2020年语文教案-白蝴蝶之恋

语文教案－白蝴蝶之恋
教学建议
一、思想主旨
本文写“我”对一只小小“白蝴蝶”的爱恋、救助：在它“危难”时，“我”怜悯、救助它；而在它“自由翱翔而去”时，“我”却又感到失落、怅惘。

一方面赞美这只小生命的勇敢与顽强，另一方面又在写自己内心的复杂、难以说解。

二、新颖的立意
《白蝴蝶之恋》在“出新”上胜出一筹，给人以新鲜的感悟、深刻的思考。

首先，“白蝴蝶”—而且是受伤的、垂死的蝴蝶—是比较新鲜的景物，为了强化这“新”，作者又让它在一场春寒料峭的雨中出现。

作者对它的怜惜、喜爱之情几乎是随着精美的叙述不知不觉地流露出来的：它“白得像一片小雪花，轻柔纤细”，“它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中”，“那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样的脚”……作者对白蝴蝶的感情也逐渐加深、变热，最后演变成了一场
“心灵的风雨”—“你什么弃置一个生灵于不顾？”主题于自然中形成并随着感情的增加而凸显出来。

其次，作者通过“白蝴蝶”所给出的“情志”也是新鲜的、深刻的—“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。

比起常见的“重大主题”，这细致、玄虚的情绪表达显然大出人们的意料（联想一下作者另外两篇气势恢弘、寓意深刻的《长江三峡》和《海上日出》，这种主题类型的反差更加明显），然而，老作家以丰富的阅历和对人生的独特体悟，平中见奇，语出惊人，震撼人心。

难道不是吗？我们呵护一个弱小的生命是为了它能更好地成长，而一旦它长大、强壮起来，我们又必须忍受与它分别的痛苦，因为此时对它的最好爱护就是能够让它独立、自由地生长，去实现生命所赋予它的一切。

三、复杂的思想感情
这篇文章抒发的思想感情是很丰富的，也是很复杂、朦胧的。

作者不仅要表现生命意识、爱等情怀，还有许多说不清、道不明的感受和情感掺杂在内。

“我”救助了小蝴蝶，“感到无限的喜悦”，可是当小蝴蝶“一跃而起，展翅飞翔”，“向清明如洗的空中冉冉飞去”，“愈飞愈远，消失不见了”之时，“我”却觉得“一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下”，“在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自
由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘”。

因拯救了一个小生命而“一江春水”般倍感喜悦的好心情，突然又转为一种怅惘，“我”不由发出“唉！人啊人……”的感叹。

“我”在小蝴蝶身上倾注的感情，拯救生命得到的喜悦、满足，以及由此感到的生活、自身价值的意义，突然之间都失去了载体。

如同登山，到了山顶，在成功的喜悦之后，反而感到空虚与怅然。

人的内心感情复杂多变，矛盾交织，谁又能说得清呢？“我默默伫望了一阵．转身向青草地走去”，正是“我”复杂朦胧心情的表现。

四、引导学生认识复杂情感建议
人的思想感情是复杂的，不可能是单向的。

这篇文章的主题，不可能用一句话，一种感情概括出来。

要让学生理解作者感情的丰富性、复杂性，并引导学生在写作中，也能有所借鉴。

教学设计示例
【自读导言】
《白蝴蝶之恋》通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注，表达了作者对生命、自然的思考。

学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。

(解说：本文情感丰富而复杂，自读时，应引导学生反复诵读，理清文章思路，圈画抒情味极浓的语句，仔细揣摩。

对文章主旨，可让学生各抒己见，不必刻意求同，也可让学生课前自读，把发现的问题写在卡片上，课上交流、讨论，教师再作点拨。

)
【自读程序】
1.大声朗读，感知课文内容。

①圈画生字词，借助工具书扫清障碍。

②初步理解文章内容，把不理解的地方标出来。

2.再读课文，讨论所发现的问题，并理清线索。

教师根据讨论情况，引导学生理清思路：在一个春寒料峭的早晨，“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?
3.细读课文，品味语言，体会作者感情。

在理清思路的基础上，教师根据学生的圈画情况以及“我”对白
蝴蝶情感变化的几个阶段，投影语句，进行揣摩。

①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。

忽然像有一滴圣
水落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。

②在这阴晴不定的天气里，它表现寻求者何等非凡的勇气。

③阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上燃烧。

于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。

④在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真正自由翱翔而去时我又
感到失落、怅惘，“唉!人啊人......”
讨论品味时，可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句、直接抒
情句。

并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象，让学生有身临其境之感。

讨论“唉!人啊人......”的感叹中所包含的感情，答案可以多元化。

最后再次有感情地放声朗读，可配乐。

4.小结学法：朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。

5.拓展训练
投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的语句，让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情。

【自读点拨】
1?关于刘白羽
刘白羽，现代作家。

1916年生，北京人。

他的作品以散文为主，有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。

他的散文具有强烈的时代感，笔墨雄健粗放豪迈，意境阔大，形成独有的抒情风格。

《白蝴蝶之恋》与他的众多作品相比，独树一帜。

2?阅读散文，理清线索是关键。

教师可在学生通读基础上，抓住文题，设“我对白蝴蝶的恋包括哪些具体感受？”帮助学生迅速拎清线索：怜悯——喜悦——赞美——怅惘。

3?本文学习重点是反复诵读，抓住关键语句，品味揣摩，体会作者的感情。

白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动，娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中，“我痴痴地望着它”，蝴蝶虽弱小却奋力挑战，所昭示的生命的尊严，如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂，如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。

“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心，似乎听到它细弱而执著的呼吸，它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么？抑或透过即将普照的阳光看到了什么？或许它只看到“我”巴掌大的地方，只看到几棵青草的模样，但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”，“活过来了”，这怎能不让“我感到无限的喜悦”？
风停雨霁，阳光在树叶间跳动，正当“我”要离开白蝴蝶时，久藏心中的对生命的关怀，被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来：“我怎能把一个生灵弃置不顾？……”于是“我”折转身去，分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰，分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。

“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上，参悟着梦想、希冀、生存与死亡，“我”对蝶儿的依恋，如一江春水缓缓流淌、轻
内容仅供参考。