如何培养学生创新品格

如何培养学生的创新品格
[摘要] 本文通过“教育引导学生掌握广博的知识，构建符合自身特点的知识结构”、“培养学生具有广泛兴趣，不断激发求知欲望”、“激发学生想象力，保护学生好奇心”、“培养学生的求异思维能力”、“培养学生的非智力因素，塑造鲜明的创新品格”等五个方面探讨了培养学生创新品格的方法。

[关键词] 创新品格思维能力非智力因素
创新精神是社会发展的动力，是民族进步的灵魂，也是一个人事业成功最重要的条件。

因此，素质教育的最终目的，就是以全面提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就一代“四有”新人。

培养学生的创新精神，使之成为创新人才，实质上，就是培养学生的创造思维能力和创新品格。

创造思维就是指人脑对客观事物未知成分进行探索的活动。

创造思维能力是创造能力的核心，也是创新人才必须具备的品质。

此外，作为创新人才还要必须具备创新品格，这样，才能使其创新精神得到恒久的动力，使其创造能力得到充分发挥，真正创造出显赫的业绩来。

怎样才能培养学生的创造思维能力和创新品格呢？笔者认为至少要从以下几方面下功夫。

一、教育引导学生掌握广博的知识，构建符合自身特点的知识结构
古往今来，凡大有作为者，都是知识渊博之人。

因为只有具备系
统的基础理论和广博的知识基础，多学科知识的融合贯通和某一专业知识的博大精深，才能站得高、看的远，在实践中闻一知十，举一反三，触类旁通，有所发现，有所发明，有所创造。

教师不仅要抓好课堂教学，提高教学质量，使学生学好课内知识，还要在课余时间，举办一些学科竞赛、读书活动、知识讲座等，使学生涉猎百科，博闻强记，用丰富的科学文化知识武装自己；组织一些社会调查、参观访问、春游远足等，让学生了解社会，接触自然，感受生活，使学生增长知识，开阔视野，丰富阅历，积累经验，逐步构建自己的知识结构。

这样，他们在纷繁的社会生活中，在知识海洋探索中，才能产生真知灼见，独辟蹊径，巧创新路，提出新见解，设计新方案，解决新问题。

二、培养学生具有广泛兴趣，不断激发求知欲望
兴趣是人们力求认识或研究事物的一种倾向。

兴趣是带有浓厚情感的认识倾向。

它是学习积极性中最现实、最活跃的成分，它是培养能力、发展智力不可缺少的心理动因。

著名科学家爱因斯坦指出，“兴趣是最好的老师”。

因此，兴趣是学习的先导，也是推动人成才的起点。

教师要积极培养学生具有广泛的兴趣爱好，并注意学生的兴趣倾向性，使良好兴趣保持稳定发展。

在课堂教学中，力求运用启发式、讨论式、巧布疑阵、创设情境，引起学生兴趣，促进积极思维；尽量多地利用各种教具、多媒体组合等进行直观教学，利用理化、生物仪器让学生动手进行操作、实验，激发学习兴趣，唤起探索欲望、
创造欲望。

在课余时间，积极开展第二课堂活动，组织兴趣小组，让学生在科学实验、科技制作、标本采集等各种学习和操作活动中，发展兴趣爱好，促进个性发展，使他们接触多方面事物，获得广博的知识，智力得到多方面发展，意志得到各种锻炼，为日后成才创造条件。

三、激发学生想象力，保护学生好奇心
想象是人脑在原有表象的基础上创造出新形象的心理过程。

想象过程中构成的形象，可以是没有直接感知的；或者尚未出现过的；或者根本不可能存在的事物的形象。

想象总是走在客观现实的前头，成为一切创造性活动的先导。

科学家的科学发明、工程师的技术革新、文艺家的文艺创作，都离不开想象。

总之，凡是属于人类的发明创造，无一不是想象所开放的奇花异朵。

所以爱因期坦说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”
教师在教学过程中，要努力创造条件，给学生留有充分的想象时间和空间，让他们充分发挥自己的想象力。

一旦想象参与了学习过程，就能对所学的事物如见其形、如闻其声，历历在目，栩栩如生，把死板单调的知识变成鲜活有生命的东西。

教师要善于设置悬念，使学生一时不知所以，既猜不透，想不通，又丢不开，放不下，为此积极思考，唤起回忆，充分想象，达到最佳学习状态，激发创造灵感。

教师在教育活动中，在日常生活里，要注意保护学生的想象
力。

对学生的别具一格的见解、与众不同的方法、离奇古怪的问题，极为大胆的幻想等，都不应该压抑，而应该支持，并进行恰当的鼓励和引导。

列宁曾赞扬幻想“是极其可贵的品质”，郭沫若曾写到：“科学也需要创造,需要幻想,有幻想才能打破传统束缚,才能发展科学”.今天是人们幻想的东西，明天就可能出现在人们的创造构思中，幻想常常成为科学的先导，所以从某种意义上说，没有幻想，就没有科学的发展。

创造性的想象和创造性的活动，其特点都在于求新探密，而驱使人们寻求新奇、探索秘密的力量之一，就是好奇心。

教师在教育教学过程中，要保护学生的好奇心，努力引发、培养他们的好奇心，鼓励他们多思考、多想象、多实践、多发问，对他们的好奇，应给予热情鼓励，积极引导，使他们带着美好的好奇心，张开想象的翅膀，在科学的星空中翱翔、探索，坚持下去，必将有所建树，有所成就。

四、培养学生的求异思维能力
美国心理学家吉尔福特根据人的思维过程中探索的方式不同，把思维分为求同思维和求异思维。

求同思维是从已知的条件，运用已有的知识经验，沿着一个方向去思维，以寻求唯一正确结论的思维方式；求异思维则是不依常规，寻求变异，从多方面、多角度，沿着不同方向去思考，以探求新的多样性结论的思维方式。

习惯于求同思维的人，易形成传统的思维定势，不敢跳出业已流行的观点和一般传统的结论，一切答案都需找出老祖宗的经典做依
据，所以容易墨守成规，四平八稳，因循守旧，不敢提出新的假设和构想；而习惯于求异思维的人，不易受现成理论的影响，不囿于传统的观念和方法，不迷信教条，不肓从权威，能够提出超越常规的构想和不同凡俗的观点。

由此可见，求异思维是创造思维的核心，要培养学生的创造思维能力，就要强调发展求异思维。

教师在教学实践中，要通过各种手段，调动学生的主动性，吸引注意，引发兴趣，促进思维。

教师要教会学生掌握和运用创造思维的方法，引导他们学会从不同角度去认识事物；要研究构成事物的各种要素；分析事物发展的各种可能及各种后果；还可以从事物的对立面着手去研究事物的本质和特性等。

为学生提供广阔的思维空间，让他们充分发挥自己的想象力，培养他们独立思考和创新意识，锻炼他们的求异思维能力，从而使他们在实践中找出解决问题的新的方法和途径，提出新的构想和方案，产生新的发明和创造。

五、培养学生的非智力因素，塑造鲜明的创新品格
一个智力水平很高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有多大成就；反之，一个智力水平平常的人，如果他的非智力因素得到了很好的发展，具有鲜明的创新品格，也会取得很大成功。

也就是说，智力超群者，未必成才；智力一般者，不一定不能成才，关键取决于非智力因素的发展状况，或者说是否具有创新品格。

人的学习过程是认识过程与意向过程的统一。

前者与智力因素有关，后者与非智力因素有关。

学习的成功，是由智力因素与非智力
因素的共同作用决定的。

人才的成功过程，就是智力因素与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。

就一般人而言，智力上的差别并不大，而且基本属于先天形成的，后天只是开发问题。

要想成才，必须把已具备的智慧潜能转化为智慧行为，在这一转化过程中，非智力因素起着决定作用。

我们把直接参与认识过程的心理因素称为智力因素。

智力是多种认识能力的综合表现，其中最基本的是观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力。

我们把不直接参与认识过程的心理因素称为非智力因素。

非智力因素主要包括信念、动机、意志、情感、性格等。

它们虽然不直接参与认识活动，但是它们在人的认识过程中起推动、保证、支持、调节作用，在一个人成长过程中起引导、定向、强化、催化作用。

凡成功者，他们都具有坚强的信念、持久的恒心、非凡的毅力和热烈的情感；都具有艰苦奋斗的精神、顽强拼搏的意志、不屈不挠的品质和锲而不舍的性格等，一句话，他们都具有鲜明的创新品格。

尽管他们中有的人，可能只有平常的智力和能力，但他们在成功道路上，在遇到困难和挫折时，由于创新品格作动力，都有超乎常人的耐心和毅力，从而使他们走向成功。

保尔.柯察金就是凭借崇高的理想和坚强的信念，以非凡的毅力经受了从战争的残酷到筑路的艰难，从无情的生活到病魔的摧残的各种考验，身残志坚，忘我工作，成为时代的英雄，成为几代人敬仰的楷模。

教师在教书育人实践中，一定要重视对学生非智力因素的培养。

开展各种有益的教育活动，寓教于乐，进行革命理想教育，培养学生树立科学的世界观、人生观、价值观；引导他们以英模为榜样，以科学家、发明家为典范，培养自己、塑造自己、完善自己；组织学生接触社会，认识自然，引导他们适应形势，转变观念，树立竞争意识，培养拼搏进取精神；培养学生树立远大理想，帮助学生确定人生奋斗目标，引导他们从小事做起，从现在做起，先实现小目标、近期目标，再实现大目标、长远目标，在不断追求中培养锲而不舍精神；通过体育课、军训、徒步远足等活动，培养学生的坚强意志和克服困难精神；在平时的教学过程中，注意培养学生刻苦钻研、勤学苦练、精益求精精神，发展他们的智力，培养他们的各种能力，特别是创造思维能力。

如果学生时期就具备以上这些优秀素质和创新品格，走上社会必定终身受益，取得可喜成绩，成为创新人才。

基金项目：
本文由青岛科技大学教学研究立项资助。

作者简介：
方沛，女，1976年生，图书馆馆员。

2001年5月到青岛科技大学图书馆工作。

主讲本科生课程《文献检索》。