我是什么》观课反思——钟巧凤
《我是什么》教学反思优秀5篇
《我是什么》教学反思优秀5篇《我是什么》教学反思篇一是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
根据课文的结构特点，我从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。
紧扣主线，理解朗读：文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。
细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍《·》，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。
根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。
接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。
通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。
让学生明白，用词的准确性。
接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。
通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的。
，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。
教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
最后，是水的性格变化。
通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。
比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。
《我是什么》教学反思
《我是什么》教学反思《我是什么》教学反思《我是什么》教学反思要想教好孩子，必须自己先成为孩子，从孩子的角度去看待问题。
那么语文课堂一定会是丰富的、生动的、有趣的。
现将今天的课记录几点如下，作反思之。
一、通过教师的示范朗读，激发学生的学习兴趣。
看似平常的范读，其实对于学生来讲，至关重要，特别是面对低年级的孩子，范读就更加重要。
面对《我是什么》这样一篇富有科学性与文学性的课文，带领学生读好、背好，从而爱上语言文字与科学，是本课最佳的切入点。
本节课，一开始便绘声绘色地将课文读给孩子们，他们很快就被课文内容深深的陶醉了，不由自主地陷入了课文当中，有的还情不自禁地跟读起来。
语文教学一定要有变化，千篇一律的教法谁能不乏味呢？孩子们听到老师读得如此开心，也很想读一读。
于是，在教师读完之后，马上安排孩子们自由读、男女生比赛读，课堂马上被点燃了。
谁说低年级的语文课一定非得从单个的认字、读词开始呢？一篇好的课文，学生收获的肯定是多元而丰富，而不是单纯地为识字而识字，识字的目的是为了读文，读文的目的.是为了习得方法，感受语言之美，通过感受语言之美而感受生活之美，进而更积极、更丰富、更美好的生活。
二、通过学生的仔细观察，培养学生的思考能力。
在学习这一课时，出示了很多有关“云”图片。
简简单单的图片，在孩子们的眼里却是奇幻而五彩缤纷的。
白云好像棉花糖，乌云好像黑地毯。
有的好像是两只熊打架，有的又是虎在奔跑，还有的像狮子吐出红宝石，瑰丽的童心将普通的作品披上了童话的色彩。
三、通过师生的动作背诵，教给学生的学习方法。
动作背诵，是非常适合低年级孩子使用的一种背诵方法。
《我是什么》一文看起来很长，但在本节课中运用的”动作记忆法“，很多学生当场便背诵了下来。
这样的方式，既适合于教师，也适合于学生，简单而实用，可经常使用之。
一节好课，带给学生必定的丰富的、有趣的、特殊的精神盛宴，与深刻的、富有情感的心灵感触。
常态课，亦有不一样的精彩！。
《我是什么》教案及反思
《我是什么》教案及反思第一篇：《我是什么》教案及反思《我是什么》这篇课文，以“我”为主人公，通过自述导出水在大自然中的循环现象。
在学习课文的同时，让学生知道水在一定的条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
本课的教学重点在于学会生字和知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹和雪，还有有感情地朗读课文。
难点是通过理解课文内容来猜对谜语。
本课教学目标是：知道水在一定条件下可以变成汽、云、雨、雹子、和雪。
激发学生热爱大自然的情感。
有感情地朗读课文。
教学设计：以猜谜游戏导入新课教学，为的是激发学生的学习兴趣，也让学生从一开始就动起脑筋来，为后面的理解课文解课题做好充分的思想准备。
在学习课文时，我采用的是先学第四自然段，猜出了课题谜底是“水”后，在反过来学习第一、二、三自然段，这样学生会更清楚的知道“我”就是“水”。
汽、云、雨、雹、和雪都是水变的。
理解水在大自然中的循环知识。
教学过程：一、导入新课1、猜谜游戏。
2、板书课题：我是什么3、齐读课题。
二、读文识字1、借助汉语拼音自渎课文，读准字音，读通句子。
2、纠正字音，你认为哪个字的读音应注意，给大家提个醒。
“露” “冲” “灾” “雹” “袍”3、把你读得不通、不熟的地方多读几遍。
4、想想这则谜语的谜底是什么？三、理解课文内容1、学习第四自然段。
（1）指名读。
（2）启发。
：“我”在池子里怎样？“我”在小溪里怎样？你们想这个“我”是谁呢？池子里有它，小溪里有它，江河里、海洋里都有它，它是什么？（水）（3）池子里的水怎么在睡觉？小溪里的水怎么在散步？江河里的水又怎能奔跑？海洋里的水又怎么能唱歌、跳舞？（4）朗读第四自然段。
现在大家知道了，“我”就是“水”，现在读第四自然段，把“我”该成“水”读。
知道朗读：水在睡觉，静静地要轻点；水在散步，要比“睡觉”响点，应该由弱到强，在江河里奔跑怎么读？在海洋里唱歌跳舞又该怎么读？2、学习第一、二、三自然段。
《我是什么》教案及教学反思
《我是什么》教案及教学反思一、教学目标：1. 让学生理解“我是什么”的主题，认识到每个人都有自己的特点和价值。
2. 培养学生用语言表达自己的思想和情感，提高写作能力。
3. 引导学生关注身边的人和事，培养观察力和思考能力。
二、教学内容：1. 第一课时：认识主题，讨论每个人的特点和价值。
2. 第二课时：以“我是什么”为主题，进行写作练习。
3. 第三课时：分享作品，互相评价，修改完善。
4. 第四课时：总结课程，进行教学反思。
三、教学方法：1. 讨论法：引导学生围绕主题进行讨论，激发学生的思考。
2. 写作法：让学生以“我是什么”为主题进行写作练习，培养学生的表达能力。
3. 分享法：让学生分享自己的作品，互相评价，提高学生的交流能力。
四、教学准备：1. 课前准备：教师准备相关话题的素材，以便引导学生进行讨论。
2. 课上准备：学生准备纸笔，进行写作练习。
五、教学过程：1. 第一课时：（1）导入：教师引导学生思考“我是什么”，让学生认识到每个人都有自己的特点和价值。
（2）讨论：教师组织学生围绕主题进行讨论，让学生分享自己的思考和感悟。
（3）总结：教师引导学生总结讨论成果，为学生写作提供素材。
2. 第二课时：（1）写作练习：教师引导学生以“我是什么”为主题进行写作练习。
（2）指导：教师对学生进行写作指导，帮助学生表达自己的思想和情感。
（3）展示：学生展示自己的作品，分享写作心得。
3. 第三课时：（1）评价：学生互相评价作品，提出修改意见。
（2）修改：学生根据评价意见进行作品修改。
（3）完善：教师引导学生总结写作经验，提高写作能力。
4. 第四课时：（1）教学反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，进行教学反思。
（2）总结：教师对学生的作品进行点评，给予鼓励和指导。
（3）布置作业：教师布置相关作业，让学生巩固所学知识。
教学反思：在本节课的教学过程中，教师通过讨论、写作、分享等方式，引导学生关注身边的人和事，培养学生的观察力和思考能力。
《我是什么》教学反思
《我是什么》教学反思
《我是什么》是一篇科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。
在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的魔术师来吸引大家。
然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁？”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。
用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，碰到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。
再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。
在学习水的变化过程，我采用了提出问题：“我”会变什么？怎样变？学生6人小组讨论，合作学习。
然后汇报讨论的结果。
这样的教学方法，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，连基础比较差的学生也参与其中。
课堂气氛非常活跃，也达到了预期的效果。
没有最好，只有更好。
今后我将更加努力，争取做得更好！。
2023年《我是什么》教学反思_11
2023年《我是什么》教学反思2023年《我是什么》教学反思112月17日早上，是我们第一协作区的语文教研活动，在这次活动中，我有幸聆听了靳丽老师执教的二年级语文上册第八单元的一篇拟人化的科普__——《我是什么》，听完后感受颇深。
首先，这节课采用了“以文带文”的主题阅读课堂模式。
上课伊始，老师出示了儿童诗《风》让学生读，并且进行限时记忆。
而这正是我们学校本学期要求的课前积累，限时记忆，学生的思维潜力其实是无限的，借助填空的形式，学生进行速记，高效率，效果好。
而且，《风》与本课的主题息息相关——同为自然现象。
符合“一主两翼”教学的特点，但同时，回顾我自己的教学，也在进行课前积累的尝试，但积累的内容也仅限于词语（反义词、ABB词组等）——因为这对于考试来讲，很实用，对于我自己的备课来讲，很省力。
但今天看来，我似乎忽视了一个很重要的问题，积累，不单单是打基础，也要拓展学生的知识面，而我显然太懒了，以后的课堂上，我将尝试课前积累与课堂有机结合，知识的积累与阅读的积累穿插进行，使课前积累有实效性。
其次，这节课的最后，以文带文带出了《一滴水的旅行》，又一次重温了水的变化，同时拓展了学生的阅读。
学生在课堂读文，先从文中圈，再填短文下面的填空。
但很显然，一开始教师语言的指向性不够明确，不少学生只圈文中词语或者只填下面填空。
当然，这是很好解决的，教师语言精准些就好。
但由此，我想到刘俊祥老师的一节课，是以文带文与读写联动的结合课。
以前看小说时，书中写，武的最高境界是无招胜有招，课堂教学的最高境界大约是没有课型的限制，随课而型。
抛开课型的限制，刘俊祥老师的课上，交给学生最多的是方法——学习的方法、写作的方法、总结、提炼的方法……靳老师的课上也教给学生了自学的方法、小组合作的方法……我自己呢？总怕学生不会，总认为学生听不懂（其实是怕自己讲不懂），种种借口，造就了我课堂上屡屡的填鸭式，屡屡的死记硬背式——此时想来，让人汗颜啊！最后，说说板书吧！自从有了班班通，似乎对这东西有很强的依赖性，下载资源，修改，真是好用。
《我是什么》教学反思)
《我是什么》教学反思这是一篇科学性短文，课文采用第一人称的叙述方式，以充满童趣盎然的语言呈现给学生一篇活泼生动的课文。
教学中我首先还是把低年级的识字教学放在了前边，从我会认开始，到词组，并且在将识字教学溶于课文的学习过程中，比如在学习：我有时候穿白衣服，有时候穿黑衣服，有时候又把红袍披在身上……。
在学习这部分课文中，首先找出里边表示颜色的词，其中“红”和“白”早已学过，这一课我们一起把“黑”这个字也学会吧。
通过这样的设计达到随文识字的目的。
其次在教学过程中由于在识字教学的时间占用时间多了，加上我备课的时候是按照一节课四十分钟的时间安排的，而实际课堂时间是三十五分钟，所以在最后的课堂延伸这一块就没有完成。
最后，在以后的教学中还要完善每个环节，让学生在乐学，爱学中快乐的接收知识。
让枯燥的低年级识字教学变成学生的兴趣点。
通过这次业务连片学习，我更是受益匪浅，希望明年的这个时候我还能再来跟大家交流学习，希望听到大家更多的建议和意见，这对我一个成长中的语文老师来说非常重要。
让我们伴着这一级的学生共同成长吧！今天的天气特别好。
早上6：30走出家门，纯深蓝的天幕上星光点点，残月如弓。
当班主任这份工作在逼我早起的同时让我得以与大自然如此亲近，或许是对我的补偿？老师的眼睛老师的心里也有迷雾升腾的时候，也有阴天，甚至雨天。
孩子，你能感觉出来吗？不，老师，你的眼睛永远是那样明亮，永远是明媚的天空。
老师，当我向你笑的时候，你心里还有阴霾吗？孩子，不要哭孩子，不要哭。
花儿是因笑而开放的，柳枝是因笑而舞蹈的，小溪是因笑而歌唱的，老师是因了你们的笑而弹琴谱曲的。
孩子，不要哭。
江水是因笑而欢呼的，峻岭是因笑而崇高的，彩霞是因笑而艳丽的，老师是因了你们的笑而吟诗作画的。
祝愿当母体白花落去的时候，你像个小豆儿似的挂在绿枝上。
你望着太阳，望着云霞，望着繁星。
你经受着风，经受着雨，经受着电闪雷鸣，也经受着苦涩……当秋天收获的时候，成熟的你，那样地圆润，那样地红艳，那样地芳香！苹果，我愿我的孩子们，成长如你！感恩是一种情怀感恩是一种情怀，感恩是一种文明，感恩是一种品德，更是一种责任。
我是什么》教学反思(5篇)
我是什么》教学反思(5篇)教学反思：《我是什么》是一篇科普短文，采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了水的不同形态和对人的利弊关系。
在教学过程中，我利用XXX吸引学生，以“变”为主题，让学生从整体上把握课文内容。
我把自己融入到课文中，让学生和我一起进入角色，用师生互动的方式让学生尽快投入到角色中，深入理解课文。
但是，在生字教学上，我只是让几个学生读一读，没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”，需要加强改进。
第2篇】《我是什么》教学反思本节课的教学目标是让学生了解水的不同形态和对人的利弊关系，并能熟练掌握生字池和浮。
为了达到这个目标，我采用了多种教学方法，如XXX引入、生字教学、互动讨论等。
在XXX引入中，我让学生猜测“我是谁”，通过这种方式激发学生的思维，引导学生去了解水的不同形态。
在生字教学中，我采用了拼音开火车读、齐读等方法，帮助学生掌握生字。
在互动讨论中，我让学生分组讨论水的利弊关系，让学生在交流中深入理解课文。
但是，在教学过程中，我也存在一些问题。
首先，在生字教学中，我只是简单地让学生读一读，没有让学生在语境中识字，这样学生可能很难掌握生字。
其次，在互动讨论环节，我没有很好地引导学生，让学生的讨论内容比较浅显。
最后，在总结环节中，我没有很好地概括课文内容，让学生对课文的理解不够深入。
第3篇】《我是什么》教学反思本节课的教学目标是让学生了解水的不同形态和对人的利弊关系，并能熟练掌握生字池和浮。
在教学过程中，我采用了XXX引入、生字教学、互动讨论等多种教学方法，让学生在研究中积极思考，深入理解课文。
在XXX引入中，我让学生猜测“我是谁”，通过这种方式激发学生的思维，引导学生去了解水的不同形态。
在生字教学中，我采用了拼音开火车读、齐读等方法，让学生掌握生字。
在互动讨论中，我让学生分组讨论水的利弊关系，让学生在交流中深入理解课文。
但是，在教学过程中，我也存在一些问题。
《我是什么》教学反思
《我是什么》教学反思《我是什么》是一篇科普短文，文章采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。
在教学过程中，我注重引导学生积极参与课堂，通过多种形式的朗读和思考，让学生了解水的变化和特点，激发学生对科学的兴趣。
以下是我对这堂课的教学反思。
一、成功之处1、激发学生兴趣通过播放水在不同形态下的视频和图片，以及展示相关的实验，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和学习兴趣。
在课堂导入环节，学生们就被生动的画面所吸引，积极地投入到了课堂学习中。
2、注重识字教学采用多种识字方法，如加一加、减一减、换一换、编字谜等，帮助学生记忆生字。
同时，将生字融入到课文的朗读和理解中，让学生在具体的语言环境中识字，提高了识字效果。
在识字教学过程中，学生们积极参与，思维活跃，想出了很多有趣的识字方法，如“灾”字，学生们说房子着火了就是灾，形象又好记。
3、以读促悟引导学生通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、分角色读、齐读等，让学生在读中感悟水的变化和特点。
同时，注重朗读指导，引导学生读出不同的语气和情感，如“我在空中飘浮着，有时候穿白衣服，有时候穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
”这句话，通过引导学生想象云的不同颜色和形态，让学生读出了云的变化多端和美丽。
4、引导学生自主探究在教学过程中，注重引导学生自主探究，通过提出问题、小组讨论、全班交流等方式，让学生自己去发现水的变化和特点。
例如，在学习水变成云的过程时，我让学生自己读课文，找出相关的句子，然后小组讨论水是怎样变成云的，最后全班交流。
通过这样的方式，学生们不仅学到了知识，还培养了自主学习的能力和合作精神。
二、不足之处1、对学生的评价不够及时和全面在课堂教学中，虽然我也注意到了对学生的表现进行评价，但评价不够及时和全面。
有时候只关注了学生的回答是否正确，而忽略了对学生学习过程和学习态度的评价。
这样不利于激发学生的学习积极性和主动性。
《我是什么》教学反思
《我是什么》教学反思我是什么教学反思篇一这篇课文是一篇描写自然现象的科普文章，但它的描写形式很有童趣。
是一篇既有知识的掌握，又有美的感受的一篇好文章。
教学中既要注重知识理解又要抓住朗读训练，让学生了解神奇的自然现象，同时又能有感受到自然的美。
这节课的设计源于聆听了崔峦教授的课标解读讲座以及几节“以读代讲”展示课，老师精心的教学设计给我了留下了深刻的印象，从中收获颇多，感触也很深。
回来后，总想把其中精彩的部分用到自己的课堂上，再结合生本，于是就设计了这样一节课。
朗读是语文教学中的一种重要的方式，本课我试图通过指导观看图画、动作演示朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
抓住重点句子和段落。
注重用言语描述、图片欣赏、生活体验让学生有感受地朗读。
学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
”这一句时，我先带着学生欣赏美丽的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的变化，云的美。
我又把云儿说成是爱漂亮的小姑娘，让他们把云儿想像成爱漂亮的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种快乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。
在加强朗读训练时，我还注重充分发挥学生主体作用，体现个性化阅读。
例如在教学水变成雨、雹子和雪一段时，先让学生用自己喜欢的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”，通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。
通过学生的'自由读，教师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。
2023年《我是什么》教学反思篇
2023年《我是什么》教学反思篇《我是什么》教学反思1《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。
学生喜爱学习这样的课文，因为课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，这也是新教材的特点之一。
如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的学问与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，老师的引导和点拨至关重要。
在初步读文后，学生反馈沟通读懂了什么。
当时学生纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活阅历来补充对课文的理解。
有的学生甚至能把课文都背诵下来。
这样一来，就将我原来的教学设计打乱了，假如再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。
于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的学问进行了充分的沟通。
布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零起先的，也不应从零起先，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。
事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。
只有生活才是语文学习恒久取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性相识，激发学生对课文学习的爱好，促进对课文的理解，加大阅读的总量。
这也为学生在课堂上能夸夸其谈供应了保证。
语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。
语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。
可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。
语文教化的人文性、实践性，通过对生活的了解、参加来实现。
“纸上得来终觉浅”，课前实践所赐予学生的不仅是感性阅历，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应比照，能够促使其读写实力尽快提高。
学生通过自己身边的视察和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸取的必定是作者细致入微的视察与生动传神的描写。
我是什么课文反思（5篇）
我是什么课文反思我是什么课文反思 (5篇)我是什么课文反思 1文题“我是什么”是一个问句，吸引了每一个读者，本课在写作特色上，采用了拟人的手法，以第一称来叙述，亲切自然。
在修辞上排比生动，结尾以问句猜谜的形式，充满神秘感。
这篇科学短文向我们介绍了水在一定条件下会变成汽，云、雨、雹子和雪。
水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
在教学本课的思想上，结合生活实际，山区孩子对汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以读为本”是我对本课的教学目标。
一、识字随文本课的生字大都是结构和部件比较复杂的字，我在这一环节中，先让学生熟读课文，然后从课文中抽出词语反复读，再把生字提出来单独认读。
“躁、灾”是平舌音；“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。
在检查学生认读生字过程中，我特别引导学生要创造性地认记生字。
如，雹，雨____包；躁（换偏旁）还可以编编与生字有关的小诗，如（伸手会做操，有水能洗澡，着急暴躁就跺脚），灾（家里着火了）我还准备了带生字的文本（我是水，有时温和，有时暴躁。
温和的时候就帮人们做好事，灌溉田地，发动机器。
暴躁的时候，就会给人们带来灾害，淹没庄稼，变成雹子打下来。
浮躁的个性，人们还研究我呢！）让学生熟读，并多读。
这种缩短文本或编制文本的方式，检查学生认读生字的实践较落到实处。
从语文的角度，这也是一种创造性的识字。
写字指导。
在写字之前，让学生去观察每一个生字的特点，这课要求写的字，对二年级学生还是有难度的。
我在这一环节中，认真思考了，也想了些办法，编字谜，观察构字的形、义、如，“黑”难写，“四点底”是火字变形，编生字歌（火把锅底烧黑了）或者（这里被烧黑了）“器”编字谜（上面两个口，下面两个口，中间一只狗）还要注意，“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩，“害”中的一竖上下都要出头。
写“灾”和“黑”时，注意笔顺，（这里我复习了笔顺）两点水的“点”和“提”在横中线两边“对望”，写“提”要起笔向下，再回锋向上。
“三点水”的第一点与两点水的第一点位置相当，第二点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水低。
《我是什么》教学反思
《我是什么》教学反思《我是什么》教学反思1反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。
使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。
这应该语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。
学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的变化认识的还不够。
特别是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。
学生对生活的观察太少，很多学生都见过水的变化但是说不出来，应教育学生多留心观察生活，在生活中学习。
《我是什么》教学反思2一、让学生直接和文本对话。
主要表现在非常注意让学生认真读书。
通过反复的读从课文语言深入到内容。
初读课文要求读正确。
再读课文，要求读流利，并说说你认为他是什么，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。
二、尊重学生的主体地位，以学定教。
我根据本文的特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。
三、重视引导学生理解课文中精彩的词句。
语文课要丰富学生语言，感受汉字语言美。
我注意抓精彩词句，而且设计巧妙。
如：对“ 打、落、飘”三个动词先做找朋友的游戏，又让学生用动作理解，并联系生活经验体会文中用词之准确。
四、针对二年级儿童的特点，恰地使用直观形象手段，保持学生的学习兴趣，帮助理解语言。
如：“水变成汽升上天空变成云”的过程，制作成示意图的课件，使学生能观察到这个变化。
又如:边讲边板书，最后形成水在自然界的循环示意图，使学生一目了然。
篇五：《我是什么》的教学反思《我是什么》教学反思3为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识。
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《我是什么》观课反思
宝民小学——钟巧凤
《我是什么》是一篇常识性课文。
本课以第一人称"我"的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。
课文内容生动有趣，语言朴素而生动，是一篇寓科学知识于趣味故事的优秀教材。
通过学习引导学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。
水对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，应根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。
一创建民主和谐的课堂气氛，这堂课是低年级的语文课，要上得符合低年级学生的心里特征，因此，在上课时，我要求自己的语言、教姿、教态应该是亲切、活泼、富有亲和力。
我也基本上达到了预期效果。
二、多种形式朗读，感悟课文内容。
1．导入新课：利用猜谜语的方式，激起学生的好奇心，通过课件动画展示朗读，让学生思考课文中的我是什么？
（课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。
）
2．给学生充分的时间自由读课文，通过采用不同形式的方法朗读，让学生在读中感悟课文内容。
3．在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文。
三．以读为本训，练学生的观察说话能力。
充分朗读课文后，让学生欣赏老师的配乐朗读，说说自己看到的画面，在拓展联系中让学生说生活中自己观察到的水的变化。
整堂课学生的朗读基本落到实处，朗读效果较好，做到了流利、有感情。
不足之处：
1 尽管是低年级的课，也还可以放开一些，让学生质疑问难。
2 老师的声音还可以大一点，也不会破坏亲切的基调。