教育部发布西班牙语科目编入高中课程中!

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普通高中新课程新教材实施方案解读

基础教育课程改革历程回顾
2017年 2018年 2019年
2020年
国家教材委员会成立北京、天津、山东、海南第二批进入新高考（3＋3）教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）教育部印发《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》辽宁、广东、河北、湖北、湖南、江苏、福建、重庆第三批进入新高考（3＋1＋2）《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》发布《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》发布教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见北京、天津、上海、辽宁、山东、海南6个省份率先使用普通高中新课程新教材 <<中国高考评价体系>由教育部考试中心发布（高考“为什么考”“考什么”“怎么考”）《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》颁布《教育部办公厅关于遴选建立普通高中新课程新教材实施国家级示范区和示范校的通知》《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（ 2020 年修订）的通知》《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施国家级示范区和示范校建设工作的通知》
六、探索学分互认转换制度，构建人才成长“立交桥” 探索建立多种形式学习成果的认定转换制度，打通普通高校、高职院校、成人高校之间的联系通道，构建人才成长“立交桥”。
高考遵循了三个价值取向：第一是促进公平，包括招生计划分配、清理各种加分项目、农村专项、东西部省份协作计划；第二是以人为本，分类招生、等级性考试、多次考试、合并录取批次、专业+学校志愿填报；第三是科学选才，“两依据一参考”、自主招生、综合评价招生是在破除唯分数论上下功夫 (南方科技大学，深莫斯科大学）。
基础教育课程改革进入全面深化阶段

一文读懂：最全高中新教材改版内容！绝对超详细整理

一文读懂：最全高中新教材改版内容！绝对超详细整理2017年12月，教育部组织修订并颁布了《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》。

规定从今年即2019年秋季学期起，全国各省（区、市）将分步实施新课程、使用新教材。

2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程、新教材。

这一段时间，“新教材”三个字可以说火遍了全网。

原因是之前有消息透露，从2019年秋季开始，将全部使用新教材，新教材什么样？求学难度是上升了还是下降了？孩子们的学习负担会增加吗？那么，高中阶段各科目的教材会发生哪些变化呢？今天，卷卷将为广大师生和家长进行详细解读！实施六·三学制地区义务教育一、二年级和七、八年级统一使用统编《道德与法治》《语文》教材；七、八年级统一使用统编《历史》教材。

原使用人民教育出版社三科教材地区的三年级和九年级使用统编三科教材。

实施五·四学制地区初中历史课程起始年级统一使用统编《历史》五·四学制教材。

道德与法治八年级下全部使用统编法治专册教材。

其他年级，可根据《2018年全国中小学教学用书目录（变动部分）》和本地教学实际，确定使用统编三科教材进度。

尚未使用统编教材的年级，应使用原选用出版社出版的教材，不得更换版本。

普通高中新教材（2019开始实施）根据安排，2022年秋季开学，全国各省区市均启动实施新课程新教材。

高考综合改革试点省份，可以于2019年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材；即浙江、上海和北京、天津、山东、海南作为两批试点省份，已分别于2014年、2017年启动高考改革。

但这些省份从2019年的高一年级新生才开始实施新课程、使用新教材，所以高中实施新课程新教材和高考改革并不是同步的。

2018年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2020年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材；按教育部发布的文章：河南、江西、四川、湖北、广东、江苏、河北、重庆、湖南、安徽、黑龙江、辽宁、吉林、贵州、山西、福建、西藏、内蒙古等18省份将在2018年启动高考改革。

【全科】高中新教材和课程变化(附各科变化明细)

高中新教材和课程变化（附各科变化明细）2017年12月，教育部组织修订并颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称新课程），目前正在组织编写修订普通高中各学科教材（以下简称新教材）。

从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）将分步实施新课程、使用新教材。

2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程新教材。

各科教材将有哪些新变化、新要求呢？学习哥来为你一一解读！语文五大变化提出四大学科核心素养。

新课标提出了“学科核心素养”的概念。

语文学科核心素养主要包括：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

由五大课程目标变为十二大课程目标。

2003版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。

2017版课标则变为十二大课程目标，分别为：语言积累与构建、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化。

新增选择性必修课程。

相较于2003年版的必修课程+选修课程的课程结构，新版课程标准新课程结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程。

三类课程分别安排7-9个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。

必修课程，每名高中学生必须修习，开设2个学期，8学分；选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习，开设2个学期，6学分；选修课程，学生可自由选择学习，开设2个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。

变化四：设置十八个学习任务群。

这十八个任务群被归置于必修、选择性必修和选修三类课程中。

（见下表）普通高中语文课程结构及学分变化五：明确学业质量。

新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

2021年高中课程标准及学分最新版

2021年高中课程标准及学分最新版教育部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2021年版）进行了修订。

普通高中课程方案以及思想政治、语文、历史和生物学课程标准修订涉及前言及正文部分，其它学科课程标准修订仅涉及前言部分。

现将普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2021年版2021年修订）印发各地，请遵照执行。

1.学制与课时普通高中学制为三年。

每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。

每周35课时，每课时按45分钟计。

18课时为1学分。

2.课程类别普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。

其中，必修、选择性必修为国家课程，选修为校本课程。

必修课程，由国家根据学生全面发展需要设置，所有学生必须全部修习。

选择性必修课程，由国家根据学生个性发展和升学考试需要设置。

参加普通高等学校招生全国统一考试的学生，必须在本类课程规定范围内选择相关科目修习；其他学生结合兴趣爱好，也必须选择部分科目内容修习，以满足毕业学分的要求。

选修课程，由学校根据学生的多样化需求，当地社会、经济、文化发展的需要，学科课程标准的建议以及学校办学特色等开发设置，学生自主选择修习。

3.开设科目与学分普通高中开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康科目和综合实践活动、劳动等国家课程，以及校本课程。

具体学分安排如下：说明：校本课程不少于14学分。

其中，在必修和选择性必修基础上设计的学科拓展、提高类课程之外的课程不少于8学分。

4.科目安排科目内容根据学科自身特点和学生学习需要设计。

必修内容原则上按学期或学年设计，选择性必修和选修内容原则上按模块设计。

模块之间既相对独立，又体现学科内在逻辑。

模块教学时间根据实际需要设定，一般为18课时的倍数。

外语包括英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语。

学校自主选择第一外语语种。

教育部发布：高中新课标下的课程和课时安排

教育部发布：高中新课标下的课程和课时安排为了适应新时代我国社会主义教育事业发展需要，深化课程改革，提高高中教育质量，教育部对高中课程进行了全面修订。

新课标下的高中课程设置更加注重学生全面发展，培养创新精神和实践能力。

本文档将详细介绍新课标下的高中课程设置及课时安排。

一、课程设置新课标下的高中课程设置分为必修课程、选择性必修课程和选修课程三个层次。

1. 必修课程必修课程是保障学生基本素质教育和学科素养的课程，所有学生必须修满规定的学分。

必修课程包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、物理、化学、生物、历史、地理、政治等9门课程。

2. 选择性必修课程选择性必修课程是为了满足学生个性发展和升学需求而设置的课程。

学生可根据自己的兴趣、特长和未来发展方向选择修习。

选择性必修课程包括信息技术、通用技术、体育与健康、艺术（音乐、美术等）等4门课程。

3. 选修课程选修课程是为了拓展学生知识视野和提高综合素质而设置的课程。

选修课程分为学术拓展课程、艺术体育特长课程、社会实践活动课程等三个系列。

学生可根据个人兴趣和特长自主选择修习。

二、课时安排根据新课标要求，高中阶段总课时为3440课时。

其中，必修课程占总课时的60%，选择性必修课程占总课时的20%，选修课程占总课时的20%。

1. 必修课程课时安排每门必修课程的课时安排如下：- 语文：120课时- 数学：120课时- 外语：120课时- 物理：100课时- 化学：90课时- 生物：78课时- 历史：78课时- 地理：78课时- 政治：78课时2. 选择性必修课程课时安排每门选择性必修课程的课时安排如下：- 信息技术：48课时- 通用技术：48课时- 体育与健康：100课时- 艺术：48课时3. 选修课程课时安排选修课程的课时安排根据不同学校、不同课程和学生需求进行灵活安排，最低不少于144课时。

三、实施建议1. 各学校应按照新课标要求，合理规划课程设置和课时安排，确保学生全面发展。

新课标背景下高中小语种

新课标背景下高中小语种一、小语种小语种的定义一般有两种，一种是指非通用语，即联合国规定的6种通用工作语（英语、汉语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语）之外的语种；另一种是指除英语之外的所有语种。

由于我国绝大部分中学开设的都是英语，各高校招生的外语专业也绝大部分都是英语专业，所以，在每年的高考中，大家普遍地把英语以外的语种统称为小语种。

二、高考科目语文、数学、文科综合/理科综合、外语三、高考小语种设置在我国现行的高考制度下，考试科目中“外语”，没有限定为英语。

中国教育部规定高考外语科目有六个——英语、俄语、日语、德语、法语、西班牙语。

分值相同均为150分（大多数省份）。

四、小语种高考政策推行及其发展1983年，小语种初次进入高考选考科目教育部将俄语、日语、德语、法语、西班牙语正式列入高考科目，高考填报时考生可以自由选择。

2014年，高考命题小语种比英语容易5%-10%国务院指出教育部高度重视多语种外语高考改革，为充分照顾小语种的实际情况，高考命题时小语种试卷难度设置必须比英语容易5至10个百分点，教育部将包括英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙在内的外语科目均列入学业水平考试范围，作为学生毕业重要条件。

2017年，小语种加入高中课程标准教育部制定新课标，在优化课程结构方面提到，德语、法语、西班牙语被正式加入中国高中课程标准，在全国范围内推行。

2019年，小语种即将全面推行教育部教材局新研制德、法和西这三门小语种课程标准，为小语种教学在普通高中的全面推行奠定基础。

2020年，小语种考生录取保障再增强全国统考科目中的外语分为英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参考试。

不得对报考非外国语言文学类专业的考生作统考外语语种限制，不得在国家政策规定外作其他限制。

五、国家政策--鼓励和支持高考小语种建设和发展（一）社会发展大环境下，中小学促进外语课程多样化的背景和目标当前，我国正处在实现“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期，面对世界多极化加速推进，经济全球化持续发展，各种文明交流互鉴的形势，要全面深化改革开放、大力实施“一带一路”等一系列国家战略，亟须一大批具有国际视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才，教育部始终高度重视，科学规划外语课程建设，为国家外语人才培养奠定坚实基础。

国家教育委员会关于在普通高中开设“艺术欣赏”课的通知-教体[1994]13号

国家教育委员会关于在普通高中开设“艺术欣赏”课的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 国家教育委员会关于在普通高中开设“艺术欣赏”课的通知（１９９４年７月１２日教体[1994]13号）为全面贯彻教育方针，开阔高中学生的文化艺术视野，提高艺术修养，陶冶情操，使之确立正确的审美观念，促进其全面发展，经研究，自１９９４年秋季起，在普通高中开设“艺术欣赏”课。

现将普通高中开设艺术欣赏课的方案下发给你们，请遵照执行。

在普通高中开设艺术欣赏课，是国家教委加强艺术教育所采取的一项重要措施。

各地要提高认识，加强领导，认真落实，妥善解决师资和设备器材等问题，确保该项工作顺利进行。

我委将在适当时机召开有关方面会议，总结经验，研究问题，以推动普通高中艺术教育健康发展。

附关于在普通高中开设“艺术欣赏”课的方案一、课程名称和开设年级。

普通高中艺术必修课暂定名为“艺术欣赏”课（分为美术欣赏课和音乐欣赏课）。

在高一、高二年级开设，每周一课时，按《关于印发＜实行新工时制对全日制小学、初级中学课程（教学）计划进行调整的意见＞和＜实行新工时制对高中教学计划进行调整的意见＞的通知》（教基［１９９４］１４号文件），占用必修课时开设。

二、开课方式。

可采取班级授课或大课方式进行。

在一些师资和教学设置条件尚有困难的学校，艺术欣赏课可采取大课方式进行。

音乐欣赏课与美术欣赏课的具体安排，可根据各地各校情况灵活掌握。

三、教材。

因目前没有普通高中艺术欣赏课（必修）教材，先暂用由国家教委基础教育司组织编写的、由国家教委中小学教材审定委员会审查通过的《美术欣赏高中选修课本》和《音乐欣赏高中选修课本》。

劳动课成高中必修课!这份1-18岁劳动教育清单请收藏!

劳动课成高中必修课!这份1-18岁劳动教育清单请收藏!劳动必修课成高中课程方案亮点近日，教育部对外公布普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)，方案显示，今后，普通高中应在原来科目基础上开设劳动课程，共6个学分，为必修学分。

其中志愿服务2学分，在课外时间进行，三年不少于40小时;其余4学分内容与通用技术的选择性必修内容以及校本课程内容统筹。

方案提出，体育与健康的必修内容，必须在高中三学年持续开设。

除了劳动必修课外，此次公布的普通高中课程方案还有以下亮点值得注意！保留原有研究科目，调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。

将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。

方案进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接，其中必修课程全修全考，选择性必修课程选修选考，选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，为学生就业和高校招生录取提供参考。

方案合理确定了各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性又兼顾选择性。

劳动教育到底有多重要？有人认为，开展劳动教育就是让学生到农田或工场干体力活儿，这明显是一种单方面的、落后于时代的看法。

当今演艺圈的天价片酬和阴阳合同、娱乐选秀节目批量造星、“流量小生”一夜暴富、网络红人靠打赏日进斗金，这些社会不良风气和乱象，如同雾霾一般无孔不入，侵蚀学生的心灵。

而强化劳动教育的重要意义之一，有利于学生形成正确的价值观念。

关于劳动教育的重要性和当下面临的问题，早已引起许多学者和校长的重视。

XXX校长XXX就曾专门写过一篇文章，认为“劳动教育是亟待补齐的短板”。

他认为，劳动教育具有极强的教育意义，与德育、智育、体育、美育密不可分，是“构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”不可或缺的重要一环，在当前更是亟待补齐的短板。

国际高中课程体系介绍

国际高中课程体系介绍国际高中课程体系是指一种全球普遍接受的教育体系，旨在为学生提供广泛的学科选择和跨学科的学习体验，使他们更好地适应全球化的社会和职业发展机会。

国际高中课程体系包括了不同国家的教育标准和教学方法，综合考虑了学生的学术能力、兴趣爱好和未来职业规划的需求。

国际高中课程体系通常包括以下几个学术领域：1. 语言文学：国际高中课程体系注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

学生将学习世界各地的经典文学作品，并通过阅读、写作和演讲等活动来提高自己的语言技能。

2. 自然科学：国际高中课程体系致力于培养学生的科学思维和实验技能。

学生将学习物理、化学和生物等自然科学的基础知识，并进行实验和研究。

3. 数学：国际高中课程体系重视培养学生的数理逻辑和数学建模能力。

学生将学习代数、几何、概率和统计等数学的基本概念和解题技巧。

4. 社会科学：国际高中课程体系关注培养学生的社会意识和国际视野。

学生将学习历史、地理、经济和政治等社会科学领域的知识，了解不同文化和社会体系的差异和联系。

5. 课外活动：国际高中课程体系鼓励学生参与各种课外活动来发展自己的兴趣和才能。

学生可以选择参加运动、艺术、音乐和领导力培训等活动，丰富自己的学习经历。

与传统高中的教学模式相比，国际高中课程体系有以下几个特点：1. 综合性学习：国际高中课程体系鼓励学生进行跨学科的学习。

学生不仅仅是单纯地学习某个学科的知识，他们还需要运用不同学科的知识来解决实际问题。

2. 强调实践和创新：国际高中课程体系注重实践和创新能力的培养。

学生将参与实验、项目研究和社区服务等活动，通过实践来巩固和应用所学知识。

3. 团队合作和沟通能力：国际高中课程体系重视培养学生的团队合作和沟通能力。

学生将参与小组项目和演讲比赛等活动，培养自己的团队合作和表达能力。

4. 全球视野和多元文化：国际高中课程体系注重培养学生的全球视野和多元文化意识。

学生将学习不同国家和地区的文化、历史和社会问题，了解全球化背景下的挑战和机遇。

法语正式列入高中课程,今秋正式实施!上海这2所学校率先试点!

教育部发文！法语正式列入高中课程，今秋正式实施！上海这2所学校率先试点！今年1月，教育部再出大招，发布高中语文新课标！也是截至目前最权威的关于高中课程标准！教育部在2018年初新闻发布会上宣布，高中新课程方案将于2018年9月1日开始实行。

此次发布会，除了掀起一阵舆论风浪的古诗文背诵推荐篇目从14篇增加到72篇！还首次将法语、德语和西班牙语纳入课程！▲2018年1月16日，教育部召开新闻发布会介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》有关情况。

（中国教育报记者张劲松/摄）▲上哪学微信公众号回复“新高考”，立即获取《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》语文、数学、英语、法语等课程标准全文！新课程方案和课程标准全面落实党的十八大和十九大精神，同时加强中华优秀传统文化和革命传统教育。

其中，语文新课标要求学生广泛阅读先秦到清末各个历史时期优秀古诗文，并背诵72篇（首）经典作品。

学习科目增加法语、德语和西班牙语。

课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，选修课程学生可以自主选择修习，可以学而不考或者学而备考。

该课程方案和课标将从今年秋季学期起执行。

据教育部，从2019年秋季学期起，全国各省区市分步实施新课程、使用新教材；2022年秋季开学，全国各省区市均启动实施新课程新教材。

教育行业专家分析认为，扩大普通高中教育的语种是大势所趋，此次选择法语、德语和西班牙语的原因也是出于国际交流的目的，这几个语种覆盖性高，在国际场合应用多，以后还将会根据实际情况增加语种。

当然，这些科目在不同地区的设置也需要根据具体条件和学生兴趣。

但并不是说在课程方案中提到增加语种，紧接着高考中就会出现这三门科目，这还有一个实施过程。

随着教育部把法语正式列为高中教学科目，《普通高中法语课程标准》（2017）版发布，越来越多的高中、初中甚至小学开设法语课，也因此需要大量的法语教师人才。

前段时间，天津、上海、贵州、宁波的中学已经开始公开招聘法语教师。

中学西班牙语教师在新课标实施中面临的问题及对策

中学西班牙语教师在新课标实施中面临的问题及对策刘晋彤（华中师范大学外国语学院，湖北武汉430079）摘要：西班牙语课程标准的发布，促进了中学西班牙语教学的发展。

中学西班牙语教师对新课标理念有了一定的认识，但在其教学中仍面临着诸多问题，如何让新课标在教学中得到有效实施是当前西班牙语教学亟待研究的问题。

本文通过课题组成员的调研和访谈，归纳出教师在实施新课标过程中在教学能力、教学理念、教学资源、学科地位等方面面临的问题，探究其原因，并提出具体对策。

关键词：新课标；中学西班牙语教师；问题；对策随着我国“一带一路”倡议延伸至拉丁美洲地区，西班牙语的重要性日益彰显。

2018年教育部将西班牙语正式纳入高考科目，制定了《普通高中西班牙语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）（教育部，2018），自此，中学阶段的西班牙语教学有了一个原则性、纲领性、指导性的标准，开始走上规范化、标准化的道路。

但与此同时，新课标也为西班牙语教师的专业素质提出了更高的要求，为其带来了严峻挑战。

如何适应新形势，将新课标中的新理念、新方法、新目标融入到自己的日常教学中，从而推动中学西班牙语教学的发展，是西班牙语教师普遍面临的、亟待解决的困难和问题。

一、当前中学西班牙语教师主要面临的问题教育部制定的《标准》已于2018年秋季正式投入使用，随着西班牙语教学的逐渐发展，西班牙语师资队伍建设逐渐开始受到重视。

为了准确把握现阶段中学西班牙语教师队伍的现状及存在的问题，笔者课题组对北京、广州、重庆、武汉等十余座城市开设西班牙语的中学进行了问卷调查和个别访谈，通过对调查数据的分析发现，当前西班牙语教师队伍，是一支业务素质良好、爱岗敬业、具有创新精神、勇于奉献的年轻队伍，但在将新课标融入教学的过程中普遍存在着许多不容忽视的问题，主要包括以下几个方面。

1.教学能力有待提升教学能力是教师的基本功，是教师从事教学工作必须掌握的基本技能，是教师专业成长的重要标志。

详细三大主流国际课程：IB、A-level、AP

详细三大主流国际课程：IB、A-level、AP——汉通洋高考目前中国地区的三大主流国际课程为IB课程，A-level课程，AP课程，逐一为您详细介绍。

【IB 课程】1.IB 现状由1968年成立于瑞士日内瓦的IBO组织管理、设计IB课程。

目前全球146个国家的3,643所学校开设IB课程。

中国地区截止2013年8月已经有75所授权IB 学校。

2.课程设置IB主要指IB高中文凭课程（IBDP），针对16-19岁的高中生，学制为两年。

此外，IBO文凭组织设置的还有IB小学(PYP，G1-5）和IB中学课程（MYP，G6-10），但被授予小学和初中课程的学校远少于授予IBDP的学校。

所有IBDP文凭项目学生必须在规定的六个学科组中每组选一门课程进行学习，其中三个高等级，三个初等级，每门科目的最高分数为7分，再加上拓展论文（EE）和知识论文(TOK)的3分，IBDP的总分数为45分。

IBDP的学生不仅文科，理科甚至艺术的专业课都要学习，还要有大量的时间去完成各种论文和参加社会活动，所以IB对学生学习能力要求非常高。

3.课程难度虽然IB整体给人的感觉很难，但就每一科目而言，IB是最简单的，因为IB知识非常具有系统性。

统计表明，IB单科取得高分的比率比A-LEVEL高。

4.评估方式学生考核有学校内部评估（Internal Assessment）和外部评估（External Assessment）两种。

学完两年的高中课程,最后参加一次全球统一的考试，也就是所说的“外部评估”，每个科目一般有三个考卷,第一个考卷是选择题，第二个是问答题和实验题，最后一个考卷是选修内容。

最后三个考卷正确率的百分比折算成7分，6分等成绩。

这里需要跟大家说明的是，并不是每个学生都能够参加IB文凭的考试。

学校会根据学生的之前情况建议学生选择证书（Certificate）考试或者是文凭考试（Diploma）。

毕竟IB课程的淘汰率是很高的。

教育部关于印发《加强外语教育的几点意见》的通知-[79]教高一字027号

教育部关于印发《加强外语教育的几点意见》的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于印发《加强外语教育的几点意见》的通知（（79）教高一字027号）各省、市、自治区文教办、高教局、教育局、各直属院校：经国务院批准，我们于一九七八年八月二十八日至九月十日在北京召开了全国外语教育座谈会。

会议总结了建国以来外语教育的经验教训，讨论了加强外语教育，提高外语教育水平，为实现四个现代化培养外语人才的办法和措施。

同时，还就外语师资队伍建设、教材编写、电化教学、科学研究等方面的规划进行了讨论。

会议提出的《加强外语教育的几点意见》，经国务院批准，现发给你们，请按各地、各校实际情况，研究执行。

此件可向外语院系师生传达。

附件：加强外语教育的几点意见一九七九年三月二十九日附件加强外语教育的几点意见为了实现四个现代化，加强我国与世界各国人民的友好往来，建立国际反霸统一战线，迫切需要加强外语教育，培养大批又红又专的外语人才。

高水平的外语教育同时也是提高整个中华民族科学文化水平的重要组成部分，是一个先进国家、先进民族所必须具备的条件之一。

因此，各级教育行政部门和学校领导，必须充分认识外语教育的重要作用，彻底批判“四人帮”鼓吹的“不学ABC，照样干革命”的反动谬论，采取有力措施，加强对外语教育的领导。

要解放思想，冲破林彪、“四人帮”设下的禁区，努力创造外语学习的条件，让师生接触现代外语，迅速改变外语教育的封闭状态。

战斗在外语教学工作岗位上的教师和干部要充分看到当前的紧迫形势，努力在三五年内改变外语教育的落后面貌，为把我国建设成为社会主义现代化强国作出贡献。

国家教委关于改革高考科目设置的通知-教学[1990]012号

国家教委关于改革高考科目设置的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 国家教委关于改革高考科目设置的通知（教学[1990]012号1990年10月18日）在省级普通高中会考的基础上改革高考科目设置，是普通高中毕业考试和高等学校招生考试的整体改革，目的是将水平考试和选拔考试分开，使二者各司其职，既有利于中学教学，克服因文理分科或偏科导致的中学生知识结构不完整现象，同时也有利于普通高等学校按专业要求选拔新生，改变现行高考中考试科目偏多，而有些科目与学生入学后所学专业关系不大，但在决定考生能否入学时却起到举足轻重的作用的弊端。

《关于改革高考科目设置及录取新生办法的意见》，是在广泛调查研究，听取各方面意见，并充分论证的基础上形成的，现印发你们。

会考已经结束的省，可据此组织试行，并提出具体实施意见报我委备案。

各地教育部门，应高度重视这项改革，切实加强领导，并为保证改革的顺利进行创造必要的条件。

要着力宣传这项改革的目的和意义，使有关各方在统一认识的基础上，密切配合，协调一致，把工作做细做好。

在实施此项改革的过程中，各省、自治区、直辖市主管部门应注意听取各方面的反映和意见，及时加以研究、总结，并将有关情况报告我委。

关于改革高考科目设置及录取新生办法的意见(试行)一、高考科目设置第一组：政治、语文、历史、外语；第二组：数学、语文、物理、外语；第三组：数学、化学、生物、外语；第四组：数学、语文、地理、外语。

二、选组与考试各高等学校暨系科、专业可根据高考科目组的设置情况及各自特点，选择一组高考科目作为考生的应试科目。

考生可根据各省、自治区、直辖市招生委员会办公室公布的各高等学校暨系科、专业的考试科目组和本人志向，选择一组作为应试科目。

2024年教育部高考小语种政策

2024年教育部高考小语种政策近年来，全球化的浪潮不断涌动，不同国家之间的交往与合作越来越频繁。

面对这一趋势，培养具备多语种能力的人才已经成为当代教育的重要任务之一。

为了适应这一需求，教育部将在2024年对高考小语种政策进行调整与改革。

本文将围绕这一话题，探讨2024年教育部高考小语种政策的相关内容，以及对学生和学校的影响。

首先，2024年教育部高考小语种政策将对考试科目进行调整。

按照新政策，小语种科目将成为高考的必考科目之一，增加了考生们学习小语种的机会和动力。

考试内容将根据不同的小语种进行细分，以确保考生能够全面系统地掌握目标语言的语法、词汇、听力、口语和阅读等方面的能力。

由于小语种的学习相对较为困难，这一政策的实施将有效促进学生对小语种的兴趣和学习积极性。

其次，在高考报名和评卷方面，也将有细微的调整。

根据新政策，高考报名时将设立小语种的专门选项，考生需在报名时选择自己学习的小语种，并在考试时参加相应的科目。

评卷方面，将根据不同的小语种设立相应的评卷标准与方式，以确保评卷的公正性和客观性。

这一改革将为学生提供了更多学习小语种的机会，并且有助于提高评卷的精准度和公正性。

此外，新政策对学校也提出了新的要求。

学校需要根据教育部的要求，加强小语种教学的质量和数量。

学校将需要配备能够胜任小语种教学的专业教师，并提供相应的教学资源和设施。

通过这些措施，学校将能够为学生提供更好的小语种学习环境，提高学生们小语种学习的效果和质量。

此外，在小语种学习过程中，教育部将鼓励学生参加相关的竞赛与考级活动。

这将为学生提供更多展示自己语言能力的机会，并且有助于培养学生们自信心和竞争意识。

同时，通过竞赛与考级，学生们将更好地认识到自己目标语言学习的水平，从而进一步激发学习的动力。

综上所述，2024年教育部高考小语种政策的改革将对学生和学校产生积极的影响。

学生将有更多学习小语种的机会，教育质量与学习效果将得到进一步提高。

同时，学校也将通过提供更好的教学资源和环境，为学生实现多语种能力的培养做出积极贡献。

教育部公布高中新课标课程与课时分配

教育部公布高中新课标课程与课时分配一、前言为了适应新时代我国社会主义事业发展的需要，全面提高高中阶段教育质量，教育部对高中课程进行了修订。

新课标课程旨在培养学生的核心素养，强化学科基础，拓宽知识视野，注重实践能力，发展学生个性。

二、新课标课程体系新课标高中课程体系包括国家课程、地方课程和校本课程三个层次。

国家课程是高中阶段教育的必修课程，体现了国家的教育意志，是保障高中教育质量的基础。

地方课程和校本课程则根据地域特点、学校条件和学生需求进行设置，丰富课程资源，满足学生个性化发展的需求。

三、课程设置与课时分配1. 国家课程国家课程分为语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、体育与健康、艺术（音乐、美术）、信息技术、通用技术共13个学科。

课时分配如下：- 语文：240课时- 数学：200课时- 外语：120课时- 物理、化学、生物：120课时（每科）- 历史、地理、政治：90课时（每科）- 体育与健康：100课时- 艺术（音乐、美术）：60课时（音乐、美术各30课时）- 信息技术、通用技术：60课时（各科）2. 地方课程与校本课程地方课程和校本课程的设置与课时分配由各地教育行政部门和学校根据实际情况自主确定，但要确保学生获得足够的学科基础和综合素质培养。

四、课程实施与评价新课标课程的实施要注重过程与结果的统一，强调学生的实践参与和自主学习。

教师要根据课程标准和学生的实际情况，合理设计教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和团队合作精神。

课程评价要注重学生的全面发展和个性化需求，既要关注学生的学科成绩，也要关注学生的综合素质和道德品质。

各地教育行政部门要加强对课程实施情况的监测和评估，确保新课标课程的有效实施。

五、附录- 《高中新课标课程设置与课时分配方案》- 《高中新课标课程实施与评价指导意见》六、结语高中新课标课程与课时分配的公布，标志着我国高中教育改革迈出了重要一步。

各地教育行政部门和学校要深入贯彻落实新课标课程要求，全面提高高中教育质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大贡献。

论逻辑分析在初中德语语法教学中的应用

论逻辑分析在初中德语语法教学中的应用德语作为欧洲重要的沟通语言之一，虽与英语同属于印欧语系日耳曼语族，却由于其语法的特殊性，导致了学习难度的上升。

本文从逻辑分析的必要性及其意义入手，分析横平竖直交叉法在初中德语语法基础教学上的具体应用以及所产生的教学效果。

标签：逻辑分析，初中德语，语法，应用，效果德语作为德国、奥地利、列支敦士登、瑞士等欧洲国家的唯一官方语言或官方语言之一，在欧盟内部覆盖性高、使用范围广，在国际场合应用良多、影响力大。

因此在2018年1月16日教育部发布的最新《普通高中课程改革方案和标准》中，决定在高中原外语科目英语、日语、俄语的基础上，正式再增加德语、法语、西班牙语三大科目，列入高中课程。

这意味着，今后可能会有越来越多的中学生将德语作为自己的第一外语进行学习，也会有越来越多的中学在初高中阶段开设德语作为主要课程。

对于初中阶段就开设德语的学校来说，如何能够让学生更扎实地打好德语语法基础、为今后的德语学习铺好道路，是中学德语教师应当研究的主要内容之一。

一、逻辑分析的引入（一）逻辑分析的必要性德语对于刚进入初一的新生来说，是一门崭新且陌生的外语。

虽然学生或多或少有着英语学习的基础，且能够在一定程度上与德语学习相通并为其提供帮助，但总是英语基础再好，想要扎实地学好德语的语法也绝非一件易事。

首先，德语的名词分成“三性”，即阳性、中性、阴性，学生在学习名词时，不仅要记住该名词本身的字母拼写，还要一起记住该名词的词性以及它对应的复数形式，错一不可。

记忆难点有如下：一、名词的词性除了职位名词、家庭称呼类名词的阴阳性与其对于人的性别一致之外，其余类别的名词词性基本都没有统一的规律，需要强记；二、名词的复数形式众多、规律不明显，比起英语的+s/es 来说对记忆力要求更高。

其次，德语的名词又分“四格”，即第一格（主语或表语）、第二格（定语或状语）、第三格（间接宾语）、第四格（直接宾语），在构成句子时，不仅要用对名词本身，还要用对名词前的定冠词、不定冠词、物主代词、疑问代词等词的格，否则便无法构成正确的句子。