自然辩证法判断题&论述题

判断题：

1. 所有观察陈述都是单称陈述。

2. 当思维从具体上升到抽象时，它远离了真理。

3. 科学事实不同于日常经验事实，因为科学事实并不真实的存在。

4. 导致人类生存自然环境日益恶化的原因是人类技术的发展。

5. 需要性原则是科研选题的首要原则。

6. 万物皆系统，但一个元素不能构成系统。

论述题：

1. 科学与非科学是否对立？如何看待科学、非科学与伪科学的关系。

2. 科学革命，库恩范式理论及意义。

3. 国家创新系统中，科技、知识、经济三者之间的联系。

4. 请论述科学的可持续发展与环境保护之间联系。

5. 论述科学与技术之间的异同点。

1. 所有观察陈述都是单称陈述。

正确。单称陈述是对单一相关对象属性的描述，全称陈述是对所有对象属性的描述。两者是单指和特指的关系。而观察陈述是观察者在特定时空区域内对一个可观察事件发生的陈述。因此，所有观察陈述都是单称陈述。

错误。任何完全独立于理论的“中立的观察语言”是不存在的，任何观察陈述都不同程度地渗透着理论的因素。观察和理论是相互联系、相互渗透的。它们的这种关系是由观察的主观性和客观性所决定的：观察的主观性决定了理论必须依赖于观察；观察的客观性决定了理论必然依赖于观察。（观察渗透理论）

2. 当思维从具体上升到抽象时，它远离了真理。

错误。科学抽象在自然科学中是极为重要的认识手段，一切科学的抽象（正确的、郑重的、不是荒唐的），都更深刻、更正确、更完全地反映着自然。从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。因此，当思维从具体上升到抽象时，它（如果是正确的）不是远离真理，而是更接近真理。

3. 科学事实不同于日常经验事实，因为科学事实并不真实的存在。

错误。科学事实是正确的、进入到科学研究领域的经验事实，因此只有经过检验的、正确的、进入科学研究领域的经验事实才是科学事实。这也是科学事实不同于其他日常经验事实（即非科学研究领域的生产事实、生活事实等）的最重要特点。另外，科学事实的内容是客观的，但存在形式是主观的，属于认识论范畴。

4. 导致人类生存自然环境日益恶化的原因是人类技术的发展。

错误。导致人类生存自然环境日益恶化的原因不在于科学技术本身，而在于人类本身，是人类如何运用科学技术的问题。人们受利益的驱使，受时代、认识水平与实践能力的局限，往往在利用科学技术时不顾或看不到深层次的、长远的严重后果，从而导致了人类生存自然环境的日益恶化。

5. 需要性原则是科研选题的首要原则。

错误。科研选题的基本原则包括需要性原则、可行性原则、科学性原则以及创新性原则。这四个原则中无论哪个原则都不占主导地位，因为它们是相互联系、相互制约的，它们之间是平等的。另外，有时候这四个原则中的某些原则是相互矛盾的，不能同时满足。

6. 万物皆系统，但一个元素不能构成系统。

正确。系统是自然界物质存在的普遍形式，万物皆系统，系统无处不在。但任何系统都是由若干相互联系、相互作用的元素构成的整体。单一元素不能组成系统，必须有两个或两个以上元素才能构成系统，即系统内部具有可分析的结构。

论述题：

1. 科学与非科学是否对立？如何看待科学、非科学与伪科学的关系。

科学与非科学是两类不同性质的知识，二者之间不存在对错好坏之分，它们之间的关系是对立统一的。

科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系，是社会意识形态之一；非科学是指那些与科学统一文化体系不同于科学认识对象的其他文化部门，以及与科学处于不同文化体系中没有按照科学的认识方式认识事物的文化部门。

科学家选择那些与观察的真实最一致的理论。非科学是指不满足于科学的精确性和可检验性的命题、问题或理论，无法运用自然科学方法进行验证或评价的领域。因此，在各自划分的界限范围内，两者是对立的。但非科学同科学一样是人们对周围自然事物的有效认识。随着科学的进步，人类知识的深化，非科学会转化成科学，因此两者又是统一的。

伪科学是指把没有科学依据的非科学理论或方法宣称为科学或者比科学还要科学的某种主张。伪科学不同于一时的科学错误，它是一种社会现象，其内容不具有客观真理性。不可检验性和伪装是伪科学的基本特征。

科学和伪科学是根本对立的，可检验性是科学区别于伪科学的根本标准。另外，伪科学是非科学的子集，它是伪装成科学的非科学，但又与非科学存在质的区别。首先，伪科学是无视客观事物的胡编，或者是给非科学造假、伪证、乔装、骗人害人；而非科学是人类在实践中由于受到各种主客观条件的局限，对客观事物做出了自以为正确，实际上是错误的反映。其次，伪科学的制造者是故意、有预谋、有卑劣目的的；而非科学的创立者没有预谋，没有卑鄙的企图。总之，科学和非科学、伪科学又是相互依存的。

2. 库恩范式理论及其意义。

库恩的科学发展模式：前科学时期→常规科学时期（形成范式）→反常与危机→科学革命（新范式战胜旧范式）→新的常规科学时期。

范式：指从事同一领域的研究学者所持有的共同信念、传统、理念和方法。

前科学时期：尚未形成科学范式的原始科学阶段。

常规科学时期：经过长期研究和争论，形成了公认的范式，并依靠共同信仰把大家统一为一个共同体。（达到成熟）

反常与危机：反常是指研究中新事物不断产生，发现了范式预期外的用范式不能解释的新事物、新现象。危机是指大量反常现象出现，形成了范式难以解决的难题，对范式失去信任，共同体分化。

科学革命：一批成员勇于创新，建立新范式，新范式取代旧范式解释和吸收反常现象。

新的常规科学时期：科学革命后科学转入新常规指导下的渐进式发展。

意义：第一，库恩的科学发展模式较好地符合了科学发展的历史事实，巧妙地将科学发展过程中的量变与质变统一起来，不仅承认革命、否定的作用，同时又承认保守、肯定的作用。第二，库恩范式理论提出了一种新的科学观。提出了科学不能只是停留在知识体系上，而是不断探究新知识、抛弃旧范式、接受新范式的过程。

第三，库恩把科学哲学与科学史交叉结合，这无疑是一种有益的尝试。

但是，库恩的模式没有对科学发展理论的内在结构进行具体探讨；在范式变革过程中对科学家活动的分析又过分强调了心理特征，贬抑了科学理论体系建构上的继承性。

3. 国家创新系统中，科技、知识、经济三者之间的联系。

国家创新系统及其构成：国家创新系统是国家层次上对科学技术的社会运行过程，即科学技术知识的产生、交流、传播与应用过程的体制化，它是在国家的总体规划下，科学技术的社会运行中各有关部门相互作用而形成的推动创新的网络。具体地说，它是由一系列资助或从事R&D活动并将其成果转化为商品，以及推动和影响新技术扩散的机构和组织组成的一个不可分割的整体。

我国国家创新体系的构建：国家创新体系是由知识创新和技术创新相关的机构和组织构成的网络系统，其骨干部分是企业、科研机构和高等院校。广义的国家创新体系还包括政府部门、其他教育培训机构、中介机构和起支撑作用的基础设施等。

国家创新系统中，科技、知识、经济三者间是相互依存，互相促进的关系。

（1）国家创新系统中，科学技术特别是科技创新是推动经济发展的革命力量。国家创新系希望通过提升创新能力和创新效率来或得科技与社会经济的统一，科技进步和创新为和谐社会创造雄厚的物质基础。经济发展靠生产力水平的提高，科学技术是第一生产力，20世纪80年代科技对GDP增长率的贡献率上升到60%~80%。国家创新系统中，科技创新及其产业的崛起和发展又极大的推动了经济的增长。

（2）国家创新系统中知识的有效传播与运用推动了经济的发展。在知识经济时代，知识基础成为企业、区域乃至国家提高核心竞争力的重要平台。因此国家创新体系既包括提高技术创新能力与效率，也包括提升全社会的知识基础等重要内涵。在影响经济发展的诸多因素中，知识因素起着越来越重要的作用。科学技术靠人才，人才培养靠教育。因此，各国之间的经济和科技竞争归根到底是教育和人才的竞争。科研机构、大学和政府知识创新系统。在国家创新系统中重视科教兴国战略，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上，加速实现国家的繁荣强盛。

（3）国家创新系统推动了知识的传播和应用，这成为了科技发展的动力。知识是科技发展的主要动力和基本内容, 也是科技发展的必要条件, 更是科技发展的有效方式。而知识经济的概念, 更加突出了知识与经济的密切关系。它不仅不排斥科学技术及其在生产力中的地位和作用, 而且更加直接明了地表述了两者的高度同一性。国家创新系统注重教育促进经济发展战略，加速技术进步促进经济迅速增长和经济结构调整。经济的发展又促进了科技和知识水平的提高。

问题：

1.创新体系各个要素之间相互作用的市场化机制还没有真正建立起来、市场在配置资源方面尚显乏力；

2.原有体系的惯性使科技和经济脱节问题没有消除；

3.创新缺乏基础研究的支撑；

4.企业的技术创新机制还没有真正建立起来。

合理模式：

1.合理配置新资源；

2.促进企业成为技术创新的主体；

3.形成高效运行的国家知识创新体系及其运行机制，促进高层次创新人才培养的教育和培训条件；

4.正确评估科技成果和进行科技奖励、完善科技立法、加强对科技成果的知识产权保护。

4.科技与环境的关系

科学技术的进步，促进了现代工业的发展，提高了人类利用自然、战胜自然的能力，铸造了人类历史的新文明。但对自然资源的过度开发，以及不适当的生产手段和消费方式，使自然环境遭到了严重的破坏，产生了诸多的环境问题，与此同时，先进的科技手段又是我们治理环境问题、促进现代社会实现良性循环的重要手段。

（1）现代科技发展的双重性及对生态环境的影响。科技发展的作用历来都是双重的。它一方面可以为人类社会服务，满足人们的物质与精神需求，现代科技的产业化，创造了极大的物质财富，丰富了人类的生活，人类的物质生活对科技的依赖已到了不可分离的程度，有力地推动了物质生产、经济、社会结构、社会关系、社会方式和思维方式的变革，这称之为现代科技的建设性。另一方面，科技也可以加害于人类，当人们对科技成果的客观作用估计不全面或将一些高技术用于军事目的时，就会造成生态环境危机，严重地危害人类的健康与生存，同时无节制地向大自然索取，并且向自然界排泄、抛弃废物，恶化了自然环境，构成一连串的生态危机、资源危机。由于科技的异化，人类所遭受的报复是广泛而惨重的。其造成的后果是：①CO 2增加和气候变化（温室效应）；②臭氧层空洞，遗传资源减少；③酸雨，水资源短缺和污染严重；④有害废弃物质的国际间流动；⑤“厄尔尼诺”现象；⑥森林资源日益减少，水土流失与沙漠化。

（2）科技与生态环境的可持续发展关系。可持续发展是21 世纪无论发达国家还是发展中国家正确处理和协调经济、社会、人口、资源、环境相互关系的共同发展战略，是人类寻求持久生存和发展的唯一途径，生态环境恶化一方面是由于人们盲目地掠夺性地对待自然，另一方面是工农业生产工艺过程的不完善造成的。只要人类能自觉地按照自然规律来规划自己的活动，并利用现代科技去认识和消除工农业生产所带来的副作用，就可以调节人和自然间的矛盾，实现人与自然的和谐相处、协调发展。走可持续发展的道路，关键在于加快科技进步和提高劳动者的素质，切实实施“科教兴国”的战略，未来的竞争，归根结底是人的素质竞争，没有人的素质提高，就不可能有可持续发展，要大力普及科学知识、科学方法和科学思想，提倡科学精神与健康文明的生活方式，推动社会全面进步，同时通过开发人力资源，提高自然资源利用率，对生态环境进行综合治理，最终把人口压力转化为生态效应和经济效应。

5. 论述科学与技术之间的异同点。

科学：狭义的科学指自然辩证法，广义的科学指人类认识自然的活动和在这个活动中产生的系统化的知识体系。技术：是指人类为了满足需要，利用自然规律，在改造和控制自然的实践中所创造的劳动手段、工艺方法以及使用这些手段和方法的技能体系。

同：科学和技术在本质上都反映了人们对自然的能动能力，都属于生产力范畴。

异：①在存在的形态上，科学是知识形态，而技术除了知识形态外还具有一定的物质形态。

②在选题上，科学是自由探索，技术责目标明确。

③在完成课题的期限上，科学无法规定，技术却有规定。

④在经济作用上，科学不确定或长远，而技术则确定或直接。

⑤在社会的监督上，科学较弱，技术较强。

⑥在目的上，科学是认识自然，技术则是改造自然。