小学英语课堂中的差异性教学.doc

小学英语课堂中的差异性教学

众所周知，语言教学是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践与创造，获得语言能力的发展。然而，学生的学习能力是参差不齐的。针对这一差异性，如何成功实施英语教学？在此，我谈谈自己的几点做法。一、注入趣味，激发学生学英语的兴趣。心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，如在教授I’d like…句型时，利用已学单词，我事先在一个篮子里装入soft drink，Walkman，apple，watch，pen，toy train等实物。展示篮中实物时，引导学生用I’d like…回答：“What would you like？”这时，学生的目光都聚到这只“百宝篮”，纷纷举手，好几个接受力强的学生还自告奋勇扮演了教师的角色。这样，枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛也由此变得生机盎然。二、注重差异，树立学生学英语的自信心。我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。在教学中应注意发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。如：在课堂教学“点叫”环节中，我根据任务的难易“点叫”不同能力的学生给大家做示范，让发音准确的学生示范读单词，让活泼好动的学生带头做游戏……这样，各层次的学生都能在活动中产生愉快的情感体验，

发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，增强了自信心，发展了语言能力。三、运用激励，培养学生学英语的成功感。只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反，我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。“不求人人成功，但求人人进步”是我对学生学习效果的评价尺度，也是我的教学追求。

众所周知，语言教学是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践与创造，获得语言能力的发展。然而，学生的学习能力是参差不齐的。针对这一差异性，如何成功实施英语教学？在此，我谈谈自己的几点做法。一、注入趣味，激发学生学英语的兴趣。心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，如在教授I’d like…句型时，利用已学单词，我事先在一个篮子里装入soft drink，Walkman，apple，watch，pen，toy train等实物。展示篮中实物时，引导学生用I’d like…回答：“What would you like？”这时，学生的目光都聚到这只“百宝篮”，纷纷举手，好几个接受力强的学生还自告奋勇扮演了教师的角色。这样，枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛也由此变得生机盎然。二、注重差异，树立学生学英语的自信心。我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。在教学中应注意发挥不同学生的

特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。如：在课堂教学“点叫”环节中，我根据任务的难易“点叫”不同能力的学生给大家做示范，让发音准确的学生示范读单词，让活泼好动的学生带头做游戏……这样，各层次的学生都能在活动中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，增强了自信心，发展了语言能力。三、运用激励，培养学生学英语的成功感。只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反，我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Won derful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。“不求人人成功，但求人人进步”是我对学生学习效果的评价尺度，也是我的教学追求。

众所周知，语言教学是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践与创造，获得语言能力的发展。然而，学生的学习能力是参差不齐的。针对这一差异性，如何成功实施英语教学？在此，我谈谈自己的几点做法。一、注入趣味，激发学生学英语的兴趣。心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具有的内在兴趣。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，如在教授I’d like…句型时，利用已学单词，我事先在一个篮子里装入soft drink，Walkman，apple，watch，pen，toy train等实物。展示篮中实物时，引导学生用I’d like…回答：“What would you like？”这时，学生的目光都聚到这

只“百宝篮”，纷纷举手，好几个接受力强的学生还自告奋勇扮演了教师的角色。这样，枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛也由此变得生机盎然。二、注重差异，树立学生学英语的自信心。我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。在教学中应注意发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。如：在课堂教学“点叫”环节中，我根据任务的难易“点叫”不同能力的学生给大家做示范，让发音准确的学生示范读单词，让活泼好动的学生带头做游戏……这样，各层次的学生都能在活动中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，增强了自信心，发展了语言能力。三、运用激励，培养学生学英语的成功感。只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反，我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。“不求人人成功，但求人人进步”是我对学生学习效果的评价尺度，也是我的教学追求。

众所周知，语言教学是一种主动的过程，必须通过学生的积极体验、参与、实践与创造，获得语言能力的发展。然而，学生的学习能力是参差不齐的。针对这一差异性，如何成功实施英语教学？在此，我谈谈自己的几点做法。一、注入趣味，激发学生学英语的兴趣。心理学家认为，最好的学习动力是对所学学科具

有的内在兴趣。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位，如在教授I’d like…句型时，利用已学单词，我事先在一个篮子里装入soft drink，Walkman，apple，watch，pen，toy train等实物。展示篮中实物时，引导学生用I’d like…回答：“What would you like？”这时，学生的目光都聚到这只“百宝篮”，纷纷举手，好几个接受力强的学生还自告奋勇扮演了教师的角色。这样，枯燥的句子竟变得如此生动，课堂气氛也由此变得生机盎然。二、注重差异，树立学生学英语的自信心。我们的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异。在教学中应注意发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，使尖子生、中等生、后进生各得其所，都能愉快地接受知识。如：在课堂教学“点叫”环节中，我根据任务的难易“点叫”不同能力的学生给大家做示范，让发音准确的学生示范读单词，让活泼好动的学生带头做游戏……这样，各层次的学生都能在活动中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，用正确的眼光审视自己，增强了自信心，发展了语言能力。三、运用激励，培养学生学英语的成功感。只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。学习中，学生勇于创造难免会出错，对此我没有刻意地去纠正，相反，我总是不断地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓励他们，使每位学生乐学、愿学。“不求人人成功，但求人人进步”是我对学生学习效果的评价尺度，也是我的教学追求。