3、 不懂就要问

3、不懂就要问教学目标：1.能正确认读“诵”等11个生字新词，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“背”“圈”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

2.能默读课文；了解“略读课文”学习的基本要求；学习略读，粗知课文《不懂就要问》大意；复述课文《不懂就要问》大意；与同学交流对“不懂就要问”这件事的看法。

3.继续了解什么样的语句是“有新鲜感的”，并能在课文中找出来和同学交流。

教学重难点：1.能默读课文；了解“略读课文”学习的基本要求；学习略读，粗知课文《不懂就要问》大意；复述课文《不懂就要问》大意；与同学交流对“不懂就要问”这件事的看法。

2.继续了解什么样的语句是“有新鲜感的”，并能在课文中找出来和同学交流。

教学时数：两课时教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。

2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。

）一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。

（一）激趣导入。

导语：同学们，通过课文《大青树下的小学》《花的学校》的学习，以及“交流平台”的学习，你们知道什么叫“有新鲜感的语句”吗？（指名回答）能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新鲜感的语句”。

在阅读的时候，我们不但要关注“有新鲜感的语句”，还要通过读这样的语句形成画面，理解课文内容。

今天我们要学习一篇新课文，继续进行这个练习，好吗？1.板书课题：3*不懂就要问2.齐读课题。

（二）认识略读课文，了解阅读基本要求1.导语：同学们，请看课题，发现与以前的课题有什么不同的地方吗？（指名回答。

预设：序号右上角有朵小花。

）对了。

从这一课开始，我们会读到一种新的类型的课文——略读课文。

学习略读课文的要求与我们以前学习的课文有所不同。

有什么不同呢？翻开课文P8，我们一起了解了解吧。

出示任务：读读第8页最下方的两个泡泡，想一想，它们告诉我们，学习略读课文有些什么基本要求？个体操作。

2.反馈指导。

预设：学习略读课文有两个基本要求：一是了解课文大意就行了；一是有个别字不认识、个别词语不理解也没关系。

3.小结：是的，学习略读课文两个基本要求：一是可以不像学习以前的课文那样，读得那么细，但要做到，如果是写人叙事的课文，要弄清楚写的是一件什么事情，这件事是怎么发生的，过程发展的怎样的，最后结果怎么样，即第一个泡泡说的：“了解课文大意”。

一是就是又不认识的字和不理解的词语也不要紧，只要不妨碍理解课文讲了什么内容也就可以了。

（三）了解略读课文的构成，释题，明确主要教学目标1.了解略读课文的构成。

（1）导语：我们了解了学习略读课文的一些基本要求，再把书翻到P7，看看略读课文的构成，与我们以前学习的课文有什么不同？（指名回答。

预设：课文的正文前有一段话。

）是的，略读课文跟我们以前学习的课文构成有一点不一样，就是在课文的正文前有一段话，叫做“阅读提示”，这段“阅读提示”的作用就是告诉我们，学习这篇略读课文的主要教学目标。

出示任务：默读“阅读提示”想一想，提示了我们学习这篇课文有几个主要教学目标？请用序号标示出来。

个体操作。

2.反馈指导。

预设：“阅读提示”提示了两个主要教学目标：（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流。

（2）把有新鲜感的词句画出来和同学交流，3.小结：第1个教学目标说的是学习略读课文的其中一个基本要求，就是通过默读的方法了解课文的大意。

“了解课文大意”有两个要求。

第1个要求是初读课文，要粗知课文大意；第二个要求是再读课文，通过梳理课文条理等学习，能复述课文大意。

第2个教学目标是这个单元的重点教学目标，就是能找出有新鲜感的词句，与同学说说形成的画面，和怎样形成这个画面的。

让我们一起再读一遍课题，进入课文的学习吧（齐读课题）。

4.导语：课题“不懂就要问”这话是谁说的呢？他怎样“不懂就要问”的？为什么要“不懂就要问”呢？我们学习了这课的生字新词，了解了课文大意，交流了有新鲜感的词句，这些问题就能迎刃而解了。

二、指导预习，梳理课文条理（一）指导预习，粗知课文内容1.出示预习任务。

（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，把会认读的字词和多音字的字词圈画出来，借助拼音，把生字词和多音字的词语读准。

（3）思考：课文中的人物有哪一些？主要是讲谁的故事？课文讲他一个什么样的故事？个体操作。

2.反馈指导。

（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。

通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。

预设：“诵”“楚”。

（3）多音字学习。

①副板书出示多音字“背”“圈”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。

②指名说出“背”“圈”已学过的读音，并组词语，读字读词。

（4）课文分成五部分分别指名朗读，从“读准”的角度评议；其余学生继续思考预习任务3。

五部分分别是：第1自然段；第2自然段；从“这一问”到“一字不漏地背了出来。

”；从“先生收起戒尺”到“大家听得很认真。

”；从“后来”到结束。

（5）指名回答预习任务3的问题。

预设：第一问：课文中的人物有孙中山、先生和一个同学、同学们。

第二问：主要讲的是孙中山的故事。

（插话解释：也就是说，孙中山是课文故事的主要人物。

简介孙中山。

）第三问：课文讲孙中山小时候读私塾时不懂就要问的故事。

3.小结：刚才回答预习任务3问题的答案，就是粗知课文大意了，同学们做的真好。

同学们，刚才我们朗读了课文，学习了会认读的字和多音字，粗知了课文大意。

接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，了解课文大意。

（二）学习梳理课文条理。

1.出示任务：默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写孙中山不懂就要问的故事的？请在具体写这个故事的开始和结束处标上“‖”。

个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。

课文从“一天”到“大家听得很认真。

”具体写孙中山不懂就要问的故事的。

（板书：不懂就要问。

）3.小结：我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这些自然段都是写“孙中山不懂就要问”这个内容的，所以就可以归并为一个部分。

根据这个原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？4.出示任务：默读剩下的自然段，想一想可以分成几个部分，分别在开始和结束处标上“‖”。

个体操作。

5.反馈指导。

预设：第1自然段为一个部分；最后两个自然段为一个部分。

6.小结：我们刚才做的叫做“梳理课文条理”，就是把写同一内容的自然段归并为一个部分，所以，这篇课文可以分为三个部分。

三、学习了解课文大意，感悟课文主题（一）了解第一部分和第三部分内容1.导语：课文的第一部分和第三部分，分别讲了什么内容呢？我们一起来读一读，想一想。

出示任务：默读课文第一部分和第三部分，想一想，它们分别讲了一个什么内容？个体操作，同桌交流。

2.反馈指导。

预设：第一部分：孙中山小时候读私塾的时候，先生只要他们背书，从不讲解意思。

（板书：只背书不讲解。

）第三部分：后来，有个同学问孙中山为什么要提出问题，孙中山回答说，学问学问，不懂就要问。

（板书：学问学问不懂就要问）（二）梳理第二部分内容，了解各层次意思。

1.导语：现在，我们梳理了课文，也概括出各部分的内容了，是不是就可以说了解了课文的大意呢？不是的，现在还不能说是了解了课文大意，因为，这篇课文的重点部分——第二部分，仅仅用一句话来说，大家还是不清楚孙中山的怎样不懂就要问的，所以我们还得给重点部分——第二部分梳理条理，看看它说了哪几个意思，这样才能真的了解课文大意。

出示任务：（PPT出示课文两幅插图）朗读第二部分，结合插图想一想，第二部分讲了几个意思？可以分为几层？个体操作，四人小组交流。

2.反馈指导。

预设：（提示要求用“︱”标示层次。

）第1层：第2自然段。

意思：一天上课，孙中山认为只背书而不懂意思没有用，就壮着胆请先生讲解背的书的意思。

（板书：壮胆请讲解）第2层：从“这一问”到“一字不漏地背了出来。

”意思：先生厉声问孙中山会背书了吗，孙中山一字不漏地背了出来。

（板书：厉声问一字不漏）第三层：余下的部分。

意思：先生给大家详细讲解书中的道理，大家认真听。

（板书：详细讲认真听）（三）了解课文大意。

1.导语：我们把重点部分划分了层次，概括出每一层的意思，这样，我们就可以进入到说说课文大意的阶段，达到真正了解课文大意的目标了。

出示任务：借助板书，把各部分内容和第二部分各层次的意思连起来，用自己的话说一说课文的大意。

注意做到：（1）各部分内容和层次意思要说到，做到内容完整；（2）根据课文，加上适当的词语，使说的课文大意成为一段通顺连贯的话。

个体操作，同桌互说互纠。

2.反馈指导。

指名两到三人说，以上面的标准评议。

然后根据评议再练说再反馈指导。

3.小结：要说说课文写了一件什么事，即复述叙事性课文大意，我们首先要读读课文，用一句简单的话说说课文写了谁干什么，即粗知课文大意；然后，梳理课文条理，看看课文写了哪几个内容，重点内容又写了几层意思，把内容和意思概括出来，然后用自己的话把这些内容和意思连起来说一说，就是复述了课文大意，也就了解了课文大意了。

（四）感悟主题。

1.导语：我们了解了课文大意，知道了课文写了一件什么事，那么你从这件事情中得到什么启示，获得什么感受，想对孙中山说什么呢？出示任务：读了课文，你有什么想对孙中山说吗？同桌互相说一说。

2.反馈指导。

只要与“勤学好问”学习精神相关，语言规范，就应予以肯定。

3.小结：是的，“不懂就要问”，孙中山小时候的这个故事，让我们看到了孙中山小时候读书时的勤学好问的精神。

四、找出“有新鲜感的词句”和同学交流（一）复习“有新鲜感的词句”导语：在学习这篇课文之前，我们复习了什么叫“有新鲜感的词句”，现在谁还能说说什么叫“有新鲜感的词句”吗？（指名回答。

预设：能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新鲜感的语句”。

）是的，有些词句写得特别生动具体形象，让人一读就能形成清楚具体的画面，有身临其境、耳目一新的感觉。

这样的词句就叫做“有新鲜感的词句”。

这篇课文也有这样的词句，然我们一起找一找，好吗？（二）找出“有新鲜感的词句”交流1.出示任务：朗读课文，然后找一找课文中有新鲜感的词句，用横线画出来。

个体练习，同桌交流。

2.反馈指导。

预设：句子1：那时候上课，先生念你，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。

句子2：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课室里霎时变得鸦雀无声。

3.出示任务：朗读这两个句子，说说分别形成什么样的画面，点出句子中让你形成画面的词语。

个体操作，同桌交流。