中小学校长课程领导力的研究
中小学校长领导力提升专题培训心得3篇
中小学校长领导力提升专题培训心得3篇中小学校长领导力提升专题培训心得1很荣幸参加了教育部中小学名校长领航工程“鲍永生校长工作室”授牌仪式，同时聆听观看了一批优秀领导及有经验的专家教授的讲座，鲜活的同课异构，先进的教学理念，让我受益匪浅。
本人通过学习研修，收获颇丰。
这次培训学习，不仅是一次理论性学习，更重要是如何把理论学习和实践有机结合，来更有效的指导学校的各项工作。
下面就如何当好一名小学校长谈自己的几点体会：一、校长要有过硬的素质，是学校工作的多面手校长要具备坚强的意志和过硬的工作作风，耐得住繁琐、耐得住平淡、耐得住寂寞，率先垂范。
要具备良好的专业素养，不仅是学校的行政领导，更重要的是要以自己扎实的专业基础与较高的专业水准引领团队发展。
在学校管理中，要努力营造一个和谐、宽松的环境，这样一来，教师便怀着一种快乐的心情为学校而工作，学校各项工作就会有序开展。
二、校长要把握好学校的发展方向校长既是学校的领导者、决策者和管理者，更是教师的勤务员。
有什么样的校长，就有什么样的学校。
校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。
因此，校长必须把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的教育理念去影响、带动教师，把自己的办学思想转化为教师的行动。
要当好一名校长，首先必须勤于学习先进的教学理念。
三、校长要努力建设一支团结高效的师资队伍从转变教师的教育观念入手，努力提高教育教学水平，建设一支团结高效、分工协作、相互激励、学习型的教师团队。
我校在师资队伍建设中，注重教师个人发展与学校发展有机结合、教师个人成就与集体荣誉有机结合，建成了一支富有凝聚力、战斗力的教师团队。
总之，经过这次培训学习，我汲取了很多知识，也拓宽了视野，要把学校的工作抓好，把学生教育好，提高教育教学质量，首先是校长要提高自身综合素质：校长要有前卫的教育教学理念，要有高超灵活的管理手段，要有高尚的灵魂，要有不断学习进取的习惯，有渊博的知识，独到的制校方略。
一、对课程领导力的理解
一、对课程领导力的理解1、什么是课程领导力课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。
课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。
２、课程领导力的内涵按照“质量是满足需求”的理念，校长课程领导力应体现以下四个层面：一是从学校整体发展内在需求这个角度来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型“三型”课程源头开发上。
二是从教师专业发展内在需求这个角度来说，应该体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”建设的探索实践中，三是从学生和谐发展内在需求这个视角来说，应该体现在教学“五环节”（备课、上课、辅导、作业、评价）的具体落实上，四是从学校、教师、学生可持续发展这个角度来说，应该体现在多元化、多层面的发展性评价上，即“三、三、五、多”教学质量建设。
二、课程领导力的现状与作用用专家的话讲，现代校长的能力正发生着变化，那就是在市场经济大环境下，校长的社会交际能力、协调沟通能力、组织能力变强了，而指导课程建设能力、指导课堂教学能力变弱了。
越来越多的实践表明：学校的自主发展，校长以及师生的全面发展的一个重要途径，是提高校长的课程领导力，课程领导力是校长的核心能力，也是校长各种能力建设的第一要务。
贯彻新课改理念，打造高效课堂是提升校长课程领导力的有效途径。
三、课程理念对校长课程领导力建设的要求本次课程改革是我国第八次课改，现在已经进行了几年，应该说课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。
而提出的问题是教师的新课程理念解决了吗？根据管理学中的“二八”理论和生活中的“二八”现象回答是否定。
应该说很多时候，我们的新理念还只是墙上的标语、文章中的词汇、考试中的考题。
背的是别人的，做的才是自己的。
而理念是在一种思想指导下，通过自己的实践与思考，形成自己对某事物的认识与观念。
新时代校长课程领导力的现状、瓶颈与突破
新时代校长课程领导力的现状、瓶颈与突破作者：李齐玲来源：《广东教育·综合》2019年第03期校长的课程领导力是指校长对学校学生所应获得的促进其身心全面发展的教育经验体系的规划、设计、实施行为，这些行为激励学校团队主动、创造性地开设、管理、实施、评价课程，以达到提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、促进学生全面发展的目的。
从2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》提出三级课程管理体制，到2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“创造条件开展丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”，基础教育课程改革稳步推进，在新课程理念指引下，各校逐渐建立了自己的校本课程体系。
校长作为学校各项工作的负责人，课程领导力获得了锻炼和发展，尤其表现在校长在课程内容研发的引领以及实施时的组织创新力上。
进入新时代，校长的课程领导力发展是学校能否在落实立德树人的根本任务的基础上推进素质教育的关键。
一、新时代校长课程领导力的现状经过几十年的努力，我国基础教育课程改革取得了辉煌成就，校长的课程领导力有了很大的提高，尤其表现在课程内容研发和实施上。
但也存在着明显的不足，主要表现在以下五个方面。
1. 课程价值引领力缺乏。
不少中小学校长构建课程体系时没有明确的办学哲学和教育理念引领，课程建设因缺乏高远适切的价值追求而走向形式主义的虚假繁荣。
“现在有些学校进入了课程层面，启动了校本课程的相关工作，却没有进入价值层面、文化层面，还停留在学习模仿阶段”，“课程超市”办得轰轰烈烈，学校课程却显得“千校一面”。
2. 课程规划缺乏构建力。
不少学校的课程间是互相割裂的：国家课程与地方课程、校本课程的割裂;学科课程与德育课程的割裂;显性课程与隐性课程的割裂;传统课程与现代技术的割裂;课程开设与课程评价割裂。
由于片面理解国家的三级课程管理体制，造成不少中小学将课程改革聚焦在5%～10%的校本课程上。
《中小学生领导力开发与培养研究》课题中期总结交流
◆概念：“领导力”(leadership)
关于“责任”？
• 问题：责任是什么？责任从哪里来？ • 责任：应该做和不应该的事情 • 来源：A.职业 B.承诺 C.社会习俗 D.法律
勇于担当，自觉奉献社会，主动服务他人
◆概念：“领导力”(leadership)
领导力模型(六种能力) ※学习力 ※决策力 ※组织力 ※教导力 ※执行力 ※感召力
【学生领导力项目案例5】
“爱母语爱阅读”游园会
• 方案拟定:主题摊位 20个，排队答题
• 活动筹备:干部培训5 项、筹备工作7项
团委学生会、语文组主办
【学生领导力项目案例6】
校园节日系列之“花季女孩”评选活动
• 制定项目方案
• 系列活动：“我与 艺术有约”艺术大 师讲座、“花季女 孩”现场展示大赛
◆学生领导力项目案例
让学生“做项目”
（Project Learing）
承担项目、实施项目、总结项目 在自主设计、自主实施中提升能力
【学生领导力项目案例1】
云南大雪山爱心图书募捐行动
主题： 一个人· 一本书· 一生命运
【学生领导力项目案例2】
“我的未来我做主”主题班会
中学生人生规划教育 • 职业规划 • 学业规划
每一个接受过良好教育的人应具备的基本素养
◆概念：“开发”(development)” ——开启、发掘、发展、施展/发挥等
①宗旨:不在于传授知识，而在于发展潜在能力 ②原则:成长与发展是自己事，先做好管好自己 ③基本方式:项目学习(Project Learing)-做中学
案例学习(Case study)
人。
领导力培养
◆研究背景
• 改善学生领导力长期得不到重视的问题 • 强化学生领导力开发、培养的实践问题 • 解决领导力培养局限于少数学生的问题 • 探索综合实践与学科学习结合的问题
校长领导力背景、内涵及实践
校长领导力背景、内涵及实践一、本文概述在当今快速发展的教育环境中，校长作为学校的领导者，其角色和影响力愈发显得重要。
本文旨在深入探讨校长领导力的背景、内涵及实践，以期提高校长领导力的整体水平，推动学校教育的持续发展与进步。
我们将回顾校长领导力的历史背景，分析其在现代教育体系中的地位和作用。
接着，我们将阐述校长领导力的内涵，包括其核心理念、关键要素以及与其他领导力的关联。
我们将通过具体案例和实践经验，探讨如何提升校长领导力的实际效果，为培养优秀的学校领导者提供有益的参考。
二、校长领导力的背景随着全球化和信息化的快速发展，教育领域正面临前所未有的挑战和机遇。
作为学校管理的核心人物，校长在推动学校发展、塑造学校文化、引导教育改革等方面扮演着举足轻重的角色。
因此，校长领导力的重要性日益凸显，成为教育领域研究的热点之一。
校长领导力的背景可以追溯到20世纪中后期的教育变革。
当时，传统的管理模式已经无法满足学校发展的需要，人们开始关注校长在领导过程中的角色和作用。
随着管理理论和实践的不断发展，校长领导力的内涵和外延也逐渐丰富和深化。
在中国，随着教育改革的不断深化，校长领导力的研究和实践也逐渐受到重视。
从最初的“校长负责制”到后来的“校长治校”，再到现在的“校长专业化”，校长领导力的内涵和要求也在不断变化和提升。
特别是在新时代背景下，校长不仅需要具备扎实的专业知识和丰富的管理经验，还需要具备创新意识和全球视野，以引领学校走向更高水平的发展。
因此，校长领导力的背景是一个复杂而多元的系统，既受到全球化和信息化等外部环境的影响，也受到教育改革和学校发展等内部因素的推动。
对于校长而言，要不断提升自己的领导力，以应对日益复杂的教育环境和学生需求，推动学校实现可持续发展。
三、校长领导力的内涵校长领导力，是指校长在教育管理实践中，以其独特的个人品质、知识和技能，对学校发展进行引导和影响的能力。
这种领导力不仅体现在对学校日常运营的管理上，更体现在对学校文化、教育理念、战略规划等方面的塑造和推动上。
中小学教学论文《课程领导理念下的名校长工作室建设探究》
课程领导理念下的名校长工作室建设探究摘要：新课程改革的背景下，学校不仅是国家课程的忠实执行者，更是创造者和整合者，校长的角色也要从学校课程的管理者走向课程的领导者。
课程领导理念下的名校长工作室有助于重塑教师信念、重建学校课程制度，促进区域教育共同体的成长及教师价值观的改变。
本文以名校长工作室建设实践为样本，探寻校长在课程领导中的角色使命，阐释了课程领导在学校文化建设中的重要地位、影响与作用，为学校内生性课程变革及区域课程理念提升提供借鉴。
关键词：课程领导；名校长工作室；教育新形态为落实国务院颁布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，进一步深化了新课程改革。
在新课程理念发展的诉求下，课程管理与领导的探究与实践再次受到重视，校长应如何发挥管理职能和承担课程领导的职责，如何从课程领导的视角推动名校长工作室建设，促进区域教育的发展，成为教育界探究和实践的重要课题。
一、课程领导理念下的教育新形态1952年，美国哥伦比亚大学帕索教授开启了课程领导领域的初步探索。
20世纪70年代，课程领导的研究伴随课程改革潮流的兴起而逐渐展开。
此后，理解课程范式和学校领导新型理论两股潮流推动着课程领导的研究与实践走向更为全面而深刻的发展时期，给教育带来了新的理念和新的变化，课程领导更加强调愿景性、民主性、合作性、建构性和批判反思性。
本世纪初，国内教育研究者和实践者开始认识到课程信念与课程整合的重要性，在课程建构与实践中有意识和有计划地运用课程领导理论，推动了课程社群的发展和课程辐射。
课程领导理念逐渐改变了教育的形态，使教育生态呈现出新的面貌。
在本轮课程改革的背景下，课程领导有必要与名校长工作室建设结合起来，将学校内纵向互动的和学校间横向互联的教育民主共建体系建立起来，推动教育的发展与转型。
（一）课程信念与文化课程领导下的名校长工作室建设，能够帮助教育者和受教育者形成课程领导和课程实践的教育社群，在帮助教育者习得经验的同时，形成区域性的和教育社群的及其辐射范围的准则性的、合理的、广泛认同的课程信念。
农村中小学校长教学领导力的修炼
农村中小学校长教学领导力的修炼随着课程改革及素质教育的不断深入推进，校长教学领导力的提升已成为改进教学实践、提升教学质量的关键。
什么是校长的教学领导力，校长的教学领导力主要体现在哪些方面，不同的研究者有不同的角度与方法。
本文采用北师大赵德成教授的观点，将教学领导力界定为校长影响身边的师生实施教学变革，实现学校教学愿景，促进学生发展的能力。
他认为校长教学领导力主要体现在明确学校教学发展目标，构建以教学为中心的组织文化，构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系等方面。
对农村中小学校长来讲，弄清校长教学领导力的定义、内涵很重要，但清楚在办学实践中有意识地做些什么显得更加有现实意义。
笔者是一个长期的办学实践者，以亲身实践者的身份谈谈农村中小学校长教学领导力应该从哪几个方面进行实践与修炼。
一、理念引领，赋予教学质量科学内涵对于初中学校来讲，教学质量显得尤为突出与重要。
在功利的社会与世俗的眼光中，教学质量（学业成绩）就是初中学校的生命线。
虽然教学质量如此重要，学业成绩如此受追捧，但是作为学校应当追求科学的教学质量。
赋予教学质量科学的内涵是农村中小学校长教学领导力提升的当务之急。
2010年笔者履新的XX中学是一所有一定办学历史、有一定教学质量的学校。
学校教师教学认真，学生学习刻苦，教学成绩较优异。
但办学不规范，课程意识薄弱，质量观偏颇，师生学业负担较重。
外界的一致评价是，鲍中除了学业成绩，其他拿不出手。
面对这样的现状，笔者的办学思考是，要继续提升教学质量，因为如果没有优异的教学质量，老百姓不满意，学校将过不了今天。
同时要关注学业质量获得的途径，赋予学业质量以科学的内涵。
基于实际，我校的办学实践之一是：理念引领，赋予教学质量科学的内涵。
反观现实教育，结合对教育的认识，我们重新解读校训，征集与设计校标，重新学习阐释我校“爱心培养人才环境塑造性格”的教育理念，提出“奠定学生发展的基础，促进学生健康成长”的办学指导思想。
城市中小学校长课程领导力培训研究——以北京市西城区为例
课 程 ． 面提 升教 育质 量过 程 的能 力 全
笔 者通 过对 国 内有 关课 程领 导文献 的梳 理 ． 发 现 随着课 程改 革和课 程 问题研究 的逐 步深 入 ． 原 来 隐藏 在 课 程 背后 的各种 深 层 次 问题 逐 渐浮
有 代表性 题组 通过对 西城 区校 长课 程领导 力 课
的责 任是 确 定课 程 理 念 ：９ ％的校长 认 为 学校 ７． ２ 课 程 规划 的理念 、 思路 应该 由校 长来 出 。这些数 据显示 ．校 长们 的课 程意识 还 是 比较 强烈 的 ， 这 在对 部分 校长 的深入 访谈 中也 得到 了印证 ． 明 说 校长 们 能 随着 新 课改 的持 续推 进 不 断深 化 自己 的认 识 ． 课程 意识在 不 断加强 。但 在涉 及到深 其
导提 供 帮助 。
主题 词 ： 中小学校 长 ； 课Ｇ ５ 文 献标识 码 ： Ａ 文 章编号 ：０ ８ ２ ８ （０ ２０ — ０ ２ ０ １０ — ２ Ｘ ２ １）２ ０ １ — ５
高 中新课 程 改革 以来 ．校 长课 程领 导” 为 “ 成 常 见 的关键词 ． 对于 中小学 校长 来说 既是一 个 它
基 金项 目 ： 京 市教 育 科 学 “ 北 十二 五 ” 划 ２ １ 年 度 教 师 教 育 与 教 师 专 业 发 展 研 究 重 点 课 题 《 升 巾 小 学 校 长 规 ０１ 提 课 程 领 导 力实 践 研 究 》 编 号 ： Ｉ ｌ ５ ， Ａ Ａ１ １ ８
作 者 简 介 ： 暄 （９ ８ ）女 ， 京 市 人 ， 京西 城 区教 育 研 修 学 院 副 院长 ， 何 １６ 一 ， 北 北 中学 高级 教 师 。
层次 的 问题 ．如课程 理念 与办 学理念 的关 系时 ．
提升中、小学校长课程领导力的调查与思考
率 较 多 的词 语 。 由于应 试 教育 的现 状 ， 长 们 也 校 难 以充 分 发 挥 自身 的 课 程 领 导 力 。 ３校 长 自身 的 原 因 ．
课 程 领 导 是 一 项 专 业 丁 作 。校 长 要 扮 演 好 课
作 主 要 是 执 行 上 级 颁 布 的课 程 政 策 、 程 方 案 。 课 笔 者 在 调 查 中还 发 现 无 论 是 什 么话 题 的 访
谈 ． 无 论 是 在 中 学 还 是 小 学 ， 应 试 ” 出 现 频 也 “ 是
标 的制 定 与 实 施 都 必须 考 虑 学 生 能 够 取 得 最 佳 的 学 习 效 果 ， 进 学 生 的 发 展 ＿。 因 此 ， 程 无 沦 促 ５ ＿ 课
ｌ ｌ ｌ
程
教
对复杂的、 以确定 的未知领域 ， 难 往往力不从 心 、
程 领 导 难 以 达 成 的重 要 原 因 。
在三级课程管理体制实施后 ， 学校课程管理
本 课程 的合 理 开 发 ， 要 协 调 、 化 和 整 合 三 类 又 优 课 程 。 因此 ， 课 程 管 理 到 课 程 领 导 是 课 程 发 展 从
力 构建 满 足学 生 成长 需 要 的学 校课 程 。首 先 ， 课 程 的 设 计 和 实 施 要 了 解 学 生 的愿 望 和 需 求 ， 紧 要 密 结 合 学生 的 心理 特 征 和 年 龄 特 点 ； 次 ， 程 其 课
内容 的难 易程 度要 与 学 生 的智 能水 平相 当 ， 要 还
鲫 Ａ与 束 无 。 之，长自 的 业 养 高， 既 保 国 课 地 程 有 实 及 校 课 总 校 身 专 素 不 成了 长 手 策 要 证 家 程、方课 的 效 施以 校
中小学校长领导力存在的问题、原因及提升途径
中小学校长领导力存在的问题、
原因及提升途径
中小学校长领导力存在的问题、原因及提升途径
周翠萍
个人领导力缺失、团队领导力缺失、教学领导力亟待提升是当前我国中小学校长领导力存在的主要问题。
中小学校长领导力缺失是社会环境、学校环境和个人素养造成的。
从社会环境方面看，要为提高中小学校长领导力创造良好的政策环境；从学校层面，要建设学校文化，提升校长领导力；从个人素养方面，校长要明确自己的职业角色，逐步培养持续学习、不懈实践、勤于反思的能力。
关键词：校长；领导力；提升途径
总结：一、中小学校长领导力存在的问题
1.个人领导力的欠缺
目前一些校长的个人领导力在以下几方面还有待提高：
(1)知识过时或知识结构不合理。
（2）理念落后。
（3）领导能力欠缺。
2.团队领导力的不足
（1）团队结构不合理。
(2)没有形成合作、民主、共享的团队氛围。
3.教学领导力亟待提高
(1)缺乏领导课程改革的领导力。
(2)缺乏促进教师专业发展的领导力。
二、中小学校长领导力存在问题的原因分析
校长在学校系统，学校系统在社会系统。
因此，校长领导力的发挥与否必然受到宏观社会环境、微观学校环境和校长个人因素的影响。
三、提升中小学校长领导力的途径
1.搭建中小学校长领导力提升的平台
2.建设学校文化
3.增强校长职业发展的意识和能力
出处：中小学校长2010.01。
中小学校长领导力提升策略
如何把握学校文化战略的内涵？（抓“三力”） ◆ 抓好“执行力”系统（相对固定机械式的架构）
校名使用规范 行政机构建设 品牌策略 制度建设 校本仪式 教科研策略 教学行为规范 学校文化传播系统
案例：校长论坛的举办
二是保持阳光心态 学最好的别人，做最好的自己 美好的人生是这样铸成的： 和阳光的人在一起——心里就不会阴暗；
和快乐的人在一起——嘴角就常带微笑； 和进取的人在一起——行动就不会落后； 和大方的人在一起——遇事就不会迷茫； 和聪明的人在一起——做事就不会愚钝。
积极心理学家们相信: 积极和正面的品质和情感只有在积极和正面的环境中才能最好地得到发挥和发展 坚持做到：保持阳光心态 保持绿色情绪 保持身体康健
一是怀抱理想、追求卓越，做一个追梦人！ ＊领导力修炼实际上是一个不断自我超越的过程 ＊ 内在的动力、有内在目标和愿景 校长要不断“升级”自己的“软件”； 校长要不断的“激活”自己的“零件”； 校长要不断“开窗”看“世界”
小结：只要校长是“兴奋剂”，就会随时刺激学校教育活动的每根“神经”。
●校长的开学讲话，校长不断寻求“兴奋点” 例：个别学校成立社团组织，开展大课间活动…… 在学校教育管理活动中别忘了敲打幸福“鼓点”（幸福十二点）： 精神生活更丰富一点儿；文化享受更精彩一点儿； 教育水平更提高一点儿；对学生的关爱更多一点； 对教育的投资更多一点儿；生活的信心更足一点儿； 住的房子更大一点儿；开车子老师更多一点儿； 旅游走的更远一点儿；自由支配的钱更多一点儿； 精神更愉快一点儿；身体更健康一点儿。
4、要以人为本 为什么要以人为本：组织的根本目标是为了人的发展，人的发展从根本上来说要依靠人，
浅谈如何提升中小学校长的课程领导力
浅谈如何提升中小学校长的课程领导力浅谈如何提升中小学校长的课程领导力——仙岩初中课程开发、发展侧记玉山县仙岩初中李鹏飞毛剑2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中，对“三级课程”作出了如下表述：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。
”这一提法要求各中小学校用全新的视角关照课程管理，并且赋予学校一定的课程权利。
由此，改变了以往学校在课程发展中被动的执行者角色，要想更好地行使这部分权利，离不开校长的课程领导。
这一前所未有的权利，对于习惯了亦步亦趋的中小学校长们来说，一定程度上难免会产生无所适从的感觉。
校长课程领导力，是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下，通过制订和实施学校课程规划，调控课程管理行为，实现课程目标，全面提高教育质量的能力。
新课程管理体制要求学校必须根据自身的实际，将国家提供的课程框架转变成学校的课程规划，以确保课程的有效实施，因此，制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。
结合本校的办学实际，笔者认为，提升校长的课程领导力有必要从以下几个方面着手：一、真正理解“课程”的内涵课程绝不等同于课堂、科目，也不仅仅是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和开展的有目的、有计划的教育活动，也就是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。
具体来说，大到学校的总体布局、硬件设施、办学思想，小到教师的课堂教学乃至日常指导、勉励、批评学生过程中的措辞，均属课程的范畴。
二、真正理解开发校级课程的意义（一）校级课程的开发，将从根本上转变教师的课程意识，使得教师不再被动地执行学校下达的教育教学指令，转向深入挖掘教师个人的教学专长，促进教师的专业发展。
实践证明。
开发校级课程的教师对自身专业能力的认可、对自身职业的眷恋和自信程度都明显高于其他教师。
提升校长课程领导力推进学校特色发展
提升校长课程领导力推进学校特色发展新课程在学校已实行几年了,从落实新课程情况看离课程标准还有一定的差距,造成这种差距的主要原因,校长在新课程的领导力是不够的.校长要以课程领导力的内涵为切入点，从课堂、研究﹑师资三个维度联系学校工作实际进行了剖析和阐述，目标明确、思维缜密、理论前瞻、个性鲜明，要显现了校长们对这一主题的关注和研究，为提升校长课程领导力的基本思路和路径。
就提升校长课程领导力的三个方面谈一点个人的想法：一、聚焦课堂教学，提升校长的课程指挥力学校中心工作是教学，教学的中心环节在课堂，课堂是推进课程改革、提高教育质量的枢纽。
校长应关注课堂教学，聚焦课堂教学，变革教师的教学方式，变革学生的学习方式，优化课堂教学过程；提高课堂教学质量。
1、坚守课堂，提高课程执行力课程实施过程就是教学工作过程，课程最终要通过课堂教学得以实现。
课程改革的攻坚战在课堂，文本课程转化为实施课程的落脚点在课堂，教育理念转换成教学现场的关注点也在课堂。
因此，校长要坚持兼课。
根据学校实际和自身特点，扎根讲台，引领教师实现教学方式的转变，提高课堂教学效益。
这不仅有利于校长了解“教”的取向，也关注了学生，“学”的实际，并掌握学科课程实施过程。
校长要坚持听课。
通过听课，敏锐发现教师在课程实施过程中存在的主要问题以及学生掌握知识的程度和能力，不断实用文档将自己对课程的理解、对教师的期望更加有效地传递给教师。
校长要坚持评课。
以课堂为轴心”进行调研和诊断，以《中小学课堂有效教学基本要求(试行)》和《中小学课堂有殊教学评价建议》为指南，以终结性评价为基础，以发展性评价为归依，于求不同评价模式的最佳融合点，形成合力优势，推进有效教学，既保持教师和：学生对教学绩效的压力，又保证教师和学生的内在动力，促进师生和谐发展。
2、规范课堂，提高课程管理力落实教学常规是学校教学；管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教学质量的重要举措。
做一名有领导力的校长
做一名有领导力的校长在现代教育领域中，校长是整个学校最重要的重要领导人物之一。
校长不仅需要具备教育经验和技能，还需要具备领导技能和领导力。
无论是高中、小学还是幼儿园，校长都需要具备在人员管理、资源分配、学生教育和社区合作等方面发挥领导作用的能力。
那么要成为一名有领导力的校长，需要具备哪些特点呢？我们来分析一下。
具备远见与使命感优秀的校长应该有一定的远见和使命感，明确自己的工作目标，以及如何将整个学校发展到更高的水平。
不仅要能够评估学生的需求，还要能够理解教师的需求和期望，以帮助确定学校的使命、愿景和价值观。
有效的沟通技能做校长的责任是为学校制定和实施教育政策，而要实现这些目标，要与教职员工、学生、家长和当地社区建立良好的沟通和合作关系。
优秀的校长必须能够建立开放的沟通渠道，与所有人有效地进行沟通。
领导和管理技能教育机构包括小学、中学和高中等不同级别，教育工作非常繁忙。
一名优秀的校长应该具备良好的领导和管理技能，包括制定多方面的规划，如财务规划、资源规划和人力资源规划等，以确保教育机构有优质的师资、资源和设施。
支持教育创新和实践在当前迅速发展的科技环境中，校长需要关注学生的学习方式和教学策略。
优秀的校长应该支持和鼓励教师进行教学创新和实践。
这可以通过赞助创意教学项目、建立教学创新奖，或组织教学论坛或研讨会等方式来实现。
建立高效的行政系统作为校长，如果不能建立高效的行政系统，就很难将教育机构管理好。
优秀的校长应该能够制定可行的政策和措施，实施合理的纪律和管理系统，以确保学校内部的环境清洁、讲课日程、教师评估和学生诊断等都能顺畅运作。
确保教育公平教育公平是现代教育机构的重要目标。
优秀的校长应该确保学生在教育方面没有差异。
他们应该确保学生无论是社会背景、学习水平、知识水平还是其他任何因素，都能获得公平的机会和教育资源。
校长需要具备足够的领导力和管理能力，才能成功地管理学校。
除了实现教育机构整体的成功，他们还需要在个人和组织构架的层面上确保教育公平。
中小学校长领导力与管理智慧
领导职能
5 领导力层次阶梯
组
文
织 领 导
化
变
力
决 策
革 力
洞力
团 队 领 导
察
创力
激
意
学励
力
专
习力
自 我
执 行 力
业
力
力
领
领 导 主 体
导
基层管理者
中层管理者
高层管理者
School of Education, East China Normal University
6 领导力的类型与价值
价值主体
2 领导
领导是影响的艺术或过程，以便一群人能心甘 情愿地奋斗，并朝向某种组织目标。
佰恩斯：“领袖劝导追随者为某些目标而奋斗，而这些 目标体现领袖及追随者共同的价值观和动机、愿望和需求、 抱负和理想。”
School of Education, East China Normal University
失败多型元校化长的缺学校乏领领导导角力色因素之二
2、德性低下，生活堕落 （失德）
School of Education, East China Normal University
失败多型元校化长的缺学乏校领领导导角力色因素之三
3、缺乏诚信，随意许诺 (失信）
School of Education, East China Normal University
失败型多校元长化缺的乏学领校导力领因导素角之色四（乏术）
4、漠视隐患，玩忽职守 （失察）
School of Education, East China Normal University
失败多型校元长化缺的乏学领校导领力导因角素之色五（乏术）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学校长课程领导力的研究
在课程改革的背景下,校长课程领导力问题,成为了教育工作者研究的一个热点。
研究的实质是在课程改革过程中,在国家提出“立德树人”的教育理念和“发展学生核心素养”教育理论的背景下,如何在国家、地方、学校的三级课程管理的条件下发挥校长的主观能动性,提高校长的课程领导能力,实施真正的校长课程领导。
本文运用文献调研法,研究了国内外为校长课程领导力和核心素养的相关理论,从调查研究的角度出发,运用问卷调查、访谈的方法对哈尔滨市N
区校长课程领导力的现状和原因作了分析,并提出了相应的提升对策。
文章结构如下:引文部分主要介绍了在课改的背景下,哈尔滨市N区中小学校长对课程领导力产生的困惑,形成了研究目的与研究意义和研究方法。
第一部分主要对中小学校长课程领导力的内涵进行了阐释,并对其七个构成要素即核心素养领悟力、课程价值理解力、课程体系整合力、课程研发引领力、课程实施组织力、课程评价指引力、课程文化构建力的内涵进行了阐释。
第二部分主要在调查研究的基础上,分析了中小学校长课程领导力的现状。
即核心素养的关注度很高;课程领导价值的认识度不准;课程体系的整合度不够;课程研发的创新度不足;课程实施的运行度不强;课程评价的监控度缺位;课程文化的营造度缺失。
第三部分从中小学校长自身和外部环境两个方面分析了影响课程领导力提升的原因。
第四部分从中小学校长自身和外部环境两个方面提出了中小学校长课程领导力的提升策略。
自身原因即强化“立德树人”的教育观念;树立“基于核心素养”的课程理念;整合“指向核心素养”的课程体系;引领“激发核心素养”的课程研发;组织“生成核心素养”的课程实施;调适“倡导核心素养”的课程评价;营造“孕育核心素养”的课程文化。
外部原因即加强和促进课程领导的政策指导;研制基于核心素养的课程标准;教育行政主管部门下放课程领导权力;校长选拔是应关注其课程领导能力;加强中小学校长课程领导力培训;形成校长治校的课程领导环境。