新课程下提倡的三种学习方法

第四章、新课程的学习方式

价的内化
（二）要开发和提供充分的课程资源
积极开发利用多样课程资源（如图片、书籍、音像资料、风俗习惯、名胜古迹等）
开发具有特色的校本课程
（三）确立新的教学观
帮助学生确立能够达到的目标教学方式服务于学生的学习方式密切联系学生的生活世界激励学生是完成富有挑战性的任务及时反馈，构建沟通的桥梁不要限制学生的思考方向帮助学生发现知识的个人意义强调理解而非死记结论经常提示本课程和其他课程的关联引导学生创设融洽和谐的学习氛围讲师要勇于承认自己的缺失和错误
接受学习也是必要的真正的合作、探究学习一定是自主学习
二、如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习
（一）要明确教师的职责帮助学生检视、反思自我帮助学生寻找、搜集、利用学习资源帮助学生设计恰当的学习活动帮助学生发现他们所学习东西的个人意义帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评
二、合作学习
2、合作学习
（1）含义：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习
（2）要素：积极的相互支持、配合、互动积极承担责任期望所有学生沟通建立信任，解决冲突对个人的任务进行小组加工共同的成效评估，寻求高效途径
（3）关键：动机和个人责任
—反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段—— 反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段—— 解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段—— 反思阶段
探究性学习
（1）含义：从学习领域和社会生活中选择和确定主题，创设情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作等探索活动，获得发展，探索创新精神和创新能力的学习方式和过程。

新课程标准的三维目标是

新课程标准的三维目标是TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型

2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。

”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。

在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。

一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。

一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。

如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导”什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。

如在阅读《海底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。

在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。

在阅读《我们仨》时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。

教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知，又从已知走向未知。

可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。

（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。

”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。

导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。

拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。

即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。

你认为新课程理念下的教学方式主要有哪些采用这样的教学

你认为新课程理念下的教学方式主要有哪些？采用这样的教学方式有什么好处？一、学生自主探究,合作交流学习充分发挥学生的主动性,教师指导学生怎样学。

下面我从备课方式、教学设计、教学实施方面讨论:备课方式:新课程理念下的备课是研究指导学生怎样自主学习,促进自主发展;强化集体单元备课,重点研究一章、一单元内容的预期目标,基本程序和方法以及有争议的问题,分节备课留给个人;课前,课中,课后三个时段完成备课任务.课前重预测设计.课中重个别服务,课后重反馈调控。

教学设计:设计主体是教师和学生,三维目标的整合设计,结构完整;创设情境,情景感化法,问题有学生质疑发现提出,老师归纳提炼;师生合作探究,点评互评;分组讨论,解决重难点问题;电教手段的使用有具体内容设计,价值要求明确。

教学实施:新课程理念下提倡多元互动的教学方式;多元智能的个性建构;先学后教,以学定教,教为学服务;课前的教学设计服从学生学习需求实际.教学过程提倡课堂教学(学中做);实践活动教学(做中学);内化学习(反思体验)。

这样的教学方式, 教学程序设计合理,能让学生清楚地了解学习目标,激发学生的学习动机和参与热情,有效发挥课堂效率。

二、实施分层教学"分层"实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。

在课堂教学中，允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。

以学会思考、学会学习、学会创新为指导思想，运用分层教学的方法，充分发挥学生的学习主体作用。

其主要宗旨是以学生为主体，诱发学生内部学习的动机，激活课堂教学活动，教师创造性地运用教材，引导学生探索问题、发现问题、通过交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会思考、学会学习、学习创新，塑造学生良好的个性心理品质。

我们在课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，在下列几方面进行"分层"：1、按课程学习基础分层组织上课，确立不同层次的目标。

#小学数学教师素养大赛题库

小学数学教师素养大赛题库数学课标（一）一、“三维目标”是指知识和技能、（②）、情感态度和价值观。

①数学思考②过程和方法③解决问题二、“用数学”的含义是（②）。

①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识和技能、数学思考_、_解决问题、―情感和态度—等四个方面作了进一步阐述，这是三维目标在数学课程中的具体体现。

四、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，、和是学生学习数学的重要方式。

答案：动手实践自主探索合作交流五、建立成长记录是学生开展（③）的一个重要方式，它能够反映出学生发展和进步的历程。

①自我评价②相互评价③多样评价六、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（④）。

①坚持学习课程理论和教学理论②认真备课，认真上课③经常撰写教育教学论文④以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。

七、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了（数和代数）、（空间和图形）、（统计和概率）、（实践和综合使用）四个学习领域。

八、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（②）。

①教教材②用教材教③自己创造教材九、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（①）的教学。

①概念②计算③使用题（二）一、单项选择选择题。

1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（③）的过程。

①交往互动②共同发展③交往互动和共同发展2、新课程的核心理念是（③）①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展3、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（①）的动词。

①过程性目标②知识技能目标③情感态度、价值观目标4、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（②）的过程。

①单一②富有个性③被动二、填空题1、为了体现义务教育的普及性、（基础性）和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、（态度）、（价值观）和一般能力的发展。

学习方式的转变

学习方式的转变新旧教学方式的对照－－实现学生学习方式的转变教学过程是师生的双边活动，从教师角度讲是教的方法，从学生角度就是学的方法，“教”和“学”是互动且不可分割的过程，因此要实现学生学习方式的转变，教师的教学方式要先转变。

根据新课程方案要求，新课程的实施要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

总的来说，新课程倡导学生向“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式转变。

具体到课堂教学中，对于此三种学习方式教师设计的思路应该是：首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体采取探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。

当然需要指出的是，我们倡导学生采用上述三种学习方式，但不意味着接受学习与教师讲解在高中教学中不再重要，受教学内容和时间的限制，接受学习与教师讲解依然是必要的乃至必须的。

当然这种讲授必须以学生有意义的接受为前提。

应该说，新课改后我校各个科目的课堂教学方式的变化都是显著的，如师生互动的机会明显多了（如外语）；学生思考的空间明显大了（数学）；学生实验的课时明显增了（如理化）；学生探究的能力明显强了（如理化）；课堂学习讨论的气氛明显活跃了（如语文、历史）；学习与现实生活的联系明显密切了（地理）。

在“新课改后你觉得能最好的体现课改理念，变化最大的课程是什么”的调查中，排序在前四位的是英语、语文、物理、数学；在“新课改要改变学生的学习方法，重在培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，你觉得新课改后，你的学习方式转变”，选择“很明显”的占8%，“较明显”的55%，“没什么变化的”37%。

学习方式的转变并不是简单的事情，它是学生在多年学习中形成的一种习惯和定势。

我们很高兴看到在教师引导下，学生学习方式有了较明显的变化。

新课改下的课堂教学和传统教学

新课改下的课堂教学和传统教学传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。

教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。

在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。

(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。

除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。

(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。

其中讲授法是我们最常用的方法。

这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。

在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。

而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。

二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。

对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。

新课标提倡的三种学习方式

我们做教育工作首先要理解教育。

课程是告诉我们学生应该学什么的问题。

教育的最本质的问题是什么？是研究学生怎么学的问题。

就目前我们的教学看，自主学习、研究性学习和合作学习是我们的价值取向最看重的。

我们今天主要是研究这三种学习方法及其相互的关系。

一、自主学习目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，如：自我调节学习、主动学习、自我教育、自我教学、自我计划的学习、自律的学习、自我定向的学习，等等。

但对于什么是自主学习，并没有形成相对统一的看法。

这个意思，著名教育家陶行知先生称为“自觉自动的学习”。

对于“自主学习”，国外教育家齐莫曼认为，应该从学习的动机、内容、方法、时间、过程和结果等六个维度来加以界定。

如果学生的学习动机是内在的或者是自我激发的，学习的内容是自己选择的，学习的方法是有计划的或者是经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的，同时学生能够对学习过程作出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会的环境，最终能够对学习的结果作出自我总结和评价，那么，我们认为他的学习就是自主的。

当然，这个程度要求是很高的。

我们判断是否自主学习的标准（这里是就内容而言），主要是看学习内容的拓展。

比如，学生学习了李白的几首诗以后，能够主动去找李白的其他的诗歌进行自我研究，找写诗的背景进行研究。

这就是达到了自主学习。

或者是教师还没有讲授，学生能够提前进行预习，甚至有的学生已经掌握得差不多了。

这也是自主学习的表现。

概括地说，自主学习要求一是多学，二是超前进行学习。

而目前我们的情况如何呢？实际上在课堂教学中教师对学法的指导，据世界的统计，只占实际教学的3％（这是世界平均水平）。

我们提倡做一个完美的自主学习者，要求学习者对学习内容心中有数，机动灵活。

我们会发现这样的情况：有些学生在初中的学号很靠前，到了高中则下滑。

原先认为学习不怎么样的学生反而到了前面。

问题的关键是学生不善于进行自我反思来主动调节和改变自己的学习方法。

新的学习方法

新的学习方法
首先，利用互联网资源进行学习是一种新的学习方法。

随着互联网的普及，我
们可以通过各种在线学习平台、教育网站、公开课等获取丰富的学习资源。

这些资源不仅包括文字、图片、视频等多种形式，而且还可以根据个人的学习需求进行定制化学习，提高学习的针对性和效率。

其次，移动学习成为了一种新的学习方式。

随着智能手机、平板电脑等移动设
备的普及，我们可以随时随地进行学习。

无论是在公交车上、地铁里，还是在家里、咖啡厅，只要有网络连接，我们就可以进行学习。

这种学习方式不仅提高了学习的便捷性，而且还可以让学习变得更加轻松愉快。

另外，项目式学习也成为了一种新的学习方法。

传统的学习方式往往是通过课本、讲义等途径进行知识的传授，而项目式学习则是通过实际项目的设计和实施来促进学习。

这种学习方法可以让学生在实践中学习知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。

除此之外，个性化学习也是一种新的学习方法。

传统的学习方式往往是按照统
一的教学计划和教学内容进行教学，而个性化学习则是根据学生的兴趣、特长和学习风格进行教学。

这种学习方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习动力，促进学生成长和发展。

综上所述，新的学习方法为我们提供了更多的选择和可能性。

通过利用互联网
资源进行学习、移动学习、项目式学习和个性化学习，我们可以更加高效地获取知识，提高学习效果。

希望大家能够根据自己的实际情况，选择适合自己的学习方法，不断提升自己的学习能力和水平。

小学生学习新方法

小学生学习新方法在当今信息快速发展的社会中，小学生面临着越来越多的学习压力。

为了应对这个挑战，小学生需要掌握一些新的学习方法，以提高学习效率和学习成绩。

本文将介绍几种适用于小学生的学习新方法。

第一种学习新方法是制定学习计划。

小学生在学习过程中容易分心，无法集中注意力。

制定学习计划可以帮助他们合理安排时间，并提高学习的效果。

学生可以将每日的学习任务和时间进行明确的规划，同时将计划写在一个看得见的地方，例如放在书桌上或者贴在墙壁上，以提醒自己按照计划进行学习。

第二种学习新方法是积极参与课堂。

小学生通常比较害羞，不敢积极发言和提问。

然而，积极参与课堂可以帮助他们更好地理解和记忆学习内容。

小学生可以主动回答老师提出的问题，或者在有疑惑的时候勇于提问。

同时，他们还可以组织小组讨论或参与小组活动，以加深对知识的理解。

第三种学习新方法是利用多媒体资源。

在数字化时代，小学生可以利用电脑、平板电脑或者智能手机等多媒体设备进行学习。

他们可以观看各种教育视频、听音频课程以及使用学习软件。

通过利用多媒体资源，小学生可以更生动有趣地学习，并且加深对知识的理解。

第四种学习新方法是进行团队合作。

小学生可以组队完成作业或者学习任务。

在合作过程中，孩子们可以相互讨论和学习，分享彼此的思考和认识。

通过团队合作，小学生可以互相督促，共同解决问题，并提高学习效果。

第五种学习新方法是进行多样化的学习活动。

小学生学习新方法的过程中可以尝试不同的学习活动，比如观看教育纪录片、阅读剧本、进行实地考察等等。

这些多样化的学习活动可以提供不同的学习体验，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。

综上所述，小学生学习新方法是应对学习压力的有效途径。

通过制定学习计划、积极参与课堂、利用多媒体资源、进行团队合作以及进行多样化的学习活动，小学生可以提高学习效率和学习成绩，建立良好的学习习惯，并在竞争激烈的学习环境中取得成功。

希望小学生们能够积极尝试并灵活运用这些学习新方法，迈向学术上的进步。

教育综合知识必背考点汇总

教育综合知识必背考点汇总教师招聘考试教育综合知识必背考点一一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有:“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。

9、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

10、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。

11、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。

12、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

13、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

14、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。

教师招聘考试教育综合知识必背考点二1、体育的根本任务是增强学生体质。

新课改倡导的三种学习方法是什么？

新课改倡导的三种学习方法是什么？共有三种学习方法:1.自主学习：学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。

自主学习策略：自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

其核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。

自学学习策略具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动机，“自主探索、自主发现”为主线，由“要我学”变为“我要学”。

教师在设计、引导学生自学学习。

2.合作学习：学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。

小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。

合作学习策略：合作学习是以小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习任务。

合作学习是一种既适合教师主导作用发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教学策略，是新课程中大力提倡的学习方式。

合作学习为学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，对问题的深化理解、知识的掌握运用和人际交往能力的提高大有裨益。

常见的合作学习形式有：讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。

3.探究学习：学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。

探究学习策略：探究究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（科学）研究的情境，学生在教师指导下通过自主、独立地发挥想象力。

拓展资料新课改新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。

上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

新课程与教学改革—谈学习方式的转变

新课程与教学改革—谈学习方式的转变《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。

本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的多样性的学习方式。

提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

本文就学习方式的概念，为什么要提倡学习方式的转变和如何实现这一转变以及自己在教学中实施新的教学方式，引导学生采用新的学习方式的感受。

一．什么是学习方式学习方式（learning approach or learning）是当代教育理论研究中的一个重要概念。

目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程中时基本的行为和认知的取向。

学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。

学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系；学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

二．为什么要改变学生的学习方式传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。

这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。

在这种学习观的改变过程中，首先我们要意识到学生是独特的人，是个完整的人。

学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。

在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。

要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

新课程改革三大基本理念

新课程改革三大基本理念1、关注学生发展。

新课程的课堂教学评价,要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体，鼓励学生探究,高效实现目标。

在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键,正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

2.强调教师成长.依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题,制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3、重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体,以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

提倡“以学定教"，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。

①情绪状态:学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言,兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习.④交往状态:看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作;是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。

遇到困难时,学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

新课改下的三种教学方法

新课改下的三种教学方法
一、新课改下的三种教学方法
1.活动板书法
活动板书法是一种以认知和活动为基础，采用指导式教学方式，利用图片、图表等视觉化手段，来激发学生学习兴趣和调动学生参与积极性，为学生引入知识的教学方法。

它以全班学习活动的形式，将板书内容变得活跃有趣起来，在板书的过程中，学生可以积极参与，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。

2.变换式教学法
变换式教学法是一种以改变传统的教学方式，利用多种媒体，将教学内容变得生动活泼，提高教学质量的教学方法。

其中，课堂变换可以将学校的课堂教学变成具有竞争性的新型活动，增加学生的参与性，提高学生的学习兴趣；而课程变换可以从教学内容、教学方式、教学活动等方面完善课程，达到推进教学进度的目的。

3.技术支持式教学法
技术支持式教学法是一种以计算机、多媒体、互联网等技术，为课堂教学提供支持，让课堂变得更有趣的教学方法。

有了技术支持，学生可以更加深入地参与课堂活动，使教师和学生共同分享信息，同时提高教师与学生之间的互动性，以提高学生的学习潜力。

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现代教育学第七章练习(1)(2)

《现代教育学》练习：第七章课程一、单项选择题：1．教育改革的核心是（ C ）A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革2．学校教育的基础是（D）A教师B学生C班级D课程3．把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（B）A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威4．课程的组织方式或设计课程的种类指的是（B ）A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书5．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。

“三基”指的是（D）A读、写、画B读、画、算C画、写、算D读、写、算6．注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（B ）A实践型课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程7．从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为（A ）A地方课程B研究型课程C知识性课程D社会中心课程8．我国最早使用“课程”一词的是（A ）A孔颖达B朱熹C孔子D孟子9．真正全面系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（B）A克伯屈B杜威C卢梭D福禄贝尔10．以下属于综合课程的是（D）A语文B数学C英语D科学11．有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是（A）A学科课程B综合课程C活动课程D隐性课程12．为发展学生的兴趣，爱好和特长而开设的，可供学生自由选择的课程是（D ）A活动课B综合课程C必修课程D选修课程13．我国学课程计划的最基本部分是（A ）A课程设置B学科顺序C课时分配D学周安排14．编写教科书和教师进行教学的直接依据是（D）A课程目标B教学目标C教学计划D教学大纲15．衡量各科教学质量的重要标准是（B）A教学计划B教学大纲C教育目的D教学目标16．新课程改革的基本目标是（D）A实现“三个面向”B实践“三个代表”C促进国家发展D推进素质教育17．展示学校办学宗旨和特色的课程是（C ）A地方课程B国家课程C学校课程D学科课程18．新课程的核心理念是（A）A为了每一个学生的发展B更好地提高学生的学习成绩C满足社会、价值提高升学率的要求D提高每一位教师的教学水平19、教育部于（ C ）年颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。

新课程标准的三维目标是

新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。

毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。

新课标简答题

新课标简答题新课标简答题⼀、你觉得新课程以来教学发⽣了哪些变化？1、学⽣变了学⽣变得更爱学习了（有兴趣，更主动，更⾃主）学⽣综合素质提⾼了（阅读能⼒，信息搜集处理能⼒，表达交流能⼒，质疑创新能⼒，动⼿实践能⼒2、教师变了教师的观念变了（有课程意识，教材的认识）教师的⾓⾊变了（引导者，合作者，研究者）3、课堂教学变了课堂教学⽬标变了（三维⽬标的有机结合）课堂教学活起来了（学⽣主动，⽣动，活泼，充满⽣命活⼒）⼆、三维⽬标就是三种⽬标吗？知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观是新课程⽬标的三个维度，⽽不是三种类型。

三个维度指的是同⼀事物的三个⽅⾯（侧⾯），如同⼀个⽴⽅体都有长、宽、⾼三个维度⼀样，课程⽬标也有三个维度：学⽣学习任何知识与技能都要运⽤⼀定的⽅法，都要经历⼀个过程。

在学习这个过程中，学⽣总会伴随⼀定的情感和态度总会有⼀定的价值取向。

所以说，三维的课程⽬标是⼀个问题的三个⽅⾯，⽽不是独⽴的三个⽬标。

三、强调三维⽬标是否意味着否定“双基”？传统的双基教学是⼀种知识本位教学，太重基础扎实，导致迷信权威、思维定势；太重基础扎实，导致负担过重、兴趣丧失。

三维⽬标是统⼀的共同体，新课程并不意味着不要双基，否定双基，⽽强调的是双基的内涵要以终⾝学习和发展为取向，⽽不能以学科需要和发展来定位。

双基只是课程⽬标的⼀个维度，把双基孤⽴起来加以绝对化，最终只能⾛向反⾯，丧失双基⾃⾝价值。

四、新课程为什么要提倡和强调对话？对话是师⽣基于互相尊重、信任和平等的⽴场，通过⾔谈和倾听⽽进⾏的双向沟通、共同学习的过程。

对话意义：⼀是能促使知识增值。

⼆是能活跃思维。

要注意：⼀是对话不是简单的问答。

⼆是对话并⾮越多越好。

三是对话的⽬的并不是要达成⼀致。

五、新课程还需要教师备课吗？教师必须钻研教材，认真备课，不备课是不负责任的表现。

备课的表现形式可以多种多样，有集体的，个⼈的，有详尽的，简略的，不同层次的⼈有不同的要求为了提⾼备课质量，要把教师的备课与上课结合起来评价，防⽌教师抄教案六、教师应该从哪⼏个⽅⾯⼊⼿帮助学⽣学会学习?1、要激发学⽣学习兴趣，让学⽣爱学习2、要教给学⽣学习⽅法，让学⽣会学习3、要培养学习良好的学习习惯，让学⽣具有终⾝学习的能⼒七、教师要如何转化学业不良的学⽣？1、要摸清底细，了解情况（是⾃⼰的、学⽣的、教师的还是家长的）2、要关⼼爱护，树⽴⾃信（要多⿎励不要歧视，要给空间不要冷落）3、要对症下药，加强辅导（要找出原因制订⽅案，有针对性地加强辅导）⼋、随着现代教育理论的发展和科学技术的进步，在教育教学领域中，教学⽅法呈现“百花齐放”的态势，请您简要概括现代教学⽅法有哪些基本特征？1、着眼于学⽣素质、⼒求开发脑⼒资源是现代教学⽅法的出发点2、学⽣的积极参与是现代教学法的基本特征3、重视⾮智⼒因素的作⽤是现代数学教学⽅法的⼀个显著特点4、重视现代教学⼿段的应⽤是现代教学⽅法的显著特⾊5、重视“差⽣”的教学是现代教学法的基本要求九、谈谈“⼀切为了每⼀位学⽣的发展”在教学中的具体体现？1、关注每⼀位学⽣。

新课程背景下的课堂教学改革

新课程背景下的课堂教学改革黎传敬新课程改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展的教育；是着眼于学生的全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展的教育；是始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展的教育。

这种教育目标的实现需要学生构建的学习方式来完成。

学生学习方式的构建则必须依赖教师教学方式的改变。

教是为了不教，教会学生学会学习才是教育的终极目标。

因此，在新课程的课堂教学实施中，教师要切实转变教学方式，以促进学生的发展。

实现教学方式的改变，必须做到“三个构建”，即新课程改革倡导的自主、合作、探究这三种新的学习方式的构建。

第一部分引导自主学习方式的构建新课程改革倡导自主、合作、探究的新的学习方式。

这三者之间的关系是：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

自主学习包括合作学习和探究学习。

但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习方式来进行。

（一）搭建自主学习的平台自主学习是在教学条件下学生的高品质的学习，强调学生主体能动性的发挥。

这里谈一谈教师搭建自主学习平台、自主学习教学中的策略与需要注意的问题几个具体内容。

1、自主学习中的自主环节教师在教学中，应把握学生自主学习的环节，加以积极引导。

（1）引导学生自主选择学习目标。

教学应从整体入手，在学生自我感知的基础上，由学生自我确定对自己有意义的学习目标。

学生可以根据自己的实际情况，选定自己最需要的、最感兴趣的学习内容。

这样，既避免了教师重复性的劳动，也满足了不同层次学生的需求，使学生在各自原有水平上得到发展。

（2）引导学生自主选择学习方式。

每个学生的认知水平和风格都有所不同，因而会有不同的学习方式。

教师要积极引导学生形成适合自己的学习方式。

当然，学生在选择学习方式时，也许会走弯路，但毕竟是学生自我选择的，应让他们在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化、逐步积累学习策略。

新课标下_合作学习_的不良现象及应对

中国教师报/2006年/9月/13日/第B01版新课程新课标下“合作学习”的不良现象及应对本版编辑谭家茂舒鲲高兆华严卫林合作学习是新课程积极倡导的三种重要学习方式之一。

合作学习作为一种有效的学习方式和教学方法，受到了广大师生的普遍关注，并在课改实践中得以广泛应用。

然而纵观实践课堂，却发现新课标下“合作学习”实施过程中出现了诸多不良现象。

现象一：合作学习流于形式，华而不实原因：教师没能正确理解合作学习的要旨，对新理念的理解不够深入，合作学习只当作了课堂教学的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃，导致合作学习的盲目性。

应对：加强新课改和合作学习的理论学习，树立新的理念，正确领会合作学习的实旨：合作学习是让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程；加强合作技能的培训，正确实施，反复实践，不断反思总结。

现象二：合作学习着眼问题，淡化过程原因：教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习。

有些教师误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展，导致许多教师的课堂问题层出，合作讨论一浪高过一浪，而合作学习目标无一完全落实。

应对：之所以让学生通过小组合作的方式来学习，目的在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展，为了避免学生在合作学习的一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，让学生在获得知识的过程中同时学会合作，体验合作，形成正确价值观；问题的呈现一定要把握好三点：时机要恰当（即提出问题后大部分学生通过独立思考而没有结果，学生表现出很想知道答案无法解决时）；难易要适度；时间分配要合理，避免出现满堂问、满堂论的现象。

现象三：合作学习互动不够，沉闷不活原因：教学内容不适宜合作学习；合作小组成员老化，合作形式呆板；教师提出的问题不太符合学生的认知实际。

应对：教师作为合作学习的指导者、促进者、合作者，应以平等的身份适时参与小组讨论，灵活调整教学环节；教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境；不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感；要增强学生观，以学生的实际为本，掌握好学生知识的起点，所提问题让学生有话可说，能充分体验到合作学习的成功喜悦；不断变换提问的方式：有学生个人提问、小组代表提问，也有教师提问；不断改变合作的形式：组员自由合作.邻组交流合作、分散交叉合作、全班整体合作，使师与生、生与生积极互动。