工程教育专业认证33问
工程教育专业评估(认证
工程教育专业评估(认证
工程教育专业评估认证是对高等教育机构的工程学科进行质量评估的过程。
这种认证旨在确保工程教育的质量和标准，提高工程学科的教学水平和培养质量。
以下是通常用于工程教育专业评估认证的一些指标：
1. 教学资源：评估包括教师队伍、教育设施、实验室和图书馆等教学资源的数量和质量。
2. 课程设置：评估课程设置是否符合国家或行业的要求，并且能够满足学生的学习需求，培养具备应用能力和创新能力的工程人才。
3. 教学方法：评估教学方法是否多样化、灵活性强，并能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 实践教学：评估实践教学环节的设置和质量，包括实习、实训、项目实践等，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
5. 学生评价与毕业生就业情况：评估学生对教育质量的评价和毕业生的就业情况，以了解教育质量是否满足学生和社会的需求。
工程教育专业评估认证一般由相关的教育部门或专业评估机构进行。
不同国家和地区可能有不同的认证标准和程序。
这种认证通常是一个周期性的过程，学校需要定期参与评估并持续改进以保证教育质量的提高。
请注意，具体的工程教育专业评估认证标准和程序应以所在国家或地区的相关规定为准。
工程教育认证现场考查问题汇总
说明：
1.本表根据现场考查专家个人工作手册的“自评报告专家个人分析意见表”中所提问题汇总、整理形成， 详细列述每位专家在现场考查期间发现的问题与缺乏。
2.本表不作为专家组正式考查意见，仅作为分委员会讨论认证报告和认证结论建议时参考，同时供认证结 论审议委员会审议时参考，不向学校反应。
指标
问题说明
学生
培养目标
毕业要求
持续改进
课程体系
师资队伍
支持条件补充标准来自专家组组长（签字）：***类专业认证委员会 赴***专业现场考查专家组
工程教育专业认证工作指标点
工程教育专业认证工作指标点教务处：我校卓越工程师教育培养计划的三个专业（冶金工程、采矿工程、无机非金属材料工程）将进行工程教育认证，现对照工程教育认证标准，将涉及到各职能部门及教学单位的相关指标点做了归类。
随着认证工作的开展，也可能会有适时调整，请予以配合。
对应认证标准相应的指标项如下：1学生（2）具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
（3）对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。
（4）有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
2培养目标4 持续改进（1）建立教学过程质量监控机制。
各主要教学环节有明确的质量要求，通过教学环节、过程监控和质量评价促进毕业要求的达成；定期进行课程体系设置和教学质量的评价。
（3）能证明评价的结果被用于专业的持续改进。
5课程体系课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。
课程体系必须包括：（1）与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15%）。
（2）符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%）。
工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养。
（3）工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20%）。
设置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的实践能力和创新能力。
毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。
对毕业设计（论文）的指导和考核有企业或行业专家参与。
（4）人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%），使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。
6师资队伍（2）教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。
工程教育专业认证PPT文档30页
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
工教育专业认证
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
工程教育专业评估认证
工程教育专业评估认证工程教育作为培养工程人才的重要环节，一直以来都备受关注。
为了提升工程教育质量，许多国家和地区都引入了工程教育专业评估认证机制。
本文将就工程教育专业评估认证进行探讨，并阐述其重要性及影响。
一、工程教育专业评估认证的定义工程教育专业评估认证是指对各级各类工程教育相关专业进行全面、系统性的评价和认证，以确保工程教育的合理性、有效性和可持续发展。
通过评估认证，旨在促使高校进一步改进教学质量，提高学生的综合素质和就业竞争力。
二、工程教育专业评估认证的重要性1.促进教育质量提升：评估认证机制能够发现工程教育中存在的问题及不足，指导高校及相关部门改进教学方法和内容，提升教育质量。
2.提高学生竞争力：通过认证的工程教育专业能够为学生提供更为完善的教学资源和培养机制，提高学生的综合素质和专业技能，使其在就业市场上具备更大的竞争优势。
3.促进学科建设：评估认证机制可以推动学校加强学科建设，提高学科质量和学科水平。
通过认证的专业可以吸引更多优秀的师资力量和科研资源，促进学科持续发展。
三、国内外工程教育专业评估认证的现状与发展1.国内工程教育专业评估认证：我国自2003年开始推行工程教育专业评估认证机制，并建立了相应的评估认证标准和程序。
目前已有众多高校和专业通过评估认证，取得了较好的评价和成果。
2.国际工程教育专业评估认证：国际上，许多国家也积极推行工程教育专业评估认证。
例如美国的ABET认证、欧洲的EUR-ACE认证等，这些认证机构的评估认证标准已经成为国际上工程教育质量的重要参考指标。
四、工程教育专业评估认证的影响与挑战1.提高教育质量：评估认证要求高校进行自我评价，加强教学改革和人才培养模式创新，这对高校教师及管理者提出了更高要求。
2.增强国际竞争力：通过认证的专业能够吸引更多国际学生和学者，推动高校的国际化发展。
3.提升社会认可度：经过评估认证的工程教育专业在学科声誉和社会认可度上更高，有助于学生就业和毕业生职业发展。
【9A文】中国工程教育专业认证33问
一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》 (4)1．什么是工程教育专业认证？ (4)2．我国为什么要开展工程教育专业认证？ (4)4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？ (5)5．我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联？ (6)6．什么是《华盛顿协议》？ (7)8．我国加入《华盛顿协议》后享有哪些权利和应承担哪些义务？ (8)二、工程教育专业认证组织与管理 (10)9.我国开展工程教育专业认证的组织及基本架构如何？ (10)10.各专业领域是如何开展工程教育认证的？ (11)11.行业组织如何参与工程教育专业认证工作？ (11)12.目前我国在哪领域开展了工程教育专业认证？ (12)三、工程教育专业认证标准 (13)13．工程教育专业认证标准包括哪些基本内容？ (13)14．工程教育专业认证标准是否会影响专业特色？. -14-15.工程教育认证标准是如何体现以学生为中心 (15)的？ (15)16.为什么产出导向(outcome-based)是工程教 (15)育认证标准中需要重点关注的部分？ (15)17.工程教育认证标准是如何体现持续改进的？ (17)18.为什么工程教育认证标准要求建立毕业生跟踪 (17)反馈与社会评价机制？ (17)四、工程教育认证程序 (18)19、工程教育专业认证的基本程序有哪？ (18)20．申请工程教育专业认证的条件是什么？ (19)21．为什么说自评自建是做好工程教育专业认证的. -20-基础？ (20)22.学校应如何规范地撰写自评报告？ (21)23.为什么工程教育专业认证要求学校的“说”“做”“证”必须达成一致？ (21)24.工程教育专业认证专家如何遴选和培训？ (22)25.现场考查专家组如何构成？ (23)26．现场考查专家组的基本要求是什么？ (23)27.现场考查专家组的工作流程和主要考查方式是什么？ (24)28.工程教育专业认证结论是如何形成的？ (25)29.工程教育专业认证是如何促进专业持续改进的？ .. -26-五、其他 (28)30.工程教育专业认证工作有哪回避和保密要求？ (28)31.工程教育专业认证如何接受内外部监督？ (28)32.如何进行工程教育专业认证的申诉和仲裁？ (29)33.中国程教育专业认证协会对认证纪律提出了哪些要求？ (30)一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》1．什么是工程教育专业认证？答：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
工程教育专业认证 吐槽 -回复
工程教育专业认证吐槽-回复工程教育专业认证，作为一种评估和保障工程教育质量的手段，近年来在全球范围内得到了越来越广泛的关注和认可。
然而，随着认证制度的不断发展和完善，一些问题也逐渐浮现出来。
下面就工程教育专业认证涉及的问题进行一一探讨。
首先，我们来看一下工程教育专业认证的意义和目标。
工程教育专业认证旨在通过评估工程学院或专业的教学质量和教育实践，以确保学生能够获得符合国际标准的工程教育。
认证的目标是提高工程教育的质量，促进工程教育与行业需求的对接，培养具备创新能力和实践应用能力的工程专业人才。
然而，在实际操作中，工程教育专业认证也存在一些问题。
首先是认证标准的制定和评估体系的建立。
由于工程专业的复杂性和多样性，如何确定科学、合理、可操作的认证标准成为了一个难点。
标准制定者需要考虑工程专业的培养目标、课程设置、师资力量、实验设备和实践机会等诸多因素，这需要他们具备丰富的实践经验和专业知识。
其次，认证评估的过程也面临一些挑战。
认证评估通常包括文件审查和实地考察两个环节，能否准确、客观地评估目标的达成程度是一个重要的问题。
评估员需要准确理解学校或专业的办学水平和教育特色，同时把握评估标准和方法，保证评估结果的真实有效。
同时，评估过程中的主观性和人为干预等问题也需要警惕，以确保评估结果的公正和权威。
此外，工程教育专业认证还面临着与行业需求的对接问题。
工程专业是为行业培养人才的重要途径，因此，认证标准应能够与行业需求紧密对接，以确保学生的就业竞争力和职业发展前景。
然而，在一些地区，认证标准仍然偏向理论知识，实践教育和创新能力的培养有待加强，这对工程专业的培养质量和就业质量带来了一定的挑战。
最后，认证机构的公信力和评估结果的认可也是一个问题。
认证机构的专业水平和权威性对于认证的可信度和有效性起到关键作用。
因此，认证机构应该具备足够的专业能力，拥有一套科学、完整的评估方法和体系，并严格按照标准和程序进行认证评估。
工程教育认证常见问答
工程教育认证常见问答一、关于培养目标Q1：如何理解认证标准中培养目标的涵义，如何更好地表述专业的培养目标？A：2015版认证标准中对培养目标和毕业要求的涵义分别做了解释，说明了培养目标和毕业要求的区别，也对两者的内涵进行了明确的区分。
简单的说，毕业要求说的是出口要求，指学生在毕业时应该具备的知识、能力、素质；而培养目标是学生经过一段时间工程实践之后，预期能够达到的职业和专业成就。
毕业要求为培养目标达成提供基础，与学生毕业后一定时间（5年左右）的工程实践经验共同作用，保证培养目标的达成。
从人才培养方案设计的角度看，确定培养目标是设计的起点，培养目标决定毕业要求，制定明确的培养目标并清晰表述，对专业的人才培养工作将具有重要的导向作用。
按照认证的要求，同时考虑到我国工程教育现状和专业培养方案的表述习惯，培养目标一般应该包括培养定位和职业能力两个方面，即在培养目标表述中应该说明毕业生就业的专业领域、职业特征以及应该具备的职业能力。
专业领域和职业特征反映专业人才培养定位；职业能力是对从业者工作能力的概括要求，职业能力与专业的毕业要求具有对应关系。
培养目标的制定受到内外部需求以及条件（包括社会和学校、用人单位和学生自身等）的影响，表述一般相对宏观和概括，兼具导向性和标准性，能够指导专业教学工作，同时可以实现宏观的衡量和评价。
Q2：如何理解认证标准中对培养目标的合理性评价和达成情况评价？A：在认证标准“培养目标”项中，要求“定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订”，在标准“持续改进”项中，要求“建立……社会评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价”，前者是对培养目标合理性评价的要求，后者是对培养目标达成情况的评价要求。
培养目标合理性评价是修订和完善培养目标的需要，重点关注培养目标与内外部需求的吻合度，包括全球化和工程技术发展趋势，国家和地区发展变化，行业和用人单位发展变化，学校定位和专业教育发展变化，学生和家长的期望等，专业可以面向各个相关利益方开展多种形式的调研（问卷、走访等），并对调研结果进行分析研究，形成评价结果。
工程教育专业认证 吐槽
工程教育专业认证吐槽工程教育专业认证，作为国内高等教育领域中的一项重要制度，自然也成为了广大学子们追寻的目标。
随着社会对工程教育专业认证的日益关注，一些问题也逐渐浮出水面，引发了诸多争议和吐槽。
下面就让我们来看看工程教育专业认证的吐槽点都有哪些吧。
工程教育专业认证的标准体系存在一些问题。
相较于其他专业的认证标准，工程教育专业认证更加侧重于理论知识的传授，而对实际能力的考察相对较少。
这使得一些学生在完成工程教育专业认证后，面对实际工作时会感到无所适从，缺乏真正的实践能力。
认证标准的制订也存在着一定程度上的局限性，无法真正反映出社会对于工程师的需求和期望。
工程教育专业认证的导师团队存在素质参差不齐的现象。
虽然导师团队在工程教育专业认证中扮演着至关重要的角色，然而一些导师的教学水平和科研水平并不高，甚至存在着一些盲目追逐功名利禄、草率完成认证指标的情况。
这种现象导致了一些学生在进行工程教育专业认证期间，无法获得真正的指导和帮助，甚至被迫完成一些无意义的任务。
工程教育专业认证的评审流程也备受质疑。
一些学校和教育机构为了完成认证指标，可能会采取一些不太光彩的手段，例如虚假宣传、临时抱佛脚等，从而影响了评审流程的公正性和严肃性。
这种情况下，即使一些质量不过关的工程教育专业也有可能通过认证，给学生和社会带来一定的误导。
工程教育专业认证的周期过长也成为了学生们的吐槽点。
相比于其他专业的认证周期，工程教育专业认证通常需要更长的时间，这使得一部分学生在完成了学业之后，仍然需要继续面对参加认证的压力。
这无疑给学生们增加了很大的心理负担，降低了他们对工程教育专业认证的积极性和热情。
工程教育专业认证作为高等教育领域中的一项重要制度，其内部存在的问题和吐槽点不容忽视。
通过对这些问题的深入剖析和解决，有助于提升工程教育专业认证的质量和水平，为培养更多优秀的工程师人才打下良好的基础。
本专业工程教育认证情况
本专业工程教育认证情况我是一名工程专业的学生，对于本专业的工程教育认证情况一直都比较关注。
在选择专业和学校的时候，我就听说过一些关于工程专业认证的信息，觉得这个对于未来的发展非常重要。
下面我就来谈谈我对工程专业的认证的一些看法和体会。
首先，工程专业的教育认证对于学生来说是非常重要的。
作为一个学习工程的学生，我们需要接受系统的专业知识培训和实践训练，以提高我们的专业技能和素质。
通过正规的工程教育认证，可以保证我们所接受的教育质量和水平得到认可，也能够增强我们的专业竞争力。
在未来的职业发展中，拥有认证的学历和技能会更容易找到好的工作机会，也更容易得到社会的认可和信任。
其次，工程专业的教育认证对于学校来说也是非常重要的。
一个拥有良好工程教育认证的学校，通常意味着该学校的教学质量和水平比较高，拥有一定的教学资源和师资力量。
这样的学校可以吸引更多的优秀学生和教师进入，形成一个良性的教学环境。
同时，拥有认证的学校也更容易得到政府和企业的支持和赞助，有利于学校的发展和提升。
此外，工程专业的教育认证也对于社会来说是非常重要的。
工程技术是社会的基础和支柱，是推动社会进步和发展的重要力量。
因此，有一批受过良好工程教育认证的工程师和技术人才，对于社会的建设和发展具有重要的意义。
他们可以为社会提供专业化的技术支持和服务，促进社会的科学化、现代化和智能化发展。
总的来说，工程专业的教育认证是一个非常重要的话题，关系到学生、学校和社会的利益。
希望广大学生在选择工程专业和学校的时候，能够重视教育认证的情况，选择那些拥有正规认证的学校和专业，提高自己的专业素质和竞争力。
同时，也希望学校和社会各界能够共同关注工程教育认证的问题，加强对工程专业的培训和发展，为推动社会的科学技术进步和经济发展做出更大的贡献。
工程教育专业认证
3.定期评价培养目标的合理性并根据评价结果 对培养目标进行修订，评价与修订过程有行 业或企业专家参与。
本专业培养目标
培养能在电气自动化、电能变换及应用、供配 电系统等电气工程相关应用领域，胜任电气设 备运行与维护、电气及自动化装备的生产制造 、电气产品开发设计和应用、电气工程项目实 施和管理等工作，并能承担社会经济、科技及 可持续发展的责任，以技术及管理骨干的角色 ，带领团队在创造性工程实践活动中取得成就 的高素质应用型电气工程师。
2013年受理103个专业申请，认证了95个专业，通过78个专业点 2014年有362个专业申请，受理了137个专业，通过105+17(2013年） 2015年，受理了156个专业，通过125+6（2014年） 2016年，受理了200个专业 2017年，受理了375个专业
电气工程及其自动化专业认证情况
认证时间
2006 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2010 2010 2010 2010 2011 2011 2012 2012 2013 2013 2013
学校
上海交通大学 东南大学 重庆大学 西安交通大学 华北电力大学 西南交通大学 山东大学 浙江大学 哈尔滨工业大学 东南大学 西安交通大学 华北电力大学 西南交通大学 合肥工业大学 山东大学 长沙理工大学 东南大学 华南理工大学
以学生为中心
针对全体学生（最低质量标准） 学习产出（OBE理念）
关注学生掌握了什么知识，具备了什么能力 持续改进
围绕目标达成情况建立的几个闭环，注重证据
学生为中心
自评报告（按7条标准展开）
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工程教育认证常见问答.docx
工程教育认证常见问答一、关于培养目Q1 ：如何理解准中培养目的涵，如何更好地表述的培养目？A ：2015 版准中培养目和要求的涵分做了解，明了培养目和要求的区，也两者的内涵行了明确的区分。
的，要求的是出口要求，指学生在具的知、能力、素；而培养目是学生一段工程践之后，期能达到的和成就。
要求培养目达成提供基，与学生后一定（ 5 年左右）的工程践共同作用，保培养目的达成。
从人才培养方案的角度看，确定培养目是的起点，培养目决定要求，制定明确的培养目并清晰表述，的人才培养工作将具有重要的向作用。
按照的要求，同考到我国工程教育状和培养方案的表述，培养目一般包括培养定位和能力两个方面，即在培养目表述中明生就的域、特征以及具的能力。
域和特征反映人才培养定位；能力是从者工作能力的概括要求，能力与的要求具有关系。
培养目的制定受到内外部需求以及条件（包括社会和学校、用人位和学生自身等）的影响，表述一般相宏和概括，兼具向性和准性，能指教学工作，同可以宏的衡量和价。
Q2 ：如何理解准中培养目的合理性价和达成情况价？A ：在准“培养目” 中，要求“定期价培养目的合理性并根据价果培养目行修”，在准“持改” 中，要求“建立⋯⋯社会价机制，培养目是否达成行定期价”，前者是培养目合理性价的要求，后者是培养目达成情况的价要求。
培养目合理性价是修和完善培养目的需要，重点关注培养目与内外部需求的吻合度，包括全球化和工程技展，国家和地区展化，行和用人位展化，学校定位和可以面向各个相关利益方开展多种形式的调研（问卷、走访等），并对调研结果进行分析研究，形成评价结果。
根据专业的服务面向和毕业生的就业去向，尤其要加强对相关行业企业的调研，重视用人单位的意见。
培养目标合理性评价结果是修订培养目标的主要依据。
培养目标达成情况评价是改进和完善专业人才培养过程的需要，是修订和完善专业毕业要求的重要依据。
培养目标达成情况评价重点关注培养目标的要求与毕业生实际表现是否吻合，即目标的实现情况。
工程教育专业认证常见问题分析及对策
工程教育专业认证常见问题分析及对策
王连震;张文会;徐慧智
【期刊名称】《四川建材》
【年(卷),期】2022(48)10
【摘要】随着工程教育专业认证的开展,我国工程教育专业认证体系不断完善,教育教学质量不断提升,但在各高校不同专业开展评估认证工作过程中,仍然存在着教学环节评估考核方式单一、形成性评价不足,毕业生跟踪反馈机制不完善、教师投入到本科教学的精力不足、学生对复杂工程问题分析能力较弱等问题。
通过设立多种多模式考核方式、健全毕业生跟踪反馈机制和社会评价机制、引入OBE教育理念制定教学方案、完善教学激励机制等措施对解决工程教育专业认证过程中的问题有一定借鉴价值。
【总页数】2页(P241-242)
【作者】王连震;张文会;徐慧智
【作者单位】东北林业大学
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.基于工程教育专业认证的单片机课程大纲设计中的若干问题分析
2.我国高等工程教育的现状、问题及对策研究——基于国际高等工程教育专业认证的视角
3.工程教育认证专业培养方案的常见问题探讨
4.基于工程教育专业认证的地方高校一流
专业人才培养实践与对策5.工程教育认证背景下采矿专业毕业设计问题分析与对策
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工程教育认证学校培训课程考试-(安全工程)
工程教育认证学校培训课程考试(安全工程)1.科学是以()为核心，是对自然的本质及其运行规律的探索、发现和揭示，并归纳为真理。
A认识世界［正确］B应用性C客观性D复杂性2.当前阶段，要求参加认证的专业需建立以持续改进为目标，面向产出的内部评价机制，其最主要目的是()A通过专业认证，提升专业的知名度B帮助专业改进，提升人才培养质量［正确］C计算达成度要求D当前阶段坚持认证底线的工作要求3.目前，中国工程教育专业认证仍然处在成长期，为有效地提高工程教育认证质量，当前阶段提出了“聚焦主线，坚持认证底线下列有关“主线”和“底线”的表述正确包括哪些选项？()A坚持底线对于确保认证工作沿着正确的方向发展，以及在确保认证质量的同时能够快速地发展具有重要意义［正确］B目前阶段，提出的“底线”要求只能用于判定专业达不到合格要求，不能用于判定专业合格［正确］C某种程度上讲，所谓“主线”可以简单理解为“达成国际实质等效的能力要求“，也就是目标达成，保证面向产出［正确］D目前阶段，坚持"底线”就是要求专业必须初步形成了以持续改进为目标，面向产出的内部评价机制［正确］4.华盛顿协议(WashingtonAccord)提供的参考框架，也就是国际实质等效的参考框架，主要来源于以下哪两个方面？()APC (ProficiencyCapacity)［正确］BGA (GraduateAttributes)［正确］CWFEO (WorldFederationoffingineeringOrganizations)DIET (ThelnstitutionofEngineeringandTechnology)5,面向产出的评价方式要求专业必须通过()来证明毕业生达到合格要求。
证据必须能够反映学生能力，并能说明能力水平达标，因此证据主要来源于()面向产出的评价机制的结果。
A自行举证［正确］B专家查证C专业内部［正确］D专业外部6.对于指标点分解的合理性判定，主要可从哪些方面进行判定？()A分解的指标点只能通过课程作为支撑B分解的指标点是否能全面反映对应毕业要求项的内涵［正确］C每个指标点要求的达成是否能通过相关支撑课程及其实施进行评价与判定［正确］D分解后的指标点需能进行计算评价7.以学生为中心，判断课程对学生能力达成的支持度，可从以下哪些方面进行判定？()A课程内容与教学形式是否与能力目标相匹配［正确］B课程深度是否符合培养学生解决复杂问题能力的要求［正确］C学生完成课程需要付出的劳动量是否能达到能力实现需要的训练强度［正确］D考试/考核是否能验证课程的有效性［正确］8.对课程是否能有效支撑相应毕业要求项的达成的分析应该基于指标点分解的()OA复杂性B确定性C可衡量性［正确］D合理性［正确］9.理解中国工程教育专业认证标准中有关“国际视野”的要求应该考虑下面的哪些方面？()A能够与国际同行进行交流［正确］B在国际多元文化的条件下，能够有效地开展工程工作［正确］C对本专业当前国际前沿的产业和学术界的状况能有基本了解［正确］D能够针对当前本专业的热点话题发表自己的观点［正确］10.下列有关工程认证中如何开展评价，描述正确的有哪些？()A教学评价要求必须能够量化，如“算分法”B评价的前提是必须有来自日程教学管理的可靠数据来源［正确1C评价要有合理性的分析过程［正确1D评价机制必须要有一定制度规定作为支撑［正确］11.课程评价如何体现“面向全体学生”也是认证举证中的关键环节之一，如何“考”学生是评价的重要内容之一，判定时下列选项描述正确的包括哪些？()A考试或考核内容与方式需合理，不能用学生评分代替课程评价［正确］B评分标准应明确、合理［正确1C考试或考核结果一定要呈“正态分布”D考试或考核要求必须反映产出要求［正确］12.评价机制底线要求主要是为认证专家在认证实践中提出可行的应用方法，使得认证专家在按照面向产出的认证模式开展工作时，充分理解基于现有工作基础的最低要求，其使用的认证环节主要在以下哪两个阶段？()A工程认证的申请受理阶段［正确］B自评报告的预审阶段［正确］C现场考查阶段D结论审议阶段13.目前阶段，工程认证提出“底线”概念，主要是从以下哪些方面的操作性考虑而提出的？()A便于专家对真正的“形似”要求达成一致，为今后向“神似”进步提供认识和工作基础［正确］B该提法适应当前认证工作的客观水平，在认证规模迅速扩大的背景下，可以帮助专家快速抓住面向产出评价方法中的关键要求［正确］C突出认证“合格”的必要条件，有利于在认证规模扩大的同时，保证认证质量［正确ID便于帮助专业通过认证，达到底线要求即可判定专业“合格”14.专业是否建立了面向产出的内部评价机制，并予以实施，主要可以通过以下哪些方面进行核实？()A是否已建立了面向产出的课程质量评价机制(课程目标、评价体系)并已实施［正确］B是否已建立了毕业要求达成情况评价机制并已实施［正确］C面向产出的内部评价机制(课程质量、毕业要求)是否纳入专业的质量管理体系［正确］D专业对产出目标达成情况的自我评价结果能否支撑预计目标［正确］6判断专业教育体系是否面向产出的主要证据包括以下哪些教学文件？()A培养方案［正确］B教学大纲［正确］C考核评价资料［正确］D调查问卷16.根据专业的主要教学文件判断专业教育是否面向产出的主要观测点包括以下哪些选项？()A培养方案中，毕业要求须覆盖标准、可衡量［正确］B课程体系对毕业要求的支撑布局需合理、任务明确［正确1C教学大纲中，有明确的课程目标，教学内容、方法和考核要求能够支撑课程目标D教学环节的考核评价数据，能体现学生的相关能力，评价方法基本合理，评价结果能反映产出目标的达成情况［正确］17.专业是否建立了面向产出的内部评价机制，可从以下哪些方面进行判定？()A是否有正式的管理文件完整描述该内部评价机制的主要内涵［正确］B机制中，评价工作的责任人及其耿责、评价对象、评价周期是否明确［正确］C机制中，对评价数据的收集方法和渠道是否有明确的规定，对评价数据与产出目标的相关性是否有明确的审核要求I正确］D机制中，对各类产出目标(课程目标、毕业要求)的评价方法是否有引导性建议，对评价结果的运用是否有要求［正确］18.关于产出目标达成情况的评价，下列做法中，哪些是不合理的？()A毕业要求达成评价中，仅根据毕业要求指标点涉及的知识点来选择评价课程［正确］B课程目标达成评价主要是针对课程目标对考试或考核成绩进行数据处理，不关注考试成绩与课程目标的相关性［正确］C基于学生平时表现和教师主观判断的评价数据收集过程缺乏设计，观测点不明确，具有主观随意性［正确］D对各类考试或考核与课程目标的相关性未经预先审核，就直接采纳考核数据用于课程目标评价［正确］19.工程认证通用标准提出的12条毕业要求旨在培养学生()_的能力？这也是本科工程教育的主要任务之一。
教育部工程教育认证专业
教育部工程教育认证专业教育部的工程教育认证专业，哎呀，听起来就很牛逼，是吧？咱们先来聊聊这个事儿。
工程教育认证可不是随便哪个学校都能拿到的，那可得经过一番筛选，真的是“千军万马过独木桥”啊！想想，要让学校通过认证，得证明它的课程、师资、实习基地都得是顶呱呱的。
就像选队员一样，得有实力、有潜力，才能站在赛场上。
说到工程教育，大家脑海中是不是马上浮现出那种高大上的实验室、叮叮当当的机器声？没错，学工程就是要动手，要实践，要体验！你看，有些同学进了实验室，手一抖就能把一堆零件搞得稀巴烂，哈哈，不过没关系，实践就是最好的老师嘛。
就像小孩子学骑自行车，一开始摔得稀里哗啦，最后不也是骑得飞起？所以说，工程教育不仅要有理论，还得有丰富的实践，才能让学生真真正正地掌握本领。
再说说这认证的意义吧。
对于学生来说，拿到这个认证的文凭，简直就像是开了挂！有了这块“金字招牌”，无论走到哪里，都能让人刮目相看。
雇主在招聘的时候，看到这认证就像看到灯光一样，心里就会有底，“哎呀，这小子不错，应该能干活！”可想而知，这不仅仅是对学校的认可，更是对学生能力的肯定。
然后，有些人可能会问，这认证的过程到底复杂不复杂呢？其实嘛，像做一顿美味的饭菜，前期准备可得充分。
学校得先审视自己的课程设置，看看有没有跟上时代的步伐。
再然后，得邀请一些专业的评审团队来考核，哎呀，这就像请专家来给你做菜的评分，紧张得不得了。
评审团一来，学校就得拿出最好的面貌，真的是“你来我往”的一场较量。
在这个过程中，学校的老师们可忙坏了，整天像是上了发条似的，得不断地调整课程，优化教学方法。
他们就像是那个负责“掌勺”的大厨，时刻得关注锅里的火候，确保每一道菜都能色香味俱全。
真是辛苦不说，心里还得想着，学生能学到真本事才行啊。
工程教育认证还有一个不可忽视的部分，那就是国际化。
现在的社会是个“全球村”，大家都在互通有无，交流思想。
许多学校也在努力与国外高校合作，推动学生走出国门，接受更广阔的视野。
全国工程教育专业认证标准
工程教育专业认证标准〔试行〕〔2021年1月〕1 总那么〔1〕本标准适用于普通高等学校工程教育本科专业认证。
〔2〕本标准提供工程教育本科培养层次的根本质量要求。
〔3〕本标准由通用标准和专业补充标准组成。
2 通用标准内涵2．1 专业目标2．1．1 专业设置专业设置适应国家和地区、行业经济建设的需要，适应科技进步和社会开展的需要，符合学校自身条件和开展规划，有明确的效劳面向和人才需求。
包括：1．专业设置的依据和论证明确充分，有相应学科作依托，专业口径、布局符合学校的定位。
2．学校根据经济建设和社会开展的需要、自身条件和开展潜力，确定在一定时期内培养人才的目标、层次、类型和人才的主要效劳面向。
2．1．2 培养目标及要求专业必须具有明确、可衡量的培养目标，符合学校办学理念。
培养的学生必须到达如下的知识、能力与素质根本要求：1．具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德；2．具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识；3．具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的根本能力。
掌握必要的工程根底知识以及本专业的根本理论、根本知识；了解本专业的前沿开展现状和趋势；受到本专业实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的根本训练，具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力；4．掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的根本方法；5．了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的法律、法规，熟悉环境保护和可持续开展等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；6．具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；7．具有对终身学习的正确认识和学习能力，具有适应开展的能力；8．具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。
2．2 质量评价2．2．1 内部评价应建立适宜的机制，定期对专业培养目标及其达成度进行校内评价。
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工程教育专业认证33问一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》1．什么是工程教育专业认证？答：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
在我国，工程教育专业认证是由专门职业或行业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。
2．我国为什么要开展工程教育专业认证？答：我国开展工程教育专业认证的目的是：构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量：建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。
3．我国工程教育专业认证有什么基本特点？答：我国工程教育专业认证的基本特点：一是由被认证专业所在学校自愿申请参与认证；二是由第三方非盈利，从事认证机构的组织实施；三是针对工程教育专业进行的合格性评估、认证；四是以质量保证和质量提升为基本指导思想和出发点；五是以学生为本，重视对全体学生学习成效的评价。
4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？答：在我国，开展工程教育专业认证遵循以下基本理念：一是强调以学生为本，面向全体学生。
将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标：二是强调以学生为中心，以学生学习产出为导向（outcome-based）。
对照毕业生核心能力、素质要求，评价专业教育的有效性；三是强调合格评价与质量持续改进。
专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价。
专业认证还要求专业建立持续有效的质量改进机制。
5．我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联？答：注册工程师制度是在国家范围内，对相关工程专业领域内的工程师建立统一标准，对符合标准的人员给予认证和注册，并颁发证书，使其具有执业资格。
一般来说，注册工程师制度包括专业教育认证、职业实践、资格考试和注册登记管理四个部分，注册工程师制度与专业教育认证的关系是包含与促进的关系：专业教育认证是注册工程师制度的基础性工作和重要环节，而注册工程师制度则是促进工程教育专业认证制度建立和完善的源动力之一。
在我国，注册工程师制度己在土建、环境、核安全等近10个工程领域开展试点，并逐年扩大；建立工程教育专业认证制度的一个重要原因就是保证注册工程师制度在我国顺利实施，满足我国注册工程师制度的实际发展需要。
为更好地解决工程技术人才的社会评价问题、保证和提高工程技术人员的职业素质，实现跨国从业工程技术人员的资格互认，也为提高我国工程技术人员的国际竞争力打下基础。
6．什么是《华盛顿协议》？答：《华盛顿协议》 (WashingtonAccord)是本科工程教育学位互认协议，1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体共同发起和签署。
该协议主要针对国际上本科工程教育学位（其学制一般为四年）资格互认，由各签约成员确认己认证的工程教育学位，并建议毕业于任一签约成员已认证专业的人员均应被其他签约国（地区）视为己获得从事工程工作的学术资格。
《华盛顿协议》规定任何签约成员须为本国（地区）政府授权的独立的非政府和专业性社团。
截止2013年，已有美国、英国、加拿大、澳大利亚、韩国、俄罗斯、日本等15个正式成员和6个预备成员。
7．我国加入《华盛顿协议》有什么积极意义？答：我国于20 1 3年6月19日获得《华盛顿协议》全会全票通过，成为该协议第21个成员（预备成员）。
加入《华盛顿协议》，表明我国工程教育质量及其保障能够得到国际工程教育界的认可；意味着能够为工程教育类学生提供具有国际互认质量标准的“通行证”和将来走向世界打下基础；标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐，能够促进我国工程类产业走出门、走向世界。
8．我国加入《华盛顿协议》后享有哪些权利和应承担哪些义务？答：我国加入《华盛顿协议》后，作为其成员国，享有《华盛顿协议》对各成员国规定的各项权利及承担相应的义务。
首先，各成员国应保证本国或本地区的工程专业认证机构承认其他成员国在本国或本地区内所认证的工程专业实质等效。
其权利主要体现在以下三个方面：一是各成员国所采用的工程专业认证标准、政策和程序实质等效；二是各成员国的认证结论相互认可；三是各成员国间信息相互交流。
同时，各成员国要承担相应的义务，包括制定适应本国或本地区的认证章程或程序，成员国代表大会每两年举办一次，会对章程和程序进行审查，如需修改，必须获得三分之二多数成员国的同意。
成员国之间要相互监督，定期对认证标准、体系、程序、指南、出版物及也认证专业的相关信息等进行检查，成员国可受邀进行观摩认证的访问。
作为《华盛顿协议》预备成员国，我国需在成为预备成员国时起，2年后的下一次成员国代表大会上经全员投票，一致通过后方可转为正式成员国。
在此期间，我国所制定的认证标准、程序及组织实施过程等需要接受成员国的全面检查。
无论是预备成员还是正式成员，其身份都不是永久的，需按《华盛顿协议》相关规定定期接受检查，检查不合格将按要求作降级或留待观察处理。
二、工程教育专业认证组织与管理9.我国开展工程教育专业认证的组织及基本架构如何？答：我国的工程教育专业认证由中国工程教育专业认证协会（China Engineering Educat ionAccreditation Association,以下简称认证协会）组织实施。
认证协会获得教育部授权和支持，由30余家行业组织和教育界人士参与，是非政府、非盈利性质的第三方组织。
认证协会的最高权力机构是会员大会，协会下设理事会、监事会和秘书处。
理事会是会员大会的执行机构，下设有15个专业类认证委员会、认证结论审议委员会和学术委员会等。
监事会是监督机构，对理事会、秘书处及工程教育认证工作进行监督，接受对认证的投诉，受理对认证结论或人认证过程的申诉。
办事机构为秘书处，设在教育部高等教育教学评估中心。
认证协会根据工作需要设置各专业类认证委员会、认证结论审议委员会、学术委员会等。
理事会全面负责认证工作，其分支机构包括：15个专业类认证分支机构，负责该专业类的认证工作；结论审议委员会，负责认证结论的审议；学术委员会，负责与认证相关的学术工作；以及秘书处，负责具体的认证日常工作。
10.各专业领域是如何开展工程教育认证的？答：中国工程教育专业认证协会在各专业领域都成立了该领域的认证委员会（试点工作组），其成员由工程教育界和企业界专家以及来自国家行业主管部门、专业学会和行业协会、学会（联合会）等单位和机构的人员组成。
认证分委员会在理事会的领导下负责组织实施所在专业领域的工程教育认证工作，包括制订、修订本专业的专业补充标准和本专业类认证委员会的工作文件，推荐本专业领域的认证专家人选，组织本专业类认证专家的日常培训，委派现场考查专家组开展现场考查工作，组织撰写工程教育认证的有关报告、资料、结论建议等。
11.行业组织如何参与工程教育专业认证工作？答：行业组织参与是工程教育认证最重要的特征和基本要求。
在我国，行业组织参与工程教育认证工作主要体现在以下几点：一是从组织架构上看，认证协会由30余家行业协会、学会（联合会）和教育界组成。
认证活动也是由工程教育界、企业界、国家行业主管部门、专业学会和行业协会、学会（联合会）等单位和机构的人员组成来开展认证，来自工程教育界的成员占二分之一，来自企业的工程技术人员不低于三分之一。
二是从工程教育认证标准上看，通用标准和专业补充标准都是由教育界和行业界共同制定。
三是从认证的实施上看，进校考查的专家组成员由行业和教育界专家共同组成，实施认证考查活动。
认证结论审议也由包含一定比例的行业专家在内的认证结论审议委员会进行。
12.目前我国在哪领域开展了工程教育专业认证？答：我国的工程教育认证始于1993年土建类专业评估，2006年正式在多个专业领域实施，迄今已走过8年的发展历程。
截止2012年底，已有15个专业领域，总计295个专业点接受认证。
1 5个专业领域分别是：机械类、计算机科学与技术类、电子信息与电气工程类、水利类、安全工程类、化工与制药类、环境工程类、交通运输类、食品科学与工程类、地矿类、地质类、材料类、仪器类、测绘工程类、土木类等。
随着工程教育专业认证的发展，认证协会将逐步扩大认证专业领域。
三、工程教育专业认证标准13．工程教育专业认证标准包括哪些基本内容？答：我国的工程教育认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求(Graduate AttributeProfiles)为基础，符合固际实质等效要求。
现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。
通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。
认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内、外部质量控制机制进行持续改进，最终保证学生培养质量满足要求。
14．工程教育专业认证标准是否会影响专业特色？答：工程教育认证标准的一个重要特点是合格性，国际工程联盟制定的《毕业生素质和职业能力》在解释毕业生素质的用途时提到，毕业生素质不仅可以用来确定不同类型专业预期结果的共性，同样可以判定各自的特色我国的认证标准正是依据《华盛顿协议〈提出的毕业生素质要求，规定了认证专业毕业生在进入职业时应该具有的最基本的能力和素质要求以保证学校可以依据这些要求制定专业自己的产出要求和培养目标，从而不会导致不同学校的专业特色趋同。
在这种基本的门槛质量之上，学校根据自身的办学定位，既可以偏重培养科学研究型人才，也可以偏重培养技术应用及开发型人才，还可以培养兼而有之的复合型人才。
在认证标准的内容上，兼顾定量的同时，主要以定性为主，同时按照专业类而非专业制定认证标准并开展认证，其主要目的之一也是为了避免影响专业的特色和个性化发展。
15.工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？答：工程教育认证要求以学生为中心，不仅仅体现在学生这一个标准指标项上，也体现在其它各个指标中。
以学生为中心，就是评价的核心就是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生；毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定；课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。