教育学容易混淆的概念区分
教育学混淆点
义务教育VS基础教育
义务教育的特点VS义务教育课程计划的特点 VS义务教育课程的特点
(1)义务教育的特征：强制性、免费性、普遍性
(2)义务教育阶段课程计划的特征：强制性、基 础性、普遍性
(3)义务教育的课程的特征：发展性、基础性、 普及性
“课程表上的课程”VS“课程表本身”
课程表上的课程是显性课程，指的是为实 现一定的教育目标而正式列入学校教学计 划的各门学科以及有目的、有组织的教育 内容。 课程表是指隐形课程，指学生在学校情景 中无意识地获得经验、价值观、理想等意 识形态内容和文化影响。
杜威VS斯宾塞
杜威：提出教育即是生活本身的教育适应 生活说;，活动课程的代表人物 斯宾塞：提出教育要为未来生活做准备的; 教育准备生活说，学科课程的代表人物
班级管理的功能
主要功能：提高学习效率，实现教学目标。 基本功能：维持班级秩序，形成良好班风。 重要功能：锻炼学生能力，提高自治水平。
班主任工作
B．英国哲学家培根 D．英国哲学家洛克
孔子VS苏格拉底
分别是中国和西方最早使用启发式教学的 人。 孔子的“不愤不启，不悱不发”和苏格拉 底的产婆术。
《学记》VS《论演说家的教育》
《学记》 ：1.世界上最早的教育专著; 2.罕见的世界教育思想遗产; 3.“教育学的雏形”。
《论演说家的教育》 ： 1.西方最早的教育专著; 2.世界上第一本研究教学法的书; 3.体现了欧洲古代教育理论发展最高成就
例如：1.在我国古代西汉时期，董仲舒“罢黜百 家，独尊儒术”之后，汉武帝时期的教育就以传 授儒家经典为主，这体现了( ) A.教育的永恒性 B.教育的历史性 C.教育的历史继承性 D.教育的质的规定性。 2.在中国春秋时期，孔子创设了儒家学说，提出 了“仁”的主张。到战国时期，孟子讲孔子的思 想发展为“仁政”，这体现了教育的() A.教育的永恒性 B.教育的历史性 C.教育的历史继承性 D.教育的质的规定性
什么是品德、个性、性格
什么是品德、个性、性格品德、性格、个性这三个概念与人格概念关系密切且容易混淆，为了进一步界定人格概念，有必要对这些概念进行简要的辨析。
1、品德品德（m o r a l i t y）即道德品质，是个人依据一定社会的道德原则和规范行为所表现出来的某些稳固的心理特征和倾向。
在人格中，品德是具有道德评价意义和处于重要地位的部分，它包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为习惯等许多复杂的、相互联系相互制约的心理成分。
其中道德行为是品德的客观内容与外部表现，当道德行为在不断的社会实践中进一步形成为道德习惯时，就表现为一个人的品德。
它不同于一般的行为习惯与习性，具有明显的自觉性、主动性和创造性，这不仅表现为品德的形成是在社会生活中对道德原则和规范进行审慎的选择和实践的结果，而且在复杂的道德情景中又能凭借一定的判断，自觉地创造性地调节自觉的行动。
社会道德评价、社会舆论及家庭和学校教育是大学生品德发展的外部条件，而个人的自我道德评价和道德修养则是这种发展的内在依据。
品德反映了人的价值观、自我意识与评价倾向，因此与人格紧密相联系。
完整的人格包括品德、信念、世界观以及其他具有道德评价意义的部分。
日常所说的“人格高尚”、“人格卑劣”或“缺乏人格”等都是在伦理道德上所作的评价。
可以说，品德在人格中具有重大意义。
2、个性关于个性与人格，目前有看法认为人格等同于个性。
如朱智贤先生主编的《心理学大辞典》认为：“个性也可称人格，指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
”另据高玉祥教授考证：“心理学中所用的个性和人格这两个词是从外国语中翻译过来的……由于译法不同，在中国心理学界运用这两个概念时有些混乱。
其实这两个词汇的含义是一致的。
”笔者认为个性与人格是有区别的。
个性是指人的个别差异，从差别的角度来看一个人不同于他人的特点，人格则是对一个人的总的描述或本质的描述；个性是相对于共性而言的，世界上万事万物都有个性，人也一样，但人格只是对人而言的，对其它事物和动物显然不能用人格来描述。
外教史教育学考研知识点
外教史教育学考研知识点一、知识概述《苏格拉底法》①基本定义：苏格拉底法就是苏格拉底在教学时采用的一种通过对话、追问，让学生自己去发现真理的方法。
就像是两个人在交谈，你说个想法，他问你几个问题，不断这样来让你思考更深入。
②重要程度：这在外教史教育学里是非常重要的。
它是西方启发式教学的开端，很多后面的教学理念都受它影响。
③前置知识：得先有一定的哲学思辨基础，对古希腊的文化也要有点了解。
要是对古希腊那种整天思考世界是啥、人是啥的文化氛围都不懂，那可能不好理解这方法为啥这么搞。
④应用价值：在现在的教学里，就像在课堂上讨论一个道德议题。
老师不是直接给答案，而是让大家发表看法，老师再提问引导，这就是在用类似苏格拉底法来让学生自己思考什么是对的，培养思考能力。
二、知识体系①知识图谱：它是古希腊教育思想中的重要部分，是西方教育思想体系早期的一颗明珠。
②关联知识：与古希腊的哲学思想关联密切，像柏拉图的理念论就受苏格拉底法的影响。
还和后面发展起来的西方教育方法发展脉络相连。
③重难点分析：掌握难度在于怎么理解那种通过不断追问达到引导思考的过程。
关键点就是要明白追问不是刁难，而是启发。
④考点分析：在考试里比较重要，经常出简答题或者论述题，考查形式就是让你阐述苏格拉底法的内涵、步骤和意义等。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：核心概念就是这种由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的通过对话启发思考的方法。
讥讽就是指出对方观点的矛盾之处，让对方反思。
助产术呢，就像是帮已经有思考方向的人进一步“生出”正确结论。
归纳就是从个别情况总结共性，定义就是最后明确给出结论。
②特征分析：主要特点是它是启发式的，以对话为主，强调老师引导而非直接传授。
性质上具有一定的哲学性，因为它源于对哲学问题的探究。
③分类说明：其实就这一种形式，就是老师和学生或者不同思考者之间的对话追问。
④应用范围：适用在很多人文类知识探索方面，但是局限性在于对于一些需要直接传授知识的学科，比如数学公式等，可能不是那么高效，而且对于不善表达或者思考能力较弱的学生或许有点难推进过程。
叶澜《教育概论》配套题库【课后习题】第1章 教育──复杂、开放的社会系统【圣才出品】
第1章教育──复杂、开放的社会系统1．找出本章基本概念，举例说明并比较其中容易混淆的概念（也可与其他《教育学》教科书中同一概念作比较，以加深理解）。
答：基本概念如下：（1）教育①广义定义：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。
②狭义定义：即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
（2）教育要素①教育者是指凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。
②受教育者是指凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
（3）教育内容教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。
它是教育过程中传递信息的主要组成部分，但不是全部。
（4）教育物资①教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
②教育媒体是教育活动中教育者与受教育者两类主体之间传递信息的工具。
教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
③教育辅助手段是那些帮助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段。
2．阐明教育者与受教育者在教育活动中的地位、作用及相互关系。
比较评析各种不同的教育主、客体论。
答：教育者与受教育者在教育活动中的地位、作用及相互关系如下：（1）教育者与受教育者的地位有一定的相对性。
教师也可能向学生学习。
在每一个教育活动的全过程中，学生从总体上相对教师来说是受教育者，但是学生不一定在每一个方面都不如教师。
而且，经过一段时间的学习学生也可能超过教师，即所谓青出于蓝而胜于蓝，弟子不必不如师。
当学生具有较强的自我教育的意识和能力时，也经常“扮演”着教育自己的“教育者”角色。
（2）教育者与受教育者都处于主体地位。
【干货】教育学易混淆点：阶级VS等级
【⼲货】教育学易混淆点：阶级VS等级你与教师的距离只差⼀点易混淆知识点：阶级VS等级在教师招聘考试中，教育学考点中会有易错题，今天为⼤家分享的是教育学中的⼀个常考点，看似简单，但在做题时很多考⽣都会易错也易混的知识点，那下⾯我们就看⼀下该如何辨析并掌握这些易混点。
古代社会教育的特具有阶级性、等级性的特点，很多考⽣认为阶级就是等级，其实则不然。
阶级、等级考⽣需注意区分阶级性与等级性，这是在考试中很容易混淆的知识点。
我们都知道除了原始社会其他社会都具有阶级性，阶级性是指在有阶级的社会⾥⼈的思想意识所具有的特性。
这种特性是由⼈的阶级地位定的，反映着本阶级的特殊利益和要求。
⽽等级则偏重于政治与法律地位。
从本质上讲，国家是经济上占统治地位的阶级进⾏阶级统治的⼯具，阶级性是国家的根本属性。
等级性应该是效⼒级别。
指的是规范性⽂件的效⼒层次。
⽐如，国家发布的⾼于省部级，省部级的⾼于地市级。
在教育领域，阶级性是指教育为统治阶级服务，决定着国家的领导权。
等级性是指不同阶级的⼈受不同的教育，我国唐朝设置的“六学⼆馆”正式阶级性的体现。
端午假期重磅预告仅剩珍稀名额练习题【例1】“劳⼼者治⼈，劳⼒者治于⼈。
”这⼀思想反映的是教育的()A.历史性B.时代性C.阶级性D.⽣产性解析：从题⼲描述来看：孟⼦所提出的“劳⼼者治⼈，劳⼒者治于⼈”论断是讲的如何区分社会⼯作的伦理问题。
简单的说,就是动脑⼦的⼈管理别⼈,出体⼒的⼈被别⼈管。
这体现了古代社会教育是为统治阶级服务的，因此，体现了教育的阶级性。
所以答案为C。
【例2】“万般皆下品，唯有读书⾼”体现了教育的()A.专制性B.等级性B.等级性C. 历史性D.阶级性解析：题⼲的意思是指所有⾏业都是低贱的，只有读书⼊仕才是正途。
这明显体现了等级性，因此答案选B。
戳原⽂，有惊喜！。
教育学重要易错知识点集锦
教育学重要易错知识点集锦（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育理论论文-教学论理论基础的方法论思考
教学论理论基础的方法论思考对于一门学科的理论基础的探讨，已经成为当前社会学科研究的一个重要话题，然而，由于学科性质和研究者的视角不同，导致多数研究常常局限于将本问题转换为研究本学科与其他学科之间的关系，从而使得对本问题的研究出现无法表面化与肤浅化。
教学论作为社会学科之一，同样也面临相同的问题。
解决这一问题的唯一出路就是从问题本身出发，透过对理论基础的内涵分析，尝试提出理论基础的核心与实质。
一、基础理论与理论基础要分析何为理论基础，则应明了几个相关且容易混淆的概念：第一，基础理论。
所谓“基础理论”，一般可以认为是最能代表和体现这门学科特点的理论。
从学科理论发展的历史看，基础理论是一般发端于本学科且与本学科的研究问题直接相关的理论，也是在本学科实践中通过总结、概括而形成的理论。
正如刘永富所说：“一门学问的基础理论是最能代表、最能体现这门学问的特点的部分。
它研究自己特有的问题，提供独立于其他学问、与其他学问不相交叉的研究成果。
例如，哲学基础理论或理论哲学所研究的一切内容都是哲学作为与其他学问不同的一门学问所特有的，是自己决定的，不必涉及、不必针对任何其他学科、其他领域。
”在这里，刘永富将“哲学的基础理论”与“理论哲学”看作是同义语，实际上意味着对一门学科基础理论的理论性的强调，这也就提出了基础理论的理论性的问题。
即所谓基础理论，必须是“基础的”理论，而非是“应用”或“技术”理论，换言之，基础理论是相对于“应用理论”和“技术理论”的理论。
如果将这种理解应用于教学论研究，则可以认为，教学论的基础理论应当是教学论中能解释、说明这门学科中最为基本的范畴的理论及其体系。
更为简单地看，所谓教学论基础理论，首先是将教学论中最为基本的概念、范畴加以明晰，并由这些概念、范畴所构成的一套能解释、说明教学的理论及其体系。
究竟哪些概念、范畴是教学论中最为基本的，应用这些概念、范畴所能解释的教学现象的可能性与局限性究竟怎样等问题的探究，则成为不可回避的首要问题。
教学方法、教学策略、教学模式三者的区别与联系
教学方法、教学策略、教学模式三者的区别与联系这三个概念属于教育学中的基本概念，看起来简单，但学生做题的时候一碰到这三组概念还是非常容易混淆，这三者既有区别又有联系，而且各个教材版本中定义不统一，做题中也会见到不同的说法，故在此进行系统梳理，理清三者之间的区别和联系，做题时候能够迅速定位准确选项。
从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
二者是不同层次上的概念。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。
教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。
1.教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
包括：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。
所以在做题过程中找范型、固定、稳定这样的关键字眼，说的是教学模式。
2.教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教育综合知识和学科专业知识
教育综合知识和学科专业知识在教育学的考试中，每一个章节的知识往往是各不相同的。
这也是我们经常遇到教师资格证考试“综合知识”和“学科专业知识”在一起考这个科目的原因。
为什么这样说呢？因为这两个科目在我们考试中所占比重非常大。
今天我们就来为大家分析一下这两种科目比较容易混淆的地方。
教育综合知识是教育学中非常重要的部分，它包括教育学、心理学、普通高中课程与教学论，以及与之相关的课程理论等。
这些内容在我们国考中都是有一定考查的余地的，比如《普通高中课程方案（2017年修订）》中要求“每个学生必须掌握若干教育科学理论和知识”。
同时《现代中学教师职业能力素质标准（2016年修订）》明确要求“中小学教师应当掌握职业发展、专业发展相关知识”。
在教育学中，这两部分都有一定重点，而由于教育综合知识和学科专业知识具有一定区别性，因此在考试过程中我们可以将这两部分分开来看。
一、教育学什么是教育学？教育学是研究教育现象和本质及其发展规律的科学，包括教育学、心理学、普通中学知识、普通高中课程和教学论。
其中教育学中占有重要地位，也是我们最常出现的考点。
比如，在国考中，《高等教育基本原理》、《现代教育理论》中都是教育学中比较容易考查到的。
教育学中需要注意一下三个知识点：教育学基本原理、教育学本质。
教育学基本原理和教育学本学科形成于人类社会发展初期，它属于一门自然科学，它体现了人类对社会实践活动规律认识的深化，它是科学规律在现实世界中的运用和发展。
教育学本质，主要是针对教育现象，对教育规律、教育方法等问题进行探讨及研究的学科。
教育学是一个体系，包括教育学基础知识、范畴、理论与方法等。
同时教育学更强调其在国家社会生活中的重要地位和作用。
二、心理学心理学，主要是从人的心理发展的角度来分析人的心理现象，是教育学和心理学中重要的组成部分。
心理学的概念及其原理；心理学的基本范畴，包括动机、情绪、行为、学习、发展等内容。
心理学最早是研究人自我意识产生的过程。
教育目的和教育目标的异同
浅析教育目的和教育目标的异同教育目的和教育目标是很容易相混淆的概念，在我们的教育学和很多教育著作中，对此也是不作区分的。
其实，两者既有联系，也有很大的区别。
教育目的的变化往往表现为教育理解方式的变革，而教育目标则具有可经验特征，说明教育可经验的一面。
本文就两者的关系、标志和意义，作一粗浅分析，期望引起教育学界的思考。
一、教育目的指什么?一般而言，人有目的，人的行为或活动包含有目的，但教育不是人，所以说教育有目的就不是很好理解。
把教育理解为人的某种行为或活动，从而认为教育有目的，这可以理解，但这个教育的目的，也还是人的目的在教育中的延伸，因而还是人有目的，而不是教育有目的。
况且，把教育理解为人的某种行为或活动，也只是一种理解方式，不是理解方式的全部。
如果把教育理解为一种生态环境，理解为一种生命的生成，理解为一种自恰的生活方式，从而说教育有目的，就不很好理解;因为这意味着是拟人化理解，把教育拟化为人了，也意味着需要从外部给教育强加一个目的。
但前者是语言运用问题，后者是不平等的权力支配关系在教育上异化出的它性问题，都不是教育自在的问题。
而且，说教育是某种社会实践活动，又是指谁的社会实践活动?实际上，更多是指教育工作者而已，因而这个“教育”更多是从教师，广义一点是从教育工作者，再广义一点是从对此具有支配地位的成人、阶级、政府、国家之类的立场来定义的，因而教育目的也就是教师或具有支配地位的成人、阶级、政府、国家之类的目的;但孩子、学生的目的是不是应该包含在教育目的中?怎么包含?是不是必须与大人或教师仁作者的一致，才能称为教育目的?如果不一致，教育还存在吗?如果一致，就一定是教育吗?目的作为一种主观意图，什么情况下才是教育的?这就演变为一连串很复杂的哲理问题。
英、美人对教育目的有一个简洁明快的说法:不过是指“教育意图的综合说法，通常表示教师为学习者所作的打算”。
因此，在这一意义上，教育目的就是教育工作者的工作意图，而作为政策和法今，是指政府或国家要在教育对象身仁实现的意图或设想。
教育类专业知识需要背诵的知识点
教育类专业知识需要背诵的知识点一、知识概述《教育心理学基础概念》①基本定义：教育心理学很多概念都得背。
比如说教育目的，简单来讲就是教育想达到的目标，为啥要有教育，最终想把学生培养成啥样的人。
②重要程度：这是教育类学科的关键。
就像盖房子的蓝图，决定教育工作的方向，贯穿教学的各个环节。
③前置知识：要先懂一些基本的教育学原理。
就像你要理解怎么教育孩子达到一个目标，得先知道教育是干啥的吧。
④应用价值：学校制定教学计划得依据教育目的，老师教学时的教法选择等，例如评定老师教得好不好，得看有没有朝着教育目的这个方向走。
二、知识体系①知识图谱：教育心理学概念处于教育类学科的核心位置，它连接教学方法、教育评估等各个方面。
②关联知识：与教学评价相关，目的达没达到得靠评价来看；和课程设置也有关，不同目的课程不一样。
③重难点分析：掌握有点难，关键点在于理解不同教育阶段目标的差异性。
像小学侧重习惯养成，中学就侧重知识累积。
④考点分析：考试里经常出名词解释、简答题。
它就像是个基础命题点。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：再说说教育制度这个概念。
教育制度就是一个国家各种教育机构、规章制度的总和。
就像一个大框架包含上学的各种规定、学校类型等。
②特征分析：它有规范性，就是大家都得按照这个来搞教育；强制性，如果学校不按教育制度办，可能就会被整改。
③分类说明：有学前教育制度、初等教育制度啥的。
比如学前教育制度管幼儿园的很多准则。
④应用范围：适用于整个教育领域，但局限在于不同地区可能因为文化、经济水平有调整的必要。
【方法技能类】《讲授法》①基本步骤：备课得准备好内容，讲述时要逻辑清楚，还要随时观察学生反应来调整。
好比讲故事的时候，故事的脉络得清晰，还得看听众是不是听明白了。
②关键要点：语言简洁易懂，举例要恰当。
咱平时聊天也这样，要是啰嗦或者净说些听不懂的，别人就烦了。
③常见误区：容易变成老师一个人的独白，不关注学生。
这就像对着墙说话，不知道墙有没有听进去。
教育学知识-易错易混淆习题整理
教育学知识-易错易混淆习题整理日常积累易错题1．教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是（）A．神话起源说B．生物起源说C．心理起源说D．需要起源说2．古希腊著名哲学家柏拉图在《理想国》中借助“洞穴中的囚徒”阐释了（）的概念。
A．教育B．教学C．学生D．教师3．“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（）A．《说文解字》B．《论语》C．《孟子》D．《四书集注》4．首次把教育学作为一门独立科学提出来的学者和第一次把教育学搬上大学讲坛的学者分别是（）A．培根，夸美纽斯B．夸美纽斯，赫尔巴特C．培根，康德D．杜威，卢梭5．“礼、乐、射、御、书、数”是我国________的教育内容。
（）A．现代社会B．奴隶社会C．原始社会D．封建社会(欧洲奴隶制社会是斯巴达和雅典教育6．认为动物界也存在教育活动的学者是（）A．孟禄B．杜威C．利托尔诺和沛.西能D．斯宾塞（生物起源说）美梦醒-美“孟”“心”7．在中国乃至人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是（）。
A．《论语》B．《学记》C．《孟子》D．《大学》8．作为传统教育学派的代表人物，提出了“教育的最高目的是道德”的教育家是：（）。
A．杜威B．卢梭C．赫尔巴特D．夸美纽斯9．我国封建社会学校教育的主要内容是（）。
A．“六艺”B．“七艺”C．“四书”“五经”D．《论语》10．“政教合一，以吏为师”描述了_____时期的教师活动。
（）A．封建社会B．原始社会C．奴隶社会D．资本主义社会11._____在世界教育学史上被称为“科学教育学的奠基人”。
()A.培根B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特12_____的提出标志着教育学的萌芽。
()A.教育现象B.教育规律C.教育问题D.教育事实13、美国的学制类型是_____的。
()A.分支学制B.单轨学制C.多轨学制D.双轨学制现代学制的三种类型⑴现代学制是由两种结构所构成的，一种是纵向划分的学校系统，另一种是横向划分的学校系统。
@教育学辨析题1-33
辨析题1．负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。
答：这种说法是不正确的，混淆了负强化和惩罚的概念。
首先，要弄清惩罚的概念：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做“惩罚”。
其次，看看负强化的定义：斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化（积极强化）。
比如，当学生表现不错，受到学校或教师的表扬和鼓励，这里的“表扬”和“鼓励”就是一种积极强化。
另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化，也称负强化。
比如，当学生表现不好，受到学校或教师的处罚，一旦处罚解除，这时对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。
可见，惩罚与负强化不同。
负强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
比如，某人因为犯罪被判处终身监禁，这里的“判刑”就是一种惩罚，目的是抑制或阻止此人不好的行为表现。
假如，经过改造，犯人的不好行为得到了抑制或消除，认识到自己的错误，那么法律可能会对他进行减刑，或者“解除处罚”。
这里的“解除处罚”就是对犯人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬。
这就是一种强化——负强化。
因此，题中说法不正确，应该说：负强化是通过消除惩罚鼓励积极行为的过程。
2．在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。
答：这种说法是正确的，要进行有意义学习，学习者认知结构中应当有相应的旧观念。
首先，我们看什么是有意义学习：有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
否则，就只是机械学习。
一种学习是机械的，还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习的产生即受客观条件（学习材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响。
从客观条件看，意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系。
教学策略、教学模式等概念辨析
教学策略、教学模式等概念辨析华东师范大学教育学系林存华教学规律、教学原那么、教学模式、教学方法，和教学策略这一组术语，近２０年来在我国的“教学论〞中使用频率较高，相互之间的联系较为密切，然而，这５个概念却又是容易混淆的。
明辨其涵义及相互间的联系与区别，是建立教学理论的前提，做一些清思的工作对教学理论与实践都是有指导意义的。
一这一组概念都是以“教学××〞的偏正构造的形式构成的。
因而在理解这一组概念的根本涵义时，先了解上位概念是有必要的。
１．教学规律〔ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｌａｗｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ〕１９８９年版的?辞海?对“规律〞一词作如下解释：规律，亦称“法那么〞，指事物开展过程中的本质联系和必然趋势。
①对于教学规律的界定，我国已出版的?教育大辞典?的定义大致有三种：〔１〕教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。
对教学活动具有规约作用，是制订教学原那么的重要依据。
②〔２〕教学过程中各根本因素之间的本质的、普遍的、必然的、稳定的联系。
这些质的联系决定着教学过程的展开与行进，并推动着教学过程的开展。
教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的，是教学活动必须遵循的。
③〔３〕教学规律即教学内部所包含的矛盾联系。
④第一种观点认为教学规律是“教学现象〞中的“联系〞，后两种观点那么认为教学规律是“教学过程各根本因素之间〞或“教学内部〞的“联系〞。
按照?辞海?对“规律〞一词的解释，后两种观点似乎是更加贴近一些。
而实际上，教学规律不仅指教学过程、教学现象，还与教育规律、教学的外部环境、学生的身心规律有着密切的关系。
２．教学原那么〔ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ〕原那么指的是“观察问题、处理问题的准绳〞。
对问题的不同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法的影响，原那么是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原那么才是正确的。
⑤教学原那么，并非现代才有。
教育学中的名词解释区分度
教育学中的名词解释区分度教育学作为一门研究人类教育活动的学科，涵盖了各种各样的专业术语和概念。
这些名词和概念的解释和区分度对于我们深入了解教育学理论、方法和实践至关重要。
本文将探讨教育学中的一些重要名词的解释和区分度，以帮助读者更好地理解教育学的核心概念。
一、教育与训练教育和训练是两个经常被混淆的概念。
教育是指通过知识、价值观和技能的传授，培养个体全面发展，培养其思维能力、创造力和批判性思维等。
教育注重知识及其应用，鼓励学生思考和分析问题，帮助他们成为能高效应对各种挑战的终身学习者。
而训练则是一种特定目标的技能培养活动，旨在提高技能水平和实践能力。
训练更加注重实践性和操作性，通过反复的练习来提高特定技能，达到更高水平的应用能力，培养个体在特定领域中的专业能力。
二、教育与教学教育和教学是教育过程中可以分开考虑的两个概念。
教育强调的是教育活动与个体的全面发展和培养，而教学则是这个过程中的具体实施手段。
教育包含了教学，但教学并不能代表全部教育过程。
教学是教育过程中的具体行为，即教师把知识、技能和价值观念传授给学生的过程。
在教学过程中，教师会应用各种教学方法和策略，与学生互动，帮助他们获得新的知识和技能。
三、学习与教育学习与教育是相辅相成的两个概念，但并不完全等同。
学习是指个体获取新知识、技能或体验的过程，而教育是通过系统的组织和指导来促进学习的过程。
学习可以是有意识或无意识的，它可以发生在课堂上、社交互动中、日常生活中以及各种学习环境中。
而教育的目标就是引导和促进学习，提供学习的机会和资源，为学习者创造有利条件，从而帮助他们获得知识、技能和智慧。
四、评估与评价评估和评价也是教育学中重要的名词，它们用于评估学生学习的成果和教育过程的有效性。
评估是指通过观察、测量和收集数据来获得关于学生学习和教学效果的信息。
评估可以是定量的，如考试成绩和测验结果，也可以是定性的，如观察和学生作品分析。
而评价是基于评估结果对学生的学习成果进行判断和分析的过程。
学前教育学阶段性顺序性
学前教育学阶段性顺序性
我们都知道，人的身心发展规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性以及个别差异性。
在学习的过程中，一些考生很容易将阶段性与顺序性弄混淆。
本篇文章，我们为大家详细说说这两个规律的区别。
一、顺序性
人的身心发展的顺序是指人的身心发展是一个从低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
关键词即是：“由……到……”;“从……到……”带有方向性。
典型的例子即是“三翻四坐八爬十喊爸爸”。
这是一个不可逆，不可逾越的顺序。
对于我们的教学启示即是：教学过程中需要循序渐进，不能揠苗助长。
二、阶段性
人的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
关键词即是:“……阶段”，“……时期”。
比如青春期，学生是叛逆的等等特征。
这个就属于阶段性。
对于我们的教学启示是，教学过程中不能“一刀切”，不能“一锅煮”。
三、两者的区别
在做题的过程中学生可能会把二者混淆，选错。
所以在做题过程中，需要抓住关键词进行区分。
顺序性是着重在方向性上。
出现“从……到……”“由……到……”即选择阶段性着重在“……阶段”“……时期”，出现此类关键词即可选择。
教育价值和教育目的的关系
教育价值和教育目的的关系摘要：教育价值和教育目的是教育中最基本而同时又是最容易被混淆的概念，二者之间既有区别也有联系，本篇文章目的在于分别解释两个概念，并对它们之间的联系进行阐释。
关键词：教育价值；教育目的教育价值问题是教育理论中的一个基本问题，对它进行认识上的澄清，对于树立科学教育观，开展教育实践，具有重大意义。
教育价值从属于价值的大范畴下，所以在解释教育价值之前我们先了解一下何为价值。
一般而言，价值有如下三个方面的含义：一是日常生活中的价值含义，即指某客体具有某种效用性。
二是经济学中所使用的价值含义，指凝集在商品中的一般的无差别的社会劳动，“表明物的对人有用或使人愉快等等属性。
”三是哲学中使用的价值含义，指作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系。
由于哲学的上位性，以及教育学对哲学的隶属关系，因此，教育学中的价值的含义宜取哲学中价值的一般含义，即价值是主体需要和客体属性之间的一种特殊关系。
从关系的视角出发，谈价值不能仅从个体内在需要出发，也不能仅从客体属性中寻找，应把两者有机结合起来，这才是科学价值观的一般内涵。
根据以上价值的含义我们可以来看什么是教育价值，教育价值即是作为客体的教育现象的属性与作为教育实践主体的人的需要之间的一种特殊关系。
不同的教育价值观，会有不同的教育价值追求，进而形成不同的教育形态；不同教育形态，反映着不同的教育价值观和价值追求。
如果把教育看成一种社会现象，那么，教育便具有社会价值，即适应并促进社会的发展；如果把教育看作一种培养人的活动，那么，教育便具有个体价值，即适应并促进个体身心全面和谐的发展。
如果把教育看成一种现实工作，那么，教育便具有现实价值，即有利于社会稳定和个体的生存、生活；如果把教育看成一种未来事业，那么，教育便具有理想价值，即有利于社会、个体朝更高水平、更完善状态进步。
如果视教育为一种具有本体性的实践活动，那么，教育便具有本体价值，即旨在把学生培养成具有个性和创新精神的社会生活的主体；如果把教育看作工具性的活动，那么，教育便具有工具价值，即所有实现本体目的的一切形式和内容。
上好课的要求和标准的区分
上好课的要求和标准的区分教育学模块中教学这一章节的知识点非常多，其中比较容易混淆的两个知识点就是上好课的具体要求和上好课的标准，前者近两年开始考查主观题，比如简答题和论述题，后者考查单选题和多选题居多。
1.上好课的具体要求(记忆口诀：慕容方弃购泰语书)(1)目的明确：一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际;二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。
(2)内容正确：保证教学内容的科学性和思想性。
(3)方法得当：指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。
(4)结构合理：要有严密的计划性和组织性。
是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。
(5)语言艺术：讲普通话、要清楚、注意抑扬顿挫等。
(6)气氛热烈：指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。
教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。
(7)板书有序：形式上字迹规范、清楚、位置适宜;内容上重点突出，条理清晰。
(8)态度从容：充满自信，适当应用肢体语言。
2.上好一堂课的标准上好课，是提高教学质量的关键。
保证教学的科学性与思想性，这是上好一堂课的基本质量要求。
提高教学质量的关键是上好课。
(1)明确教学目的。
这是上好一堂课的前提。
(2)保证教学的科学性与思想性。
这是上好一堂课的基本的质量要求。
(3)调动学生的学习积极性。
这是上好一堂课的内在动力。
(4)解决学生的疑难，促进他们的发展。
这是上好一堂课的关键。
(5)组织好教学活动。
这是上好一堂课的保障。
(6)布置好课外作业。
这两个知识点的题头比较相似，做题时一定要注意区分，第二个知识点每一个小的点的作用都要记清楚，会考查单独的地位。
中学教育学科常见考试错误类型总结
中学教育学科常见考试错误类型总结中学教育学科作为学生们必修的一门学科，对于培养学生的综合素质和发展他们的认知能力起着重要的作用。
然而，在学生参加中学教育学科考试时，常常会犯一些错误。
本文将总结中学教育学科考试中常见的错误类型，并提供一些纠正这些错误的方法。
一、概念混淆在中学教育学科考试中，概念混淆是一个常见的错误类型。
学生们经常将相似但含义不同的概念混淆在一起，导致答案错误。
例如，他们可能会将“教育”和“教学”混淆，将“学生”和“学习者”混淆。
要避免这种错误，学生们需要仔细阅读题目，理解每个概念的具体含义，并在答题时准确使用这些概念。
二、概念理解偏差除了概念混淆外，概念理解偏差也是中学教育学科考试中常见的错误类型。
学生们可能对某些概念的含义有误解，导致他们在答题时出现错误。
例如，他们可能将“教育”仅仅理解为学校教育，而忽视了家庭教育和社会教育的重要性。
要纠正这种错误，学生们需要加强对教育学科的学习，深入理解每个概念的内涵，避免片面理解。
三、记忆错误记忆错误是中学教育学科考试中常见的错误类型之一。
学生们可能在记忆知识点时出现错误，导致他们在答题时给出错误的答案。
例如，他们可能忘记某个重要的教育学家的名字或者某个教育理论的关键观点。
为了避免这种错误，学生们需要通过多种方式来记忆知识点，如制作思维导图、复习笔记等。
同时，他们还需要进行反复的巩固和复习，以加深对知识点的记忆。
四、解题思路不清晰解题思路不清晰是中学教育学科考试中常见的错误类型之一。
学生们可能在解题时没有明确的思路，导致他们在答题过程中迷失方向。
为了避免这种错误，学生们需要在答题前先仔细阅读题目，理解问题的要求。
然后，他们可以通过列出关键词、构建逻辑框架等方式，明确解题思路，有条不紊地进行答题。
五、语言表达不准确语言表达不准确是中学教育学科考试中常见的错误类型之一。
学生们可能在答题时使用不准确的语言表达，导致他们的答案不够清晰明了。
为了避免这种错误，学生们需要提前进行写作训练，提高自己的语言表达能力。
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教育学容易混淆的概念区分
教育学容易混淆的概念区分 ? 目前在备考过程中出现这种情况，对于广大考生来说，在做理解类的知识点习题时相对出错较少，然后一遇到定义反选题目，大多数人都会存在模棱两可，甚至出错率较高的状况。
教育学的考试主要还是以识记为主，理解的考题相对较少。
所以为了能够更好的为广大考生提供便利，在此中公讲师为大家讲解一下教育学重容易混淆的概念，以便更好的理解。
? 教育与教育学的概念基本上理解较容易。
教育可以认为是一种社会现象，而教育学则是一个研究的学科专业领域，所以从本质上来说，两者有区别。
教育的概念一般分为广义和狭义之分，而在考试中易考广义的概念所包括的三结合教育。
? 广义的教育：
凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
? 狭义的教育：
主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
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? 除此之外，对于不同版本的教科书对于教育还有另外一种解释：
教育是在一定条件下促进个体社会化和个性化的实践活动。
? 而教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
教育问题是推动教育 ? 发展的内在动力。
? 教育方针和教育目的的区别较大。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。
它包括：
教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
教育目的是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的强调了教育活动要达到的最终结果，它是教育方针的重要组成部分。
教育目的主要解决的是为谁培养人培养什么样的人;教育方针除此之外还包括怎样培养人。
从范围角度来说教育方针包括教育目的。
从区别来看：
教育方针更偏向国家的政策思想，主要指导如何办学;教育目的更偏向理论化，主要指导如何培养人才。
? 上述三个定义经常为考生最为苦恼的内容。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ ? 教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
? 教育体制指教育机构与教育规范的结合体、统一体，它是由教育的机构体系与教育的规范体系所组成。
? 学校教育制度指简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
? 教育结构强调各级各类学校比例多少;教育体制强调各种教育机构及其规章制度的综合;学校教育制度单纯规定了学校的性质、任务入学条件等。
所以从定义范围看教育体制和教育制度不同。
? 课程分为广义和狭义之分。
广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排;狭义的课程指某一学科。
? 课程标准：
是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
? 课程目标：
指课程本身要实现的具体目标和意图。
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它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
? 一般情况下，考生会对于课程标准与课程目标难以区分。
课程标准是一个文件，规定每一个学科具体有关教学的内容;课程目标是课程标准内容的核心，是课程标准的一部分，是课程实施后要达到的最终结果。
二者有本质区别。
? 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
? 教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。
? 教学测量是指借助量表等测验工具对学生的学习和行为水平进行量化的过程。
? 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
? 教学测量是通过测验工具对学生的学习水平测量后获得一个客观数值;教学评价是根据测量所获得的客观数值并根据一定依据做出主观判断。
所以测量时客观的，评价是主观的。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ ? 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。
? 教学规律贯穿于教学活动中的客观存在的,必然的,稳定的联系,是客观存在着的。
? 教学规律是客观的内在联系;教学原则是根据教育目的和教学规律制定的主观行为准则;教学规律是客观的;教学原则是主观的。
? 班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
? 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
? 班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。
? 课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施。
? 课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加控制。
? 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素相对稳定的组合就是课堂结构。
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课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。
? 课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。
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