小学英语课堂中的差异性教学.doc
小学英语教学活动中存在的问题及对策
⼩学英语教学活动中存在的问题及对策2016·12教学实践Teaching PracticeLittle Learner MagazineTeaching Practice D ecember 2016教育在线视界·汇信息⼩学英语教学活动中存在的问题及对策随着课改的进⼀步深⼊，⼩学英语教学活动也⾛过了⼀段艰⾟的历程，⼴⼤的教师和教研⼈员也探索、总结出了多种英语教学的模式，所有这些都在致⼒于提升⼩学英语教学活动额效率。
但在此艰⾟的历程中，也暴露出诸多不尽如⼈意的地⽅。
先笔者就此谈谈⾃⼰的看法：⼀、⼩学英语教学中存在的问题笔者就当前⼩学英语教学中存在的部分问题谈⼀谈。
1.学⽣⽅⾯学⽣对英语学习的内在动⼒逐步衰退。
主要表现在：（１）投⼊的时间越来越不⾜。
部分学⽣把英语的学习当成了负担，他们认为要背课⽂、要背单词，这样要默，那样要写，太费时费⼒，于是⼲脆应付教师的课堂教学。
（２）学⽣的学习资源少，⼤部分家长对孩⼦的辅导跟不上。
现今学⽣⼿中可供的学习资源就是教科书和配套的练习册，其他没有什么资料，他们在学习时⼀旦遇到困难或疑问，⽆法通过⾃学解决，家长也⽆法辅导或不辅导，久⽽久之，他们的学习兴趣就会降低。
2.教师⽅⾯（１）教法陈旧、滞后，英语课堂活动死板。
现今从事⼩学英语教学的教师有五成以上是⾮专业的。
他们在教学中，利⽤的教学⽅式⽅法单调，训练的模式缺乏多样性，这样的课堂很难激发学⽣学习的热情，课堂⽓氛沉闷。
（２）主体与主导错误。
笔者发现在⼀些公开课、交流课上，很多教师注重的是⾃⼰的教学流程，只顾展⽰⾃我，忘记了学⽣才是英语教学活动的主体，没有重视学⽣真正的英语学习活动情况，致使学⽣只管听，不管问，更不管学。
（３）形与质分离。
笔者发现现今的很多⽼师都特别依赖于现代教育技术，现代教育技术果然是好，但应恰当使⽤，不要忽视必要的板书等。
过分依赖，就导致了课堂教学像学⽣在看电影似的，毫⽆英语学习的质量。
小学英语教学中如何提高课堂效率
小学英语教学中要提高课堂效率，可以采取以下措施：
1.制定详细的教学计划：老师应提前制定详细的教学计划，包括每节课的教学内容、教学
目标、教学方法、教学活动安排等，确保课堂教学有条不紊地进行。
2.创设良好的教学环境：在课堂上营造积极、轻松、互动的学习氛围，让学生对学习英语
产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性。
3.使用多媒体教学手段：结合课堂教学实际，利用多媒体设备进行英语教学，如播放英语
动画片、英语歌曲、英语教学视频等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
4.差异化教学：根据学生的不同水平和兴趣，采用差异化教学策略，给予学生个性化的指
导和辅导，让每个学生都能在课堂上有所收获。
5.激发学生参与：通过各种形式的互动教学活动，如角色扮演、小组讨论、游戏等，激发
学生的参与热情，提高课堂效率。
6.及时反馈：在课堂教学过程中及时给学生反馈，鼓励他们的优点，指出他们的不足，并
提出改进建议，促进学生的进步。
通过以上措施的实施，可以提高小学英语课堂教学的效率，让学生更好地掌握英语知识和技能。
在英语教学中尊重个体差异实施“差异分层教学”
根据 日常生活常识对煤和石 油的用途可 能答 出 “ 煤 可以烧锅 炉、烧火 炉取暖 、 烧煤做饭”、 “ 石油可以炼制汽油 、 柴油” 等答 案。这 时，教 师应指 出：在 我们没 学化学 之前 ，仅仅 知道的是煤 和石油的 些原 始和传统用途 。煤要 直接燃烧 ， 仅是利用 了煤炭应有价值 的一半。要 想 知道煤 和石 油的其它用 途就必须 学习好 展等 。
一
是 一 成 不 变 的 ，教 师 可 以根 据 学 生 的 表现 灵 活 掌握 ，切 实做到因材施教 ，使每个学生都 能学 有所获。
４ ． 作 业 分层
作业 是 对 所 学 知识 的消 化
吸 收 和巩 固的过 程 ，对 于 Ａ层
化学 。
三 、利 用 多 媒 体 引 入 多 媒 体 技 术 进 入 课 堂 教 学 以 来 ， 以 它 图 文 并 茂 、声 像 俱 佳 、 动 静 皆宜 的 表 现形 式 ，极 大 地 优 化 了 整 个 教 学 过 程 ，
一
《 小学英语课程标要切实做 到以教 师 为主导， 学生为主体 ， 尊重学生之 间的个体差异， 充分挖掘 每个学生 的潜能 ，注意 因材施 教，使 每个学生在 自己原有的基础上都有所 进步，进 而提高英语教学 的有效性。针对学生特点和个 体差异 ，分层教学就是一种很不错的教学方法， 它可 以使学生人 人都有发展 ，注重学生全面发 展 并 且 兼 顾 学 生 个 性 发 展 、特 长 发 展 、持 续 发
法的 特 点是 在极 大 地程 度 上调 动 了学 生学 【 摘 要】 本 文就小 学生英语 学习现状进 堂教学过程 中对于 比较简单 的问题 比如单词朗 习 的积极 性 。后 来 ，这 种方 法 虽屡 见报 刊 行 简单分析 ，着重探讨 了在英语教 学 中尊重学 读 让 Ｃ层学生来 回答 就 比较合适 ，英 语学习 中 杂志 ，但不管在过去还是在将来都仍不失 生个 体 差异 ， 实施 分 层教 学的 主要 策 略 。 的句子朗读等环节可 以让 Ｂ层同学来 回答 ，而 为一种 很好 的导人 方法 。 【 关键词 】 英语教学；个体差异；分层教学 对 于 英语 教 学 中 的 对 话 练 习 可 以给 Ａ层 同 学 提 供 展 示 自 己的 机 会 ， 当然 ，这 种 分 层 教 学 并 不 在化学课 堂上举例 ，还应 注意的一 点 就 是 要 尽 量 贴 近 生 活 资 源 ，使 学 生 感 受 到 化 学 就 在 他 们 的 身 边 。 比如 ，学 生
小学英语课堂教学策略的研究
小学英语课堂教学策略的研究引言小学英语教学是培养学生语言能力和语言运用能力的重要阶段，关系到学生未来的学习和生活。
如何有效地进行小学英语课堂教学，提高学生的英语语言水平，是每位英语教师都需要认真思考和研究的问题。
本文将从小学英语课堂教学的策略出发，探讨如何更好地进行小学英语教学。
一、听说结合的教学策略小学生学习英语的特点是好奇心旺盛，容易接受外语的语音，而且善于模仿，因此在教学中要充分利用这些特点，采取听说结合的教学策略。
在教学中，可以采用唱歌、听故事的方式来帮助学生提高英语听力和口语能力。
在学习动词时，可以通过唱歌的方式来帮助学生学习动词的用法和发音；在学习形容词时，可以通过讲故事的方式来帮助学生理解形容词的含义和用法。
通过这种方式，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能有效地提高学生的英语听说能力。
二、教材的多样化运用在小学英语教学中，教材的选取和使用非常重要。
在教学中，教师不应局限于课本，而应根据学生的实际情况和课程要求，合理地选取和运用各种教材，比如图片、音频、视频等。
通过多样化的教材运用，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。
在学习颜色和形状时，可以引入图片和视频，通过展示各种颜色和形状的图片和视频，来帮助学生理解和掌握颜色和形状的英语表达。
通过这种方式，学生既能直观地看到各种颜色和形状，又能听到英语的表达，从而更好地学习和掌握英语知识。
三、游戏化教学策略小学生的学习特点是好动、好玩，因此在英语教学中可以采用游戏化的教学策略，比如卡片游戏、猜谜游戏等。
通过游戏化的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地实现教学目标。
在学习数字时，可以设计一些数字卡片，让学生通过猜数字的方式来学习数字的表达；在学习动物时，可以设计一些动物的图片，让学生通过观察和猜谜的方式来学习动物的英语表达。
通过这样的游戏化教学，不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，还能有效地提高学生的学习效果。
如何在小学英语教学设计中应对学生个体差异
一、优化教学环境，激发学习热情英语教材内容虽然简单，但对教学法的要求很高。
越是基础入门阶段，教学方法和技巧越发显得很重要。
而且小学英语为新开学科，没有什么现成的课堂教学模式，这就要求英语教师边教学边研究，采取灵活多样的教学方法，引导学生扎扎实实地学好英语。
第二，教师要关于激发并保持学生学习英语的积极性与主动性。
教师要不断改进教学方法，提高教学水平，把英语课上得生动有趣。
课堂上精讲多练，将课堂上的时间还给学生，使学生由被动的聆听者变为积极的参与者。
小学生的表演欲很强烈，课堂上要让他们有充分的活动时间。
教师要善于运用多媒体课件、实物、模型、挂图、录音、幻灯等直观手段，创设良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。
教师讲课语言生动、表情自然，使学生学习英语的积极性始终高涨。
第三，教师要有高度的责任心。
在教学中应对所有同学一视同仁，对于稍差的学生要给予更多的关心与尊重，多给予鼓励性评价。
及时发现他们的点滴进步，并通过表扬和奖励等方式，逐步消除他们的自卑感，恢复自信。
在课堂上，要为这部分同学创造各种表现机会，鼓励他们多说多练，消除他们的畏惧情绪。
二、重视学法指导，掌握学习方法造成英语学习中个体差异的一个主要原因，就是部分学生没能掌握正确的学习方法。
1、预习教师帮助学习有困难的同学预习新课，为听课作好准备，也就帮他们掌握了上新课的主动权，同时师生一起预习，还可以教给他们学习英语的正确方法，培养他们自学英语的能力，养成预习的好习惯。
在预习时，教师把一节或几节课要讲的内容，提前讲一遍，读读生词词组，讲讲记忆方法，帮助理解课文，一起读读练练，为上新课作好准备。
这样上新课时，他们不但能听懂，而且能参与课堂活动。
2、提问能否回答老师提出的问题，能否提出自己不明白的问题，也是决定教学效果的一个重要环节。
尤其对于稍差的同学，要鼓励他们多提问，对敢于大胆提问的同学给以热情表扬，经过一段时间，既培养他们敢于提问的勇气，而且使他们学会了主动思考问题，学习的主动性也提高了。
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策小学英语课堂教学中，师生互动是非常重要的一个环节，它能够促进学生的学习兴趣，提高课堂氛围，激发学生的学习动力。
在实际的教学过程中，教师和学生之间的互动往往存在一些问题，影响了教学效果。
本文将对小学英语课堂教学中师生互动存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：师生互动不够活跃在一些小学英语课堂上，师生互动往往表现得不够活跃，教师主导整个课堂教学过程，学生被动接受知识，缺乏参与感和学习乐趣。
这种情况往往是由于教师过于注重知识传授、忽视了学生的个性特点和学习需求所导致的。
对策一：营造良好的课堂氛围教师在教学中应该注重课堂氛围的营造，通过多种教学手段，如游戏、歌曲、故事等，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
教师要善于引导学生参与课堂讨论和互动，允许学生发表自己的观点，促进学生之间的相互交流，营造学习共同体。
问题二：学生学习动力不足在小学英语课堂上，一些学生的学习动力不足，对英语学习缺乏热情，不愿意积极参与课堂互动，导致课堂氛围比较冷淡，影响了教学效果。
对策二：激发学生学习兴趣对于学生学习动力不足的问题，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好设置教学内容，增加课堂互动环节，设计富有趣味性和挑战性的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习动力。
在一些小学英语课堂上，师生互动形式比较单一，主要以问答形式为主，缺乏新颖有趣的互动方式，导致学生对课堂互动失去兴趣。
对策三：多样化的师生互动方式为了丰富课堂互动的形式，教师可以多采用各种形式丰富课堂教学内容。
可以结合音乐、舞蹈、手工等形式，设计富有活力和创造力的互动活动，让学生在参与中学习、在体验中成长，提高英语学习的乐趣和效果。
问题四：师生互动缺乏个性化在一些小学英语课堂上，师生互动缺乏个性化，教师往往采用一刀切的方式对待学生，忽视了每个学生的个性差异。
教师在课堂教学中应该注重了解学生的个性特点和学习需求，实施个性化教学。
小学三年级英语课堂教学问题及应对策略研究
小学三年级英语课堂教学问题及应对策略研究摘要：英语是一门重要的学科，它不仅是一种知识，它更是一种生活中的工具，可以让学生在英语学习中获得新的实践能力。
并且小学是学生学习语言的关键时期，在这一阶段学习英语可以帮助他们有着更深刻的理解。
但是由于小学生的学习能力较差，在课堂教学中难免会出现一种问题，本文将针对小学三年级英语课堂教学问题及应对策略进行研究。
关键词：小学三年级；英语课堂；问题及策略引言：对于小学生来说，学习一门新的语言是有难度的，尽管他们在小学三年级学习的都是基础性的英语知识，但是也需要通过长时间的反复练习去进行巩固，才能够得到新的理解。
并且当前素质教育理念逐渐深入人心，在小学英语教学中，小学生不仅需要学习理论知识，更需要学习英语听说读写的综合能力，这样才可以将英语作为自己的一门工具去进行应用。
一、小学三年级英语课堂教学问题（一）小学生缺乏学习英语的兴趣受传统教学观念的影响，教师在进行小学三年级英语教学时，为了可以让小学生在考试时得到更高的成绩，往往会在课堂中进行大量的理论知识教学，并且通过大量的习题去巩固复习。
并且为了尽快完成教材内容的教学，可以为小学生拓展更多的英语知识，教师往往会将课程安排得十分紧张。
由于学习节奏过快，使得大部分小学生不能跟随教师的教学进度。
在这种情况下，小学生会缺乏学习英语的兴趣，并且不能理解英语在生活中的重要性，没有正确的学习态度，那么他们在学习英语时也会养成不良的习惯，只会跟随教师的固定脚步去进行学习，没有自己的思考。
（二）小学生的学习能力具有差异由于成长环境以及个人兴趣爱好的影响，小学生的英语程度并不相同。
因此在教学过程中，如果教师为了追赶教学进度而进行大班教学，没有考虑到学生的学习能力差异的话，那小学生的英语水平差距便会越来越大。
且不利于小学生英语能力的提升，也会导致同学以及师生之间的矛盾，使得英语课堂氛围沉闷，不能有效开展。
并且不同的小学生适合不同的教学方法，如果教师不能够做到针对性教学，那么小学生的问题并不会暴露出来[1]。
小学英语教学存在的问题及对策
小学英语教学存在的问题及对策鲤鱼江完小李婷珍小学英语教学已经成为当今教育的一大热门，也是学校和家长认为很重要的一部分，在追求高质量的英语课堂的同时，不免也有许多老师在自己的教学中曾经困惑过，也提出疑问过，下面我就将自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论和分享一下。
一、杜绝流于形式，注重实际水平提高众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。
因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。
英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。
不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。
有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。
一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。
在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。
总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。
让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。
二、杜绝死记硬背，注重能力培养在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。
部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。
但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。
小学英语教学中口语教学的改进与探索
小学英语教学中口语教学的改进与探索口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。
我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达，造成“哑巴英语”现象。
近年来，这种情况已经有了较大的改善，但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。
本文基于自身小学英语教学经验，对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状（一）教学侧重点存在偏颇很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解，学生的口语表达没有得到足够的锻炼。
调查研究显示，很多小学教师进行英语阅读教学时，为了使学生快速理解和接受，大量使用解题技巧进行授课，导致学生难以在脑中形成英语思维，进而约束其思维表达能力的发展；一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法，仅仅是为了帮助学生得到很高的分数，却无视学生对英语知识本身的理解。
这样的学习，本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式，学生难以得到英语综合能力的提升，也难以对知识进行系统的梳理。
同时，一些教师在具体的教学中，不综合考虑学生的个体差异，而是用同一标准来衡量所有学生，导致学生两极分化十分严重。
（二）语言教学内容与实践应用存在差距部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑，认为全英授课效果不理想。
另外，部分教师因自身能力问题，不能运用全英授课。
许多教学实践表明，教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高，可以为学生树立榜样。
但有些教师不以课本为基础，脱离课本，训练效果不佳［1］。
二、优化小学英语口语教学的意义（一）提升学生核心素养改革开放以来，我国与世界各国间的交流越来越紧密，使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。
很多新的教育模式，在小学的英语教学中获得了较为广泛适用，例如互助式教育模式。
该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现，强调了教育互动的特点。
其有助于英语环境的构建，充分强调英语的实用性，能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。
同时，这种教学模式能够有效加深师生间的沟通，有助于构建更和谐的师生关系。
小学英语教育中存在的问题及解决对策分析
外语外文课程教育研究学法教法研究 9之学生在发言的时候就不知道说什么了。
例如，在我刚带一个新的班级的时候，我本着了解大家英语的掌握情况的目的，就让一些同学即兴发言，但是没人愿意主动回答。
后来我就先开口了：“hello ，everyone ，I am your new English teacher and I know nothing about you and you know nothing about me.So Let's get to know each other.Is there anyone want to introducing yourself ?”然后同学们先是一脸茫然的看着我，然后就开始低头不语了。
“Wow ，what an awkward scene.it is ok ，just tell me your name and what is you hobby.”还是没有同学回答我，后来我才知道，他们上课发言的机会很少，基本都是读一段课文或者一个句子，所以根本无法很好的组织语言，也不好意思回答。
（二）不注重口语的教学因为在升学考试和平时的阶段性考试中都不会考到口语，所以很多老师不注重口语的教学。
学生在读单词的时候发音很不标准。
例如，玫瑰这个单词，英文是Rose ，读作/rose/其中字母“r ”发类似“若”的音，舌头后缩，但是很多学生习惯发汉语拼音“ri ”的音，将玫瑰这个词读成了“柔丝”；在发“th ”组合的时候应该发/θ/的音，舌尖需要放在牙齿中间，是一个咬舌音，但是很多学生就会发生/s/的音，舌尖抵住了上齿龈来发音，这样“谢谢”thank 的发音就和“性别”sex 的发音一样了。
很多老师在不注重英语发音的教学，在音标的学习过程中没有仔细跟学生区别相似音标的发音特点和注意事项，只是教学生读几遍就完事了，这样肯定不能让学生掌握好每个音标的发音特点，而且在学生发音不标准的时候老师也不去刻意纠正，这就导致了学生的口语能力较弱。
改进小学英语课堂教学的几点措施
改进小学英语课堂教学的几点措施引言随着全球化的进程，英语作为一种全球通用语言，对于小学生来说，学好英语已经成为一项重要的任务。
然而，目前小学英语课堂教学存在一些问题，如课堂效果欠佳、学生学习兴趣不高等。
本文将提出几点改进小学英语课堂教学的措施，以期提高学生的学习效果和学习兴趣。
一、多媒体教学的运用多媒体教学是一种利用技术手段辅助教学的方法，可以通过图像、声音、视频等方式将英语知识生动地展现给学生，激发学生的学习兴趣。
在小学英语课堂教学中，可以运用多媒体教学手段，如使用投影仪播放英语动画片、演示课件等，让学生在观看、听觉等多个方面获得英语输入，提高他们的学习效果。
二、游戏化教学的实施小学生喜欢玩游戏，因此游戏化教学是一种有效的教学方法。
通过设计各种趣味的游戏活动，将英语知识融入其中，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
例如，可以设计英语角色扮演游戏、英语拼图游戏等，让学生在游戏中学习英语，提高他们的口语表达能力和学习的积极性。
三、合作学习的开展合作学习是一种让学生之间相互合作、共同学习的教学方法。
在小学英语课堂中，可以组织学生进行小组合作学习，让他们在小组中互相讨论、共同解决问题，提高他们的学习效果。
此外，还可以通过小组竞赛的形式激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
四、实践活动的引入小学英语课堂教学应注重将知识的运用落地，在实践活动中加深学生对英语知识的理解和记忆。
可以组织学生进行角色扮演、英语演讲比赛等实践活动，让学生在实际场景中应用所学的英语知识，提高他们的语言运用能力。
五、个性化教学的实施每个学生的学习能力和学习方法都存在差异，因此在小学英语课堂教学中，应注重个性化教学。
教师可以根据学生的实际情况，采用不同的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。
例如，对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们理解和消化英语知识；对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，激发他们的学习兴趣和学习潜力。
小学英语课堂教学中存在的问题及对策
小学英语课堂教学中存在的问题及对策小学阶段是学生学习、积累知识的关键时期，英语教育课程的开展能让学生尽快接受新的语言，为学生以后的学习奠定基础。
可以说，小学英语教育是小学教育中不可缺少的一部分。
随着社会经济的迅速发展，世界各国之间的交流越来越频繁，不同国家使用的语言存在极大的差异性，英语作为一门世界性的语言，对国际交流有着重要影响。
二、小学英语教学中存在的问题（一）重视语法教育，忽视口语能力小学至高中属于我国的基本教育阶段，这一阶段内，我国英语教学大多将主要精力投入英语语法的中，这样虽然很好地培养了学生的语法，却忽略了培养学生的英语口语能力。
学生在小学阶段学习语法的目的就是为了锻炼口语，这样看来我国的英语教学侧重点产生了很大的偏差。
（二）不重视写作训练现实中，写作能力的培养在小学英语教学中的受重视程度不够，而任何一门语言的学习都需要听说读写训练。
写作虽然是在听说读之后进行的，但是其重要性却不可忽视。
在小学英语教学中，语法学习和词汇积累是教学的重点，这两方面的培养效果明显且操作更容易，因此更受到教师的重视。
（三）教学方式单一英语教学方式缺乏多样性是现阶段我国英语教学存在的重要问题，有的教师在教学时都是照本宣科，同时采用传统的方法让学生对英语单词和语法死记硬背，甚至还要求学生抄写和背诵全文。
这样的方法对一些基础差的学生来说是可行的，但是却不能让所有学生感受到学习英语的快乐。
（四）英语课堂缺乏趣味性，学生学习兴趣不高英语的学习不能急于一时，应该循序渐进。
尤其是对小学生的英语教学应从培养英语学习兴趣开始。
但在日常的英语教学中，有些教师对语法和单词过分强调，忽视了对学生学习兴趣的培养，没有通过兴趣培养的方式来降低学生英语学习的抵触情绪。
二、针对英语教学问题的解决对策（一）培养学生的学习兴趣，树立学习英语的信心在以往的英语课堂中，教师是课堂的主体，学生作为客体，教师向学生传授英语知识。
但是每个学生的综合素质都是不一样的，其吸收理解知识的能力和学习兴趣也有着很大的差别，所以这种教学模式下就会导致一些问题的发生。
小学英语主题微课堂的跨学科研究——以南海区小学英语微课为例
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS小学英语主题微课堂的跨学科研究——以南海区小学英语微课为例文/李兆涛 李建潘 卢秋霞 冯小凤【摘要】教育随时代要求而变，跨学科教学则是教育在适应社会发展过程中出现的新样态。
如今，小学英语课程出现了众多主题的教育素材和网络课堂，本文选取佛山市南海区小学英语一节微课为例，进行研究和分析，从跨学科教学对小学生在认识自我与自然关系、自我与社会责任、自我与健康生活三方面在英语学科工具性与人文性的基础上进行探究其课堂中跨学科现象。
【关键词】英语课程跨学科研究；小学英语课程；英语学科工具性；英语学科人文性【作者简介】李兆涛，李建潘，卢秋霞，冯小凤，佛山科学技术学院文学院。
近年来，小学英语教学主题课程和资源，融合了小学英语课程的相关理念，通过把其他多学科的知识融入课程中，构建了“学科+”的跨学科课程实施新样态。
本文将以佛山市南海区小学英语微课堂“Fight the Virus”为例，探究疫情主题下小学英语课程的跨学科教学，基于英语学科的工具性与人文性的基础上对小学生在认识人与自然、人与社会、人与自我三方面的影响。
一、跨学科的定义跨学科源自英语中的“Interdisciplinary”，国内大多数学者亦称其为交叉学科。
跨学科的定义在国内外没有形成一致的观点，尤其对于跨学科的目的以及学科间的关系上存在不同声音。
从跨学科的目的来说，英国学者汉弗莱(1981)认为，跨学科是为了使技能和知识在多个领域的学习中得到发现、发展和应用；而学者克莱恩和纽厄尔(1998)则从跨学科解决问题的角度进行探讨。
从跨学科的学科关系来说，相关的学科之间是否有主次关系，仍未达成统一共识。
虽然不同学者有不同的理解，但他们都认可跨学科是超越一个学科涉及两个以上学科的，并且学科间相互融合，互通有无。
而英语课程中的跨学科，是指以英语学科为中心，英语教材内容融入了人文与社会科学、基础学科、工程科技与信息科技、医药卫生科技等的知识内容，把不同学科的方法和理论有机融合的教育活动。
小学英语课堂中互动教学存在的问题及对策优秀获奖科研论文
小学英语课堂中互动教学存在的问题及对策优秀获奖科研论文一、研究背景及研究文献综述小学英语学科是一门集合了开放性、灵活性和多元性的关键学科。
而且英语学习活动对学生的语言素养的提升以及表达能力的增强都具有十分关键的价值和意义。
英语学科包含的内容要素也是十分丰富的，如何能激发起学生对这一个学科产生兴趣、如何能让课堂教学氛围变得更加灵活多变，成了小学英语教师关注的核心问题。
笔者在研究实践活动开展之前，也对当前小学英语课堂的基本情况进行了调研和梳理。
其中发现，课堂中教师的主导性地位更为明显、教师和学生之间的互动和交流远远不够，这些问题，都是制约着小学英语教学质量提升的核心和关键。
如何能有效地解决这些问题？答案是显而易见的：要积极地进行互动课堂教学氛围的创设，给予学生和教师更多的交流机会和交流空间，要让学生敢于发表自己的意见见解，敢于提出自身的核心诉求。
这样一来，也可以让小学英语课堂的导向性作用和针对性作用更为凸显。
当然，这也是创设良好教学契机的有效手段。
通过对前人学者的研究结论进行总结以后可以看出，很多学者也都基于这一个领域展开了一些问题分析活动。
葛玉霞（2021）在研究活动当中提出了自己的想法，他认为互动性教学方式的导入和应用，在英语等这种比较典型的语言学科中适应性更强，互动课堂是需要教师主体和学生主体的双向互动的，因此需要多方面的协同努力和积极配合才能取得预期的良好效果；李红梅（2021）主要针对互动课堂和传统课堂之间所表现出来的差异性进行了分析，他认为互动课堂是一种更积极、更向上、更灵活、更创新的课堂发展模式，将互动课堂和英语学科进行完美融合，这也是未来学科发展的一个基本方向。
通过对前人学者的文献资料进行梳理总结以后就可以看出，无论是研究人员还是一线教师，他们对互动课堂积极意义的认知还是比较深刻的。
这也就可以说明：探索英语课堂中互动教学的困境、为互动课堂教学的优化发展提出对策和建议，其现实意义是十分丰富的。
小学英语课堂师生互动存在问题及策略的研究
小学英语课堂师生互动存在问题及策略的研究结题报告一、问题的提出（一）研究背景及研究目的、意义1、研究背景英语是世界范围内使用最广泛的语言之一，随着世界全球化和信息化的发展，英语的学习也越来越重要。
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，英语课堂教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生的综合语言能力”。
因此，英语教学应该摒弃传统的“填鸭式”教学，要以学生为主导，让学生成为课堂真正的主人。
2、研究目的、意义小学英语课堂中,有效的师生互动对于激发学生学习兴趣,增强学生学习自主性、积极性,提高学习效率有着至关重要的作用。
尤其是英语作为语言学科，其互动教学的意义就更加突出，因此课堂中师生互动对于教学有着至关重要的意义。
但从我国小学英语课堂师生互动的发展看，仍存在重视不足，师生互动未落实到实处，老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高，为改变这一现状，就小学课堂中存在的问题进行研究，并提出相应的对策，提高师生互动的有效性，更好地为课堂、为教学服务。
（二）课题的核心概念“师生互动”是指师生之间因教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。
课堂教学中师生有效互动是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。
研究对象：本校五年级（3）班学生二、研究的目标及内容（一）研究的目标1.分析小学英语课堂师生互动中存在的问题2.探讨提高小学英语课堂师生互动有效性的策略3.探究小学英语课堂师生互动的实践案例（二）研究的主要内容1.小学英语课堂师生互动中存在问题的分析2.提高小学英语课堂师生互动有效性的探讨及对策3.小学英语课堂师生互动的实践案例的探究三、课题研究的过程（一）研究方法1.文献资料法：通过大量查阅有关小学英语课堂师生互动的文献资料、上网查询，为本课题下一步研究做基础和铺垫。
小学英语课堂教学中的问题与解决策略分析
小学英语课堂教学中的问题与解决策略分析随着小学英语课程的推进，小学英语课堂也成为了学生在学习英语中最重要的一个环节，但在英语教学中还是存在诸多问题，如学生听说读写能力不同、学生对英语学习的兴趣缺失、教学资源不足等等。
本文将对小学英语课堂教学中的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
问题一：学生听说读写能力不同在小学英语教学过程中，学生的听说读写四大语言技能中存在着较大的差异。
有些学生说得很好，但读写差；有些学生读写很好，但是说得不太流利。
这就影响了英语课堂的教学效果。
解决策略：在提升学生英语综合能力的同时，针对不同学生的个性化差异，采用多样化的教学策略和课堂任务，如分组合作、短剧表演、互动游戏、口头演讲等多种形式，灵活开展听、说、读、写综合能力培养，能够使学生的各项能力得到全面的提高。
问题二：学生对英语学习的兴趣缺失在小学生的学习中，英语多半不是主课，学生在日常课堂学习中可能会感觉枯燥乏味，导致学生对英语学习的兴趣缺失，成为一个比较普遍的问题。
解决策略：教师可以在课堂教学中大胆创新，将科学知识、文化知识等涉及到日常生活和学生生活的素材加入到英语课堂中去，丰富教学内容，从而激发学生的兴趣爱好和学习积极性。
问题三：教学资源不足小学英语教学中，教师在面对缺乏教学资源的情况下，可能会感到力不从心，影响学生的学习效果。
解决策略：教师可以尝试利用一些互联网资源、教具、多媒体设备等现代化教学工具，采用多样化的教学策略，提供大量的教学实战案例和经验，充分利用教学环境优势，从而优化教学过程，提升英语教学的效果。
小学英语课堂教学中的问题不同，应采用针对性的策略。
教师需要在教学中不断地总结经验，加强与同行的沟通和交流，从而更加高效地开展教学工作，不断挖掘学生学习英语的能力潜力，促进全面的英语能力发展，提高教育教学质量。
小学英语教学中的个体差异现状分析与对策
小学英语教学中的个体差异现状分析与对策在小学英语教学中，每个学生都有着不同的个体差异。
这些差异包括语言水平、学习风格、兴趣爱好等方面。
了解学生的个体差异，并采取相应的对策，可以提高教学效果，促进他们更好地学习英语。
本文将对小学英语教学中的个体差异现状进行分析，并提出相应的对策。
一、个体差异现状分析在小学英语教学中，个体差异表现为以下几个方面：1. 语言水平差异：不同的学生在英语听说读写方面的能力上存在着差异。
有些学生可能具有较好的语感和口语表达能力，而另一些学生可能存在学习困难，读写能力薄弱。
2. 学习风格差异：学生的学习风格也存在着差异。
有些学生偏好视觉学习方式，通过看图和观看视频来学习；而另一些学生则更喜欢听觉学习方式，通过听录音和讲故事的方式学习。
3. 兴趣爱好差异：学生对于英语学习的兴趣也存在着差异。
有些学生对英语学习充满热情，积极主动地参与到课堂活动中；而另一些学生对英语学习缺乏兴趣，对课堂内容表现出抵触心理。
二、应对个体差异的对策针对小学英语教学中的个体差异，教师可以采取以下对策：1. 差异化教学：教师可以根据学生的语言水平和学习风格，进行差异化的教学。
对于语言水平较高的学生，可以提供更有挑战性的学习任务，鼓励他们进行深入思考和探索；对于语言水平较低的学生，可以提供更加简单和易懂的教学内容，帮助他们建立自信。
2. 多元教学方法：教师可以采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以运用故事、游戏和歌曲等形式，激发学生的学习兴趣；可以结合视觉和听觉教学资源，满足学生不同的学习风格。
3. 设计个性化学习任务：教师可以根据学生的兴趣爱好，设计与他们相关的学习任务。
例如，对于喜欢运动的学生，可以设计一些体育场景下的英语口语练习；对于喜欢美术的学生，可以鼓励他们用英语描述绘画作品。
4. 鼓励合作学习：通过鼓励合作学习，可以充分发挥学生之间的优势互补。
可以将学生分成小组，让他们在小组内相互激励，互相学习。
小学英语写作教学中存在的问题及解决方法
小学英语写作教学中存在的问题及解决方法随着英语教育的普及，小学英语教育也得到了越来越多的关注。
英语写作作为小学英语教育的重要组成部分，其教学方法和效果直接影响到学生英语能力的提高。
然而，当前小学英语写作教学中存在着一些问题，需要我们采取有效的解决方法，以提高教学质量和学生的英语能力。
一、存在的问题1.教学方式单一目前，一些小学英语教师在写作教学中采用传统的教学方法，即教师讲解范文，学生模仿写作。
这种方式虽然可以让学生掌握一定的写作技巧，但缺乏创新和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
2.忽视学生的个体差异小学生之间的英语水平存在差异，一些教师在写作教学中往往采用一刀切的方式，忽视了学生的个体差异。
这会导致一些学生难以跟上教学进度，逐渐失去学习兴趣。
3.缺乏有效的评价机制一些小学英语教师对写作教学的评价不够重视，往往只是简单地批改学生的作文，缺乏针对性的反馈和指导。
这会导致学生难以认识到自己的问题，也无法及时改进。
二、解决方法1.丰富教学方式为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师可以采用多种教学方式，如小组合作写作、情境模拟写作、游戏化写作等。
这些方式可以让学生在轻松愉快的氛围中学习写作，提高教学效果。
2.关注学生个体差异教师在写作教学中应该关注学生的个体差异，根据学生的英语水平和学习特点制定不同的教学计划和评价标准。
这样可以更好地满足不同学生的需求，提高学生的学习积极性和自信心。
3.建立有效的评价机制教师应当重视写作教学的评价，建立有效的评价机制。
这包括对学生作文的批改和反馈，以及对学生的学习态度、写作方法和技巧等方面的指导。
教师可以通过课堂讨论、学生互评、定期测试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题并给予针对性的指导。
此外，教师还可以利用现代信息技术手段，如在线评估系统、智能评分软件等，提高评价的准确性和效率。
4.加强师生互动教师和学生之间的互动是提高教学质量的重要因素之一。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、课后交流等方式加强与学生的互动，了解学生的学习情况和问题，并及时给予指导和帮助。
小学英语课堂评价现状及改进
小学英语课堂评价现状及改进小学英语课堂评价是教育教学过程中的重要环节，对学生的学习情况进行客观评价，有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，帮助学生更好地学习英语。
目前小学英语课堂评价存在一些现状问题，需要进行改进和完善。
一、现状分析1.评价方式单一目前小学英语课堂评价主要以笔试、口试等方式进行，评价方式单一，无法全面地了解学生的英语能力和表现。
笔试重视学生的书面表达能力，口试偏重学生的口头表达能力，评价结果往往不够全面和客观。
2.评价内容单一小学英语评价内容主要集中在语法、词汇、阅读等方面，忽视了听力、口语、写作等综合能力的评价。
这样的评价方式无法很好地反映学生的综合英语能力，导致评价结果不够客观和准确。
3.评价标准不明确目前小学英语课堂评价标准多数来自教材，缺乏个性化的评价标准，无法充分考虑学生个体差异和学习过程中的特点，评价结果不够准确和科学。
4.评价过程缺乏互动性小学英语课堂评价过程通常由教师单方面进行，学生被动接受评价，缺乏互动性。
这样的评价方式无法促进学生的自主学习和提高，影响了评价的效果和质量。
二、改进策略1.多元化评价方式应该探索多种评价方式，包括综合能力测试、口头表达评价、小组合作评价等，以及利用现代技术手段进行评价，例如利用多媒体技术进行听力和口语测试。
这样可以更全面地了解学生的英语能力和表现，提高评价的客观性和准确性。
3.建立个性化评价标准应该建立个性化的评价标准，根据学生的个体差异和学习过程中的特点，制定相应的评价标准，使评价更加准确和科学。
鼓励教师根据学生的实际情况进行灵活、因材施教，使评价更加有针对性。
4.促进评价过程互动性评价过程应该更加注重互动性，鼓励学生参与评价，发挥学生的主体性，促进学生的自主学习和提高。
教师可以采取小组讨论、学生自评、互评等方式，引导学生参与评价过程，使评价更加有效和有效果。
三、落实策略1.制定评价实施方案学校和教师应制定小学英语课堂多元化评价实施方案，明确评价方式、内容、标准和具体操作步骤，提高评价的科学性和系统性。
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小学英语课堂中的差异性教学众所周知，语言教学是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践与创造，获得语言能力的发展。
然而，学生的学习能力是参差不齐的。
针对这一差异性，如何成功实施英语教学？在此，我谈谈自己的几点做法。
一、注入趣味，激发学生学英语的兴趣。
心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。
在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，如在教授I’d like…句型时，利用已学单词，我事先在一个篮子里装入soft drink，Walkman，apple，watch，pen，toy train等实物。
展示篮中实物时，引导学生用I’d like…回答：“What would you like？”这时，学生的目光都聚到这只“百宝篮”，纷纷举手，好几个接受力强的学生还自告奋勇扮演了教师的角色。
这样，枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛也由此变得生机盎然。
二、注重差异，树立学生学英语的自信心。
我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。
在教学中应注意发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。
如：在课堂教学“点叫”环节中，我根据任务的难易“点叫”不同能力的学生给大家做示范，让发音准确的学生示范读单词，让活泼好动的学生带头做游戏……这样，各层次的学生都能在活动中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，增强了自信心，发展了语言能力。
三、运用激励，培养学生学英语的成功感。
只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。
学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反，我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。
“不求人人成功，但求人人进步”是我对学生学习效果的评价尺度，也是我的教学追求。
众所周知，语言教学是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践与创造，获得语言能力的发展。
然而，学生的学习能力是参差不齐的。
针对这一差异性，如何成功实施英语教学？在此，我谈谈自己的几点做法。
一、注入趣味，激发学生学英语的兴趣。
心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。
在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，如在教授I’d like…句型时，利用已学单词，我事先在一个篮子里装入soft drink，Walkman，apple，watch，pen，toy train等实物。
展示篮中实物时，引导学生用I’d like…回答：“What would you like？”这时，学生的目光都聚到这只“百宝篮”，纷纷举手，好几个接受力强的学生还自告奋勇扮演了教师的角色。
这样，枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛也由此变得生机盎然。
二、注重差异，树立学生学英语的自信心。
我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。
在教学中应注意发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。
如：在课堂教学“点叫”环节中，我根据任务的难易“点叫”不同能力的学生给大家做示范，让发音准确的学生示范读单词，让活泼好动的学生带头做游戏……这样，各层次的学生都能在活动中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，增强了自信心，发展了语言能力。
三、运用激励，培养学生学英语的成功感。
只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。
学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反，我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Won derful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。
“不求人人成功，但求人人进步”是我对学生学习效果的评价尺度，也是我的教学追求。
众所周知，语言教学是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践与创造，获得语言能力的发展。
然而，学生的学习能力是参差不齐的。
针对这一差异性，如何成功实施英语教学？在此，我谈谈自己的几点做法。
一、注入趣味，激发学生学英语的兴趣。
心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。
在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，如在教授I’d like…句型时，利用已学单词，我事先在一个篮子里装入soft drink，Walkman，apple，watch，pen，toy train等实物。
展示篮中实物时，引导学生用I’d like…回答：“What would you like？”这时，学生的目光都聚到这只“百宝篮”，纷纷举手，好几个接受力强的学生还自告奋勇扮演了教师的角色。
这样，枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛也由此变得生机盎然。
二、注重差异，树立学生学英语的自信心。
我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。
在教学中应注意发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。
如：在课堂教学“点叫”环节中，我根据任务的难易“点叫”不同能力的学生给大家做示范，让发音准确的学生示范读单词，让活泼好动的学生带头做游戏……这样，各层次的学生都能在活动中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，增强了自信心，发展了语言能力。
三、运用激励，培养学生学英语的成功感。
只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。
学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反，我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。
“不求人人成功，但求人人进步”是我对学生学习效果的评价尺度，也是我的教学追求。
众所周知，语言教学是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践与创造，获得语言能力的发展。
然而，学生的学习能力是参差不齐的。
针对这一差异性，如何成功实施英语教学？在此，我谈谈自己的几点做法。
一、注入趣味，激发学生学英语的兴趣。
心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。
在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，如在教授I’d like…句型时，利用已学单词，我事先在一个篮子里装入soft drink，Walkman，apple，watch，pen，toy train等实物。
展示篮中实物时，引导学生用I’d like…回答：“What would you like？”这时，学生的目光都聚到这只“百宝篮”，纷纷举手，好几个接受力强的学生还自告奋勇扮演了教师的角色。
这样，枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛也由此变得生机盎然。
二、注重差异，树立学生学英语的自信心。
我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。
在教学中应注意发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。
如：在课堂教学“点叫”环节中，我根据任务的难易“点叫”不同能力的学生给大家做示范，让发音准确的学生示范读单词，让活泼好动的学生带头做游戏……这样，各层次的学生都能在活动中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，增强了自信心，发展了语言能力。
三、运用激励，培养学生学英语的成功感。
只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。
学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反，我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。
“不求人人成功，但求人人进步”是我对学生学习效果的评价尺度，也是我的教学追求。
众所周知，语言教学是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践与创造，获得语言能力的发展。
然而，学生的学习能力是参差不齐的。
针对这一差异性，如何成功实施英语教学？在此，我谈谈自己的几点做法。
一、注入趣味，激发学生学英语的兴趣。
心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。
在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，如在教授I’d like…句型时，利用已学单词，我事先在一个篮子里装入soft drink，Walkman，apple，watch，pen，toy train等实物。
展示篮中实物时，引导学生用I’d like…回答：“What would you like？”这时，学生的目光都聚到这只“百宝篮”，纷纷举手，好几个接受力强的学生还自告奋勇扮演了教师的角色。
这样，枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛也由此变得生机盎然。
二、注重差异，树立学生学英语的自信心。
我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。
在教学中应注意发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。
如：在课堂教学“点叫”环节中，我根据任务的难易“点叫”不同能力的学生给大家做示范，让发音准确的学生示范读单词，让活泼好动的学生带头做游戏……这样，各层次的学生都能在活动中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，增强了自信心，发展了语言能力。
三、运用激励，培养学生学英语的成功感。
只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。
学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反，我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。
“不求人人成功，但求人人进步”是我对学生学习效果的评价尺度，也是我的教学追求。
众所周知，语言教学是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践与创造，获得语言能力的发展。
然而，学生的学习能力是参差不齐的。
针对这一差异性，如何成功实施英语教学？在此，我谈谈自己的几点做法。
一、注入趣味，激发学生学英语的兴趣。
心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。
在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，如在教授I’d like…句型时，利用已学单词，我事先在一个篮子里装入soft drink，Walkman，apple，watch，pen，toy train等实物。
展示篮中实物时，引导学生用I’d like…回答：“What would you like？”这时，学生的目光都聚到这只“百宝篮”，纷纷举手，好几个接受力强的学生还自告奋勇扮演了教师的角色。
这样，枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛也由此变得生机盎然。
二、注重差异，树立学生学英语的自信心。
我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。
在教学中应注意发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。