数学教学中实施质疑教学方法论文

浅谈数学教学中实施质疑的教学方法

在教学工作中，“教师主导与学生主体相结合原则”要求教师在整个教学过程中，即要发挥自己的主导作用，又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成教学任务。贯彻这一原则，要求教师恰当而科学地组织教学过程，循循善诱，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自学能力，掌握获取知识的科学方法。还要充分发挥教学民主，建立和谐融洽的师生关系。科学地、灵活地实施质疑，是实现上述要求的有效途径。

一、科学地实施质疑，创设最佳的学习心境

动机是推动学生进行有意义学习的内存动力，这种动力可称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生的心理上的疑问，以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，我设计了以下过程：（1）开始，教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，为本节学习能被3整除的数的特征是提供了激疑的源头。（2）教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否被3整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。（3）学生的求知欲被激起后，教师组织学生讨论“39、5739”这两具数能否被3整除。学生迅速

说能被3整除。这两个数确实是能被3整除。但当老师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除。所以39、5739能被3整除。”学生这样回答，一是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响，二是错误地认为教师之所以能迅速说出一个数能否被3整除，也是以此为依据的。学生的回答在教师的意料之中，因此对学生这样的回答，教师不马上予以纠正。

通过对上面两组数的对比观察和验证，学生虽然颖惑更深，不知道空间个数的什么特征来判断它能否被3整除，用旧方法（看个位上的数）不行了，因而产生了探求新方法的强烈欲望。至此教师步步激疑的目的达到了。

在进行激疑的过程，我们要把握好以下几点要领。（1）激疑要注重内容的趣味性和学生的年龄特点。①科学地设计激疑内容，巧妙地激起学生心中的疑团，调动学生的浓厚兴趣，这样才能使学生爱学、乐学、善学。②为低年级学生设疑要注意浅显易懂，使他们既感到新奇、疑惑，又能在教师的启发诱导下很快想通道理。为高年级学生设疑既要有趣味性，又要有一定的思考性。要利用数学知识的精妙之处来激励学生广泛地联想，灵巧地思考，严密地推理，精确地计算。（2）激疑要反映数学知识的本质往特征，具有典型性。

①所选用的整合必须鲜明地反映出来数学的基本原理，使数学知识的本质特征通过典型材料展示给学生。如例中的第二组数里的12、5001、7398，它们之所以能被3整除，就是因为它们各个数位上数的和能被3整除，这就是能被3整除的数的本质特征。②设计事例

需注意个数得当，并有一定的代表性。事例太少，学生不易综合、总结概括出数学规律，事例太多，又会扰乱学生的思路，耽误教学时间。（3）激疑要抓住知识的联结点，具有针对性。①教师激疑应该依据新旧知识的联结点，抓住新旧知识矛盾冲突的关键之处，如前面例中，教师就是抓住能被2整除的数的特征与能被3整除的数的特征不同这一矛盾形成对比。②激疑要针对学生学习知识时在推理和判断上的误区，使他们对自己的判断、推理，于是产生解惑的迫切感。

二、激疑中组织操作，形象地理解数学知识

在小学数学教学中，常常遇到理解概念、法则、认识数学规律这类内容，这些内容逻辑性强，也比较抽象。而小学生的思维特点多以具体形象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，这样，知识的特点与学生的思维特点之间就形成一定的距离，学生理解就会有一定的困难。因此，在教学中，教师就要设法最大限度地缩小这个距离。如继前面激疑举例第5步后，在学生急于探求能被3整除的数的特征时，教师仍然不忙于告诉结论，而是积极引导学生通过操作发现规律，自己找出特征。操作过程如下：

（1）教师按一定的顺序板书出前面两组数中能被3整除的数216、843、12、5001、7398、9687，指导学生用小棍在准备好的数位上摆出来。

（2）让学生观察每张数位表中小棍的总数是多少。

（3）在观察的基础上组织学生讨论：用几根小棍摆出的数能被3

整除？学生通过观察和讨论发现：用3根、6根、9根……（3的位数）摆出的数能被3整除。

（4）通过激疑与操作，能被3整除的数的特征在学生的思维中形象地形成，教师在再引导学生抽象概括出能被3整除的数的特征，然后结合各种形式的练习，学生就能牢固地掌握这部分知识。组织操作要注意以下几点：（1）教师要吃透教材，根据教材的重点、难点和知识的抽象程度以及学生实际能力而安排。（2）操作设计要切实直观形象地反映出知识的特点，利于学生形象地理解知识。（3）操作活动应生动有趣、能吸引学生。（4）操作要根据知识的内在联系和学生的认识规律层层深入，一步一步地揭示规律，以达到“明理”的目的。

激疑，使整个课堂教学中学生的思维经历了抽象——直观——抽象的过程。在实际教学中，我们要根据教材的特点，使激疑中有操作，操作中有激疑。要精心设计激疑和操作的内容和程序，使课堂教学中难点突破，活跃课堂气氛。

（作者单位：福建省漳浦县霞美中心学校 363214）