青年心理发展的主要特征
大学生心理特点
4.情绪性与理智性的矛盾。
人的活动是一种知、情、意、行的过程，大学生精力充沛，风 华正茂，朝气蓬勃，浑身有使不完的劲。但是一遇适当情境， 他们会热情奔放、勇往直前；一遇困难和挫折，他们就兴致皆 无，情绪一落千丈。表现出大学生情感变化的两极性，忽冷忽 热，一忽儿，情绪主宰一切，难以驾驭；一忽儿，理智又使他 们摇头叹息。从而形成了处理问题时情绪与理智之间的矛盾。
–
自我概念、自我评价
– 自我体验：自尊、自卑、内疚、自豪感、成功感、自我效能感
– 自我调节：自制、自主、自我监督、自我控制、自我教育
• 2.从内容上看
• 自我意识可以分为生理自我、社会自我、心理自我
• 3.从时间上看
• 自我意识可分为过去的自我、现在的自我、将来的自我
• （三）大学生自我意识的发展 • 1、个体自我意识的发生与发展 • （1）自我中心期 • （2）客观化时期 • （3）主观化时期 • 2、大学生自我意识的发展过程 • （1）大学生自我意识的分化
• 能否正确地认识自己，关键就在于 是否善于运用社会比较策略，和各种 人作尽可能全面的比较。
• 我国的传统教育中总是要求学生“ 改正缺点、发扬优点”，“向高标准 看齐”，结果可能强化了一些青年自 我完美主义的心理倾向，并带来自我 与社会适应方面的困难。
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积极悦纳自我
• （3）帮助大学生不断调整目标和行为， 保持适中的自我期望水平。
身份焦虑与 自我成长
2、理想性与现实性的矛盾。 大学生对自己的未来充满了信心和希望，由于他们对现实生 活缺乏深刻的体验，因而他们的理想常常带有幻想乃至空想 的色彩。刚刚迈进大学校园的学生，对所学专业、生活环境、 人际关系等都有一个重新认识的过程。在认识过程中就会产 生理想性与现实性的矛盾。
青少年心理发展阶段及特点
第一篇青少年心理发展阶段及特点人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河，时而激起奔腾的波涛，时而静静地流逝。
人的发展也会有起有伏，有激流勇进，有平静流淌；循环往复，循规变化。
作为一名大学生，我们有必要去了解自身的发展，只有了解了自身发展的特点及其规律，才能健康成长。
心理的发展，就是我们人格的发展，只有健康的人格发展，才能塑造出健康的自我成长。
在这一章，我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展的阶段划分，为大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。
第一节各心理发展阶段及特点一、婴儿期(0—1) ：基本信任和不信任的心理冲突这个阶段的婴儿最为孤弱，因而对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要，他们就会形成基本的信任感。
如果他们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要，婴儿就会形成不信任感。
婴儿出生后会有种种的生理需求，要吃、要抱、要有人逗他说话，当他的这些需求获得了满足，就会对周围的人，尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感，感到世界是可靠的，人是可靠的。
如果得不到满足，得不到成人应有的照料，婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感。
这一阶段要求培养婴儿的信任感，并不等于说不能有不信任感，而是说信任感要超过不信任感。
如果这一阶段发展的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德，相反失败就会形成惧怕。
二、儿童期（1—3) ：自主与害羞和怀疑的冲突在这个阶段中。
儿童迅速形成许许多多的技能。
父母必须按照社会所能接受的方向，履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。
换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。
如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。
父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为，如吃饭、走路，儿童可以发展自主性；如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多，就会使儿童产生羞耻感。
如果这一阶段的危机成功地解决，就会形成自我控制和意志力美德，相反失败就会自我疑虑。
青少年心理发展的特征
青少年心理发展的特征
1. 自我意识加强
青少年开始强烈关注自我,对自己的身体、能力、兴趣、价值观等有更多的认识和评价。
他们渴望被认可和尊重,对自我形象也更加敏感。
2. 独立意识增强
青少年期是从依赖父母转向独立的过渡阶段。
他们开始追求自主权,希望在决策上有更大的发言权,对父母的管教也会产生反抗心理。
3. 好奇心旺盛
青少年对未知世界充满好奇,渴望探索新事物。
他们思维活跃,对自身和周围环境有许多疑问,乐于学习和尝试新鲜事物。
4. 情绪波动大
青少年的情绪容易受到各种因素的影响而出现剧烈变化,如一会兴高采烈,一会又情绪低落。
他们的情绪调节能力还不够成熟,需要引导和疏导。
5. 同伴关系重要
青少年开始将更多的精力投入到与同龄人的交往中,渴望被同伴接纳和认同。
同伴关系对他们的自我认同和行为模式有重要影响。
6. 冲动行为增多
青少年大脑前额叶皮层发育还不完全,导致他们的决策和行为往往较为冲动和鲁莽,缺乏深思熟虑。
他们需要学习控制冲动的技能。
7. 理想主义倾向
青少年正处于人生观和价值观形成的关键时期,他们往往抱有理想化的想法,对社会现状有较高期望,容易产生批判和改革的愿望。
了解青少年心理发展的特点,有助于家长和教育工作者更好地引导和支持他们的成长。
同时,为青少年创造安全、包容的环境,鼓励他们表达自己,也是非常重要的。
青少年身心发展的基本特征
青少年身心发展的基本特征
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青少年身心发展的基本特征
青少年时期是一个重要的生物发育时期，也是个体生理发育和心理发育的重要阶段。
青少年的身心发展具有以下特点：
一、生理发育
1、生长发育：青少年时期的生长发育相对比较快，尤其是性别差异较大，男孩子在接近成年时期，高度和体重总量都会大大超过女孩子，成年后，男性声音会低沉很多。
2、生殖发育：青少年这段时期发育的生殖系统也会有较大的变化，尤其是即将青春期的他们，青春期的生殖系统发育的比较快，会出现生理特征上的很多变化。
二、心理发育
1、智力发展：青少年时期的智力思维发育会比较迅速，更加清晰更加逻辑化，同时还会出现讲究实践的思维模式，以实践的方式体现现实的问题。
2、情绪发展：青少年的情绪发育会比较复杂，容易有负面的情绪，比如烦躁、焦虑、尴尬等等；也可以有正面的情绪，如兴奋、激动、狂喜等。
三、社会发展
1、交往能力：青少年的交往能力会有比较大的变化，从孩子刚进入社会的时候，会有一定的怯懦，在学习中也有一定的努力，到了
青少年这一时期，交往规范会比较清晰，学会更多的社交技巧，从而实现个体的社会适应能力加强。
2、自我认知能力：自我认知能力是青少年的一种心理发展的基本特征。
也就是说，青少年这一时期的个体会慢慢逐渐了解自我，知道自己的优缺点，知道自己的价值观，在生活中做出更加明智选择。
总之，青少年时期是重要的生物发育时期，也是个体生理发育和心理发育的重要阶段，青少年的身心发展具有生理发育、心理发育以及社会发展三个方面的特征。
青春期青少年的心理特点
青春期青少年的心理特点1、认知的发展在感知方面，中学生的感知、观察能力在目的性、持久性、精确性和概括性上有显著发展。
随着学习动机的激发和智力活动自觉性的提高，中学生逐步学会根据教学和实践任务的要求，较长时间地、集中地观察要认识的事物；在为了完成学习任务必须观察自然现象或社会现象时，他们不仅感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征和本质特征，更加全面地感知事物。
在注意方面，中学生的有意注意明显发展，就是对当前不感兴趣或存有困难必须学习的材料，也能集中精力加以注意。
在良好教育的影响下，中学生注意的自觉性和保持注意的习惯逐步形成，注意的品质进一步增强。
在记忆方面，中学生的记忆力达到一生记忆力的“黄金”时期。
他们记忆的有意性进一步提高，逐渐学会根据不同的教材内容，自觉地提出短期或长期的记忆任务；他们理解记忆的能力随年级增高而不断上升，相反，机械记忆的比重随年级增高而逐渐减少；他们的形象记忆和抽象记忆也在发展，其中，抽象记忆的发展呈稳定增长的趋势，形象记忆的发展在初中三年级后则有所下降。
在思维方面，中学生的思维能力从初中阶段的“经验型”抽象思维向高中阶段的“理论型”抽象思维发展，也就是从需要具体、直观的感性经验支持的抽象思维，向根据理论来进行逻辑思维的抽象思维发展。
中学生的思维品质，在初中阶段的独立性、批判性、自觉性有显著增长，但还容易产生片面性和表面性，高中阶段向着思维的深刻性、组织性方面进一步发展，并在一定程度上克服了初中阶段思维的片面性和表面性。
高中学生喜欢独立思考，追求创新，鄙视陈腐之见或浅薄的认识，日益学会辩证地看问题，但也存在固执己见而不易改变的特点。
在想象方面，中学生想象的有意性迅速增长，想象中的创造性成分逐步增加，想象的现实性不断提高。
例如中学生的作文能够围绕中心思想进行连贯构思，这是他们想象的有意性迅速增长的例证；在文学创作、艺术表现、科技小发明或社会实践活动中，不少中学生特别是高中学生，表现出丰富的想象力、较高的创造性和务实性，这是他们的创造性想象和现实性品质日趋发展的例证。
心理发展的一般特征
心理发展的一般特征
心理发展是指个体在生理、认知、情感和社会等方面逐渐发展成熟的
过程。
心理发展的一般特征包括以下几个方面：
1.渐进性：心理发展是一个渐进的过程，它从出生开始，经历了不断
的变化和发展，直至成年。
这个过程是一个逐渐的过程，不是一蹴而就。
2.个体差异：每个人的心理发展以及其进程和速度都会有差异。
不同
的个体在生理、认知、情感和社会等方面有不同的特点和发展路径。
3.全面性：心理发展是全面的，包括身体、心理和社会各个方面的发展。
个体在发展过程中会逐渐掌握更多的知识和技能，塑造自我认知、情
绪与社会交往能力。
4.连续性：心理发展是连续的，每一个阶段都是前一阶段发展的基础。
后续阶段的发展是在前一阶段的基础上逐步发展而来的，各个阶段之间没
有明显的断裂。
5.群体性：心理发展不仅仅是个体层面的，也与群体、社会有关。
个
体在社会环境中的互动、教育、文化等因素都会对心理发展产生影响。
6.可塑性：心理发展是可塑的，个体在不同的环境和经验中会不断发
展和变化。
外部的刺激和内部的认知都对个体的心理发展有着重要的影响。
7.阶段性：心理发展具有阶段性，个体在不同的发展阶段上会面临着
不同的任务和挑战。
每个阶段都有自己的特点和需求，需要适应和应对相
应的发展任务。
8.个体化：心理发展是个体化的，每个人的心理发展过程都是独特的。
个体根据自己的基因和环境因素，以及个人经验和特点等，形成自己独特
的心理发展轨迹。
青春期心理特征
青春期心理特征------正确认识，恰当处理，健康成长，前程无忧青春期生理上的巨大变化，会伴随许多心理上的变化。
大多数的同学会因此而觉得自己已经长大，要求独立，渴望自由，叛逆心理加重。
青春期的心理发展特点，突出地表现在以下几个方面。
（一）青春期心理特点１．思维的特点青春期学生思维的独立性、批判性和创造性有了明显发展，抽象逻辑思维开始占有相对优势，对他人的想法和观点一般不轻信和盲从，喜欢标新立异，发表独立见解。
极力想表现出成人的作风和气魄。
这就是许多大人都感觉到的“孩子越大越不听话，”“越来越有主意了”但是在评价自己和评价他人的问题上，常常不客观、不全面、不稳定。
基本属于“经验型”，由于易受情绪和兴趣的制约，观点常常偏激，思维显得片面和肤浅。
２．情绪不稳定这一时期的情绪发展特点为情感丰富易变。
活泼而富有朝气，常有冲动性，不善于克制自己。
在待人接物上情绪色彩浓厚。
自控能力较差。
青春期的情绪不稳定，起伏大，容易烦躁发脾气，冲动。
家长要提醒学生，要学会自我调节情绪的本领，保持乐观的绪情，学会正确对待表扬和批评，克服情绪易起易伏的弱点。
３．独立意向强随着年龄的增长，青少年与社会的交往、接触越来越广泛，他们渴望独立的愿望也日益变得强烈。
在情感上不再依赖父母，独立地选择所喜欢的事物。
他们要自由支配时间，捍卫自己的观点和评价标准，因而，易与家长、教师产生分歧。
家长和老师应针对青少年独立意向的发展，尊重他们正确的意见，有事同他们商量，逐渐给他们更多的独立权利，同时也对他们提出更高的要求，帮助他们正确地发展其独立性，培养他们的独立能力。
4．好奇心和模仿性强这种心理状态使青少年很容易受他人、电视、电影的影响，教师和家长平时多注意他们交往的伙伴，感兴趣的事物，便于适时引导。
教师要培养和发扬青少年的优点，如思想敏捷、对新生事物敏感、勇敢、热情、有朝气、积极向上等。
帮助他们树立大理想，培养健康的心理状态，使他们身心健康发展，帮助他们顺利度过青春发育期。
第六章 青年期的心理发展
（二）自我概念认识水平提高的主要途径 1、自我探索（自我关注、自我反思） 2、通过他人对自己的评价 3、通过对同龄人的认同（与同龄人相比较）
二、自我认同感的确认
• 自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青少年期社会 性发展的主要任务。青年初期的自我意识还不稳定，对他 人关于自己的看法和评价非常敏感。随着人生经验的积累， 个体需要对自我意识不断进行修正。
• 青年期是自我意识迅速发展并成熟的时期， 同时也是人生观和价值观成熟的时期。
第一单元 青年期的一般特征
一、青年期的一般特征 1、生理发育和心理发展达到成熟水平。 2、进入成人社会，承担社会义务。 3、生活空间扩大。 4、开始恋爱、结婚。
二、心理学家对青年期的描述
1、 “第二次诞生”（斯普兰格1942）：青年期是人格形 成的时期，也是自我意识蓬勃发展、社会生活领域迅速 扩大并走向成人的时期。
他人建立亲密关系。与他人建立起亲密关系意味着与他
人的同一性融为一体，这需要有牺牲精神。不能确定自 我同一性的人是没有能力给与他人爱或感情的。
五、社会关系的变化
恋爱和结婚是亲密感建立的中心任务，但不是全部， 还包括与其他家庭成员、与朋友的关系。
安托露丝将以上三重关系称为“人生护航舰” ，是 青年人面对人生挑战的一个保护层。
• 因此，自我同一性的形成和确立是动态的、 毕生的发展任务。
（四）自我的形成
自我的形成是成年初期生理成熟、心理成熟和社会性 成熟的综合标志。自我的形成是经过少年期的独立意 识，青年期现实自我与理想自我的分化与整合过程之 后完成的。
自我形成的标志：自我同一性的确立
（1）独特感的发现，感受到自己是一个有别于他人的 人，发现自我的差异性、独特性、强项、优势、特长 等。
青年期的心理发展特点
青年期的心理发展特点青年期是指十五、十六岁--十七、十八岁这个年龄阶段。
因为青年期一直要延续到二十五岁，所以又把这个时期叫作青年早期。
青年期在人的一生中是最宝贵的黄金时期。
青年人精力充沛，富于创造力，充满热情，朝气蓬勃。
青年期是在生理和心理方面都达到成熟，开始走向生活的时期。
国外有的心理学家把这个时期看作是心理性的断乳期。
所谓心理性断乳，就是指青年将要摆脱过去那种对父母的依赖关系，要求独立自主的活动。
这种社会化的过程叫作心理性断乳。
心理性断乳是受家庭环境和教育条件的影响和制约的，对那些娇生惯养的青年来说，独立生活是比较困难的。
青年不仅生理上达到成熟，而且智力和个性的发展也逐渐达到成熟。
青年期心理发展的显著特点是：（一）青年抽象逻辑思维的发展。
青年在学校学习的科目和内容有了很大的变化。
他们学了很多反映自然、社会和精神方面的系统的基本规律，这就要求青年具有抽象逻辑思维的发展。
少年抽象逻辑思维还依赖于具体形象的支持，属于经验型的。
青年由于学习很多抽象的理论，科学的定理和公式以及事物发展的规律等，这就促使他们理论型思维发展起来。
但对很多青年来说，他们思维中的抽象概括、推理论证在很大程度上还依赖具体的经验材料。
青年思维的独立性与批判能力增强了，特别喜欢争论问题，愿意提出创见，不以现成答案为满足。
他们对教师和别人的观点不轻信、不盲从、要求有说服力的逻辑论证。
因此，这个阶段的学生对教师的教学质量有更高的要求。
（二）青年的交往与情感生活。
在少年期，由于成熟感的产生，从而引起少年与成人交往中的冲突现象，在青年期仍在继续着。
有些青年往往把内心世界，自己的情绪体验对长一辈的父母等人长期地隐蔽起来。
他们认为最了解自己的是年龄相仿的同辈朋友、同学和伙伴，而不是父母。
青年对待同志关系、友谊、爱情的态度有了改变。
少年渴望与同龄人的交往和共同活动，这已成为他们的需要。
少年只要参加到集体生活中去和朋友在一起，就感到满足。
而青年更关心的是在集体中有一定威信和权威，如果一个青年在集体中没有威信，没有一定的地位，他就会感到忧虑和不安。
青少年心理发展的基本特征和规律
青少年心理发展的基本特征和规律心理发展是个复杂而独特的过程，而对于青少年阶段的心理发展，更是具有独特的特征和规律。
本文将讨论青少年心理发展的基本特征和规律，以帮助大家更好地理解和应对这一阶段的青少年。
一、身心发展的迅速变化青少年时期是一个经历身体和心理迅速发展的阶段。
身体上，他们经历了身高快速增长、性征的出现等生理变化，这些变化对他们的自我认同和自尊心有着重要的影响。
同时，青春期的荷尔蒙波动也可能导致情绪起伏不定。
心理上，青少年开始独立思考，形成自己的价值观和信念体系，他们追求自主和独立，同时也面临着对未来的不确定性和焦虑感。
二、自我认同的探索青少年时期，他们开始对自己的身份和角色进行探索。
他们渴望找到自己的定位，寻求与同伴的认同，并试图摆脱家庭的束缚。
这个阶段的青少年更加注重与他人交往，尤其是同龄人。
他们通过与同伴相处和交流来建立自我认同感，并在这个过程中经历各种人际关系的挑战与变化。
三、情绪与心理健康问题青少年时期往往伴随着情绪波动和心理健康问题的出现。
他们可能会经历焦虑、抑郁、自卑等情绪困扰，这可能与他们面临的学业压力、人际关系等方面有关。
追求完美和自我评价的严格要求可能导致他们对自己产生负面的看法。
青少年时期的心理健康问题需要得到关注和支持，以确保他们健康成长。
四、社会意识的觉醒青少年时期，他们开始对社会问题和社会价值产生兴趣和关注。
他们开始思考公平与正义的问题，并试图对社会进行改变。
青少年的社会意识觉醒既可以表现为对环境保护、慈善事业等的参与，也可以表现为对社会不公平现象的批判和抗议。
这种觉醒有助于他们建立更加全面的世界观，并为未来的发展奠定基础。
五、家庭与社会环境的影响尽管青少年的自我认同和独立意识增强，但家庭和社会环境仍然对他们的心理发展产生着重要的影响。
家庭环境的温暖与支持对青少年的心理健康至关重要，而家庭亲子关系的紧密与亲密程度也会对他们的自尊心和自信心产生积极的影响。
社会环境的压力、期望和价值观也会对青少年产生深远的影响，因此社会需要为青少年提供积极、健康和支持性的环境。
青少年心理发展的阶段特征有哪些
青少年心理发展的阶段特征有哪些青少年心理发展的阶段特征有少年期和青年初期。
随着现在各种丰富的物质，以及发达的网络，青少年接触的东西越来越多，心理发展的特点也开始变得复杂，作为家长必须得了解它的特点，为孩子的成长提供支援。
1、少年期是指11-12岁到14-15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。
这一时期的心理发展主要体现为半成熟、半幼稚的特点。
独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交杂，抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反思思维。
思维的对立性和批判性有所发展，但仍有主观性和片面性。
少年期的心理活动随意性增强，能随意调节自己的活动；独立意识增强；社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉。
2、青年初期是指14-15岁至17-18岁时期，相当于高中阶段。
这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机，意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。
青少年心理发展的教育方法1、学会倾听。
经常和孩子说说话，但要尊重孩子的舒适圈。
也许他们并不想说话，所以重要的是，让孩子知道你在，愿意倾听，不要让孩子有必须参与对话和回应的压力。
2、不要妄下结论。
当你想要指正孩子的想法，或对孩子的做法下判断时，请忍住。
最好避免给出任何建议，更不要给他们的想法或做法下结论。
对处于青春期的青少年来说，更需要家长的陪伴和理解，家长要正确的引导孩子，才能让孩子保持健康、积极的心理状态。
3、表现关爱。
有些人也许会担心对孩子过分慈爱会让他们更依赖父母，实际上，向他们展露你对他们的情感，能让他们收获安全感。
而父母的关爱有助于提高孩子的安全感。
4、和孩子主动交流。
父母应该放下家长的架子，主动找孩子沟通，不要在孩子面前摆出一副长辈高高在上的姿态。
我们要做的是了解孩子的心理活动，如果不能跟孩子打成一片，如何走进孩子的内心世界。
13心理学第四章 青少年心理发展
维果茨基认为认知的发展就是指个体从出生到
成年的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能
基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
低级心理机能是人和动物所共有的，如感知觉，
机械记忆等；高级心理机能是主动的以语言符号为 中介的，如思维、理性意志等。 维果茨基认为心理机能由低级向高级转化的动 力来源于三点：
社会文化历史的发展
（3）感知的概括性明显发展 2.中学生记忆和注意的发展 （1）记忆的目的性增加 （2）意义识记能力提高
（3）抽象记忆高度发展
（4）注意进一步发展
3.中学生思维的发展
（1）抽象逻辑思维得到发展
由经验型上升为理论型
（2）思维的独立性与批判性得到发展。
2.中学生想象的发展 （1）想象的有意性增强 （2）想象的创造性增加 （3）想象的现实性得到发展
（2）皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰认为在个体从出生到成熟过程中，认知 发展会形成几个按固定顺序出现的阶段。并引进运 算的概念。所谓运算，是指心理运算，能在心理上 进行的，内化了的动作。
他认为个体从婴儿到青春期的认知发展可以分 为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶 段。 感知运动阶段（0—2岁）
弗洛伊德认为人格发展的顺序依次经历五个 阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生 殖期。
口唇期（0～1岁）：儿童口腔是引起快乐的主要 部位，口腔部分的满足与否是影响形成人格特质的 重要因素。口唇人格 肛门期（1～3岁）肛门成为获得快乐的来源。以 排泄和玩粪便为乐 。肛门期人格 前生殖器期 （3～6岁）： 俄狄浦斯情结 潜伏期 （6～12岁） 无特定区域 性发展停滞或 退化，相当平静的时期 生殖期（12岁以后） 对异性产生兴趣，具有生育 能力。
5.拉扎鲁斯的认知—评价理论
青少年心理特征分析
浅谈青少年心理发展的特点初中阶段是青少年长身体、学知识、世界观、人生观形成的重要阶段。
正确把握他们的心理活动特点及其规律，对于引导他们健康成长具有重要的意义。
那么，当代青少年在心理发展上有哪些特点呢？笔者浅谈如下：一、情感丰富、强烈，但欠成熟稳定，容易冲动失衡。
进入青少年期后，情感逐步变得丰富、活跃，富有感染力，很容易动感情，这是本期重要的心理特征。
一部动人的影视片，一本迷人的小说或一场精彩的演讲，常使中学生心潮澎湃，热血沸腾，激动不已。
这是青少年情感特征和大脑兴奋性增强的反映。
青少年中学生脱离儿童期幼稚型情感，逐步从低级、单纯、较为原始的情感活动向高级、复合型、社会性情感发展。
具有一定的群体感、道德感和社会责任感，热爱祖国、向往美好理想的复杂情感。
这是进入青春期教育和道德、理想、人生观、价值观教育的重要心理基础。
但也应该指出，青少年期情感活动常表现出不稳定，欠成熟，容易冲动失衡的特点。
遇到生活中的矛盾，感到不满和委屈时容易激动发怒，呈现出激情爆发状态，男生比女生更为明显。
少数男生尤为突出，他们往往因为一些日常琐事而争吵、谩骂、斗殴、甚至一气之下酿成严重的后果。
因此，必须引起我们的高度注意，尽可能将青少年间发生的矛盾解决在萌芽之中。
二、兴趣广泛，爱玩好动，广交朋友，由于缺乏鉴别能力，判断力和选择力不强，容易感染不良社会风气的影响。
青少年期的大多数学生，思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，故积极参加自己所喜爱的文体活动，群览博阅，从事一种或多种适合自己兴趣的课余活动。
大多数青少年都有自己的一定交友范围。
一般都有几个彼此无话不说，非常投机的知心朋友，伙伴朋友之间讲究信义，常常将朋友利益高于家长、教师和社会集体利益，容量讲“哥儿们义气”、“姐妹交情”，因此，我们在交友问题上必须对青少年中学生进行正确引导。
由于缺乏社会经验，鉴别、判断、选择能力较差，对现实社会生活中正反两方面影响难以比较和正确选择：是非、美丑、良莨、荣辱、勇敢与强暴，高尚品质与低级趣味、友谊和义气、自由与纪律、民主与法律、诚实与虚伪等。
青少年心理发展的基本特征
青少年心理发展的基本特征
青少年心理发展是人类生命周期中的一个重要阶段，其基本特征包括身体和认知发展、情绪和社会关系发展以及自我认同的形成。
下面将分段解释这些特征。
1. 身体和认知发展：在青少年期，身体经历快速的生长和变化，包括性征的发展和身高的增长。
与此同时，他们的认知能力也在不断成熟。
他们开始具备抽象思维和逻辑推理的能力，能够处理更复杂的概念和问题。
但相对于成年人，他们可能还缺乏一些决策能力和成熟的判断力。
2. 情绪和社会关系发展：青少年期往往伴随着情绪的波动和不稳定性。
他们可能经历情绪的高峰和低谷，对自己和他人的情感有着深刻的体验。
此外，青少年开始与同龄人更密切地建立社会关系。
他们渴望获得社会认同和归属感，可能会更加关注自己的形象和在群体中的地位。
3. 自我认同的形成：青少年时期是自我认同形成的关键时期。
他们开始思考自己是谁，寻找自己的身份和角色。
这涉及到性别认同、文化认同、职业兴趣等方面的探索。
他们可能会尝试不同的行为、价值观和身份，以找到与自己真实感受相符的自我认同。
总结起来，青少年心理发展的基本特征包括身体和认知发展、情绪和社会关系发展以及自我认同的形成。
这个阶段的个体经历着身体和认知上的成熟、情绪的波
动和社会关系的变化，同时也在探索和塑造自己的身份和角色。
这些特征对于理解和支持青少年的发展至关重要。
青少年青春期有哪些心理特点
青少年青春期的心理特点青春期是一个人成长过程中重要的阶段，尤其对青少年的心理产生着深远影响。
在这个特殊的时期，青少年身心发生巨大变化，伴随着这些变化也出现了各种心理特点。
本文将探讨青少年青春期中常见的心理特点。
自我认知的混乱青春期的青少年常常面临自我认知的混乱。
他们在探索自我身份的过程中，可能会出现对自己的定位不清晰、矛盾和困惑。
他们对自己的外貌、性格、兴趣爱好等方面有着更为敏感的认知，出现自我怀疑和自我否定的情绪。
情感的波动青春期是情感变化最为剧烈的时期之一。
青少年在情感上可能会表现得极为多变，既可能兴奋激动，又可能抑郁消沉。
他们在感情方面的需求也增加，对友谊和爱情的渴望会变得更加强烈，但同时对拒绝和失恋等负面情绪的承受能力也较弱。
对权威的挑战青少年青春期的另一个心理特点是对权威的挑战。
他们开始有了更强烈的自主意识和独立性，开始质疑家长、老师等权威人物的话语和规定。
他们更倾向于通过个性化的方式表达自己，对于权威的规范会有所抵触。
对未来的焦虑随着青春期的到来，未来的不确定性和变化开始成为青少年心中的焦虑。
他们对未来的职业、爱情、家庭等方面充满了疑虑和担忧，常常感到无助和迷茫。
这种焦虑可能会影响他们的学业和生活表现。
社交压力的增加在青春期，社交关系变得更加复杂，青少年需要面对来自同龄人和社会的各种审视和评判。
他们会感到对自己在群体中地位的焦虑和不安，竭力寻求认同和归属感。
同时也可能出现对社交互动的困难和自我封闭。
总的来看，青少年青春期是一个充满挑战和矛盾的阶段，他们在这个时期面临着巨大的身心压力和变化。
理解和关爱是帮助他们度过这一阶段的重要因素，只有给予他们足够的支持和理解，才能帮助他们建立健康的心理和人格。
青少年心理发展的基本特征和规律
青少年心理发展的基本特征和规律人的一生中，青少年时期恰好处在从不成熟走向成熟的阶段。
因此，掌握青少年心理发展特征和规律有利于对他们进行正确的指导和提供及时、恰当的帮助。
一、青少年心理发展特征1、闭锁性闭锁性即青少年的内心世界逐渐复杂，开始不大容易将内心活动表露出来。
这是因为青少年在成长的过程中，随着性意识的出现，感到自己不是儿童了；另一方面由于自我意识的觉醒，所以不愿意向别人敞开心扉。
由于青少年的这个特点，了解青少年比了解儿童更困难。
不过，青少年还存在着渴望别人理解的一面。
2、动荡性动荡性主要表现在：青少年敏感，容易产生变革现实的渴望，敢想、敢说，具有较强的发动行动的能力；自尊心、自信心强，但思维的片面性大，容易偏激；他们情感强烈，但感情的波动性大；性格未最后定型，可塑性大。
因此青少年的兴趣和态度的改变常常具有跃进式的、暴风雨般的性质。
3、过度性过度性即从儿童向成年人过度、从幼稚到成熟发展的特殊时期。
这个时期既存在着儿童、少年的幼稚性和依赖性，有表现出成年人的某些独立性和自觉性，所以是一个半幼稚半成熟的时期。
由于这一特征，青少年既对成年人有依赖性，又表现出很强的独立性，不愿意接受成年人的影响，以固执、粗暴、抗拒、执拗、不坦率等很强的逆反心理特征。
4、自我意识的觉醒青少年考虑个人问题的兴趣有随年龄增长而上升的趋势，青少年对个人生活价值、自我的认识的思考成为这一时期的明显特征。
他们开始关心自己的内心世界，同时特别重视别人对自己的评价，力求把自己的行为建立在自觉拟定或者现已掌握的行为标准和准则的基础上。
但是青少年的自我认识还不深刻，带有明显的表面性；自我评价的概括性有明显的发展，但是概括水平不高。
二、青少年心理发展规律1、青少年认知的发展规律青少年认知的随意性增强主要表现在认知过程不完全以刺激物的特点为转移，而是依存于任务，手意识的支配调节。
尤其是进入中学以后，由于完成繁重的学习任务的需要与认识随意性的矛盾促使认知随意性逐渐增强。
试述青少年心理发展的特点
试述青少年心理发展的特点青少年阶段是个体由童年向成人过渡的时期，年龄范围为11、12岁一17、18岁，大体相当于初中阶段和高中阶段。
经历这个时期的发展，个体的生理发育，心理和社会性的发展日益成熟。
一、青少年生理发育高峰青春期属于特殊时期，由于这个期间的发展是非常复杂，充满矛盾的，又称为“困难期”“危机期”，其主要特点是身心发展不平衡，成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。
（一）身体外型的变化1、身高：身高的快速增长是青春期儿童身体外形变化最明显的特征，在青春发育期期间，平均每年长高约6一8厘米，甚至达到10一12厘米之多。
同时，身高增长存在着明显的性别差异，一般女性少年12岁为成长最快人期，男性少年14岁为成长最快期。
2、体重是身体发育的另一个重要标志，同样也存在着性别差异。
女性少年体重增加高峰期在12一13岁，平均每年增加4.5公斤；男性少年体重增加的高峰期在14岁，平均增加5.5公斤。
3、头面部：进入青春期的学生，其头面部特点也微妙的变化。
首先，相对于童年期头部骨骼的增长速度显著减慢，童年期那种头大身小的特征逐渐向成人的体貌特征发展。
其次，以较低的额部发际逐渐向头顶及两鬓后移，嘴巴变宽。
原来较为单薄的嘴唇开始丰满。
总之，经历青春发育期的成长加速，少年儿童的体形和面部特征了生了明显的变化，通过这一变化他们的体貌开始接近成人，在成长加速中各生理机能迅速增强，使他们的机能发育也开始走向成熟。
（二）性的发育和成熟生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。
1、性器官的发育与第二性征的出现一进入青春发育期，生殖器官的发育速度直线上升，女性主要表现为乳房隆起，体毛出现，骨盆变宽和臂部变大等，男性主要表现为出现胡须，喉结突出和噪音低沉，体毛明显等，第二性征的出现，使少年男女在体征上的差异突显出来。
2、性机能的成熟生殖系统发育成熟标志着人体生理发育的完成，性腺的发育成熟使女性出现月经，男性发生遗精。
大学生性心理发展特点是什么
大学生性心理发展特点是什么大学生性心理发展特点是什么大学生性心理发展特点是什么，大学生正处于从青少年向成人转化的重要时期。
这一阶段中，不仅生理上发生着变化，心理上也发生着显著的变化，这些变化既有与一般青年的相似性，下面分享大学生性心理发展特点是什么。
大学生性心理发展特点是什么11、自我意识逐步增强但发展不成熟。
2、情感情绪日益丰富但波动较大。
3、容易接受新的事物但相对缺乏辨别真伪的能力。
4、抽象思维迅速发展但思维易带主观片面性。
5、性意识觉醒但处理相关问题的知识、能力却较为欠缺。
扩展资料1、自我意识是指主体对自己的认识和对自己的态度的统一，它包括自我观察、自我评价、自我检验、自我监督、自我教育、自我完善等等。
大学生自我意识增强，表现在他们迫切要求深入了解自己和发展自己，自我评价能力增强，以及自我教育能力增强等方面。
但是，大学生由于社会生活的知识、能力和经验的不足，他们中的相当一部分人还不善于正确对待自我完善与社会发展需要的关系，往往对自己估价过高，一旦遇到自己无力解决的困难或遭到某种挫折时，便容易产生对现实的不满的过激行为或强烈的自卑感，甚至导致行为失控，做出不理智的事情。
大学生自我意识的发展状况，充分反映了他们正迅速走向成熟但又尚未完全成熟的心理特点。
2、大学生充满青春活力，他们极度关注自我的成长，对周围环境的`变化、学业的好坏、他人的评价、与他人的关系、社会要求与自身状况的'差距等非常敏感。
他们热爱社会，富有理想，关心国家的前途和命运，对实现现代化、振兴中华充满了希望和激情。
3、大学生喜欢求新求异求变，对社会、校园中出现的新鲜事物和新理论新观点表现出浓厚的兴趣，容易受其影响。
但因为自身条件的限制，辨别真伪的能力有限，加之这个年龄段的逆反心理，大学生往往接受不了老师和家长的教育，有时会表现出偏激言行。
4、大学生的性心理已发育成熟，性意识开始觉醒，感情欲望逐渐增强。
许多同学开始注重自我形象，关注异性、渴望与异性交往并希望获得爱情，但有的同学因欠缺科学的性知识，对自身的性问题感到困惑和疑虑；有的同学因缺乏交往训练和技巧而不知如何与异性进行正常交往；也有的同学单相思和失恋的情绪久久不能化解。
青少年阶段心理发展特征
青少年阶段心理发展特征1. 青少年阶段的心理特点青少年时期是一个充满变化和挑战的阶段。
这时候的心理发展，既有积极的一面，也有让人捧心的烦恼。
总的来说，这个阶段的心理特征可以归纳为几个方面：情感波动、身份探索、以及社交关系的复杂性。
1.1 情感波动大家可能听说过青少年“喜怒无常”这个说法，其实不无道理。
这个阶段，青少年的情感波动特别大。
比如说，早上还在兴奋地跟朋友聊昨晚的电影，下午可能就因为一个小误会闹心了。
情绪上的反复无常，主要是因为青少年正经历生理和心理上的大变化，荷尔蒙的变化让他们的情绪像过山车一样上下起伏。
1.2 身份探索青少年在寻找自我认同的过程中，总会有一段“迷茫期”。
这时候，他们会不停地问自己：“我是谁？我想要什么？我能做什么？”他们开始尝试各种不同的角色，试图找到最适合自己的定位。
这种探索不仅涉及个人兴趣爱好，还包括他们对未来的规划，比如职业理想和人生目标等。
2. 青少年心理发展的挑战虽然青少年时期充满了探索的乐趣，但也有不少挑战。
心理发展中的一些困惑和困难，往往让他们感到无助。
2.1 自我价值感青少年常常会对自己的价值产生疑问。
他们可能会觉得自己做得不够好，不被别人看重，这种感觉就像是被丢在了荒岛上。
这个时候，来自家庭和朋友的支持显得特别重要。
家长的鼓励、朋友的支持可以让他们感受到被接纳，从而建立起自信心。
2.2 社交压力青少年在与朋友交往时，往往会面临很大的压力。
比方说，面对同学之间的竞争、朋友圈的变化，或是网络上的评论，他们可能会感到很大的心理负担。
有时他们会为了融入某个群体而改变自己，这种“人云亦云”的现象其实会对他们的心理健康造成负面影响。
3. 如何帮助青少年健康发展作为家长或教育者，我们可以采取一些措施来帮助青少年顺利度过这个阶段，让他们的心理发展更加健康。
3.1 建立良好的沟通渠道家长应该努力与青少年建立一种良好的沟通渠道。
比如说，安排一些家庭活动，让孩子在轻松的氛围中表达自己的想法和感受。
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青年心理发展的主要特征青年期心理特征不是一成不变的，它有一个形成和发展的过程。
青年期由于生理、社会环境、生活经历、认知调节、意志努力、情绪控制等因素的不断发展变化而引起的心理特征的发展，我们称之为青年心理发展。
由于青年心理发展的主要特征具有动态的、交织的、复杂的特点，我们将从青年社会化、青年性心理、青年的自我意识、青年智力、青年的情绪、青年价值观、青年道德、青年性格、青年的恋爱和青年职业心理十个角度分别阐述。
但是，这十个方面不是孤立发展的，它们互相作用互相影响，共同组成了青年心理发展的主要特征。
一、青年社会化的发展特征社会化是一个自然人转化为社会人的过程。
一个新生儿只是结构功能最高级的生命有机体，它要成为社会的一员，在社会中生活，就必须进行长期而复杂的学习，这个学习过程就是社会化。
1、在社会制约因素上，青年在社会化的过程中，成人控制逐渐失去重要性，社会化的方式逐渐转化为内化；2、在强化方式上，由儿童时的将成人的奖惩作为接受规则的动力到青年时受个人对环境的认识等内在因素的调节；3、在榜样的选择上，由成人为其选择榜样到榜样由青年自己选择；4、在社会化的承担者上，由儿童时的受家庭和学校的影响为主逐渐转向青年时受朋友和媒体的影响为主。
正是由于这些变化的存在，才使青年社会化在延续儿童社会化的同时得到了提高。
二、青年性心理的发展进入青春期以后，个体生理发育并引进第二性征突变以及心理上自我意识增强所形成的合力，促使了青年的性心理迅速发展。
一般将性心理的发展分为以下四个阶段（其中女性比男性早1—2年）（1）疏远异性期（12—14岁）刚进入青春期，由于生理迅速变化，性别差异日益明显和性意识、性动机的出现，便产生明显的性不安、羞涩甚至对自身的反感，对异性怀有神秘感和恐惧感，以前两小无猜的童伴开始疏远了。
学校里男女界限分明，有时男女同学间的正常交往也遭到起哄和嘲笑。
（2）接近异性期（14—16岁）短暂的疏远和相斥之后，必然是渐浓的关注与接近。
在初二、初三年级后逐渐明显。
他（她）们常常以欣赏的心情和友好的态度，来对待异性的言谈和行为。
男女青年开始注意异性对自己的态度，往往在异性面前表现自己，以博得异性的好感。
他们对异性的关注具有好奇性、试验性和盲目性。
但实质上并不具有恋爱的感情深度和心理准备，也很少具有专一的恋爱对象。
（3）向往异性期（16—18岁）这一时期主要表现为对异性的向往和倾慕。
这时的男女青年，往往以各种主动的方式对异性表示好感，希望得到对方的积极反应。
这个阶段的大多数学生还没有对特定异性的倾慕，但也有少数高中男女生开始倾慕特定的异性，出现了初恋。
（4）恋爱期（18岁以后）18岁以后，青年人身心的发展和丰富的社交活动，促使他们把对异性的情思逐步导向恋爱的轨道。
这种恋爱已不是游戏性的恋爱，而是与结婚、未来的事业和家庭相联系的。
三、青年的自我意识发展自我意识是个体对自身状况的意识。
自我意识的成熟是青年心理成熟的本质因素之一。
（艾里克森的自我同一性发展论）1、自我意识的萌芽阶段刚出生的婴儿并不能够区分自己和自己以外的东西，将自己的手指、母乳和玩具视为同样性质的东西。
但在逐渐与外界事物的相互作用过程中，婴儿开始从周围事物中分出自己、自己的器官和整个身体。
2、自我意识的产生阶段2岁左右，儿童逐渐能够把自己和自己的动作分开。
儿童意识到他所做的动作是他自己的动作，这些动作是由自己发动的，自己是活动的主体。
随着语言的发展发生，活动和交际范围的扩大，“我”的概念逐渐明晰起来，儿童开始用自己的名字称呼自己。
儿童从叫自己的名字过渡到用“我”称呼自己，这表明儿童已经完成从自己的表象向抽象飞跃，也标志着个体的自我意识确实产生了。
这一阶段自我的发展主要表现在生理自我的发展上，儿童的行为与心理表现为以自我为中心。
3、自我意识的发展阶段从4—5岁到青春期前这一阶段是个体自我意识的发展阶段。
这一阶段儿童的自我意识一改婴幼儿以自我为中心的倾向，表现出强烈的社会认同意识。
儿童希望自己言行与他人取得一致，希望得到父母、老师和社会的肯定。
4、自我意识的成熟阶段这一时期与青年期相对应，是个体心理自我得到巨大发展的时期。
急剧的身体成熟、社会人际关系的扩大和认识能力的发展使得青年将大部分注意力转投到自己的内部世界中去，转投到发现自我、关心自我的存在上来。
由此形成了一些自我观察、自我分析、自我评价的习惯和能力，同时也产生出各种各样的自我想像和自我理想。
随着成长，自我中心现象将逐渐减少。
在整个青年期，自我意识将得到全面发展并逐步趋向于成熟。
四、青年智力的发展智力由观察力、记忆力、思维力和想象力组成。
（一）青年观察力的发展儿童期局限在表象和直观上，很少能触及到事物的本质特征。
而到了青年期，随着抽象思维和认识水平的发展，观察力的水平较儿童时期有了更高程度的发展，更富有敏锐性、目的性、系统性、严谨性、全面性、准确性和深刻性。
具体地讲，从观察到广度上看，他们已经不再局限于眼前的日常琐事，视野开始延伸到自然和社会；从观察的深度上看，他们已经不再满足于事物的本来面目，而带有再创造的性质，能够较正确地认识各种事物的本质和各事物间的内在联系，较完善地反映事物的整体。
这就是青年观察力发展的最突出表现。
（二）青年记忆力的发展这一全盛时期的突出特点表现在如下几个方面：1、青年记忆的容量增大；2、青年有意记忆逐渐占据主导地位；3、青年意义记忆的能力日益增强；4、青年抽象记忆的水平也开始有所提高。
（三）青年思维力的发展思维是人脑对客观事物本质与规律的概括和间接反映。
一般说来，从儿童到青年时期的发展总趋势是：从具体到抽象——从不完善到完善——从低级到高级。
具体说来，这个发展趋势大致经过了三个发展水平不同但却相互联系的阶段：即直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。
青年时期正处于抽象逻辑思维日益占主导地位的阶段，在这个阶段中主要表现出如下几个方面的特点：1、从思维的品质上看，思维的敏捷性占有主导地位；2、从思维的方法上看，理论思维的能力日趋增强；3、从思维的方式上看，逆向性和横向性表现突出。
（四）青年想像力的发展想像是人脑在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。
青年的想像力与儿童相比，有以下特点：1、想像的目的性：在青年的想像中，有目的、有目标的有意想像已占据着主导地位；2、想像的创造性：青年能够在一些形象、资料的基础上按照一定的目标进行综合与概括，创造出新的形象；3、想像的现实性：青年的想像往往具有越来越多的现实依据，而不切实际、荒诞离奇的成分则逐渐减少；4、想像的广阔性：青年想像的内容和范围越来越多地涉及到了有关职业、家庭、社会、人生、科学、宇宙等等更为广阔的领域。
五、青年的情绪发展情绪是人的需要是否得到满足而产生的一种主观体验和反应。
青年的整个身心发展都处于从儿童向成年过渡的时期。
这种过渡的地位和发展状态决定了他们的情绪发展常常具有双重性，就是说，既有儿童的某些特征，又具有成人的某些特征，表现出矛盾性和两极性的特点。
根据霍尔的种族复演论的解释：在青年期前期呈现普罗米修斯式的热情与多愁善感之间的相反的冲动的“疾风怒涛”的特征，具体表现为：精力旺盛的、兴奋的、过度的活动之后便是冷淡、无精打采和厌倦；异常高兴、欢乐和欣喜很快就被烦躁不安、悲伤郁闷和忧愁所代替；自信、虚荣和自高自大与自卑、自疑和羞怯等都是这一阶段的特征；既可看到儿童似的自私心的存留也可看到理想的利他主义的提高；良好和美德纯粹但也容易受邪念的诱惑，出现追求正义与说谎犯罪等好坏行动的交替；当青年陷入迷恋和友谊之中时又向往着独处和孤单；青年一段时间可以表现了强烈的敏感和亲切，另一段时间又可以表现出无情和残酷；冷漠和惰性伴随着热情、好奇与探索；向往偶像和权威但又具有反对任何权威的革命激进主义倾向。
到了青年晚期，个体重演着现代文明时代的开始阶段，逐渐由波动趋向平稳，这个阶段青年的发育过程结束，到达成熟。
六、青年价值观发展幼儿期对成人提供的观念完全信赖。
儿童期虽已开始对人类、自然和社会现象产生兴趣和疑问，但尚未形成价值观。
到了青年早期，价值观开始萌芽，这时既要学习传统社会价值观又要扩充个人价值观，会有冲突现象。
进入青年中期，要克服观念与行为实践的矛盾，价值观逐渐形成和稳定。
青年中期的价值观毕竟还不像成人那样难以改变，仍具有一定的可塑性。
特别是对于大学生而言，四年学制期间使他们所承担的社会任务远没有成人那样具体而明确，所以整个大学阶段的青年学生的价值观只能说日趋稳定。
总之，价值观的形成和稳定主要是在青年期，其中青年中期是一个关键性的阶段。
七、青年期道德发展根据柯尔伯格的道德发展论：柯尔伯格以认知过程作为个体道德推断的基础，认为个体的认知发展到某种成熟层次才能做到道德判断。
在青年期，主要涉及三个阶段：第一阶段：好孩子取向。
好的行为就是帮助别人、使别人愉快、受他人赞许的行为。
这很大程度上是遵从一种老看法，就是遵守符合“好孩子”标准的行为。
第二阶段：法律与秩序取向。
服从团体规范，尊重法律权威，判断是非时，初具法制观念。
第三阶段：社会契约的、默守法规的取向。
为了求得一致，承认准则或契约的要求。
通常是避免背离别人的意志和福利，责任是以契约的形式加以规定的。
我国学者：（一）青年早期的道德发展青年早期的道德观念有了较大的发展，对道德概念的理解更加深刻，道德判断有了明确的独立性和批判性。
但仍停留在对现象的认识上，容易产生偏激；道德判断常带有一定的简单盲目性；道德情感易受具体环境的影响，原则性和理智性还不太强。
（二）青年中期的道德发展青年中期对道德概念的把握更加广泛深刻，道德信念初步形成，已能对一些复杂的道德现象做出正确的判断。
青年道德观的体系结构已具雏形。
但由于社会实践和人生经历还不够广泛深入，青年中期对一些复杂的道德现象和道德关系仍看不透摸不准，道德信念尚不稳定。
（三）青年晚期的道德发展对社会、人生，特别是人与人的关系有了深刻的认识和理解，世界观、人生观、价值观都已形成。
青年对许多复杂的道德现象和道德关系有着独立的深刻认识，形成了各自稳定的道德观念，道德情感能够具有稳定性和高尚性，道德行为也能表现出理智性和平衡性。
多数青年的道德日臻成熟和完善。
八、青年性格的发展（一）青年性格发展的加速与稳定青年性格的发展过程是一个迅速发展趋于相对稳定的过程。
随着青年期一系列社会化课题的完成，青年的性格模式的改变也相对完成，并达到相对稳定的状态。
<插说：哈维格斯特的发展课题论>在青年初期，甚至是青年中期，在生活经历的变化、认知调节、意志努力、情绪控制等因素的影响下，性格发展的内部矛盾冲突明显，性格发展随之加速。
但随着青年对现实的态度与行为方式的习惯化，性格也逐渐“定型”，性格的类型趋于稳定，这个时候便以较完整、鲜明、稳定的特征表现出来。