英语线上线下教学衔接方案
线上线下融合教育在高中英语教学中的应用案例
线上线下融合教育在高中英语教学中的应用案例作者：渠立爽来源：《新课程》2024年第06期一、背景数字化学习平台的崛起为学生提供了更加灵活、个性化的学习路径，使得学生能够根据自身的学习节奏和需求进行学习，融合教育模式也可以更好地满足不同学生的学习风格和需求，提高教学的针对性和效果。
在高中英语教学中，这种融合教育不仅能够通过线上平台进行语言技能的强化训练，还能在线下课堂中开展更具深度的交流和实践活动，从而全面提升学生的英语综合素养。
二、教材分析Festivals and customs是高中英语必修二译林版新教材中的第3单元，教材内容涵盖了全球范围内的重要节日和传统风俗，以及与之相关的英语表达方式，通过生动有趣的描写，可以使学生感受到各种文化庆典的独特魅力。
三、教学目标1.使学生掌握与节日和习俗相关的英语词汇，理解并熟练使用与节日和习俗有关的关键短语和句子结构。
2.提高学生的听力，培养学生的口语交流能力，加强学生的阅读理解能力。
3.激发学生对多元文化的兴趣，培养学生对全球文化多样性的尊重和理解。
4.通过阐明各国的文化差异，将英语与地理等其他学科相结合，拓宽学生的跨学科理解。
四、教学重难点教学重点：确保学生能准确理解和使用与节日和风俗相关的英语词汇。
重点培养学生对节日和风俗相关对话和演讲的听力和口语表达能力。
教学难点：让学生理解不同国家文化庆典。
五、教学过程预设Step 1：Preparation before class①线上资源利用：学生在线上平台预习相关节庆和风俗的知识，阅读预备材料，观看相关视频，为课堂上的讨论和活动提前做好准备。
②教师准备：教师上传相关资料至在线平台，包括教学PPT、视频链接以及提前准备好的问题用于课堂讨论。
Teacher activities：搜索并筛选适合的线上资源，将资料上传至在线学习平台，布置明确的预习任务。
Student activities：学生在课前登录在线平台，完成预习任务，阅读预备材料，了解不同国家的节庆和风俗。
线上线下相结合的大学生英语口语教学法研究
线上线下相结合的大学生英语口语教学法研究近年来，随着互联网技术的迅速发展，线上教育已经成为教育领域的重要组成部分。
尤其在英语口语教学方面，线上线下相结合的教学方法成为大学生英语口语教学的一种有效方式。
本文将探讨线上线下相结合的大学生英语口语教学法，并分析其优点和挑战。
一、线上线下相结合教学法的概述线上线下相结合的教学法是将传统的面对面教学与线上教学相结合的一种教学方法。
它通过结合课堂教学和在线教学资源，为学生提供创新和多样化的学习体验。
在大学生英语口语教学中，线上线下相结合的教学法可以提供更多的学习机会和资源，培养学生的口语表达能力。
二、线上线下相结合的教学法在大学生英语口语教学中的优点1. 提供灵活的学习环境：线上线下相结合的教学法使学生可以在任何时间、任何地点进行学习。
学生可以通过在线课堂参与讨论，自主学习，并定制自己的学习计划。
2. 提供个性化的学习体验：线上线下相结合的教学法充分利用了在线教学资源，为学生提供个性化的学习内容和学习方式。
学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择合适的学习材料，提高学习效果。
3. 强化口语训练：线上线下相结合的教学法通过在线视频会议和实时互动工具，提供了实时的口语练习机会。
学生可以与教师和其他学生进行实时的口语交流，提高口语表达能力。
4. 激发学生的学习兴趣：线上线下相结合的教学法通过多媒体和互动教学工具，让学生更加主动参与到学习中。
这种互动式的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
三、线上线下相结合的教学法在大学生英语口语教学中的挑战1. 网络不稳定性：在线教学需要良好的网络环境支持。
然而，由于网络的不稳定性，有时会导致教学中断或延迟。
教师和学生需要有备用的网络设备，以应对可能出现的网络问题。
2. 缺乏面对面互动：线上线下相结合的教学法虽然提供了实时的口语练习机会，但是由于缺乏面对面的互动，学生可能无法充分感受到真实的语言环境，影响口语学习效果。
3. 教师和学生的技术能力：线上教学需要教师和学生具备一定的技术能力，如掌握在线教学平台的使用和操作，了解在线教学资源的有效应用等。
六年级英语线上线下教学衔接计划-王宏扬
六年级英语线上线下衔接教学计划平方子中心小学王宏扬本学期我继续担任六年级两个班的英语教学工作。
由于教学形式--线上线下授课方面的差异，对于学生来说还需要有一段时间的缓冲适应期。
本学期六年级英语课本内容已全部学习完毕，但鉴于学生线上学习效果的不确定性，我会通过测试等方法检测知识掌握情况，要实施个性化教学，统筹安排分层阶梯式教学计划，使课堂教学与“停课不停学”期间的线上学习有效衔接。
一、及时摸底学情在把已学的知识梳理后，对学生在家网络学习的实际情况进行摸底，准备的第一份试卷主要体现已学课程的基础知识，可以检测学生对最基础的词汇音形义的掌握情况，句子的句意及正确读法与运用，难度不大，基础与重点皆有体现。
通过本次测试，了解学生对基础知识部分的掌握情况。
二、线上教学的得与失：六年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。
线上教学更是拉开了两者的距离，且在缺少家长管理的情况下，反馈更是难上加难。
所以在线下课堂中，一定要激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们再次建立学习英语的自信心，培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。
但对于自律的孩子来说，线上教学却能反复将不会的知识进行观看，基础知识掌握的很牢固，我会在线下课堂对优秀的学生培养他们的观察、记忆、思维、想象和创造能力。
根据学情及摸底测评的数据分析，对每个学生进行学情诊断，分析学生能力缺失，摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点，找出学生在线上学习期间的共性问题和个性问题。
我会对共性问题和个性问题进行的备课，针对出现的问题集中突破。
共性问题可以在全班进行详细的解答，重点讲解；个性问题可单独或小范围的利用课余时间或微课的形式进行补充讲解。
三、多元实施学习评价复学后，要将假期提前开展的线上教学课程学习情况纳入到课程的总体学习评价当中；増加过程性评价比例，继续利用微信小程序班级小管家进行周周评，月月比的评价方式。
大学英语“线上线下教学”衔接方案
大学英语“线上线下教学”衔接方案背景由于近期的疫情影响，大学英语教学面临了巨大的挑战。
学校需要在线下教学和线上教学之间建立良好的衔接方案，以确保学生的研究进度和质量不受影响。
目标本方案的目标是为大学英语课程提供一个有效的“线上线下教学”衔接方案，使学生能够无缝切换研究模式，同时保证教学质量和研究成果。
方案概述1. 教师培训：为教师提供相应的线上教学培训，包括远程教学工具的使用、课堂管理技巧以及如何调整教学内容和方法。
2. 教学资源开发：教师和教学团队合作，开发和整理适合线上教学的教材、教学视频和练题等资源，以供学生在线研究和复。
3. 课程安排调整：根据实际情况，合理调整课程安排和研究进度，确保线上线下教学的衔接性和连贯性。
4. 线上互动教学：通过在线教学平台或视频会议工具，进行实时互动教学，引导学生进行讨论、提问和答疑等活动，以增强研究效果。
5. 个性化研究辅导：根据学生的研究情况和需求，为学生提供个性化的研究辅导和支持，在线解答疑问，引导学生进行自主研究和巩固复。
6. 学生评估与反馈：及时对学生的研究情况进行评估和反馈，及时发现问题和困难，帮助学生调整研究策略和方法。
实施步骤1. 教师培训阶段：安排线上教师培训，并提供相关教学资源和指导材料。
2. 教学资源开发阶段：组织教师开发和整理适合线上教学的教材和资源。
3. 课程安排调整阶段：根据教学计划和学校要求，合理安排线上线下教学的课程安排和研究进度。
4. 线上互动教学阶段：通过在线教学平台或视频会议工具进行线上互动教学。
5. 个性化研究辅导阶段：针对学生的个别需求，提供个性化的研究辅导和支持。
6. 学生评估与反馈阶段：对学生的研究情况进行定期评估和反馈，及时调整教学策略和方法。
评估和调整在实施过程中，需要根据教师和学生的反馈进行及时评估和调整，以提高教学效果和研究体验。
结论通过有效的“线上线下教学”衔接方案，大学英语教学可以实现无缝切换，保证学生的学习进度和质量。
2020年小学英语新冠疫情线上线下衔接教学计划
单元
课时
周
时间
Unit1 My day
课前 5 分钟
2周
4.20-4.30
Unit2 My favorite
课前 5 分钟
2周
season
5.6-4.16
Unit3 My school
3
calendar
1周
4.21-4.25
Unit4 Whenis Easter?
7 课时
2周
4.26-5.9
Unit5 Whose dog is it ?
5. 设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规 范、正确地书写。
6. 及时、科学地进行教学反思，总结得失，使教学常新。
7. 虚心向经验丰富的教学骨干教师求教，努力学习现代教育教学理论，提 高自身教育教学技能。
8. 利用早读课跟读前面一、二、三单元的单词和句子，扫除学生读的障碍。 9. 利用好早读课听写核心词汇。 10. 采用 5-30-5 的上课模式，课前 5 分钟，跟读前面学过的课文， 30 分钟 上新课，最后 5 分钟讲解练习的模式，优化课堂教学 五、时间计划表
六年级下册英语线上教学和返校开学的教学衔接计划范文
六年级下册英语线上教学和返校开学的教学衔接计划范文.DOCX（20XX——20XX学年第X学期）单位姓名20XX年X月线上教学和返校开学的教学衔接计划（2019—2020学年第二学期）——单位姓名 2020年X月一、指导思想结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本班学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的学科素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科基础。
二、班级学生情况分析本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。
经过本学期为期X周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作和事情要做，个别情况下不能及时督促、辅导孩子观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。
六年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重，部分学生上课比较好动，自控能力差，课堂气氛难调动；学生积极性较差，这给教学带来了一定的难度。
所以本学期应做好后进生的转化工作——面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
(请各科老师具体分析自己班级的学生情况，从学生的年龄特点、心理特点、知识接受的特点、上学期的班级成绩以及班风、学风等方面具体分析，以适合自己的班级教学。
三、教材分析六年级下册是小学阶段的最后一册课本。
小学在升入初中前的最后一个学期内要对整个小学阶段所学的主要词汇和语音进行比较全面和系统的复习。
为了更加符合这一学期的教学实际，为小学进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础，本册六个单元新语言的学习凝缩成为四个单元；并把学期中的Recycle 1和学期末的Recycle 2合并、扩展成为两个综合复习单元。
三年级英语教学衔接计划
三年级英语线上教学与线下教学衔接计划一、学生情况分析通过上个学期的学习,学生们对英语已经有了一定的了解,并掌握了一些日常对话用语和一定量的词汇。
但是仍然有一部分学生对学习英语有一定的困难，需要本学期来加强学习英语的能力，同时本学期应该在课堂上加强学生的英语口头表达能力。
在线上教学期间，学生学习了课文和单词的发音，大部分学生学习的较好，听音模仿的练习很充分。
但线上学习缺乏语言环境，学生在实际运用方面存在不足。
二、教学目标：1. 培养学生学习兴趣；2、培养正确的书写习惯；3、能认读所学词语；4、能用所学语言进行语境交际，在线上课文学习的基础上进一步拓展。
5、培养学生积极参与、主动学习的态度。
6、字母教学目标：1）字母在单词中的发音。
2）字母在字母表中的顺序。
3）字母的正确书写；4）字母手写体和印刷体的辨别；5）了解生活中常见的字母。
三、教学方法：1、字母教学26个字母是学习英语的基础，学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。
教师要针对小学生的年龄特点，尽可能采用多种生动活泼的教法，使字母教学真正摆脱听、说、读、写的枯燥训练。
1）学生认读字母卡片，掌握字母读音。
2）教师帮助学生感知辅音字母中的元音音素。
3）学生看单词卡片和图片认读单词，教师帮助学生感知字母在单词中的发音。
4）学生练习书写字母。
2、单词教学直观教学法---使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。
如在教学big、small、tall、short 、fat、thin单词时可以通过实物、趣味简笔画或反义词等形式来来帮助学生识记。
（small-not big, short- not tall, thin-not fat ）自然拼音法---将单词教学与语音教学结合起来，通过语音教学帮助学生学、记单词。
加强学生的认读和拼读能力。
另外，在老师的示范中要将单词正确书写到四线格中，然后结合板书给学生示范发音，让学生听清发音、看到口型。
依托OBE理念，打造“线上+线下”英语课程新样态
依托OBE理念，打造“线上+线下”英语课程新样态作者：魏瑜芬来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期OBE理念即学习成果导向教育，其核心有三点：一是强调以生为本；二是注重成果导向设计；三是持续改进和优化。
在《综合英语》教学中引入OBE理念，教师可以根据学情來设定产出目标，对接目标设定多样的学习活动，为学生创造更多参与、表现机会，通过合理、科学的评价提升学生英语综合能力，让学生能够达成目标能力。
同时“互联网+教育”背景下，“线上+线下”教育成为新的趋向。
充分利用现代教育技术优势，赋能《综合英语》课程改革，更好地调动学生英语学习自主性、创造性，促进英语课程教学质量稳步提升。
一、OBE理念在“线上+线下”综合英语教学中的优势从教学模式看，与传统教学设计不同的是，OBE理念强调逆向设计，即“学生需要学习什么”，再由此设计教学内容；同时，教师所设计的学习任务及活动又是为了达成既定的学习成果或目标。
将其应用到综合英语“线上+线下”教学，其价值有三点：一是满足学生个性化发展需要。
关注学生的学习需求是OBE理念的核心之一，坚持以生为中心来优化教学活动，在学习目标、学习内容、学习方法上为学生创设更多学习、训练和表现的机会，促进学生对英语知识的掌握和应用。
二是顺应数字化教育转型趋势。
《综合英语》教育的目标聚焦应用型综合人才的培养，通过引入信息化教育技术，最大化地为学生整合更多学习资源。
同时，英语学科实践性强，对听、说、读、写、译等能力的训练，借力“线上+线下”教学模式，为学生搭建良好的学习平台。
教师通过课前评测、预习任务，了解学生学习需求，在课堂上针对性地开展教学活动，增进师生、生生互动，提高学生学习积极性。
三是促进英语课程教学效率的提升。
OBE 理念以学生所能达成的产出目标为中心，以具体、可操作、可测度等方式，关注学生英语知识、技能、情感、学习习惯的养成，特别是通过多元化评价来确保高质量英语产出效果。
小学做好线上线下英语教学的有效衔接
小学做好线上线下英语教学的有效衔接面对突如其来的新冠肺炎疫情，学校无法正常开学，孩子们宅在家里不知所措，家长们忧心忡忡，我们学校英语组的老师们迅速制定教学方案。
老师们通过QQ视频、微信群等方式为孩子们开展线上教学任务。
一是辅导讲评寒假作业，帮助孩子们巩固上学期所学内容；二是检查预习课程听读内容，小学英语注重口语听读，让孩子们迅速熟悉语言环境；三是开展线上其他形式英语活动，比如：阅读绘本、学唱英语歌曲、给课外故事配音等等。
孩子们在家的英语学习丰富多彩，缓解了家长们的焦虑心理。
之后，全省统一进行“停课不停学”线上教学工作，“线上学习”成为孩子们的主要学习方式，线上教育也被寄予了厚望，如何提高孩子们的学习效率，并且让线上教育达到最佳的效果，我们英语组老师们就如何配合“停课不停学”及时开展教学研讨，寻求可行性的操作方法。
到目前为止，老师们依旧每天坚持踩着随时为孩子们课后辅导的步伐：根据课表跟孩子们一起观看课程视频，并及时整理课堂笔记，给孩子们梳理课堂所学；配合线上老师的课程进度，每天布置家庭作业，有听读、背诵、听写、默写、阅读、手工等等，让孩子们的学习不至于枯燥无味；每天对孩子们的作业进行批改，无论是手写作业还是口头作业，大部分情况下都是全班提交作业进行批改，针对个别小孩子及时查漏补缺，单独线上辅导；疫情期间对孩子们进行心理疏导，让孩子们了解疫情，理性面对，科学思考，明辨是非，认识健康对于生命的重要意义。
疫情持续向好，翘首相盼的开学脚步日渐临近。
就要回到久违的学校了，英语组的老师们也在认真的做着复课的准备工作，这两天，就如何做好“线上教学和线下教学的有效衔接”工作，英语组的各位老师们积极开展研讨制定出以下教学方案：首先上好生命教育第一课，平复孩子们跌宕之心。
线下开学后要分清主次，相对于教学任务的完成，更重要的是开学后的疫情管理，我们的教学工作应该首先满足学校防疫防控工作，安全第一，其次才是教学。
在日常教学管理中加强对学生防控知识的宣传和教育，家校配合，随时关注孩子们的健康状况。
“线上+线下”混合式教学模式在小学英语阅读教学中的应用
ENGLISH ON CAMPUS2023年07期总第655期“线上＋线下”混合式教学模式在小学英语阅读教学中的应用摘 要：随着教育信息化的发展，现在学校内普及多种智能移动终端，在课堂中运用各种信息化教学资源，极大丰富了教学形式。
本文对小学英语阅读教学中“线上+线下”混合式教学模式进行探究，先讨论运用流程，然后以具体案例为例讨论如何开展“线上+线下”混合式教学，最后提出运用新型教学模式的策略，旨在通过此提升学生的自主学习能力，达到最优的教学效果。
关键词：“线上+线下”混合式教学；小学英语；阅读教学作者简介：徐权，贵州省遵义市播州区鸭溪镇底坝小学。
一、小学英语教学中混合式教学模式的运用流程本文研究的小学英语“线上+线下”混合模式一共三个阶段，分别是课前师生准备阶段，课堂中师生讨论答疑解惑过程与课堂后学生巩固与教师评价三个阶段。
学生们的线上学习需要以学习平台为基础，教师通过对平台中学生学习情况的分析，调整线下教学内容，如此能够更好发挥线下教学的优势。
（一）课前的“线上”预习课程开始前的分析环节中，教师要分析学生学情、教学内容、学生目标，然后创建学习环境，为学生筛选教学资源。
然后再组织进行线上线下教学活动。
在线上环节让学生了解学习目标，利用互联网学习平台带着任务自学。
教师依据此备课，根据教学目标与教学大纲设置教学任务，此时任务的设置不能过于复杂，防止有部分学生回答不上来导致失去学习信心。
另外教师在筛选教学资源的时候以学生动态学习为主，借助学习平台搜集网络中的诵读音频、微课与测试内容等资源，然后为学生推送，搜集学生回答问题过程中产生的问题，在后面的线下教学环节中答疑解惑。
学生借助学习平台接受教师发布的信息，选择适合自己的学习资源进行预习，如记忆英语文本中的陌生词汇与词组，识记后结合本文要涉及的语法内容，回顾之前学习的相似语法知识，巩固知识。
基于多元智能理论，可知不同学生的学习效果有所差异，其智力水平也有较大的差异，基于此对知识综合能力的掌握程度也不相同。
初中英语“线上+线下”混合式教学模式探究
初中英语“线上+线下”混合式教学模式探究作者：金明艳来源：《学习周报·教与学》2020年第36期摘; 要：随着互联网的快速发展，逐渐地衍生出了诸多的学习方式，线上教学是其中较为突出的一种，这种教学助相关的平台，媒介以网课形式向学生进行课程的展示。
在信息化的发展时代当中，教师应该认识到线上教学所具有的重要意义，将其与线下教学进行更加合适的结合，对学生进行混合式的教学模式，在提升学生对英语的学习热情的同时，不断推动学生对知识的巩固。
本文将深入地分析，如何利用线上教学所具有的特点与线下教学进行结合，实现更好的混合式教学，以不断提升学生所具有的英语水平。
关键词：初中英语;线上+线下;混合式教学模式引言：疫情期间突出了线上教学所处的重要地位，随着时代的发展，网络线上教学与传统的线下教学相结合是教育发展的趋势。
这种混合式的教学模式能够将两种教学方式的优点凸显出来，不断地促进学生的英语学习。
对于教师来说应该明确地认识到两者结合的重要意义，以更加积极的态度去进行深入的分析和研究。
这两者的结合能够推动学生更加自主地对知识进行课前预习，让学生的学习不仅仅局限于课堂的听课，从而不断地培养学生自主学习的能力，提升学生所具有的英语学习素养，推动学生更加全面的发展。
一、线上教学的概述线上教学知识就是通过互联网以相关的APP作为平台媒介，对学生进行远程的知识教学。
目前大多的 APP都可以实现教师与学生在网络教学上的互动，从而能够进一步地提升线上教学所具有的教学质量。
与传统的线下教学相比，线上教学对于学生所处的学习环境要求较低，同时也正是这个原因，使得学生网上学习的效率参差不齐。
线上教学可以让学生有更多的途径去获取课本外的知识以填充课本缺少的知识，丰富了学生课堂上的学习内容，帮助学生更好地去进行英语学习。
二、“线上+线下”混合式教学模式的相关策略（一）应用线上平台让学生进行自主预习，助力线下授课初中英语教师在进行课前备课时，应该明确认识到学生在课堂，所处的中央地位应该在课前适当地为学生设置相关的任务让学生实现自主学习，这个过程就可以依靠线上平台来实现。
初中英语教学中线上线下混合教学模式探索——基于清睿英语学习APP的实践
JIAO YU XIN XI HUA初中英语教学中线上线下混合教学模式探索——基于清睿英语学习APP的实践丁仁娟（武汉大学教育科学研究院，湖北 武汉 430000）摘要：信息技术、大数据快速发展以及各种学习软件深入人们学习生活中，让我们深深地感受到线上线下混合教学是未来教师授课、学生学习的一种模式。
本文尝试通过清睿英语学习APP的线上线下混合教学在英语教学中使课前、课中、课后做到无缝连接。
教师准确洞察学生的学习情况，教学过程最优化，关注学生的发展。
激发学生的学习动机，培养学生自主学习能力，从而提高教学效果。
关键词：线上线下；混合教学模式；英语学习随着信息技术不断地发展，为了顺应“互联网+”的时代潮流，各种学习方面的APP和各种网络课程不断丰富了学生的学习途径。
打破了学校原有的单一传统教学模式，使学生获取学习知识的方式多样化。
因此，线上线下混合教学模式已经成为现代教育的大势所趋。
教育部2012年提出《教育信息化十年发展规划》提出要提高学生的信息素养能力，能够使用网络自主学习。
[1]2016年6月，教育部发布《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》《2019年教育信息化和网络安全工作要点》中提出，全面推动数字资源服务普及，不断扩大优质教育资源覆盖面，推动网络学习空间的应用。
本文以清睿英语学习APP为依托，通过开展线上线下混合教学，从而取得了良好的教学效果。
一、核心概念界定（1）教学模式。
教学模式是在某种教学理论指导下，形成稳定的教学活动框架和程序。
主要是强调能从宏观上把握教学活动的整体和各要素之间内部的关系和功能；其特征为突出了教学模式的有序性和可操作性。
（2）线上线下混合式教学。
混合式教学产生于20世纪90年代，学者强调将各种教学理论、资源、学习环境、方法、教学风格、评价方式等进行有效融合，优势互补，突出学生学习的主体地位，提高学习参与度，教师起到引导以及支持作用。
[2]混合教学模式是线下传统课堂教学与线上网络环境下学习的融合，能够充分发挥教学资源的价值，扩展学生的知识面，是老师和虚拟的网络课堂环境的混合，能实现学生实践力、创新力的有效提升。
大学英语“线上+线下”混合式教学模式探究
152020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS大学英语“线上+线下”混合式教学模式探究文/郭小艳【摘要】随着教育改革的不断推进，传统的教学方法已经无法满足时代的发展步伐，将新型的教学法应用到课堂教学中能够弥补传统教学法的不足，提高教学整体效果。
“线上+线下”的混合教学模式作为一种新型教学法，将其应用于大学英语教学中使之发挥重要作用，这不仅能使学生的自主学习能力得以增强，且能使大学英语教学资源更加丰富，还能推进大学理论教学与实践教学的衔接。
如何将“线上+线下”混合式教学模式应用于大学英语教学中成为教师关注的主要问题，本文首先分析了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，之后探究了大学英语“线上+线下”混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略。
【关键词】大学英语；“线上+线下”；混合式教学模式；探究【作者简介】郭小艳(1981.02.18-)，女，陕西西安人，西安翻译学院，讲师，研究生，研究方向：英语教育。
2.大学英语教学资源的丰富。
由于受到传统教学观念的影响，有的教师采用灌输式的教法展开大学英语教学，一般都是将书本教材知识传递给学生，由于大学英语教育资源存在一定的局限性，这对学生全面发展带来不良影响。
与此同时，这种教学法极易导致学生处于被动的学习状态，无法调动学生的学习积极性，不利于培养学生的自主学习能力。
而在大学英语课堂中采用“线上+线下”混合式教学模式，教师通过结合教材内容，并借助网络平台挖掘相关的英语知识，然后一同传递给学生，其能使学生的知识视野得以拓宽，使学生英语核心素养得到良好培养。
3.大学理论教学与实践教学衔接的推进。
在大学英语教学中，通过借助网络平台展开“线上+线下”混合式教学，对促进学生学习能力、教学质量的提高发挥重要作用。
在线上教学中，引领学生在课前借助微课、慕课、教学PPT等网络资源对相关英语知识进行学习，其能有效激发学生对英语知识的学习兴趣，能使学生对英语知识更好地掌握。
高中英语线上线下混合教学模式及其教学策略
高中英语线上线下混合教学模式及其教学策略摘要：现阶段，在高中时期的英语教学中，先进的混合式教学新模式已发展成为提升英语课质量的主要途径之一。
通过线上线下相结合的模式，赋予英语教学很显著的灵活性、变通性，非常贴合学生需求，可以构建有趣的高质量课堂，来调动学生能动性，提升学生综合素养，具有很可观的实践应用价值。
基于此，本文探讨了在高中英语教学中关于应用线上线下混合式教学新模式的举措。
关键词：线上线下混合教学模式；高中英语；教学策略引言新课程改革逐步推进过程中，学校和教师已经意识到信息化网络平台对于课堂教学起到的作用，高中英语教学作为一种语言类教学更是需要得到网络信息技术的支持。
所以教师要想有效构建高效的高中英语课堂，可以在课堂上使用微课教学、多媒体技术教学等线上教学手段辅助线下教学，这样不仅可以将课本教材上的静态知识，以更加形象有趣的方式展现在学生面前，集中学生注意力，还能有效提升课堂教学效率。
教师还可以引导学生在课下利用线上学习构建属于自己的英语知识体系框架，从而在线下学习课堂上发挥自身的学习潜力，有利于提升学生的英语学习自信。
一、线上线下混合式学习的优势点其一，有助于保持学习的衔接性。
学习是一个长期坚持、不断思考的过程。
在传统意义上的学习活动，大多局限于课堂教室之中，对课下实践缺乏一定的组合性和引导点。
而线上线下混合式学习的运用，可以有效衔接课堂学习与课下学习环节，使学习在某种意义上得到延续与深化，这对学生的学习效率和认知深度产生积极影响。
其二，有助于培养学习的自主性。
线上线下混合式学习，在一定程度上是对学生主体学习的一种方法引导，使学生可以有效规划课余时间，科学组织学习活动，进而提升语言水平，保持积极发展。
其三，有助于突出学习的探究性。
线上线下混合式学习的运用，最大限度地帮助学生掌握课堂知识，理清语言架构，使学生在自我探究、合作讨论、互动交流的过程中深化理解、巩固基础，进而达到高效学习的目的。
大学英语线上线下混合式教学模式探究
402020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS大学英语线上线下混合式教学模式探究文/郐红芳一、混合式教学线上线下混合式教学是信息时代发展的产物，近些年来，其在高校教学中的应用越来越广泛，成为未来教育发展的趋势。
混合式教学采用线上和线下两种方式来开展教学，把线下课堂教学和线上基于网络的学习结合起来，帮助学习者进行由浅入深的学习。
“线上”部分多采用网络资源或在线课程，是学生对课程内容的课前学习或课后巩固阶段；“线下”的课堂教学则是在前期“线上”学习的基础上，进行更为深入的教学活动。
混合式教学模式多样化，但其目标是一致的，那就是充分发挥线上线下教学的优势，弥补传统教学模式的不足，使教与学全过程在空间和时间上都进行扩展。
二、大学英语课程进行混合式教学的必要性和可行性大学英语课程是我国高等学校人文教育的一部分，是本科阶段非英语专业的一门基础课和必修课。
大学英语课程以英语语言知识、英语综合应用技能和跨文化交际为主要内容，是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语课程不仅可以培养和提高学生的英语语言综合应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，还有助于提升大学生的综合文化素养。
然而在当前形势下，大学英语课程却面临着两个方面的难题。
其一，作为一门公共基础课，很多学生对大学英语课的重视程度不够，同时大学英语课时不断被缩减，在这样的条件下，想要达到全面提升学生的英语综合应用能力是有很大难度的。
其二，现今的大学生是在互联网高速发展时期成长起来的一代，英语课堂对其吸引力越来越低，课堂“低头族”却越来越多，而相比其他课程的学习，大学英语课程的学习更是一个费时费力的技能训练的过程，因此课堂教学很难达到预期效果。
线上线下混合式教学模式的应用，可以很好地解决大学英语教学中存在的以上问题。
首先，当今的大学生不论是学习还是生活都已经离不开网络，也习惯于借助网络进行学习和获取知识。
混合式教学中，线上部分可以很好地激发学生的学习兴趣，而兴趣正是学习的动力来源，学生更容易变被动为主动，这对于大学英语学习是至关重要的。
小学英语线上线下教学有效衔接(方案)
小学英语线上线下教学有效衔接（方案）春天如约而至，疫情持续向好，复学的脚步日渐清晰。
为了使复学后的教育教学工作能顺利有序、科学高效地开展，保证教育教学质量，确保线上-线下教学无缝衔接，巩固线上教学成果。
在调研了解各校实际情况后，特制定符合陈村镇小学英语线上线下教学衔接工作方案。
一、学情分析及网课存在的问题1.学生心态分析：学生通过一个“加长版”的寒假，心思会特别散漫，学习态度会比较被动。
再加上学生都自以为通过网课很多东西都已经学过了，会觉得老师即将要教授的东西都是“炒剩饭”，缺乏对知识的求知欲和新鲜感，从而缺乏学习兴趣。
2.线上教学学情分析：（1）线上教学对学生的自觉性要求比较强，也因直播平台的缺陷，没办法对学生进行及时的测评。
再加上线上教学受网络的影响比较大，有时候连线学生进行线上反馈的质量也不高。
所以，总得来说，学生对于网络课程的所有内容可能只停留在“我大概学过什么？”而不是“我都学了些什么？”因此，大部分同学对于网络课程的知识都是不扎实，不牢固，没有在脑海中形成知识架构的状态。
（2）语言学习环境欠真实，学生学习兴趣不浓，老师对学生掌握情况不能准确把握。
英语学习需借助一定语言情境，需要互动、合作学习；网课不同于课堂情境，教师无法与学生直接互动，无法及时把握学生掌握情况；学生与学生之间缺少合作，无法实现互帮互助。
教师无法判断学生对教学内容的理解程度，无法通过反馈来及时调整自己的教学。
（3）学生掌握程度不一，两级分化日益严重。
线上学习极大的考验了学生的自主学习能力以及自我约束力，但是同时也存在一定的局限性，缺乏师生互动、学生交流的环节，导致学生上课过程中缺乏主动性、参与性；此外，网课教学内容多为“精选”、“精讲”，所以学生自律、自学能力强弱是他们学习收效大小的关键；家长对孩子的监督、引导对孩子学习质量起保障性作用。
有的家长在疫情前期过于溺爱孩子，代孩子看学习信息、甚至帮孩子做练习，使孩子形成了依赖性，家长上班了，那些孩子没有家长陪伴就“逃课”；个别家长只忙于生计，不重视孩子的学习，以致孩子无法或不按时参加网课同步学习，缺课多致使孩子学习困难越来越大；有对课后作业敷衍应付的，多种原因和不确定因素导致各班的学生对英语单元教学掌握程度都有各异，且两极分化日趋严重。
小学英语线上线下融合教育的实施策略(最新版)
小学英语线上线下融合教育的实施策略（最新版）随着新课程改革的深入发展，教师越来越重视小学英语课程教学方式的改革。
要在小学英语课堂中更充分地发挥现代信息技术的育人价值，教师就要积极开展线上线下融合教学，开阔教学视野，促进学生多元化发展。
这样不仅能充分激发学生的学习兴趣，破解传统小学英语课堂教学的难题，还能切实满足分层次教学的要求，为学生的自主深度学习和个性创造学习提供良性支撑。
随着新课程改革的深入推进，小学英语课堂教学模式也发生了巨大的变化，线上线下融合教育在教育界得到了广泛的运用。
在小学英语课堂实施线上线下融合教学，可以有效解决教育资源不均衡的问题，提升教学的有效性。
在线上线下融合教育模式中，教师可以有效利用丰富多元的互联网资源，给学生提供自主学习的资源、时空和机会，通过多样化的教学手段，激发学生主动学习的欲望，让小学英语课堂教学质量实现质的提升。
互动是学生学习与应用英语的一种基本方式。
课堂上的互动不仅包括师生之间的互动，还包括生生互动、生本（教材）互动、人机互动等。
在小学英语课堂教学中，如何提升学生的英语口语表达水平一直是教学的重难点。
在传统的课堂教学中，教师注重学生对文本语言知识的理解和运用，导致学生只会做题不会说英语。
在新时代背景下，教师可以借助线上线下融合教学，通过“在线课堂”，激发学生口语表达的欲望，引导学生通过听音模仿、配音练习、名师课堂，丰富自己的个性化表达。
一、人机对话，增强英语语感随着科技的飞速发展，人机对话作为一种新型的语言学习方式，逐渐受到广泛欢迎。
尤其在英语学习中，人机对话被认为是一种能够快速提高英语语感的有效方法。
本文将深入探讨人机对话在增强英语语感方面的作用，以期为英语学习者提供有益的参考。
人机对话，也称为人机交互，是一种人与计算机之间进行信息交流的方式。
在英语学习中，人机对话主要依赖于自然语言处理技术，使计算机能够理解和生成人类语言。
这种学习方式具有以下优势：（1）个性化学习：计算机可以根据学习者的语言水平、学习风格等因素提供个性化的学习资源和方法，使学习更加高效。
小学英语“线上+线下”混合式教学模式的实践研究
小学英语“线上+线下”混合式教学模式的实践研究作者：罗刚来源：《新课程》2022年第13期一、混合式教学的优势（一）有利于教育资源的均衡与优化在传统教育模式下，由于不同地域师资力量的差异，小学生所获得的教育资源在一定程度上存在着不均衡性。
融入线上教学后，教师可以通过网络接触到更多丰富且优质的教学资源，弥补教育资源不足所带来的众多遗憾，让英语课堂教学效果更加理想。
互联网具有强大的资源共享特性，教师不仅可以利用这些优质的教育资源来丰富自己的英语教学，让英语课堂变得更加生动有趣，更具吸引力，也可以从这些优质的教学资源中获得启发，不断优化英语课堂教学内容和教学手段，以此来满足小学生的学习需求，提高教学效率。
（二）有利于激发学生的学习主动性在传统的教学模式中，学生学习多依赖于课堂听讲，英语学习经常处于一种被动学习状态，学生自身的积极性和主动性普遍较差。
混合式教学既保留了传统面对面教学的各项优势，又融入了线上教学的生动有趣，拉近了师生之间的距离，增进了师生间的交流互动，让英语学习变得更加轻松有趣。
这种教学模式也更符合小学生爱玩好动、思维灵活的心理特点，能够有效激发小学生的学习兴趣。
线上教学可以将更多生动有趣的视频动画融入英语教学，让小学生在轻松愉快的氛围中学英语，学习的主动性也可以得到很大提高。
（三）有利于促进学习方式灵活多变混合式教学模式相比于传统课堂教学模式，不再受时间空间的局限，让学生的学习形式更加灵活多样。
通过网络，师生可以随时随地及时沟通，及时解决英语学习上的疑难问题。
同时，利用网络，教师也可以将很多优质的英语学习资料推送给学生，让小学生可以利用自己的空余时间自主学习，完成对相关英语内容的预习和巩固延伸，既拓展了学生的知识面，又提高了英语课堂教学效率。
混合式教学模式给了学生更多的学习自主性，有利于学生开展更加适合自己的个性化学习。
二、混合式教学的实践研究（一）课前自主预习课前阶段是教师收集整合教学资料进行课堂教学设计的重要环节，也是学生开展自主学习的良好时机。
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英语线上线下教学衔接方案
X年级下册教材比上学期难度有提高，虽然每个单元的主题都是与X年级上册对应，但是知识点在上册基础上细了、多了，总体难度有所提升。
教材本身对疫情期间在家上网课的学生提出了很大的挑战。
在经历一个超长寒假后，学生对上学期的知识点已经有所遗忘，甚至大部分学生在寒假没有及时复习上册内容，上册大部分单词和对话已经被已经遗忘殆尽。
因此，上新课就需要重新复习旧知，建立新旧知识的框架联系，以此帮助学生梳理整册英语书知识点的框架结构。
学生问题是整个疫情期间所有老师最为头疼的问题。
学生自身的自觉性差、自律能力低下、学习习惯不好、年纪小不容易管教等问题是网课期间最大的问题。
这也意味着复课后我们要把万分的精力关注学生，上好开学第一课，引导他们的思想态度，积极开导心理，关注他们的心理健康方面。
X年级英语知识点不多，虽然下册难度比上册大了一些，但是只要基础知识掌握了，对学生来说也就没有什么较大的难度。
从横向专项知识点方面，盲区主要集中在每个单元的Let’s spell的语音发音规则方面。
学生对自然拼读，字母的发音规则掌握的较差。
碰到含有相同字母单词的发音，容易混淆。
书本上的重难点基本还是在单词和句型对话的会说会用上。
因此掌握课本基础知识，对学生来说至关重要。
从纵向课本单元架构上看，学生对unit2、3、4的知识点巩固记忆仍不到位，大部分学生都是眼高手低，讲完就忘。
复课后我的教学计划是：首先复课后我会利用X个星期复习这6个单元的内容，扫清学生基础知识障碍，打好课本基础。
周计划安排如下：第一周1-2单元，第二周3-4单元，第X周5-6单元。
另外，英语复习要讲说练结合，压缩复习时间，以复习背诵为主，让学生积极张嘴读背，达到能说敢说敢演的目标。
同时辅以课时或单元练习，扎实单元知识点，巩固基础。
其次，继续培养良好的书写习惯。
平时上课注意要书写和做题两手抓，为学生重树良好的书写习惯。
字母书写不能落下，开展书写比赛等多种活动，激发学生书写兴趣。
最后充分利用在校上课时间，充分与学生互动，让学生重拾对英语的学习兴趣和积极性，树立学生自信心，克服畏难情绪，培养良好的口语表达能力。
另外，教学衔接时做到基础知识背诵掌握与重难点讲解相结合。
学、说、写、练相结合。
翻转课堂教学，复习巩固阶段可以由教师引导，让学生发挥主体作用，充分做课堂的主人。
由课代表或者优等生为大家讲，教师做补充。
为学生树立榜样，重树自信！重视家校合作，后进生，或者因疫情耽误的特殊学生必须让家长重视，为学生的学习负责到底。
鼓励学生开展小组合作，班级竞争等方式，激励学生学习。