大学英语教学中的隐性分层教学

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《大学英语》课程隐性分层教学的实验研究

《大学英语》课程隐性分层教学的实验研究?S着社会经济的飞速发展，各专业领域对于学生英语水平的要求日益提高。

而传统英语教学存在诸如教学内容乏味、教学手段单一等问题，学生无法提起学习兴趣。

这对高职院校的英语教师提出了新的问题与挑战。

本文以我院航空专业学生为研究对象，就英语隐性分层教学进行实验研究，利用对照组与实验组对比的方法，探究隐性分层教学手段是否适用于航空专业学生的英语教学，并得出教学时需注意的问题，从而提高学生英语整体水平，以适应社会需求。

航空专业高职英语隐性分层实验教学随着民航、通航运输业对学生英语能力要求的日益提升，航空专业学生的英语课程面临改革。

隐性分层教学强调学生个体发展，因材施教，有区别的制定教学目标、内容、手段，并有针对性的对学生进行引导。

鉴于此，笔者结合前人研究成果，对我院学生进行了英语隐性分层教学的实验，并得出相关成果。

一、实验研究准备1.实验假设。

通过本次实验研究，了解学生英语学习现状，并了解参与隐性分层教学实验的学生与其他学生是够存在英语水平上的差异，并验证下述问题。

（1）隐性分层教学可有效激发学生英语学习积极性。

（2）隐性分层教学可提升学生英语水平。

2.实验对象与方法。

本次实验的学生为我院航空专业2018级92名学生，1班（飞行器维修1706班）47人为实验班，2班（飞行器维修1705班）45人为对照班。

保障两个班级授课次数、教材、教师、内容等统一一致，且每个阶段教学内容相同，以此准确了解不同教学手段下学生学习效果的不同。

在实验前，笔者还利用问卷调查法了解学生学习动机、学习兴趣、自信心等基础信息，以保障分层教学的准确性。

在实验后，笔者还利用同一份问卷对学生进行调查，了解学生是否对英语学习产生不同的理解。

二、实验研究步骤针对实验班学生进行英语隐性分层教学，对照班的学生则采取传统教学模式教学。

下述为隐性分层教学的分层条件与分层模式。

1.动态分层。

动态分层需要结合实际情况进行设计。

隐性分层教学在英语教学中的应用探索

隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是指在一个班级中把学生按照不同的能力和学习水平进行分层教学，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。

在英语教学中，隐性分层教学的应用已经逐渐受到重视并得到实践。

隐性分层教学可以帮助教师更好地呵护和引领学生发展，提高学生的学习兴趣和学术成绩。

本文将探讨隐性分层教学在英语教学中的应用，分析其优势和劣势，并提出一些应用建议。

1.分析学生的英语水平在实践中，教师首先需要对学生进行英语水平的分析和评估，从而确定每个学生的学习水平和能力。

可以通过课堂测试、作业和情景表现等多种方式进行评估，得出学生的英语基础知识和语言运用能力。

2.制定分层教学方案基于学生的英语水平分析，教师可以制定相应的分层教学方案。

将学生分成高、中、低三个层次，针对不同层次的学生设定相应的教学目标和教学内容，从而更好地满足学生的学习需求。

3.差异化教学在教学过程中，教师可以根据不同层次学生的特点开展差异化教学。

对于高层次学生，可以设置更高难度的听、说、读、写等教学环节，让他们有更多的学习挑战；对于中、低层次学生，可以采用多媒体辅助教学、小组合作学习等方式来促进他们的学习。

4.灵活分组在英语教学中，教师可以根据学生的英语水平和学习需求来进行灵活分组。

灵活分组能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。

通过小组合作学习，让学生在情景交际中互相学习、互相帮助。

二、隐性分层教学在英语教学中的优势1.满足不同学生的学习需求通过隐性分层教学，教师可以更好地满足不同学生的学习需求。

无论是高、中、低层次的学生，都可以得到针对性的英语教学，提高学习效果。

2.促进学生的学习兴趣隐性分层教学可以帮助教师更好地引导学生，让学生在合适的学习环境中感受到成功。

这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的积极性。

3.提高学生成绩通过隐性分层教学，学生可以得到更有针对性的英语教学，更容易掌握英语知识和提高语言运用能力，从而提高他们的英语成绩。

隐性分层教学模式在高校英语教学中的应用

隐性分层教学模式在高校英语教学中的应用杨玲新课标要求高校的英语教学要秉着以人为本的原则，在教学模式上要选择与高校学生性格特征和学习习惯相适应的教学模式，进而从根本上实现对高校学生英语能力的提高。

而高校英语教学中隐性分层教学模式的运用就是在传统英语教学模式的基础上，对班级学生在英语学习方面的不同情况进行系统综合的考虑，再根据学生英语能力的不同对他们进行隐性的分组，进而根据各组的综合能力实现分层的教学。

这种方式的运用不仅有利于帮助学生避免因显性分组而失去学习自信的情况，还能实现有针对性的对他们进行教学，进而来有效提高他们的英语能力。

一、研究对象针对这一课题所选取的研究对象为某高校英语专业两个不同的班级。

其中一个班级为实验对象在该班级中采用隐性分层的教学模式，以下表示为A班；另一班级为对比对象仍采用原有的教学方式，以下表示为B班。

选取这一研究对象的原因是同是英语专业的班级在教材、课程设置、课时安排方面都能保证一致性，并且能在最大程度上保证两个班级的英语基础能力较统一。

在实验过程中，由笔者担任这两个班级的英语教师，以保证除教学模式不同之外A、B两班无论是教学的内容还是教学的进步都保持一致性。

二、研究方法笔者在目标高校中针对英语专业的A、B两个班级进行了为其一学年的教学实验。

在教学中保证除教学模式不同之外A、B两班无论是教学的内容还是教学的进步都保持一致性。

在实验之前，笔者首先对A、B两个班级的英语能力进行的相关的测试，以了解在隐性分层教学模式使用之前A、B两个班级在英语能力方面的差异性；在实验过程中，以A 班作为实验班级才采用隐性分层的教学方法，B班为对比班级与A班保持相同的教学内容和相同的教学效率，但采用不同的教学模式，对这两个班级实施维持一学年的教学；在实验之后，利用相同的试卷分别对A、B两个班级进行英语测试，通过测试成绩的对比来分析不同教学模式下A、B两班英语的学习状况。

在实验过程中，B班所采用的主要教学方式是以学生为课堂主体的师生互动型教学模式；而A班所采用的隐性分层教学模式主要包含以下内容：（一）学生能力的分层根据实验前针对A班学生所进行的测试以及在教学一周后对个学生英语学习方面包括综合能力、学习习惯、反应能力等不同方面的了解来对学生进行分组，要注意的是在分组中要坚持自愿的原则，进而将整个班按“甲”“乙”“丙”三个层次分成不同的组别，并在每组中选择一名学生作为该组的组长，让其负责与组员之间行进沟通与交流并对学习活动进行协调组织。

隐性分层教学在大学英语教学的应用

隐性分层教学在大学英语教学的应用摘要：为了摆脱传统应试教育的桎梏，大学教师在开展教学实践活动之前围绕学生的个性化发展要求创新调整教学策略和教学方向，在理解学生、尊重学生的基础之上革新教学策略，保障学生能够获得更多自由发挥的空间。

其中隐性分层教学在大学英语教学实践的过程之中倍受教师的关注，这一创造性的教学策略能够在体现学生主体地位的同时实现教学资源的优化配置和利用，教师必须要着眼于目前教育教学的现实条件，分析隐性分层教学的实践策略以及具体要求，将课堂的主动权和选择权交给学生，在理解和尊重学生的前提下实现学生的良性成长和发展。

关键词：隐性分层教学；大学英语教学；应用与研究一、引言在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中各种创造性的教学模式应运而生，其中隐性分层教学理论备受关注，这一教学理论符合我国素质教育的实质要求，能够调动学生的学习积极性，释放学生的个性，保障学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下实现自身的良性成长和发展。

因此，许多大学英语教师在教学实践之前以隐性分层教学为出发点和落脚点，深入分析这一教学模式践行的实质要求，主动将理论分析有实践研究落到实处，营造一个更加自由且宽松的学习氛围，及时跟踪学生的学习状态，了解不同层次学生的英语学习能力以及未来成长发展的实质需求，更好地体现我国素质教育改革的本质内涵和作用。

但是作为一种创造性的教学策略，隐性分层教学的系统性以及实践性比较明显，对教师和同学都提出了一定的要求，教师必须要注重不同细节元素的分析及解读，掌握隐性分层教学的实践要求以及技巧，以此来更好地实现这一教学模式与大学英语教学的完美融合。

二、隐性分层教学（一）教育背景随着我国综合实力的不断提升，我国的教育实力有了较大的改善，高等教育开始实现了精英教育向大众教育的有效过渡，其中高校的而学生人数呈现不断上升的趋势，尽管这种发展态势能够提高国民素质，但是学生数量的急剧增加导致学生的层次参差不齐，不同学生的个性化发展要求越来越突出。

大学英语隐性分层教学实证分析论文

大学英语隐性分层教学实证分析论文摘要：目的验证隐性分层教学应用于医学院校大学英语教学中的教学效果。

方法选取湖南医药学院临床医学专业两个班５９人为实验组，采用隐性分层教学模式进行大学英语教学，并根据学生水平差异，将医学英语按照难度分层渗透于教学中。

另外两个班５９人为对照组，采用传统教学。

利用ＳＰＳＳ数据分析工具对前后测的考试分数进行分析对比，并采用Ｌｉｋｅｒｔ五分量表通过问卷调查对比学生在实验前后学习兴趣、交际意愿和焦虑感等方面的差异。

结果对照组的ＣＥＴ－４平均分为４０６．１６分，实验组的ＣＥＴ－４平均分为４４７．２７分，Ｐ＜０．０５，说明两组学生的ＣＥＴ－４成绩产生了显著差异。

实验组在学习兴趣、课间交际意愿、对抗焦虑能力及总评得分都优于对照组（均Ｐ＜０．０５）。

结论隐性分层教学有利于提高学生英语综合应用能力，有利于促进英语学习中的非智力因素发展，且有利于为高年级医学英语学习打好基础。

关键词：隐性分层教学；大学英语教学；个性化教学；教学改革教育部颁发的《大学英语教学指南》［１］强调大学英语教学目标应区分基础、提高和发展目标，分级目标的设立有利于满足学校、院系和学生个性化的英语教学需求。

为了实现个性化和差异化教学，许多学者提出在英语教学中运用分层教学［２］。

然而在教学中，按成绩分班的显性分层教学模式存在许多教学及管理方面的弊端［３］。

王先荣［４］提出隐性分层教学模式。

隐性分层教学通过将学生在原班级内进行组内分层，在保障差异化教学的同时避免了显性分层的弊端，更有利于促进学生非智力因素对学习的正向作用，提高学生英语综合应用能力。

在医学院校，因其学科特点，学生考研需求强烈，学术英语学习难度大，对英语应用能力的要求较高。

但学生基数大，基础参差不齐，英语学习效果并不理想。

传统大学英语课堂授课计划和教学设计往往只能针对占多数的中间层次学生，由此导致英语基础好的学生重复学习，而基础薄弱的学生却因无法跟上教学进度，产生自我放弃心理。

隐性分层教学在英语教学中的应用探索

隐性分层教学在英语教学中的应用探索【摘要】隐性分层教学是一种新颖的教学方法，本文旨在探讨其在英语教学中的应用。

在概述了隐性分层教学的背景和意义。

随后，对隐性分层教学的概念和特点进行了介绍，并探讨了其在英语教学中的理论支持。

接着，重点分析了隐性分层教学在英语阅读、写作、听力和口语教学中的应用探索。

在对研究进行了总结，展望了未来研究方向，并提出了相关的实践建议。

通过本文的分析，可以看出隐性分层教学在英语教学中具有巨大的潜力，为提升学生的学习效果和英语水平提供了新的途径。

【关键词】隐性分层教学、英语教学、应用探索、理论支持、阅读教学、写作教学、听力教学、口语教学、研究总结、未来研究、实践建议1. 引言1.1 引言概述隐性分层教学是一种根据学生个体差异，将学生分为不同层次进行教学的方法。

在英语教学中，实施隐性分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

通过本文的研究，我们将探索隐性分层教学在英语教学中的应用情况，并分析其对学生学习英语的影响。

隐性分层教学不仅可以帮助老师更好地组织教学内容，更能够激发学生学习的积极性和主动性。

通过为学生提供适合其水平的教学内容，隐性分层教学可以让学生在适度挑战下取得更好的学习效果。

隐性分层教学还可以促进学生之间的互助合作，提高学生的学习动机和学习兴趣。

在本文中，我们将系统地介绍隐性分层教学的概念和特点，探讨隐性分层教学在英语教学中的理论支持，并深入研究隐性分层教学在英语阅读、写作、听力和口语教学中的应用情况。

通过对这些内容的探讨，我们旨在为英语教学实践提供有益的启示和参考，促进学生的全面发展和教育教学质量的提升。

1.2 研究背景教育的发展离不开教学方法的不断创新和完善。

随着英语教学的深入和不断发展，传统的一刀切教学方法已经无法满足学生的个性化需求。

教育界开始关注起隐性分层教学这一教学方法。

隐性分层教学是一种根据学生的不同能力和水平，采用不同方式和步骤进行教学的方法。

论大学英语分层次教学中的隐性分层

论大学英语分层次教学中的隐性分层摘要：针对学生个体差异采取的大学英语分层次教学重视了学生的个性发展，符合现代教学理念。

但是，同一教学层次中仍然存在着学生基本素质和英语接受能力层次不齐的现象。

因此，实行再次隐性分层，既可以保护学生的情感世界，使学生在自己的“最近发展区”内获得最大发展，也可以进一步完善分层次教学。

关键词：大学英语分层次教学；隐性分层；个体差异大学英语“分层次教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习目的，在课堂教学中根据教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》，从各类学生的实际出发，按照学生英语学习水平，将学生分成不同层次，依据不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的评价，使各类学生，都能较好地完成学习任务，人人学习有兴趣，人人学习有所得。

从而增强学生英语学习的积极性，提高全体学生的英语学习素质，体现成功教育。

但是，由于各地区办学条件、师资力量的差距以及学习者个人在生理、心理、认知和社会文化环境背景等方面的巨大个体差异，使得同一层次学习者的基本素质和接受能力依然存在一定的差异。

因此，在已经进行分层次教学的基础上，再次实行隐性分层次教学是完善大学英语分层次教学的有效尝试。

所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个独立的授课班级为单位，“暗中”把水平相当的、某些方面相类似的学生归结为一个“层次”。

但是分层结果只是教师自己心中有数，不向班级公布，仅作为课堂实施针对性分层教学的依据。

教学以班级教学、分组教学和个别辅导相结合的基本形式，实行分层评价，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求，使他们在学习过程中得到最充分的发展，也使英语课堂教学更加具有针对性。

一、隐性分层教学的理论依据从严格意义上讲，不存在两个完全相同的语言学习者。

比如生理方面的年龄、性别、健康状况、大脑发育情况、发生系统、模仿能力等各方面因素都可影响语言学习，其中年龄和大脑备受关注。

隐性分层教学在英语教学中的应用探索

隐性分层教学在英语教学中的应用探索1. 引言1.1 隐性分层教学的概念隐性分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平进行个性化指导的教学方法。

在这种教学模式下，教师会根据学生的实际情况，进行细致的分层教学，使每个学生在适宜的学习层次上得到有效的指导和支持。

隐性分层教学的核心理念是尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的潜能，帮助他们实现个性化的学习目标。

隐性分层教学强调个性化教学，注重学生的自主学习和批判性思维能力的培养。

通过差异化的教学设置，学生可以在适合自己水平的学习环境中获得更好的学习效果。

这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，并促进他们的学习进步。

隐性分层教学是一种以学生为中心的教学模式，倡导个性化教学，注重学生的差异性和发展需求。

通过实施隐性分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果，促进他们全面发展。

【字数：233】1.2 隐性分层教学在英语教学中的重要性隐性分层教学在英语教学中扮演着至关重要的角色。

隐性分层教学可以根据学生的不同水平和学习需求进行个性化教学，有效地提高教学效果。

通过针对性地调整教学内容和教学方法，隐性分层教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，从而提升他们的学习成绩。

隐性分层教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。

通过设置不同难度的任务和活动，隐性分层教学可以让每个学生都能在适合自己水平的学习环境中得到挑战和成长，从而激发他们学习的动力和热情。

隐性分层教学还可以促进学生之间的合作与交流。

在隐性分层教学中，学生通常会被分成小组，进行合作学习。

通过相互协作和讨论，学生可以互相学习，相互促进，提高彼此的学习效果和合作能力。

隐性分层教学在英语教学中的重要性不言而喻。

只有通过隐性分层教学的有效应用，才能更好地满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，促进他们的学习效果和合作能力的提高。

隐性分层教学是英语教学中不可或缺的一环，应得到广泛的重视和推广。

大学英语课程实施隐性分层教学的设计

大学英语课程实施隐性分层教学的设计摘要：随着社会的不断发展进步，忽视学生个性发展的统一规格教育的弊端不断显露出来，造成大学英语教学出现费时低效的局面。

在大学英语教学过程中，根据新型教育模式——隐性分层教学的理论，设想对学生学习素质、教学目标、教学过程、习题和评价等内容进行分层并实施，从而改善学生学习被动的局面，全面提高教学效果。

关键词：大学英语；隐性分层教学；教学改革；目标近年来，随着高校扩招，高等教育由精英教育逐渐走向大众教育，大学校园里学生成份的多元化，使得学生差异程度也日渐扩大。

因此，按专业自然分班，教师如果采取“一刀切”的方法，则无法调动所有学生的学习积极性，而试行现代新型教育模式——隐性分层教学，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，更好的运用各层本身的力量，则可以比较好地解决这一矛盾。

“分层教学”的内涵主要包括以下几个方面。

一、教学目标分层首先让学生接受问卷形式的调查，涉及到英语学习技能、学习方式、学习途径以及兴趣、目的、动机各方面的情况，并进行了英语摸底测试，从整体上把握了学生在情感及认知等个体上的差异。

此过程中教师采取的是隐性分层，受试学生并不知道自己在参加一项实验，保证了实验结果的可靠性。

按调查结果把学生分成优、中、差三个层次，一层为基础成绩组(知识点掌握组)、二层为中等成绩组(知识点掌握＋熟悉组)、三层为优秀成绩组(知识点掌握＋熟悉＋了解组)。

并且按照优：中：差的比例为1：3：1把学生进行小组划分，以便于开展合作学习。

此过程进行隐性分层，不向学生公布，只是在教师心中有数，以维护学生的自尊心。

教师在授课的过程中，就应针对这三个层次的学生，设计不同的教学目标。

二、教学过程分层教学分层是指在课堂教学及其延伸段中，充分考虑学生个体优势和需要的不同选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同需要的最优化的一种教学设计。

教师应充分调动学生能动性，使各层次学生都有所提高；引导优等生分解难题、突破重点，提高他们分析问题、解决问题的能力。

隐性分层教学在英语教学中的应用探索

隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是一种教学策略，旨在根据学生的水平和需求，将学生分为不同的层次，并在教学过程中对不同层次的学生进行不同程度的支持和指导。

在英语教学中，隐性分层教学可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

本文将探讨隐性分层教学在英语教学中的应用，以及如何有效地实施这种教学策略。

一、隐性分层教学的理论基础隐性分层教学的理论基础主要来自认知心理学和不同能力理论。

根据认知心理学的研究，学生在学习过程中会面临各种不同的挑战和难点，而每个学生的认知水平和学习方式都有所不同。

针对学生的不同差异，采取隐性分层教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

不同能力理论指出，学生在各个学科领域都有着不同的能力和天赋，因此在教学过程中需要对学生进行差异化的教学。

1. 课堂教学内容设计在英语教学中，教师可以根据学生的水平和需求，设计不同难度的教学内容。

对于英语水平较低的学生，可以选择一些简单的课文和句型进行教学，同时提供额外的词汇和语法讲解；而对于英语水平较高的学生，可以选择一些较为复杂的课文和句型进行教学，同时注重提高学生的阅读和写作能力。

通过这种方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

2. 课堂教学方法选择1. 充分了解学生的水平和需求在实施隐性分层教学时，教师首先需要充分了解学生的英语水平和学习需求，包括词汇量、语法掌握、听说读写能力等方面。

这可以通过课堂测试、作业评价、学习反馈等方式进行，从而为教学提供依据。

2. 合理安排课堂教学内容和活动在实施隐性分层教学时，教师需要根据学生的水平和需求，合理安排课堂教学内容和活动。

这包括选择合适的教材和课文、设计不同难度的任务和习题、提供多样化的学习资源等，从而满足学生的学习需求。

3. 差异化指导和反馈在实施隐性分层教学时，教师需要根据学生的不同水平和表现，进行差异化的指导和反馈。

对于英语水平较低的学生，可以提供更多的帮助和支持，及时给予正面鼓励和建设性的反馈；而对于英语水平较高的学生，可以提供更多的拓展性指导和挑战，鼓励学生自主学习和探究。

隐性分层教学在大学英语教学中的应用(一)

隐性分层教学在大学英语教学中的应用(一)摘要:随着社会的不断发展进步,忽视学生个性发展的统一规格教育的弊端不断显露出来,造成大学英语教学出现费时低效的局面。

随着教育改革的不断发展,差异性教育符合了现代教育理念,针对学生的个体差异,以及教育部因材施教的教学原则,从保护学生情感出发实行英语隐性分层教学,使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。

文章对隐性分层教学的内涵、理论依据、具体方法、实验效果等各方面进行了论述。

关键词:隐性分层教学;大学英语;个体差异;I+1理论;情感过滤近几年,随着高校的大规模扩招,公共英语基础课的教师面临着越来越大的班级,越来越多的学生群体。

(王世庆,2005)由于各教育地区办学条件、师资力量的差距以及学习者个人在生理、心理、认知和社会文化环境背景等方面存在的巨大个体差异等等各方面因素影响,学习者基本素质和文化水平参差不齐,英语水平和成绩尤其相差较大。

我国的统一教学给教师提出了难题,使其难以掌握教学进度,在同一层次以及不同层次的英语教学中不能采用单一的教学模式和标准进行英语教学。

对于学习者来说,会造成诸如“一头吃不下,一头吃不饱”的问题,可能会挫伤其英语学习的积极性(郭梦秋,2005)。

但是在阅读文献资料过程中,笔者发现对于大学英语分层教学的研究数量有限,对于隐性分层英语教学的实验研究更是寥寥无几。

所以,在前人研究成果的基础上,笔者进行了大学英语隐性分层教学的尝试。

所谓隐性分层,就是教师采用内在的尺度法,以一个自然班为单位,综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况,“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内(王先荣,2005)。

把学习小组分成优、中、差三个层次。

以班级教学、分组教学和个别辅导相结合为基本形式(滕秀芹,2003)。

分层评价,以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求。

分层结果只是教师自己心中有数,不向班级公布,仅作为编排作文、划分合作小组、课堂实施针对性分层教学的依据。

浅谈隐性分层教学法在大学英语教学中的运用

浅谈隐性分层教学法在大学英语教学中的运用作者：钱璐来源：《新教育时代·教师版》2018年第37期摘要：针对存在个体差异的学生，差异性教学更加符合现代教育理念。

在教学中应该因材施教，实行隐性分层教学。

在大学英语教学中实行隐性分层教学，能全面提高教学质量，激发学生的学习兴趣，提高学生的交际技能。

关键词：隐性分层因材施教大学英语一、隐性分层教学介绍目前我国大学英语教学的对象具有一定的英语基础，普遍对英语学习有一定的兴趣。

但这些学习者来自祖国的各个地方，其在文化背景、英语基础和英语成绩等方面存在较大差异。

因此，教师需要因材施教，从而孕育了分层教学法的诞生。

但简单地根据学生的高考英语成绩来把他们进行分层是不合理的。

把高考英语成绩相似的同学分到一个班后，若对这些学生采用相同的教学方式及教学内容，势必会产生不良效果。

因为班内的学生依然存在个体差异。

以听力为例，有些省市的学生英语总分高，但听力相对来说比较薄弱。

这样的分层教学法会伤害“差生”的自尊心，并挫伤其学习积极性，最终加大两极分化。

[1]相对于上面的显性分层，隐性分层更加合理科学。

即对一个自然班中的学生，教师仍然使用统一的教学材料进行教学，但是在教学目标、教学内容、教学分析、教学评价等其他方面却进行分层处理。

教师应该综合考虑学生原有的英语基础及学习潜力，非公开性地把水平相似的学生遍在一个层次中。

在课堂中，不同层次的学生完成不同的任务活动，这样的分层方式不仅能尊重学生的个体差异和自尊心，还能增强学生的学习积极性和主动性，有效的缩小两极分化。

[2]二、隐性分层教学的好处首先，隐性分层教学有利于因材施教。

课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个体差异。

在英语课堂中，学生的英语基础、学习能力千差万别。

英语教师应全面了解学生的英语综合能力，包括其听、说、读、写、译各方面的能力，对其进行隐性分层，比如学生按其英语水平从高到低分成优、中、差三个层次。

随着教学过程的进行，学生英语各方面的水平也会发生变化，教师也可根据学生的实际情况，随时调整分层结构。

大学英语显性分层与隐性分层教学的对比研究

。
设计等环节进行调整三
、
提高教学效果
。
的研究一
提高大学英语教学质量提供有益借鉴概念界定
,
研究结果与分析
,
、
从实验前后两个班的英语测试成绩来看
根据学生学习基础和学习能力的差
,
两种分层教学对学
,
分层教学是指在教学中
异
,
回答问题的机会
,
不同层次学生在施行显性分
,
内蒙古师范大学
,
。。
内容
形式和难度上均有所不同
李可行大学英语分级教学显性分级与研究
学
,
隐性分级的比较
级的班级教师明确各层次学生的作业
, 。 ,
而对于隐性分层的班级
相应地设定设定一般要求
转变率较高
高要求三个层次的教学目标
对于实行显性分层的班级性分层的班级
, 。 ,
以适应不同层次学生的学习需求
综上所述
显
、
隐性分层教学模式均能有效提高不同层次学
,
教学目标要明确到每位学生
,
、、 ,
的具体步骤如下
从实验前后学生非智力因素变化情况来看
、
两个班各层次学
,
语言运用能力
兴趣特征
、。
知识结构
、
生英语学习的积极性和主动性均有提高习兴趣得到激发了提高

隐性分层教学在大学英语实践教学中的应用

习热情。
实现学生的自主学习。但自主学习并非与教师无关，教师是教学活动的实施主体，具有组织、协调、监督、管理的职能，是整个教学活动的策划者和实施者。教师一定要突
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
破传统观念的束缚，发挥教学主体作用，通过教学计划、教学内容、成绩考核的控制加强网络教学的管理，并最大
ｆ２】张志刚，常芳，传统教学与网络教学的优势Ａ￣ＦＵ］．前沿，
２（）０８
不同层次学生的学习要求。对学生层次的划分仅教师自己心中有数，学生全不知晓。隐性分层是在保留原有班级基础上的班级内部分层，克服了显性分层的弱点，可以有效
解决显性分层无法解决的难题。
８４实现学生学习能力提升的最大化。
限度地发挥学生的自主性、积极性和主动性，在实施中找不足，了解学生网络教学开展情况，与学生一道齐心协力，（４）构建区域网络教学资源平台，实现资源互补和共享教学资源应该呈现多样化、趣味化特点，区域内高校可以通过搭建网络教学平台，共同完成网络教学课件的开发，突破校内间的知识固化和教学模式、教学内容和教学方法的单一，形成校际之间资源的有效互补、共享，最大程度地发挥网络教学资源的优势。
英语分层教学以Ｋｒａｓｈｅｎ的语言输入假说和布鲁姆为代表的掌握学习理论为基础，在实践中符合以人为本、区材施教的教学原则。近年来，由于高职院校生源复杂，学生英语水平差异较大，分层教学显得尤为重要。因此，教们在大学英语实践教学环节对学生进行了隐ｌ洼分层。希堑通过隐性分层，提高学生课堂参与度，激发学生的英语学

隐性分层教学在英语教学中的应用探索

隐性分层教学在英语教学中的应用探索【摘要】隐性分层教学在英语教学中是一种有效的教学策略，本文通过探讨隐性分层教学的概念、具体实践以及优势和挑战等方面，旨在探讨其在英语教学中的应用。

隐性分层教学能够提高学生的学习效果，帮助教师更好地满足每位学生的学习需求。

本文提出了隐性分层教学的应用建议，以及强调了该教学策略在英语教学中的重要性。

未来研究可以进一步探讨隐性分层教学在不同学习环境下的应用效果，并优化教学实践。

通过了解和应用隐性分层教学，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的英语水平。

.【关键词】隐性分层教学、英语教学、教学效果、应用建议、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景针对英语教学中学生之间的差异化问题，隐性分层教学应运而生。

这种教学模式通过根据学生的不同能力水平和学习需求将学生分组，让不同水平的学生在不同的小组中学习，从而提供更个性化、灵活性和针对性的教学。

隐性分层教学不仅能够激发学生学习的积极性和兴趣，还能够更好地帮助学生提高英语水平和应对各种语言挑战。

通过对隐性分层教学在英语教学中的应用探索，有助于促进英语教学的个性化发展，提高教学质量，并为未来英语教学的变革和创新提供重要参考。

1.2 研究意义隐性分层教学能够提高学生的学习动机和学习成就感。

通过分层教学，学生可以在适合自己学习水平的情境中学习，避免了学生对自己能力不足而感到挫败的情况。

这样一来，学生的学习动机会得到提升，学习成就感也会增强，从而进一步激发学生对学习的热情和积极性。

隐性分层教学在英语教学中的应用不仅可以提高教学效果，还能够促进学生的全面发展，是一种值得推广和研究的教学方法。

2. 正文2.1 隐性分层教学的概念隐性分层教学是一种基于学生个体差异的教学方法，通过对学生的能力、兴趣、学习风格等方面进行分析和评估，将学生分为不同的层次或组别，并采取相应的教学策略满足不同学生的学习需求。

隐性分层教学的核心理念是尊重个体差异，提供个性化的学习体验，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到有效的学习。

隐性分层教学在英语教学中的应用探索

隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学指的是以学生的认知水平为基础，通过对课程内容进行分层，给予学生
个性化、差异化的指导，帮助学生达到更深层次的学习效果。

在英语教学中，隐性分层教
学有着广泛的应用范围。

首先，在词汇教学中，采用隐性分层教学可以有效提高学生的词汇记忆能力。

教师可
以根据学生的词汇量和学习经历，将单词分为不同的难易程度级别，给予学生更有针对性
的词汇练习和记忆方法，让每个学生都能在自己的能力范围内积累更多的词汇。

其次，在语法教学中，采用隐性分层教学也能够取得良好的效果。

语法知识的掌握需
要逐步积累，逐步深入，教师可以根据学生掌握知识的情况，将语法知识分为不同的层次，逐步加深难度，让学生从简单到难，循序渐进地掌握语法知识。

再者，在阅读教学中，隐性分层教学也可以有效提高学生的阅读能力。

教师可以根据
学生的阅读能力，将阅读材料分为不同的难易程度级别，让每个学生都在自己的水平下阅
读适合的材料。

同时，教师可对学生的阅读进行分层指导，让学生逐渐掌握不同阅读技巧，提高阅读效果。

总之，隐性分层教学在英语教学中的应用是多方面多层面的。

教师应该在教学实践中
注重学生的差异化，灵活运用隐性分层教学的方法，使每位学生都能够在自己的能力范围
内取得最大收获。

隐性分层教学在英语教学中的应用探索

隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是一种帮助学生充分发挥潜力的教学方法，它允许老师根据学生的实际水平和需求进行个性化的教学，从而使得每位学生都能够得到适合自己的教学内容和方式。

在英语教学中，隐性分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性。

本文将从隐性分层教学的理论基础、实际应用和效果评价等方面探索该教学方法在英语教学中的应用。

一、隐性分层教学的理论基础1.1 学习差异理论隐性分层教学的理论基础之一是学习差异理论。

学习差异理论认为每个学生都具有独特的学习方式和学习需求，因此需要一种个性化的教学方法来满足每个学生的学习需求。

隐性分层教学正是基于这一理论而发展起来的，它允许学生在同一个教室里以不同的方式学习，以便更好地满足不同学生的学习需求。

1.2 情感认知理论另一个隐性分层教学的理论基础是情感认知理论。

情感认知理论认为学习不仅仅是知识的传授，还涉及到个体的情感和态度。

因此在教学中需要考虑到学生的情感和态度，从而更好地调动他们的学习兴趣和积极性。

通过隐性分层教学，老师可以更好地理解每个学生的情感和态度，从而调整教学方式来满足学生的需求。

2.1 教学目标的设定在使用隐性分层教学时，老师首先需要设定清晰的教学目标。

教学目标需要根据学生的实际水平和需求来设定，以确保每个学生都能够在适合自己的水平上进行学习。

在英语教学中，教学目标可以包括听说读写等方面的内容，老师需要根据学生的实际水平和需求来确定具体的目标。

2.2 分层教学设计2.3 教学过程的实施在实际的教学过程中，老师需要根据学生的实际情况灵活调整教学方式和内容。

对于那些学习能力较强的学生，老师可以提供更多挑战性的任务，以激发他们的学习兴趣和积极性；对于那些学习能力较弱的学生，老师可以提供更多的辅导和帮助，以帮助他们更好地理解和掌握知识。

2.4 教学评价与反馈在使用隐性分层教学时，老师需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈。

大学英语隐性分层教学实证分析论文

大学英语隐性分层教学实证分析论文摘要：目的验证隐性分层教学应用于医学院校大学英语教学中的教学效果。

另外两个班５９人为对照组，采用传统教学。

实验组在学习兴趣、课间交际意愿、对抗焦虑能力及总评得分都优于对照组（均Ｐ＜０．０５）。

结论隐性分层教学有利于提高学生英语综合应用能力，有利于促进英语学习中的非智力因素发展，且有利于为高年级医学英语学习打好基础。

为了实现个性化和差异化教学，许多学者提出在英语教学中运用分层教学［２］。

然而在教学中，按成绩分班的显性分层教学模式存在许多教学及管理方面的弊端［３］。

王先荣［４］提出隐性分层教学模式。

在医学院校，因其学科特点，学生考研需求强烈，学术英语学习难度大，对英语应用能力的要求较高。

但学生基数大，基础参差不齐，英语学习效果并不理想。

隐性分层教学在英语教学中的应用探索

隐性分层教学在英语教学中的应用探索一、隐性分层教学的基本原理隐性分层教学是基于对学生学习差异性的认识而提出的教学方式。

在传统的教学中，教师往往采取一种“一刀切”的教学方式，不顾学生的学习特点和差异，在同一时间、同一空间，采用相同的教学内容、教学方法和教学活动。

而隐性分层教学则充分尊重学生的学习特点，根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学活动，使学生在相同的学习环境中，能够按照自己的学习水平和兴趣进行学习。

隐性分层教学的基本原理包括：一是因材施教，根据学生的学习特点和差异性，设置不同层次的教学目标和内容，使每个学生在适宜的学习环境中进行学习；二是灵活组合，通过合作学习和小组活动等方式，使学生在同一学习环境中，根据自己的学习情况进行分组学习，相互合作、相互学习；三是差异反馈，及时了解学生的学习情况和差异性，对学生进行差异化的教学反馴和指导，促使学生的学习更加有效。

1. 根据学生的语言水平和兴趣进行分层在英语教学中，学生的语言水平和兴趣差异很大，教师可以根据学生的实际情况，合理分层，给予不同层次的教学内容和教学活动。

对于语言较好的学生，可以设置更高层次的语言目标和内容，进行听说读写的全面培养；对于语言较弱的学生，则可以设置更简单的语言目标和内容，进行针对性的听说读写训练。

教师还可以根据学生的兴趣爱好进行分层，通过选取适合学生兴趣的教学材料和教学活动，激发学生学习的积极性和主动性，提高学习的效果。

2. 实施灵活分组，开展合作学习在英语教学中，教师可以实施灵活的分组方式，使学生按照自己的兴趣和学习水平进行分组学习，开展合作学习。

通过合作学习，学生可以在小组中相互交流、相互学习，共同解决问题，提高学习效果。

在小组学习中，有较强语言表达能力的学生可以帮助语言能力较弱的学生，促进学生之间的相互学习、相互促进。

通过小组合作活动，学生还可以培养团队合作能力和沟通能力，在英语学习中获得更多的实践机会，提高语言能力。