美国《学生学习的信息素养标准》

学生学习的信息素养标准

美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素养标准》为描述具有信息素养的学生们提供了一个概念框架和主要方针。该标准包括3个类别，9个标准和29个指标。每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。每个指标后面有三个“熟练水平”描述符，“熟练水平”基于不同的资源并被设计成反映布鲁姆教育目标分类学的学习水平，以帮助测量个体学生们掌握信息素养要素的程度。以下是《标准》的主要内容：

第一部分：信息素养

标准一：具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。

具有信息素养的学生认识到，具有良好的信息是获得日常生活中机会和挑战的关键。这样的学生知道何时要在自己知识以外寻找信息，怎样形成能导致合适信息的问题，以及在何处查询信息。该学生知道怎样在不同的资源和形式之间构架一次查询，以找到符合特殊需要的最佳信息。

指标1，认识对信息的需求

说明：学生对一个话题或问题的综述表明了他们对一个想法与其他想法和其他问题（可能包括在主要问题中）如何关联的理解。

指标2，认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础

说明：学生理解对一个问题有不止一方面的信息，并对其他观点持开放态度；他们也在决策前判断他们的信息的完全程度。

指标3，基于信息的需求而形成问题

说明：学生随着研究的深入，改变和细化他们的问题，通过发展核心问题来超越简单的事实发现并推动有深度的对新发现知识的解释、综合和表征。

指标4，确定各种潜在的信息资源

说明：学生获得查找不同形式信息的策略，以达到信息需求，包括印刷的、非印刷的、电子的和人力资源等，包含了不同的观点和覆盖深度，学生区分主要的和次要的资源。

指标5，发展和使用查找信息的成功策略

说明：学生为了研究的问题在他们收集的资源中迅速有效地查找到最相关的信息，他们根据资源的形式、组成和查询能力并根据他们研究的特定问题，修改他们的策略。

标准二：具有信息素养的学生能批判性地和适当地评价信息。

具有信息素养的学生认真估量信息并明智地判断它的质量。这样的学生理解传统的和新出现的评估信息准确性、有效性、相关性、完整性和公正性的原则。该学生在各种信息资源之间富有洞察力地运用这些原则，使用逻辑判断来接受、拒绝、或替换信息以符合特定的需要。

指标6，确定准确性、相关性和综合性

说明：学生们认识到他们会在不同的资源中发现相反的事实，他们在作笔记之前确定信息的准确性和相关性。他们根据主题、被研究的问题和需要的产品的复杂程度来确定所收集信息的丰富程度。

指标7，在事实、观点和意见中做出区别

说明：学生们知道在何时必须运用事实，何时需要运用意见，怎样证明意见的有效性。他们确定不同的观点是如何影响相反的问题中的事实和意见的。

指标8，确定不准确的误导的信息

说明：学生们在错误解释或错误表述的事实和意见的不准确之间做出区分，他们能确定由于遗漏或偏向的信息所引起的不准确，他们确定由于在广泛资源中收集和比较信息而造成的不准确性。

指标9，选择适合目前的难题和问题的信息

说明：学生们持续评估研究的问题或难点，他们选择主要的想法和准确综合地符合特殊信息需求的支持性细节。当发现到不符合以前知识或提供关于主题的新方向时，他们修改他们的主题和查询策略。

标准三：具有信息素养的学生能准确地和创造性地使用信息。

具有信息素养的学生高超有效地在不同背景下管理信息。这样的学生从不同资源和形式中组织和整合信息，以运用信息来决策、解决问题、进行批判性思考和创造性表述。该学生为了各种目的而学术性地与创造性地与学校内外的各种听众交流信息和想法，形式何以是印刷的、非印刷的和电子的。该标准推动真正的产品的社会和执行，包括批判性的和创造性的思考和对真实世界情境的反思。该

标准下的指标不同于传统的定义。不仅是简单地建议学生把研究信息插入一个粗略的产品中，指标强调当学生使用信息以得出结论和发展新的理解时，其中包含的思维过程。

指标10，为实际应用而组织信息

说明：学生们组织信息以了解其意义并将其用最有效的方式表述给他人。他们理解自己的听众，理解表征形式的要求和需要表征的话题或问题的核心理念。

指标11，把新信息整合到自己的知识中

说明：学生们把新信息整合到他们现有的知识中去，通过发展基于信息的新理念和沟通新理念与已有知识的关联来得出结论。

指标12，在批判性思维和问题解决中应用信息

说明：学生们发展思维策略并通过适当的信息、新理解和结论的有效综合来解决信息问题。

指标13，用适当的形式制造和交流信息和理念

说明：学生们选择最符合听众需求、视觉或印刷表征的要求和表述的长度等的形式，他们让形式与要表述的理念的本质和复杂性相符合。

第二部分：独立学习

标准四：成为独立学习者的学生具有信息素养并追寻那些自己需要的信息。

作为独立学习者的学生利用信息素养的原则来存取、评价和使用与个体所需的问题和情境相关的信息。这样的学生积极独立地查询信息以充分理解其职业、社区、健康、休闲和其他个人情境。该学生在各种形式的准确的和创造性的信息和交流的基础上建构有意义的个人知识。

指标14，查询与个人福利相关的各种信息，如职业利益、对社区的融入、健康事宜和娱乐追求。

说明：学生们利用与学术目的相同的规则和策略来查找和利用个人目的方面的信息。他们通过在现实目标中的应用来测试他们对信息素养策略的理解。

指标15，设计、开发和评价与个人兴趣相关的信息产品和信息策略。

说明：学生们应用信息问题解决的技能来对个人生活进行决策。他们与其他进行个人决策的人共享信息。他们通过改变产品和策略来对反馈作出回应。

标准五：成为独立学习者的学生具有信息素养并能鉴别文献和其他创造性的信息表述。

作为独立学习者的学生利用信息素养的原则存取、评价、享受和创造产品。该学生积极独立地力求掌握打印的、非打印的、电子形式的各种文献的使用原则、管理和规范。该学生能理解和享受用各种形式呈现的创造性的作品，并创造产品来增强自身的各种能力。

指标16，成为一个有能力的和自觉的阅读者。

说明：学生们查询各种不同形式的不同信息资源来获得信息和个人享受。

指标17，从以不同形式被创造性地呈现的信息中获得意义。

说明：学生们接触到越来越读的人类经验和自身生活中的想法。

指标18，开发不同形式的创造性产品。

说明：学生们能确认和利用那些最有效地符合他们交流思想和情感的要求的媒体。

标准六：成为独立学习者的学生具有信息素养并在信息查询和知识形成的过程中追求卓越。

作为独立学习者的学生能利用信息素养的原则来评价和使用他们自己的和他人的信息过程和信息产品。该学生积极独立地回应和评论个人的思维过程和独立创造的信息产品。该学生知道什么时候他们的努力是成功的或不成功的，并根据变化了的信息开发修改的策略。

指标19，评估个人信息查询过程和结果的质量。

说明：学生们反思自己的工作并根据他人的反馈修正之。他们开发一种内在的优秀标准。他们在适当时修正信息查询的策略。他们也通过自问自答来对自己的信息查询过程进行自我评估，例如：我的提问是否针对我所需要的核心？我是否已经掌握了足够信息来得出事物准确的全貌？他们把查询过程看成是递归的，在回答自己的评估问题时不断修正。他们自己设定规范并判断自己工作的质量。

指标20，设计策略来修正、改进和更新自我生成的知识。