特殊儿童心理咨询案例分析四篇

紧接着来访者无意间做了两个手语动作：1.两个人分开（双手伸拇食指，指尖向前，靠在一起，然后分别向左右两边拉开表示分离）；2.一个心形，被劈开。
咨询师：“那你喜欢谁？”
来访者：“学校外面的女生，两个。”（配合着简单的手语）
咨询师：“学校外面”面带疑惑。
来访者:“家，近。”来访者没有开口，直接用手语，意思是自己家附近。
咨询师：“为什么？”
来访者：“女生生气多”（容易生气）
活动时长
40分钟+10分钟
分析
来访者自述在学校里和男同学交往很少，因为男同学有点烦人，但又说自己觉得男生要更容易相处。她封闭自己，但内心是渴望与异性同学交往的，可见其内心是矛盾的。之所以这样，一方面是因为其性格内向腼腆，再加之她比较在乎外界的眼光（自述担心和男同学走太近老师会误会）。
指导
建议
认清自己的学业水平和学习处境，明白自己学习上有哪些不足，进而改进，逐渐提高自己的学习成绩。
案例三现在不说话了
时间
2019.11.13
活动主题
异性交往
来访者
信息
姓名小R
年龄
17岁
性别女
障碍类型
听力障碍
背景
来访者理解力强，认知能力好，性格内向敏感、腼腆。
活
动
过
程
闲聊5、6分钟。
咨询师（手语）：“在学校里，你平时和男生说话，玩，学习上互相帮助多吗？（异性交往）”
咨询师：“喔”。
咨询师：“那我们谈谈你的朋友吧，学校里谁是你的朋友？”
来访者：“小洛”
咨询师：“还有别人吗？”
来访者：“小唐、还有……好像是朋友”若有所思，略有为难。
咨询师：“喔，小洛去比赛了（残奥会比赛集训去了已经有半年了），那你现在和谁玩的多、说话多？”
来访者：“没有人”。
来访者对自己的外貌很在乎，当谈及为什么少了一颗门牙时，来访者漏露出尴尬的笑容，说明原因并补充到以后会补上。
指导
建议
1.消除顾虑。明确告知来访者和异性正常的交往（课余闲谈、玩耍、学生上互帮互助）是合理的，被允许的。
2.鼓励在其可接受的内心舒适的范围内和适当地和异性同学交往。
案例四不可以
时间
2019.11.14
活动主题
异性交往
来访者
信息
姓名小Q
年龄
20岁
性别男
障碍类型
唐氏综合征
背景
班主任反映该生平时喜欢接近班内女生，易怒、情绪状态不佳。
活
动
过
程
咨询师：（手语）“你在班里面排名第几?”
来访者：（手语）“第三”，她按着手指头想一想。
咨询师“那你们班学习第一、第二、第四、第五、第六、第七、第八是谁？”（全班八个人）
来访者（手语）：“第一是小仁，第二是……”
从记忆能力、学习认真程度、作业完成的质量和速度以及学业成绩，引导来访者和班里的同学逐个比较，通过耐心仔细地和来访者讨论和辨析后，最后来访者得出结论：自己是班里的第六名。
引导来访者认识到自己目前的学业水品后，来访者的心情比较沉重。
咨询师：“我本意不是让你觉得羞愧，是为了让你清楚地知道自己的学习处境，明白自己学习上有哪些不足，进而该进，最后提高自己的学习成绩。”
来访者点点头。
咨询师：“你可以先定一个小目标，先超过第五名？有不懂的你问题，可以去问排在自己前面的，问问她们是怎么记忆课文的，这样慢慢的提升自己”
特殊儿童心理健康咨询记录四篇
序号标题主题学生障碍类型
案例一她好像是我的朋友活动兴趣听障学生
案例二我是第三名学习意愿听障学生
案例三现在不说话了异性交往听障学生
案例四不可以异性交往轻度智力障碍
特殊儿童心理健康咨询记录四篇
案例一她好像是我的朋友
时间
2019.9.24
活动主题
活动兴趣
来访者
信息
姓名小S
年龄
18
来访者（手语）：“之前的时候多，现在几乎不和男生交流了。”
咨询师（手语）：“为什么？”
来访者（手语）：“我喜欢一个人安静，男生很烦”。
咨询师（手语）：“你和自己同龄的男同学说话时会害羞脸红吗？”
来访者（手语）：“有，脸红有。”
咨询师（手语）：“那你觉得男生和女生那个聊天的时候舒服？（更好相处）”
来访者（手语）：“男生”
活动时长
40分钟
分析
来访者18岁，思想足够成熟，理解力也好，对问及的问题侃侃而谈，慢慢的她的话匣子也逐渐打开。她对事物的兴趣较低，在同伴交流方面，明显能感知到她的孤独。她在谈及朋友时用到了这样的表述“某某某像是好朋友”，这种模糊的表述从侧面反映出来访者内心的焦灼和困惑。
访者较肥胖，不喜欢运动，据观察在相同的活动环境下，来访者的活动范围特别是活动量度比较小，经常看到其坐在台阶上，或者独自一人。在学校里，和来访者年龄相仿的听力障碍的女生几乎没有，同时来访者理解力和思想相对比较成熟，所以其和年纪小的听力障碍学生交流也少。
性别女
障碍类型
听力障碍
背景
某科任教师反映该生近来状态差，神情恍惚。
活
动
过
程
咨询师（手语）：“你下午（活动课）在那个班里面上课，是手工室吗？”
来访者（手语）：“之前在手工班，现在在缝纫班。”
咨询师：“那你喜欢现在缝纫班的课吗询师：“那画画，手工你喜欢那个？”
来访者：“不喜欢”（嫌弃的表情）
指导
建议
1.增加运动、活动量。
2.多接触事物，培养性兴趣。
3.教师上课多提问。
案例二我是第三名
时间
2019.11.8
活动主题
学习意愿
来访者
信息
姓名小X
年龄
13岁
性别女
障碍类型
听力障碍
背景
有老师说，xx听障班的小卓玛（13岁）最近上课注意力不集中，学习上不够上心。上午的时候，和她协商后，将时间约在了下午活动课期间。
3、适当注意观察来访者行为，发现问题要及时纠正。
来访者：“可以”
活动时长
40分钟
分析
在我的了解中，该生在班内的成绩应该属于中下。来访者之所以学习不够努力，学习意愿低，可能是因为来访者错误地估计了自己的学业成绩。
在交谈初期，其表示自己上课能听懂，作业也能独立完成，而且最近自己精神状态也不错，但这与老师反映的不相符，因为来访者不愿透漏，我也并未就此方面与之深入探讨，这种短期的学习意愿差，情绪消沉，可能也是由于其他原因引起的。
活
动
过
程
开始的时候和来访者闲聊了十分钟，关于他的当班长的情况，以及他在下午活动课（手工室）的表现，因为这些都是他引以为豪的事情。
咨询师：“你喜欢和男生玩，还是喜欢和女生玩？”
来访者：“女生”，不好意思的笑了一下。
咨询师：“那你喜欢和那个女生玩？”
来访者：“不喜欢，不可以（禁止的手语）抱，xxx老师说不可以。”
来访者：“现在不喜欢了。”
咨询师：“妈妈打，玩，不可以。”
活动时长
40分钟
分析
哪个少年不多情，哪个少女不怀春，来访者作为一个20岁的青少年，虽然心智没有同龄正常孩纸发展的快，青葱岁月里对同龄人单纯的喜欢爱慕也是合理的，有和异性沟通交往的意愿也是正常的，来访者言语间充满着矛盾，一会说喜欢，一会儿又说不喜欢，表现出来访者内心的矛盾、焦虑。同时，在叙述成年人不予许的事情的时候不愿意直接说出来而是用手语表达，表现出来访者对父母和老师老师制定的规则的沉默。
当身心存在障碍的孩子出现这种情感时，教师、父母面对这种情况要比普通孩子的教师父母敏感的多，为防止发生某些问题，父母、教师都会对这种“苗头”及时制止。
虽然一味的压制孩子的这种与本性相关的情感也许短期内是最简单有效的方法，但并不是最好的办法。
指导
建议
1、教师、父母指导引导正常范围的异性交往。
2、明确在异性交往中不应该做的事情。