弓 ｆ 入法 ， 使学生从常见的生活情 境 中了解生活 中的化学 ， 通过调动学生的激情 ， 增强 学生 的兴趣 ，使学生在愉快 的情境 中学到零散 的化 学知识 。
思考法” 。 三、 化 学 课 堂 中激 情 的 表 现
教学有法 ， 教 无 定 法 。 中学 化学 课 堂 虽 无 定 法 ， 但却需要讲究教学方法。选择恰 当的教学方法是教 师备课的重要方面。 结合学 习的文本和学 生的实 际， 每节课要有针对性地选用教学方法 ，而且应 注意采 用灵活多变的教学方法 ， 使课堂面 目不断推陈 出新 ， 使学生在富有创造性 的教学过程 中感受到创新带来 的学习乐趣。例 如 吕叔湘先生 曾说过 ： “ 真正掌握 一 种教学方法的教师 ， 他是会 随机应变 的， 他的教室里 是生机勃勃的。” 如果说一种教学法是一把钥匙 ， 那 么， 在各种教学方法之上还有一把总钥匙 ， 它的名 字 叫“ 活” 。 我们运用任何形式 的教学方法 时 ， 都不可忘 了这个“ 活” 字。 化学教学的方法除了常规方法外 ， 还 有韵语法 、 列表法 、 图像法 、 数轴法等 。 如， 浓溶液 、 稀 溶 液 与 饱 和溶 液 、 不 饱 和溶 液 之 间 的关 系 ； 另如 ， 溶 解性与溶解度 的关系 、铁合金的分类 与含碳量 的关 系等
高中化学课堂的“催化剂”--生活化教学
第６期 收稿日期：２０２０－１２－１７作者简介：柳小康，贵州铜仁人，学科教学（化学）专业硕士研究生；通信作者：字敏，女，教授。
高中化学课堂的“催化剂”———生活化教学柳小康，字敏（云南师范大学，云南昆明 ６５０５００）摘要：面对高考所带来的巨大压力，高中学生将时间放在了题海之中，学习的意图更多也只是在于对于分数的提升，导致了原本与生活实际密切联系的高中化学学科失去了它原本的趣味性和实用性［１－２］。
新课改下倡导化学学科教学要贴近学生生活实际，充分反映学生的成长需要，从学生出发让学生在他们的实际生活经验之中学习并掌握学科的相关知识。
本文从高中化学开展生活化教学的意义、高中化学生活化教学策略两个方面进行论述。
希望能给高中化学教师在化学中运用生活化教学提供思路。
关键词：高中化学教学；生活化教学；新课改中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０２１）０６－０２１９－０２ 生活化教学模式是指，以促进学生的核心素养发展为目标，在高中化学教学生活化的指导之下，运用多种教学方法和教育手段，引导学生在他们原有的生活经验基础之上学习化学知识，并将所学知识应用于实践、指导生活的一种教学模式。
１ 高中化学开展生活化教学的意义１．１ 有利于促进学生综合素质的发展２０１７年颁布的《普通高中化学课程标准》中许多地方提到了结合真实情境，如在《金属及其化合物》这一节中，新课标对其教学内容要求为：结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解Ｎａ、Ｆｅ及其重要化合物的主要性质，了解其在生产、生活中的应用。
通过这一要求也可以清晰的看出在高中的化学教学中不仅仅只是要求学生对于化学学科基础知识的掌握，同时让学生认识到化学学科与实际生活的联系，这样才能让学生将自己所学运用于生活中去，解决生活中的实际问题。
１．２ 有利于激发学生学习化学的兴趣和积极性兴趣是最好的老师，在化学教学中要合理的渗透实际生活中的例子，如何将教学中抽象的化学知识生活化是值得每一位高中化学教师探讨的话题。
化学课堂的催化剂
化学课堂的催化剂【摘要】演示实验在化学教学中具有很重要的地位，加强演示实验对体现新课程改革理念和提高化学教学质量有着不可低估的作用；演示实验教学要求突出”以学生为中心”的教育理念，以问题为导向，突出科学探究，采用”引入-探究-分析总结”的教学策略，提高化学教学质量。
【关键词】演示实验探究式教学【中图分类号】g633.8 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）01-0148-02一、新课程理念中的探究理念探究理念是指人们从事开创性的研究工作时为探索未知自然事物或现象的性质以及规律所进行的实践活动的思想方式。
其特点是实践前人们对研究对象不十分了解，对研究过程中可能出现的问题不能预料，对研究的结果不能确定。
建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。
这种建构其他人不可替代，这意味着学习过程是学习者主动获得知识的过程，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部的信息做主动地选择和加工。
每个学生都是在以自已原有的经验知识为基础，对新的信息进行编码，建构自己对新知识的理解。
建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进课堂的。
有些问题即使他们没有他们接触过，但当问题出现时，他们往往会根据以往的经验，依靠他们的认识能力，形成对问题的一定解释，教师不能无视学生的这些经验，而另起炉灶，从外部装进新知识，而要将学生现有的知识经验作为新知识的基础，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，尊重鼓励他们在自己的课堂上积极发表自己的理解，给予点评，老师要深刻认识到这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源，是自己的课堂更加生动，从而提高学生学习的积极性。
探究理念应贯穿于教学的各个环节，课堂教学中的演示实验也是体现探究式教学思想的重要一环。
因此演示实验在化学教学中具有很重要的地位，加强演示实验对体现新课程改革理念和提高化学教学质量有着不可低估的作用；演示实验教学要突出“以学生为中心”的教育理念，以问题为导向，提高化学教学质量。
技术支持下的高中化学课堂
技术支持下的高中化学课堂摘要：近些年，信息技术与教育教学正在深度融合。
技术应用得当可以丰富学习体验，使学生成为数字化的创作者、批判者和问题解决者。
同时，技术还可锻炼教师信息化教学的能力。
因此，在素质教育的背景下，高中化学教师应积极融入创新理念，充分发挥信息技术的优势，将信息技术与化学课程相整合，为学生提供更为广阔的学习空间，打造情境式学习课堂，从而激发学生的学习兴趣，更好地体现学生的主体地位，加快高效化学课堂的构建。
关键词：技术支持；高中化学课堂化学是一门探究物质的科学课程，学生学习起来有一定的难度，且具有一定的抽象性。
信息化课堂活动的开展，不仅为素质教育提供了有利保障，还将抽象的化学知识生动化起来，为课堂注入了新的活力。
对此，作为新时代的高中化学教师，更应发挥出信息技术的“催化剂”功能，巧妙设计课堂活动，引导学生自主思考，以此不断提高学生的学习效率和化学素养。
一、信息技术在高中化学课堂中的运用意义兴趣是学生自主学习的基础。
在以往化学教学过程中，学生的学习方式通常是由教师对教材内容进行讲解与示范，学生在课堂中通过反复记忆与练习的方式进行知识的掌握。
在这种情况下，学生很容易失去学习化学的兴趣。
而将信息技术与化学教学相结合，不仅能将教材中抽象的理论知识清晰化，还可以帮助学生更好地了解各知识点之间的联系，提高课堂学习效率。
此外，信息技术的应用，不仅可以优化课堂环节，拓展教学空间，其交互性和灵活性的特点，也刚好符合高中生的学习需求，更易激发他们的学习兴致，提高学生学习的自主性，有利于提高化学课堂的时效性。
二、技术支持下高中化学课堂的教学方法（一）应用信息技术，进行知识整合教育作为国家发展的重要构成部分，将其与信息技术相整合，不仅符合时代发展的要求，同样也满足学生成长的需要。
化学教师在课堂中运用信息技术进行教学时，可借助信息技术衍生的各种资源库，将教学内容进行整合，使其更加系统化、清晰化。
同时，教师还可借助信息技术将化学内容进行整合分析，并结合各类知识的特点，为学生构建清晰的知识网络，加强与学生的互动沟通，从而优化课堂结构，提高学生的学习效率。
降低化学课堂活化能提高学生灵动性
降低化学课堂“活化能”提高学生灵动性慈溪实验高级中学赵承志315300摘要：高考考试制度的变革，化学走向了7选3的选考科目行列,无疑是高考提前，教学任务更加紧张。
提高课堂教学实效，被提到日程上来。
化学教师利用课堂魅力，让学生主动参与教师课堂教学，提高课堂教学时效，还能辐射到课后学习。
关键词：课堂参与度灵动性问题教学情境教学评价浙江新高考方案的出台已经一年多，引起了社会各界的强烈讨论。
本次高考考试制度的变革，是历次高考方案改革中最为有力的一次。
从高一新生入学开始，学生成为第一批吃螃蟹的，化学教师也是如此。
新高考给7选3的化学教师，出了很多日常难题。
走班选课中的迟到、忘带教材、作业本、收缴作业和批改、教学难度的把握都面临挑战。
高一新生科目的增加使学生每天的学习满满的，课余时间变少，自习课也不多。
化学教师要利用较少的课时，保质保量的完成教学任务，难度很大。
课堂是教师教学的主战场，学生的主阵地，我们更多的应该考虑如何提高学生化学课堂学习效率，减轻学生课业负担，掌握化学的学习方法，让自己的课堂动起来。
在化学课堂设计上，需要我们化学教师为课堂添加“催化剂”，降低化学课堂“活化能”，来提高学生的学习时效。
李希贵老师说：“教的再多再好，不如让学生多阅读。
”我们的化学课堂也一样，老师讲的再好，还不如学生在老师引导下主动解决一些化学问题更有意义。
学生的参与度可以衡量学生化学课堂时效，教师就是想方设法让课堂上学生围绕你的教学目标动起来。
结合新考试制度下我自身的化学教学经历，从以下四个方面谈谈如何提升学生课堂灵动性。
一、明确学习方法，严格要求。
高一学生开学的第一课就是要教给学生高中化学的学习方法，告知学生高中学习将要学习哪些内容，难度需要把握到什么程度。
学生刚经过初三中考前的冲刺，又迎来了高中新的学习，学习方式发生很大的变革。
学生是满怀希望进入高中，向往轻松愉快地进行高中学习，又能获得满满的收获。
由于初高中的不同，知识需要衔接，我们化学教师更应该教给学生自习的能力，实验的技能，学会学习。
2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力能力检测试卷B卷附答案
2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力能力检测试卷B卷附答案单选题（共30题）1、化学实验绿色化设计所追求的理想目标．是原子利用率为（）。
A.50%B.75%C.100%D.25%【答案】 C2、义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性，要给学生提供未来发展所需要的（）。
A.最基础的化学知识和技能B.运用化学知识解决实际问题的方法C.化学科学探究的能力D.创新意识【答案】 A3、下列不属于化学用语的是（）。
A.相对原子质量B.化学方程式C.结构式D.铝的化学性质【答案】 D4、课堂上，老师在学生学完一个新的化学知识后会给出配套的习题以检验学生的学习效果。
这种教学评价属于（）。
A.形成性评价B.终结性评价C.诊断性评价D.个体内差异评价【答案】 A5、小丽捡到一枚白色鹅卵石，心想这会不会是大理石呢?小丽将其放在食醋中，有气泡产生。
小丽认为鹅卵石中可能含有碳酸盐。
在此过程中，小丽没有应用的科学方法是（）。
A.猜想B.实验C.推理D.归纳【答案】 D6、下列有关实验的操作过程正确的是（）。
A.酸碱滴定过程中，用待滴定溶液润洗锥形瓶以减小实验误差B.比较硫与碳的非金属性强弱，用玻璃棒分别蘸取相同浓度的Na2C03、Na2S03，溶液滴在pH试纸上，测pHC.检测某种绿色溶液中含有Fe2+：取该溶液少许向其中加入KSCN溶液。
不变红色，再向其中滴加氯水，溶液变为红色D.取出分液漏斗中所需的上层液体，当下层液体从分液漏斗下端口流出后，及时关闭活塞，然后更换一个接收器，打开活塞将分液漏斗中的液体放出7、反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念的知识属于（）。
A.化学事实性知识B.化学技能性知识C.化学理论性知识D.化学情意类知识【答案】 C8、某学生根据“CaO、K2O、MgO、Na2O等物质都可与盐酸反应生成盐和水”，得出结论“金属氧化物可与盐酸反应生成盐和水”，这种学习运用的思维方法是（）。
化学课堂教学的“催化剂”
化学课堂教学的“催化剂”化学课堂教学是培养学生创新精神、科学思维和实践能力的重要途径。
然而，实现有效的化学教学并不容易，需要教师运用各种教育策略和教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在这一过程中，化学教师可以将“催化剂”这一化学概念应用于教学实践中，以提高教学效果和学生综合素质。
催化剂是一种能够在化学反应中降低活化能、加速反应速率但不改变自身化学性质的物质。
同样地，在化学教学过程中，教师可以运用不同的教学催化剂，在提高学习效果的同时也能够改善课堂氛围和学生学习状态。
下面将介绍几种化学教学中常用的催化剂：一、多媒体教学催化剂多媒体教学是目前化学教学中使用较为广泛的教育技术。
通过使用视频、音频、图片、动画等多种形式的教育媒体，能够生动直观地展示化学原理和现象，帮助学生更好地理解和掌握知识内容，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体也可以使课堂气氛更为活跃，增强学生互动交流的积极性。
案例教学是以真实或虚构的事实案例作为教学材料，通过教师或学生的讨论和分析，达到知识掌握和技能培养的目的。
化学教师可以通过生活中的化学事例、工业实践中的化学问题等，引导学生对化学知识进行深入地思考和探究，培养学生独立思考和问题解决的能力。
互动教学是一种让学生参与到课堂教学中来、通过互相交流探讨，提高知识水平和能力素质的教育模式。
化学教师可以通过提出问题、课堂讨论、小组活动等方式，让学生学会互相交流和分享，提高学习的效率。
通过互动教学让学生在愉快的氛围中得到提高，也使化学课程的教学更具有现代化。
四、实践催化剂在化学教育中，老师通常通过理论知识的讲解，让学生更好地理解化学知识的基础，从而在实践中更好地加强对化学的认知，学以致用。
实践教学能够更好地激发学生的创新和实践能力，增强学生的自信心和实践能力，运用实践教学催化剂，可以使学生更加活跃和热情，有效吸引他们的注意力。
综上所述，化学课堂教学中运用多种催化剂能够更好地提高教学效果、增强学生的学习兴趣和积极性。
初中化学新课标学习心得体会五篇
初中化学新课标学习心得体会五篇XXX：初中化学新课标研究心得体会XXXXXX通过参加资兴市教师进修学校与资兴市教研室组织的初中化学新课标与有效课堂培训，让我对课标、教材和课堂有了更进一步的认识和了解。
《新课标》由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、态度和价值观。
因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更学理念，逐步走进化学新课程。
一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。
这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。
“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。
教师要将教材的情感因1文档起原为:从网络收集整理.word版本可编辑.文档起原为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.素、教师的讲授热情，学生的研究情趣融合并贯穿在讲授的全过程中。
讲授内容应当是源于学生生活的、适应将来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。
教师应当转变讲授行动，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的研究时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。
通常学生能发现的知识，教师就不克不及包办代替；通常学生能自力解决的问题，教师就不要多做暗示。
二、改变学生的研究方式，使学生真正成为化学研究的主人有效的化学研究活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
浅议初中化学课堂教学的激活
浅议初中化学课堂教学的激活一、展示化学学科的魅力与旧教材相比，新教材有了很大的变化。
新教材的形式生动活泼，内容丰富有趣，不仅增加了大量新颖的插图，而且还设置了诸如“你已经知道什么”、“活动与探究”、“联想与启示”、“观察与思考”、“拓展视野”、“交流与讨论”等栏目，更加贴近学生的学习实际和生活实际，可读性和启发性都大大增加了。
那么，教师如何充分地利用新教材呢？首先，课堂教学中应充分发挥插图的优势，吸引学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。
一般来说，插图的直观性较强，能使学生较容易地明白生活中不常见、教师又难以描述的情景。
如教材中的自来水厂净化自来水流程的插图，清晰明了地展示了整个净水流程，让学生对自来水生产流程有了直观的了解，满足了学生的求知欲望。
其次，课堂教学中应让学生深切体验到学习化学的实用价值和实际意义。
如学生知道化学除了研究空气、氧气、水等常见的物质外，还研究铁制品的锈蚀条件、“酸雨危害”等内容。
这样，学生就能够真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活、社会的发展密切相关，从而能够关心身边的事物，观察身边的常见现象，从中发现问题，运用所学的化学知识去分析问题，进而解决问题，不断增强对化学的好奇心和探究欲望。
最后，在教学过程中应该充分挖掘新教材的栏目。
如启发学生积极参与“交流与讨论”，训练学生的思维，提高学生的能力，推动师生的双边活动，营造活泼的课堂气氛。
二、培养学生学习化学的兴趣“兴趣是最好的老师”，是学生探究知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。
初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。
教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么就能始终保持学生对化学学习的求知欲。
笔者认为教师应该高度重视化学实验在化学教学中的重要作用。
教师要认真准备好各种实验。
教师设置问题情境，可由学生提出问题或教师直接提出问题，引发学生认知冲突，激发学生探究欲望。
教师在化学教学中的催化作用
的榜样 ， 是他 的偶像 。教师 再配 以生动 形象 而切 合实 际 的 你 语 言展 现 ， 这样 会有 效缩 短与 学生 的距离 ， 学生很 愿意 听你 讲 的每 一句 话 ， 很愿 意看 你做 的每 一件事 ， 自然就 会对 你 的
化学课 感兴 趣 ， 当然 教师 所讲 的 内容 要客 观 实际 ， 符合 学生 需要 ， 忌夸 夸其 谈 。 切 我 的第 一堂 课都要 向学 生讲 下面两 个 问题 ， 一是 ： 你现 “ 在读 的书对 你将 来 的生活有 用没 还是没 用 （ 这是 学生最 关心
样？
感受 再读 这 一句 。 学 生纷 纷练 读 ， 投 入 ， 有 感情 。 很 很 评 析 ： 物 的话 语 是人 物 内 １ 人 ， ５ 情感 的表达 。要 走进 人
物心灵的深处， 深刻体会人物的内在情感， 方能引发 自内心
世 界 的深情 诵 读 。 学 中 ， 师要 深 刻地 挖 掘 教材 的 内容 ， 教 教
催化
教 师 的人格魅 力 、 品德 信誉 、 作态度 与学 习相联 系 的， 工
这些 因素影 响着 学生对 所教 学科 的学习 兴趣与 热情 ， 以第 所
一
堂课 ， 师要整 理好 自己的形象 ， 教 向学 生展现你 的认 真 、 庄
重、 随和 ， 高 品质 的教师 ， 是 他们 对你 的第 一 印象 是 ： 是他 你
二 、 学兴趣 的持 续催 化 化
学 知识 的应用 ， 因此教 师在 化学教 学 中做好对 学生 化学 知识 学 习 的催 化 作用 ， 是化学 教师 的重 要任 务 。
一
、
做 好成 长 中人格 品质 的催 化
兴趣 的持久 性在 于 长期 的培 养 和诱 导 。教 师在 教 学过
2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力自我提分评估(附答案)
2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力自我提分评估(附答案)单选题（共45题）1、生活中的许多现象都可以从分子的角度解释，下列解释错误的是（）。
A.菜肴香气扑鼻——分子是不断运动的B.双氧水分解成水和氧气——分子是可再分的C.压缩氮气——分子间是有间隔的D.冰与水的性质不同——分子的结构不同【答案】D2、新课程强调的“面向学生”包含四层含义。
下列说法错误的是（）。
A.强调学生各方面素质的“全面”提高B.强调面向“全体”学生，使所有的学生都必须达到要求，获得成功C.强调促进每一个学生的“个性”发展D.课程教学的设计要符合学生的心理发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求等【答案】B3、某学生在进行“氧气的制取和性质”这一部分的学习时，认真听取老师的讲解，仔细观察实验过程中的现象，正确地闻气味。
该学生运用的主要学习策略是（）。
A.多重联系策略B.多重感官协同记忆策略C.练习—反馈策略D.元认知策略【答案】B4、短周期元素X、Y、Z、W的原子序数依次增大，且原子最外层电子数之和为13。
X的原子半径比Y的小，X与W同主族，2是地壳中含量最高的元素。
下列说法正确的是（）。
A.原子半径的大小顺序：r（Y）>r（Z）>r（W）B.元素Z、W的简单离子的电子层结构不同C.元素Y的简单气态氢化物的热稳定性比2的强D.只含X、Y、Z三种元素的化合物，可能是离子化合物，也可能是共价化合物【答案】D5、纸笔测验操作方便，是最常用的学业评价方法。
在化学教学过程中运用纸笔测验，重点不宜放在（）。
A.对元素化合物知识的认识B.对化学基本原理的理解C.对化学用语的识别能力D.对实验操作技能的考查【答案】D6、现代化学的元素周期律是l869年俄国科学家门捷列夫(DmitriMendeleev)首创的．他将当时已知的63种元素依相对原子质量大小并以表的形式排列．把有相似化学性质的元素放在同一列．制成元素周期表的雏形。
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化学教师应做课堂教学的催化剂
发表时间：2014-05-28T13:49:07.500Z 来源：《中小学教育》2014年8月总第178期供稿作者：李林桎
[导读] 教学伊始，笔者进行演示实验，学生关注实验操作，并根据现象写出反应的文字表达式。
李林桎贵州省安顺市关岭民族寄宿制中学561300
一、注重教学转变，突出学生地位
传统的教学，过分强调教师的主导作用，而忽略学生的主体地位。
其结果是学生始终处于被动地位，只能机械地模仿教师，不能对所学知识灵活运用，学习效率很不理想。
所以教师应该完成从关注“教”到关注“学”的价值取向的转变，引领学生学会思考、敢于质疑，鼓励学生不断追求新知，让教学可持续发展。
【案例1】人教版九年级化学第5章《质量守恒定律》的教学
在学习本节内容之前，学生已能区分化学变化和物理变化，并对氧气、自然界的水、物质构成等基础化学知识有初步了解，已经为学习质量守恒定律的含义及应用做好了准备。
教学伊始，笔者进行演示实验，学生关注实验操作，并根据现象写出反应的文字表达式。
（1）氢氧化钠+硫酸铜→硫酸钠+氢氧化铜（蓝色絮状沉淀）。
（2）碳+氧气→二氧化碳。
通过观察天平的平衡，学生得出：化学反应前后，质量不变。
课堂教学很顺利地进行，似乎没有什么超出预设的问题。
基本上所有的操作都是笔者在执行，学生只是跟着笔者的思路验证性地得出结论。
课后笔者对这堂课进行了反思，并进行了重新设计。
在另一个班同一内容的教学中，笔者放开手脚，让学生自主探究设计实验方案，让他们在思考中领悟课堂的魅力。
笔者让学生组成四人学习小组，自行设计实验，自行探究：化学反应前后质量会如何变化，该怎样设计实验？
在学生进行讨论交流时，笔者引导他们相互质疑补充，最终完善实验方案。
在笔者的引导和帮助下，学生共总结出了四种方案：（1）氢氧化钠+硫酸铜→硫酸钠+氢氧化铜（蓝色絮状沉淀）。
（2）铁+硫酸铜→硫酸亚铁+铜（红色）。
（3）碳+氧气→二氧化碳（容器封口）。
（4）碳+氧气→二氧化碳（容器敞口）。
接着，笔者指出学生实验中的不当之处并引导学生优化实验。
通过两种教学的对比，笔者发现：教师应该引导学生主动思考问题，使学生处于积极的思维状态中，做到“学生能提问的教师不先问；学生能叙述的教师不替代；学生能操作的教师不示范”。
这样才能充分培养学生的自主学习能力，让他们学有所思、学有所得、学有所获。
二、设置思维冲突，引发无限遐想
在教学中往往有这样的情况：很多学生上课能听懂，但独立做作业却觉得困难；而教师又会懊恼同一类型的题目讲了好几遍怎么还是有大量学生不会做。
其实，问题出在课堂教学上。
科学题目数量众多，要学生全部做完并且记住大量题型，显然是不可行的。
因此，学生学好科学的关键在于学会思考，能够举一反三。
而设置思维冲突，激发学生积极主动地参与教学，是提高科学教学质量的重要手段。
【案例2】人教版八年级物理上册《阿基米德原理》“阿基米德原理应用”的教学
笔者出示例题：如图1所示，一个杯子装有一定量的水，水面上浮着一块冰，当冰融化后，杯中的水面将如何变化？
很多学生直观地认为，冰融化后液面会上升；还有很多学生沉浸在思考中，他们需要进行计算，获取证据。
学生根据生活经验能够判断：冰的密度小于水，冰能漂浮在水面上。
在生活中，我们能见到冬天河面上结的冰，但是冰融化后，河面变化情况较难比较，受到了很多因素（比如人们对河水的利用、河水的蒸发、降雨等）的影响。
于是，笔者将学生分成四人一小组，每组进行实验，记录实验现象及结果。
学生从保温杯中取冰块置于烧杯中，并做记号1，等冰融化后再做记号2，将记号1与记号2的液面进行比较，发现两者几乎在同根据二力平衡原理可得，F浮力=G=m冰g=ρ冰V冰g；根据阿基米德原理可得，F浮力=ρ水gV排。
冰和水是同一种物质的不同状态，当冰融化后变成了水，但是质量并没发生变化。
也就是说，当冰块融化之后V水=V排，所以水面没变化。
通过实验，学生很容易得出水面不变的结论；而笔者通过深化理论，引导学生由果到因进行了逐步分析。
这个过程并不简单，很多学生较难理解。
所以，笔者在教学中主动引导学生互相交流，民主、和谐、理智地参与教学过程，充分发挥学生的教学主体作用。
三、创设学习环境，让学生在做中学
科学是一门十分注重培养学生实践创新能力的学科。
实践能力不是通过书本知识的传递来获得的，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法、尝试性地解决问题来得到发展的。
因此，教师要为学生创设良好的学习环境，让学生根据已有的问题，作出猜想和假设，提出实验方案，再给予支持与肯定。
这样就能将学生的“说”与“做”统一起来，让设想成为现实。
【案例3】人教版《物理》（九年级）第十五章第三节《串联和并联》“电路的连接方式”的教学
学生喜欢做实验，当笔者亮出实验仪器时，他们很想自己能够动手试一试。
对于电路探究，学生表现得很兴奋。
笔者让学生以四人小组为单位合作，探究如何让两个小灯泡同时亮起来。
学生先在纸上画出电路图，到讲台上用幻灯仪放大，并解释自己所画的图。
笔者引导学生根据电路图将用电器与开关用导线连接起来。
在各个小组合作连接电路后（有的采用串联的方法，将小灯泡依次相连接；有的采用并联，将小灯泡的两端并列在一起），笔者请学生代表上讲台，展示自己的实验成果，并且引导学生概括自己连接的电路特点（为识别串并联电路做好准备）。
学生介绍自己连接的电路，指出串联电路的各个灯泡相互影响，其中一个烧坏就会导致另外一个不亮；并联电路互不影响，就像在家庭电路中，一个灯泡烧坏，其他电器仍能正常工作。
“我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，我明白了。
”学生亲自动手自主学习串、并联电路，可以让他们在手脑并用的探究活动中掌握学习科学的重要方法，感受成功的喜悦。
一堂好课，并不一定波涛汹涌，也许它很平静，却奥妙无穷。
但是它有一个很明确的方向，那就是学生。
学生是课堂的起点，也是课堂的终点。
而教师，就如同是课堂教学的催化剂，鼓励学生积极参与到课堂的“化学反应”之中，让他们收获新知、体验科学课堂的幸福与魅力。