如何设计有价值的问题,举例分析

如何设计有价值的问题，举例分析

新课程改革实施这不仅仅是教育理论界的倡导，更重要是我们一线教师在教育实践中如何实施的问题。新课程对教师提出“教师即研究者”的倡导，使我们一线的教师对于教育研究陷入茫然与无所适从的境地。随着高校与中小学的合作研究形式的展开，我们在教学与研究中仍左右为难，因为大量而繁重的教学任务让我们平日没有喘息，再新添研究任务，总是觉得压力过大，其中丧失信心、敷衍了事或形式上执行上级的指示等等成为了部分教师做研究的典型消极现象。我们一线教师怎样解脱“做研究”的困境呢?这次国家基础教育课程教材专家给我们进行了教学案例研究，同时也给我们指出了一个新的方向。

如要进行案例研究分析，必须要清晰教育教学案例的基本特点和写作过程。教育教学案例具有的区别于其一般性文本内容的特点。其一，所有的案例都是来源于现在真实的教育教学实践，不是坐在家里“拍脑袋”空想出来的。其二，所有的案例都是对事件的一个完整细致的记叙或者反思，即在案例中要描述出事件发生的时间、地点、人物活动或者思想行为，有一个从开始到结束的完整具体的情节，人物的内心世界如动机、态度、思想、意图、需要等往往都要揭示出来。其三，所有的案例都是在一个情境中围绕问题解决或者体现某种教学观念、行为等所进行事件记录与反思，不是记流水账，也不是说空话，要体现它的有效性和典型性及时代性，正如美国有的研究者所言：“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些

包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

教学后的反思性案例，它区别于课堂实录，它有助于教师把先进教学思想进一步清晰的渗透到具体的课堂教学行为之中，同时也有助于教师形成反思习惯或者问题意识，总结得失，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。另外，案例写作中，案例写作者应忠实于教学实践中所发生的事件，忠实于案例写作者自己的写作初衷、思想和案例中出现的人物活动和思想行为的真实性。

因此，我们分析时一般有以下几点：一是要提取案例中的理论成份，从案例中分析出理论要素，把实践的经验和行为提升到理论的层面，把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。二是要从案例中得到启示，发现问题、学习经验，对照自身的教学行为和观念，不断改进，并学会感悟案例中的解决问题的思维方式和支撑理念，以进一步在自己的教学实践中不断地改进教学观念和提高教学素养。要进行教学案例研究，便要谙知教学案例的基本特点、写作与分析，才能有效地利用教学案例及相关背景因素进行研究工作。

要进行教学案例研究，便要谙知教学案例的基本特点、写作与分析，才能有效地利用教学案例及相关背景因素进行研究工作。