《心理测量学》复习提纲整理
《心理测量》复习大纲
《心理测量》复习提纲一、基本概念与理解测量：依据一定的法则，使用量表（或量具），对事物的特征进行定量描述的过程。
任何测量都应当尽量具备两个要素：参照点和单位。
1、参照点：计量的起点（零点）。
参照点可分为两类：a.绝对零点（无）：如长度为0、重量为0；b.相对零点（人定的参照点）：海拔为0。
温度既有绝对零点（－273℃），也有相对零点（冰点，0℃）。
理想的参照点为绝对零点。
但在心理测量中很难找到绝对零点，多是采用相对零点。
如：考试成绩为0，并非一点知识也没有学到。
2、单位：理想的单位要求能够满足两个条件：a. 确定的意义（大家都有同样的理解）；b. 相等的价值（相邻两个单位点之间的差别是相等的）。
心理测量的单位往往难以满足上述条件，比如考试成绩，分数也没有确定的意义，也没有相等的价值。
量表：能够使事物特征数量化的数字连续体。
量表有许多不同的种类，按照精确度由低到高可以分为4类：1、命名量表（nominal scale）：无参照点，无单位。
这种量表只是用数字来代表事物或事物的类别，没有任何数量的意义。
比如：运动员号码，学生学号。
2、顺序量表（ordinal scale）：无参照点；即便有单位，但单位肯定没有相等的价值。
顺序量表不仅可指明类别，而且可指明不同类别的大小等级或具有某种属性的程度。
比如：运动员名次；学生的成绩优、良、可、劣，计为4、3、2、1；Likert5点量表12345。
3、等距量表（interval scale）：有大小关系，而且有相等的单位，但无绝对参照点，只有相对参照点。
比如摄氏温度、IQ分数。
再比如海拔高度10米、20米，不能说后者为前者2倍。
4、比例量表（ratio scale）：既有相等的单位，也有绝对参照点，是最完善的量表。
比如长度、重量。
一般说来，心理量表大多数是顺序量表和等距量表。
心理测量（Anastasi定义）：心理测量是对行为样本的客观的和标准化的测量。
这个定义包含以下几个方面的内容：1、行为样本：心理测量通过人的外在行为探讨心理特质，须选取行为样本。
心理测量学知识复习知识点
心理测量学知识复习知识点第五章心理测量学知识复习1、首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。
2、1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次浮现于心理学文献中。
3、比内（A.Binet）与其助手西蒙(T.Simon) 研究制作了世界上第一具正式的心理测验。
4、心理测验的进展⒈操作测验的进展⒉团体智力测验的进展：由欧提斯所编团体测验的基础上进展而来的陆军甲种和乙种智力测验，用于美国军队对官兵选拔和分派兵种的需要。
⒊能力倾向测验的进展：韦克斯勒所编的学前儿童，学龄儿童和成人智力量表，首先抛弃智龄那个测量单位，运用离差智商代替比率智商，将表分言语和操作两部分，别仅能够计算IQ，也可区分智力的别同侧面。
⒋人格测验的进展：包括对性格，气质，情绪状态，人际关系，动机，兴趣和态度的测量。
先驱是克雷丕林，最早将自由联想测验施测于精神病人5、心理测验的定义依照一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依照一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
6、心理测验三个基本要素：⒈行为样本：是一具人对测验题目所举行的反应，所包含的不过全部也许题目的一具样本。
取部分代表全体，取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即别是任何部分都能够代表全体。
⒉标准化：指测验编制，实施，记分及测验分数解释程序的一致性，重要的是建立有代表性的常模。
⒊难度的客观测量：测验的实施，评分，解释应是客观的，尽可能减少主试和被试的随意程度。
测题或整个测验的难度水平的确必须客观。
7、心理测验的性质（领略）⒈间接性：无法直截了当测量人的心理。
⒉相对性：没有绝对的标准，也没有绝对的零点，测的结果是相对照较而言的。
⒊客观性：实际算是测验的标准化咨询题。
8、心理测验分类（识记）⒈智力测验：测量人的普通智力水平，包括：比内—西蒙智力量表，斯坦福—比内智力量表，韦克斯勒儿童和成人智力量表。
心理测量学复习知识点
心理测量学复习知识点心理问师考试心理测量学复习知识点第1节：概述第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页）要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。
（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。
名言："Every long-established race has necessarily its pecul iar fitness for the conditions under which it has lived，owing t o the sure operation of Darwin’s law of natural selection."（18 69）要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次浮现于心理学文献中。
（识记）James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家提出：“心理学若别立脚于实验与测量上，决别可以有自然科学之准确性。
”“心理测验”一词的提出者。
要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一具正式的心理测验。
（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。
研究制作了比内-西蒙智力量表。
参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5心理测验的发展1.操作测验的发展2.团体智力测验的发展3.能力倾向测验的发展4.人格测验的发展第二单元心理测验的已经概念（教程第217-219页）知识点：心理测验的定义第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使专心理测验必须做到：（领略）1、测验使用者必须具备一定的资格2、谨慎挑选测验量表3、与被试者建立良好的协调关系4、正确解释测验结果5、注意测验的保密第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页）知识点：解释分数要注意的几个咨询题（领略）1、分数与他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的关系。
《测量心理学》复习提纲2
心理测量学知识一测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包括三个元素，即事物、数字和法则。
事物指测量的对象；数字是代表某一事物或该是我某一属性的量。
数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。
法则，是测量所依据的规则和方法。
二、测量要素任何测量都应具备两个要素，即参照点和单位。
㈠参照点是确定事物的量必须有一个计算的起点，这个起点叫作参照点。
参照点不同，测量的结果便无法相互比较。
参照点有两种：一是绝对零点，表示“无”，如测量轻重程度等都是以零点为参照点。
二是人为确定的参照点，即相对零点。
如海拔高度。
理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点。
㈡单位单位是测量的基本要素，没有单位就没法进行测量。
好的单位必须具备两个条件：一是确定的意义，即对同一个单位，所有人的理解意义要相同，不能出现不同的理解；二是有相同的价值，即相邻两个单位点之间的差别总是相等的。
心理测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
三、测量量表测量的本质是根据某一法则在一个定有单位和参照点的连续物体把事物的该属性表现出来，这个连续体称为量表。
根据量表的精确程度，斯蒂文斯将量表中低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。
心理测量是在顺序量表上进行的，不过利用某种统计方法，可以把顺序量表得到的数据换算为等距数据来进行统计。
第二单元心理测量的基本概念一、心理测量的定义所谓心理测验，就是依据心理学理论使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
二、心理测量的性质心理测量具有：间接性（无法直接测量）、相对性（没有绝对标准，只是相对于常模）、客观性（标准化）。
第三单元心理测量的分类一、按测验的功能分类：⒈智力测验（一般能力测验）；⒉特殊能力测验；⒊人格测验。
二、按测验材料的性质分类：⒈文字测验（缺：容易受受挫折文化程度的影响。
心理测量总复习提纲
心理测量的含义：依据一定的心理学原理，使用测验对人在智力、学习能力、学业成就、兴趣爱好、品德、个性等心理属性的行为样本进行客观的、标准化的量化测定。
西方的心理测量1879年，英国格林威治天文台的马斯林基辞退助手金内布鲁克的事件。
冯特实验心理学中测量感觉和简单反应时的方法，成为测量个体心理差异的项目和工具。
实验心理学中严格控制实验条件的要求，成为心理测验标准化的基本要求。
沈干法国医生沈干(E. Seguin) 于1837年创办了第一所专门教育智力落后的儿童的学校；1846年出版《白痴：用生理学方法进行诊断和治疗》非常重视感官训练、肌肉训练，发展感觉与精细动作。
发明了很多测验和训练工具，如沈氏拼图板。
高尔顿他重视个体差异研究，重视运用测量和测验来收集证据。
他重视和倡导运用数学方法处理和分析心理学研究资料。
卡特尔1890年，他首次提出“心理测验”这个术语。
主要是测定感觉敏锐性、短时记忆、动作灵敏性，还不是真正意义上的智力和能力测验。
比纳他主张用测验法去辨别有心理缺陷的儿童。
1905年，他与助手西蒙发表《诊断异常儿童的新方法》,介绍了世界上第一个智力测验。
推孟——比率智商韦克斯勒——离差智商测量误差的含义：在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
测量误差的来源⏹测量工具（心理测量量表）⏹被测对象（被试是否能真实表现）⏹施测过程（环境的控制等）真分数的含义：由于测量误差的存在，心理测验实际测得的数值往往很难和该特质的真正水平完全一致。
数学模型及其假设⏹ CTT的数学模型：X=T+EE(X)=T或E(E)=0ρ(T,E)=0ρ(E1,E2)=0⏹CTT模型的推导：SX2=ST2+SE2可写成： SX2=SV2+SI2+SE2信度——是指测量结果的稳定性程度，或是可靠性、一致性程度。
信度的估计方法重测信度含义：用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
计算——皮尔逊积差相关使用的前提条件：相对稳定的心理特性遗忘和练习的效果基本能相互抵消间隔时间内，被试无更多的学习和训练复本信度含义：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度(内容等值)。
心理咨询师(基础知识)《第五章：心理测量学》复习提纲
第五章心理测量学
心理测量一般在顺序量表上进行。
心理测量是依据心理学理论，使用一定的操作程序，观察少数行为，贯穿人的全部行为活动中的心理特点，做出推论和数量化分析，科学手段。
高尔顿的贡献：人的气质特点和智能是按身体特点不同而遗传的，设计了测量差异的方法，第一个提出概念，运用统计学基础。
卡特尔的贡献：心理测验首次出现于心理学文献中，心理学应立足于实验和测验，应有普遍的标准。
皮亚杰：守恒研究，5岁质量守恒，6岁重量守恒，7岁容量守恒。
Z=X-X／SD 标准分数=任一原始分数-样本平均数／样本标准差
Z=A+Bz 转换后的标准分数=指定常数A+常数B加上（去负值）或乘以（去小数）一个常数非线性：原始分数由非常态分布转为常态分布。
常模表（转换表）：最简单最基本的表示常模的方法，将原始分数转换成对应的导出分数。
剖面图：转换关系用图形表示出来。
复本信度（内容上的等值）分半信度（两半测验内容取样一致程度）
同质性信度（所有题目）大于0.90，正常在0.80-0.85，低于0.70不可靠不能用。
信度和效度的关系：信度是效度的必要而非充分条件，效度受信度制约。
主测者和被测者之间是协调关系。
大多数典型行为测验不受时间限制的。
投射测验：受应试动机影响较小的测验。
《心理测量学》复习提纲整理
一、测量与心理测量⏹重要概念1.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。
2.测量的三要素事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果）3.心理测量（1）一般的定义：对心理特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程）（2）课本：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程；（3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定义：实质是对行为样本的客观可标准化的测量；（4）一种动作、过程；或是实施一组项目。
心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。
即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
4.心理测验:进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。
工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。
5.心理评估:更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。
6.行为样本:心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。
课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。
这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
内在要求：①在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。
7.标准化，即统一化，统一规格，一般指产品设计的各个方面测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括4个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化8.个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验p149.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验p14⏹思考题：1.．．试述心理测量的特点？P8（1）首先，心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平；（2）其次，心理测量的对象是人的心理特质和教育成就；（3）再次，心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事；（4）最后，心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。
心理测量的复习大纲
心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。
①确定型（物体的长度）。
②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。
3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。
①物理测量：及对事物物理特征的测量。
长度，重量等。
②生理测量：对机体生理特征的测量。
如对动植物各种化学成分含量的测量。
③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。
④心理测量：对人的心理特征的测量。
如智力、人格测量。
4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。
其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。
5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。
②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。
③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。
等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。
因此可以对其进行加减运算。
等距量表没有绝对的零点。
它的零点是人们假定的相对零点。
对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。
④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。
第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。
心理测量学(复习提纲)
关于“心理测验”的复习提纲一、“心理评估”常用的方法二、“心理测验”（测量）的性质、发展及功能三、“心理测验”的分法及种类四、“智力测验”与“商数”五、“人格测验”及有关的“量表”或“人格问卷”六、各种“心理卫生评定量表”七、“成就测验”八、“职业测验”九、“临床测验”十、在“心理测验”过程中，如何贯彻标准化原则？十一、什么是“常模”及“常模分数”？十二、“信度”、“效度”的联系与区别十三、有哪些因素能影响测验的结果，造成误差？十四、现场实验（“准实验”）有什么优点？十五、如何处理实验的混淆和如何控制“反应线索”？十六、分数的解释及如何向当事人报告分数十七、“心理测验”的管理及主试者资格“心理评估”、“心理评定”、“心理测量”、“心理测验”、“心理测试”、“心理测评”、“心理实验”和“心理研究”的概念，有区别但有很多相同的地方，其关系紧密、有机得常常通用。
如“心理测量”（动词）≧“心理测验”（工具：量表）。
在心理测量过程中使用的“量表”（自陈量表、他陈量表）与“问卷”也没有本质的区别。
在下面的内容里，广义地对它们通用，但以“心理测验”为主。
应当客观地看待心理测量：国外许多量表翻译到国内，已是许多年前的老版本，显得落伍；有些测量也较少考虑中国国情即“本土化”，基本是机械照搬；何况它本来就是“仅供参考”的东西。
特别是对于治疗来说，心理测量只是一种辅助工具，不能没有它，但也不能过于夸大它的作用。
工具，总有它的局限性。
作为“心理测量量表”这一工具也是这样。
只有了解到它的局限性，才能有效地使用它，才能不断地改进和发展它。
“测量”是指用一定的物理量去进行比较。
严格地说，心理的本身是不可测量的，只能“评价”。
因此，心理测量便是广义的测量。
目前，心理测量有三种情况：一是小游戏，通常出现在媒体上，只是娱乐消遣而已，没有什么“信度”和“效度”。
二是一般测验，一般心理咨询师也可以操作。
三是严格（经典）意义的测验，须由具有测量资格的心理测量师操作。
心理测量学重点
心理测量学重点心理测量学第一章概论一、测量：根据一定的法则使用量尺对事物的属性展开定量叙述的过程。
二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素：1.参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2.单位：条件：必须存有清楚的意义和成正比的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算）、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就展开定量叙述的过程。
六、基本建设一个测验应具有以下四个基本条件：（1）犯罪行为样本。
（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克明确提出“凡客观存在的事物都存有其数量”。
1939年，麦柯尔进一步明确提出“凡存有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从采用的参考点来说，教育测量和心理测量领域的参考点均为相对零点；（2）从采用的单位来说，教育与心理测量的单位离没其他测量的单位明朗健全。
第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：（1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室。
（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。
学生皮尔逊创立了积差相关公式。
（3）卡特尔1890年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文。
首提“心理测验”。
（3）比内和西蒙在1905年合作顺利完成世界上第一个智力测验量表――比内-西蒙量表。
第三章经典测验理论的基本假设一、心理特质：整体表现在一个人身上所特有的相对平衡的犯罪行为方式。
心理测量学复习提纲(2)
复习提纲1.中国古代心理测量方法：观察法、访谈法、自然实验法2.心理测验的发展，主要受了两方面影响：心理学理论的发展、统计学方法的进步。
1、测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。
2、测量的三要素：事物、数字、法则。
3、测量的两个要素：参照点、单位4、量表：要测量某个事物，必须有一个定有参照点和单位的连续体，将要测量的每个事物放在这个连续体的适当位置上，看它距离参照点的远近，以此得到一个测量值，这个连续体就叫量表。
比率量表中“0”表示“没有”或“不存在”。
等距量表只能进行加、减运算，而等比量表可进行加、减、乘、除运算。
5、心理测量a:根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。
即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
6、心理测验b：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
a是b的一种工具，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。
7、心理测量的性质：间接性.相对性.客观性8、心理测量的基本功能是测量个体间的差异或同一个体在不同场合下的反应。
测验在实际工作中 a 和理论研究中 b 有着广泛的应用。
a:选拔人才、人员安置、诊断、预测、评价、咨询 b：搜集资料、建立和检验假说、实验分组。
1、测量误差：指在测量过程中，那些与测量目的无关的因素所导致的测量结果不准确或不一致的测量效应。
可分1.随机误差2.系统误差。
1.指那些与测量目的无关的偶然因素引起的误差。
既影响测验的一致性、准确性 2.指…引起的一种恒定而有规律的效应。
不影响一致性，只影响准确性。
心理测量误差主要来自：1测量工具，2测量对象，3测量过程。
测量理论一般分经典测量理论、概化理论和项目反应理论三大类。
将以真分数为核心假设的测量理论及其方法体系，统称为经典测验理论（CTT），或真分数理论。
~是最早实现数字形式化的测量理论。
真分数的操作定义：无数次测量结果的平均值。
心理咨询师心理测量学知识复习概要.doc
心理测量学知识复习概要第一节概述 (348)第一单元测量与测量量表 (348)一、什么是测量对测量的描述正确的是，测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
（习题1）0711—50测量的元素包括：①法则；②数字；③事物。
（习题124）测量所用数字具有自然数的特点，即具有：①区分性；②等级性；③等距性；④可加性。
（习题125）二、测量要素任何测量都应该具备的要素是：①参照点；②单位。
（习题126）0811—108（一）参照点：参照点就是确定事物的量时，计算的起点。
参照点有两种，即：①绝对零点；②相对零点。
参照绝对零点可加减乘除，参照相对零点只能加减（心理测量参照相对零点）。
（习题2）（习题127）（二）单位：好的单位必须具备两个条件：①确定的意义；②相同的价值。
心理现象既没有确定的意义，也没有相同的价值。
心理测验的结果是有误差的，要用区间来解释，而不是用点来解释。
（习题128）三、测量量表定义：在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
斯蒂文斯（S.S.Stevens）将测量从低级到高级分成4种水平：①命名量表；②顺序量表；③等距量表；④等比量表。
（习题129）（一）命名量表：是测量水平最低的量表形式，只是用数字来代表事物或把事务归类。
用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫命名量表。
（习题3）（二）顺序量表：比命名量表水平高，数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或属性程度。
我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于顺序变量。
在顺序量表中，变量具有等级。
（习题4）0805—53 （三）等距量表：比顺序量表进一步，有相等的单位，其数值可以相互做加减运算；但没有绝对零点，因此不能做乘除运算。
0℃并不意味着没有温度，这种说法对。
（习题6、130）（四）等比量表：最高水平量表，有相等单位又有绝对零点，所得的数字可以做加减乘除运算。
其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是等比变量。
心理测量学复习纲要
心理测量学复习纲要第一章1.中国古代心理测量的几个重要特点○1都是描述性的,而非定量的；○2是分类式的；○3注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来；○4有较强的应用性: 为了因材施教及人才使用2.心理测量的早期探索者○1高尔顿的思想和贡献1893年《人类才能及其发展的研究》首次提出了“测验”和“心理测量”这两个术语对人类遗传差异的测量与统计，1884年“人体测量学实验室”采用评定量表、问卷法与自由联想技术,发明了多种测量仪器(高尔顿棒、笛等)把统计方法应用于对个别差异资料的分析之中○2卡特尔及其早期个别差异的研究美国心理学家，冯特的学生，高尔顿的朋友。
首次提出心理测验(mental test)这一术语。
评量学生智力水平的一系列心理测验：握力测量视听敏感度运动速度重量辨别反应力记忆力等论述了测量理论上的一些问题：心理实验与测量对心理学科学性的重要性，心理测验的统一标准与常模○3比内的智力测量认为测量比较复杂的心理功能,不必苛求精确度提出心理测量的根本原理在于将个人的行为与他人作比较编制了世界上第一个智力测验量表---- 比内—西蒙量表○4美国著名心理史学家波林:“19世纪80年代是高尔顿的10年,90年代是卡特尔的10年,20世纪头10年是比内的10年”3. 20世纪初叶发展的基本轨迹其主要发展方面测量理论出现新动向:20世纪初叶起,西方心理测量获得迅速发展,其发展的基本轨迹是:20年代进入狂热期,40年代达到顶峰,50年代后经典测量理论趋于成熟并稳步发展,其主要发展方面: 参见教材P31-3560年代以来测量理论出现新动向:实验法与测验法相结合,产生了信息加工测验；电脑程序测验取代了传统的纸笔测验；新的测量理论的提出,尤其是项目反应理论和概化理论第二章1.什么是心理测量?如何理解心理测量的特点?心理测量定义：依据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,给人的行为和心理属性确定一种数量化的价值。
心理测量学重点知识整理
心理测量学重点知识整理1、闻名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。
2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新办法》，在这篇文章中介绍的算是第一具智力量表——比西量表。
3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个不测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验5、下面是两种常见的罗列方式：1．并列直进式 2．混合螺旋式6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。
7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又别易操纵的误差，它使多次测量产生了别一致的结果。
此种误差的方向和大小的变化彻底是随机的，无规律可循。
另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此刻测值尽管一致，但别正确。
8、经典测量理论的基本思想：把任何一具测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这个地方X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差）9、恐怕信度的办法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。
11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。
12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合14、依照测量对象的性质和特点，别同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。
《心理测量学》复习资料
1．测量的量尺包括称名量尺、顺序量尺、等距量尺、等比量尺
2．人格测验主要有MMPI、EPQ、16PF、大五人格
3.效度主要包括内容效度、结构效度、校标效度
三、选择题
1.从本质上讲，心理测验量表属于顺序量表，但心理与教育学家一般希望将其转换为（C）量表去对分数进行解释。
A.称名量表B.顺序量表C.等距量表D.比率量表
心理测量复习资料
一、名词解释题
效度：指的是测量工具测量了他所希望测量的心理特质或行为特征的效果和程度。
心理测量：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。
标准分数：以标准差为单位表示一个分数所在位置的地位量数
区分度：题目区分被试高低优劣的程度
常模：心理测验用于比较和解释测验结果的参照分数标准
C.观察分数与真分数之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差。
D.各平行测验上的误差分数之间相关为1。
4.克龙巴赫α系数应用于信度的哪一种估计方法中？（D）
A.重测信度B.复本信度C.分半信度D.同质性信度
5.以下选项中，哪些不是影响效度的主要因素？（C）
A.ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ验的构成
B.接受测验的被试
C.效度验证方法的不同
2.根据美国心理测量学家安纳斯塔西（A.Anastasi，1968)提出的对心理测验的定义，下列选项中，哪个不属于编制心理与教育测验的四个基本条件（D）
A.行为样本B.标准化C.难度或答应率D.相对零点
3.以下哪一条不属于CTT模型及其假设的主要内容？（D）
A.真分数和误差分数之间的相关为0。
B.若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。
心理测量学知识复提纲(表格式)
心理测量学知识复提纲第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量二、测量要素（一）参照点：（二）单位：三、测量量表（一）命名量表（二）顺序量表（三）等距量表（四）等比量表第二单元心理测验的基本概念一、心理测验的定义特征四方面二、心理测验的性质①间接性；②相对性；③客观性。
第三单元心理测验的分类一、按测验的功能分类按测验的功能进行分类，可将测验分为：①智力测验；②特殊能力测验；③人格测验。
二、按测验材料的性质分类按测验材料的性质分类，可将测验分为：①文字测验；②操作测验三、按测验材料的严谨程度分类按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为：①客观测验；②投射测验。
四、按测验的方式分类按测验的方式分类，可将测验分为：①个别测验；②团体测验。
五、按测验的要求分类按测验的要求分类，可将测验分为：①最高作为测验；②典型行为测验。
第四单元纠正错误的测验观一、错误的测验观错误的测验观包括：①测验万能论；②测验无用论；③心理测验即智力测验。
二、正确的测验观正确的测验观包括（习题137）：①心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；②心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
第五单元心理测验在心理咨询中的应用一、智力测验我国修订后的韦氏智力量表包括：①WAIS-RC；②C-WISC；③C-WYCS1二、人格测验三、心理评定量表第六单元心理测验的发展史一、科学心理测验的产生与发展二、现代心理测验在我国的发展近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的本土化研究。
第二节测验的常模第一单元常模团体一、常模团体的性质常模团体的选择一般包括：①确定一般总体；②确定目标总体；③确定样本。
二、常模团体的条件（一）群体的构成必须明确界定（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本（三）样本大小要适当（四）标准化样组是一定时空的产物三、取样的方法抽样的方法一般有：①简单随机抽样；②系统抽样；③分组抽样；④分层抽样。
四、常模分数与常模（一）常模分数常模分数又叫导出分数。
心理测量学复习资料
心理测量学复习资料心理测量学复习资料第一章心理测量概论1.心理测量与物理测量有何区别与相似点？心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
区别：心理测量是以人的行为和心理属性（如智力或个性）为对象的测量，测量的工具就是心理测验（如智力测验或个性测验），而确定出一种数量化的值的过程就是心理测试（智力测试或个性测试）。
物理测量一般是对事物的属性进行测量，大多直接进行，即直接测量。
心理测量则大不相同，它是一种间接的测量。
相似点：物理测量和心理测量都有直接测量和间接测量的情况，在测量时都需要工具2.智力测验与、能力倾向测验、成就测验之间有何区别？就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。
成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。
这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。
能力倾向、智力测验测量的也可以看做一种“成就”。
不过，如果从测验的目的、性质及所涵盖的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。
大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而令两者所测验的则为一般的、较为广泛的能力。
从功能上看，成就测验是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，是对个体过去学习经验的总结；智力测验的主要目的是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，但它所做出的预测比较笼统，针对性较弱。
能力倾向测验则是对个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向的测量，它的预测的目的性更强，试图说明个体在多种能力上的潜在优势。
在测验的技术品质上，成就测验注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。
3.常模参照测验与标准参照测验有何异同？常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。
标准参照测验是将被试与以绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。
心理咨询师心理测量学考点归纳
心理咨询师心理测量学考点归纳一、关键信息1、心理测量学的基本概念与定义名称：＿___________________________描述：＿___________________________2、常见心理测量工具工具名称：＿___________________________适用范围：＿___________________________特点：＿___________________________3、心理测量的信度与效度信度的定义：＿___________________________信度的评估方法：＿___________________________效度的定义：＿___________________________效度的评估方法：＿___________________________4、心理测量的常模常模的概念：＿___________________________常模的类型：＿___________________________常模的制定方法：＿___________________________5、项目分析难度：＿___________________________区分度：＿___________________________项目分析的方法：＿___________________________6、心理测量的误差来源误差类型：＿___________________________控制误差的方法：＿___________________________二、心理测量学的基本概念与定义11 心理测量的含义心理测量是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
111 心理测量的特点心理测量具有间接性、相对性和客观性。
112 心理测量与心理测验的区别心理测量是一个更广泛的概念，包括了心理测验以及其他评估心理特性的方法；而心理测验是一种标准化的测量工具和程序。
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一、测量与心理测量⏹重要概念1.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。
2.测量的三要素事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果）3.心理测量（1）一般的定义：对心理特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程）（2）课本：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程；（3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定义：实质是对行为样本的客观可标准化的测量；（4）一种动作、过程；或是实施一组项目。
心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。
即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
4.心理测验:进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。
工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。
5.心理评估:更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。
6.行为样本:心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。
课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。
这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
内在要求：①在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。
7.标准化，即统一化，统一规格，一般指产品设计的各个方面测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括4个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化8.个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验p149.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验p14⏹思考题：1.．．试述心理测量的特点？P8（1）首先，心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平；（2）其次，心理测量的对象是人的心理特质和教育成就；（3）再次，心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事；（4）最后，心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。
2.．．试述心理测量的路线（取向）？心理测量的路线（取向）：行为样本，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量3.．．试述心理测量在科学研究中的重要性？①实际生活中：社会生活的各个方面需要测量，我们处于一个数字化的②科学研究上：一个概念若不能加以测量，就不是科学的概念;测量用于研究：一个概念：现状研究；两个或两个以上概念：相关研究与实验研究4.．．试述心理测验的一些重要分类？（1）按测验对象：认知测验（智力、能力倾向、成就）与人格测验；（2）按测验方式：A：个别测验与团体测验B：纸笔（电脑）、操作、口头C：自评，他评（3）按测验内容形式分A.文字与非文字B.难度测验与速度测验、态度测验（4）按测验功能（目的）分A.描述性测验（与现在状态相关联）B.诊断性测验C.预测性测验（5）按参照体系分A.标准参照测验（有个标准-可高可低）B.常模参照测验- (有个正常范围-平均水平 )二、心理测验编制——心理测验原理之一⏹重要概念1、概念界定：对待测的心理特点（或概念）进行定义，或界定（确定内容范围）清晰或科学地界定概念，防止伪概念；不同的概念界定就有不同的测量。
2、理论建构：即明确待编制量表的内容结构；不同理论就有不同的测量；3、理论：理论有时也叫结构或模型。
人们关于事物知识的理解和论述（百度百科）4、量尺：测量学中把定有参照点和单位的数量连续体叫做量尺，一般叫量表，为避免混淆，我们这里叫量尺。
通俗题讲就是刻度。
5、特质论是心理测量的最基本理论，区别于认知心理学中的信息加工理论（过程论）补充：心理特质，表现在一个人身上所特有的稳定的行为方式⏹思考题：1、心理测验编制在制定编题计划（内容构思）上应该考虑哪些方面？①界定概念：清晰或科学地界定概念，防止伪概念。
注意：不同的概念界定就有不同的测量②理论建构：即明确待编制量表的内容结构。
注意：不同理论就有不同的测量A.几个方面就是几个维度；举例：学生生活满意感量表、主观社会支持量表B.内容建构也即是理论建构：结构式理论C.要编一个新的量表，需要内容创新或理论创新③做好总体构思：A.做好理论研究工作；B.思考与见识；C.通过观察、访谈完善有关理论（自下而上）2、心理测验编制在设计测试题目（题目编制）上应该考虑哪些方面？（1）透彻理解相关的心理概念（2）熟悉抽象概念的具体行为表现A.通过观察或访谈获得素材B.阅读，多参考别人的量表获得素材书本P134-135（1）收集测验资料①资料要有普遍性。
一是当编写智力类测验时，所收集的数据对于不同文化背景、不同经济地位、不同地区的个人能够或者团体应当是公平的，尽可能避免特殊知识经验对测验结果的影响；而当编制人格测验时，资料应当能够全面反映某一文化背景中的团体的基本人格特征。
②资料具有趣味性。
减少受试者由于缺乏足够动机而引起的测量误差。
③资料全面。
无论是能力或是人格，都是复杂的复合性心理结构，必须包含许多不同类型的题目去测量。
（2）选择项目形式选择项目形式时，要考虑受测者的年龄、测量的目的、题目的性质等因素。
原则：①受测者容易明白的测验方法②使受测者不会因为题目形式不当而做错③测验过程省时④计分省时⑤经济（3）编写测验项目①题目的取样应当对想要测的心理品质具有代表性，即题目能够真正反映测量对象的特征②题目的取材范围要和编题计划所列项目的范围一致③题目的难度应有一定的分布范围④题目的用语要力求简练简短，浅显明了⑤初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或者编制副本⑥测验项目的说明必须简明3、试述量尺的概念与组成要素？(1)测量学中把定有参照点和单位的数量连续体叫做量尺。
与测量要素中的法则有关。
(2)量尺的要素：参照点（零点）和单位①理想的量尺：有绝对的零点和相等的单位②心理测验中量表没有绝对的零点，单位也可能不等4、试述量尺的分类？1）按以数据的测量水平分A.类别量表：仅区分类别B.等级量表：同时区分等级、位次C.等距量表：数量之间有相等的单位，但零点为相对零点，非绝对零点D.等比量表：数量之间具有比例关系2）按连续体的形式分A.迫选量表（Force－Choice Scale）：如EPQB.Likert量表（总加量表）：一种单维量表，假定所有项目同样重要，最后得分相加。
C.Guttman（格特曼）量表（累加量表）D.Thurstone量表（沙氏通量表：最不赞同到最赞同方向分为若干类,譬如11类。
）E.语义区分量表（semantic differential scale）：一种多维度量表（自信1---5不自信）F. 程度量表（临床）三、项目分析——心理测量原理之二（1）⏹重要概念1、难度：被试完成测验项目任务时所遇到的困难程度。
2、区分度：测验对被试心理品质水平差异的区分能力（好的题目应该有不同答案，即反映被试的个体差异性）3、客观题：让考生从事先拟定的答案中辨认出正确答案的题目。
（二分法，分类数据）P=R（答对项目的总人数）/N（全体被试数）4、主观题：是指那些能更好地考查学生具体情况或个性的试题。
（非二分法，连续数据）P= X（平均分）/Xmax（满分）P值在0~1之间，靠近1越容易，靠近0越难；仅限于认知测验（智力测验、考试等）；主观题的公式可以涵盖客观题。
5、27%：极端组的划分方法-从样本中区分出高分组（top 27%）与低分组（down 27%）6、相关法:计算量表（或量表维度）的总分，然后计算每个题目与总分的相关系数；以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度分指标。
D:当校标成绩是连续变量时，可以从分数分布的两端各选择27%的被试，分别计算出每道题目上各自的通过率，两者之差就是鉴别度指数（D），即D=P H-P L(高分组通过率-低分组通过率)说明：D值鉴别项目测量有效性的指标，D值越高，项目越有效。
D值大于 0.19的题目保留⏹思考题：1、项目分析的目的是什么？通过施测，在实际数据基础上对测验中每个项目（题目）进行分析，删去不好的项目，使余下来的项目组（合）成的测验具有较好的质量。
2、项目分析的步骤是什么？1）选取样本，并施测，获得数据样本的代表性、样本的容量？P853）指标计算——项目分析难度——仅用于认知测验（智力测验、考试等）、区分度3）确定哪些项目被删除（保留）4）如何根据难度分析确定哪些项目须删去？单题：太难或太容易的题目去掉整卷：[1]平均难度：p=0.5[2]正态分布（奥数等的竞赛题目不符合正态分布）5）如何根据区分度分析确定哪些项目须删去？1）相关法A.计算量表（或量表维度）的总分B.计算每个题目与总分的相关系数C.确定是否删除题目：相关系数较小者（一般是r小于0.3者）2）高分组低分组比较法（鉴别指数法）A.从样本中区分出高分组（top 27%）与低分组（down 27%）B.每个题目做t检验，差异显著且高分组得分大于低分组的题目可保留C.或计算鉴别指数法D（D=PH-PL），D值大于 0.19的题目保留3）因素分析法：因素荷重（loading）小于0.3四、CTT与信度——心理测量原理之二（2）重要概念1、系统误差（大小、方向确定，可加以控制）由与实验目的无关的变因而引起的一种恒定的而有规律的效应。
往往是由测量工具的问题、研究人员的问题等造成，永远往一个方向偏差，样本再大（甚至测总体）都无法解决。
2、随机误差（大小、方向不确定，难以控制控制，可想办法减少）由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不容易控制的误差。
随机误差无规律，会影响测量的reliability（即不够精确），可以通过加大样本来减小随机误差，如样本大到与总体一样，random error=0，即所有随机误差互相抵消。
3、真分数理论真分数（T）：反应被试某种心理特质真正水平的数值（包含系统误差）观察分数：实测的分数由于测量误差的存在，实际测得的数值往往难以和该特质的真正水平值完全一致，它总会高于或略低于其真实水平值4、信度：测量（工具）的可靠性或稳定性程度，也是不受各种误差（随机误差）影响的程度5、重测信度：用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致程度（同一测验先后测试两次）；其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数6、内在一致性信度（同质性信度）：测验内部所有题目间的一致性程度（一个测验所测内容或者特质的相同程度）两层含义：A.所有题目测的是同一种心理特质B.所有题目得分之间都具有较高的正相关7、评分者信度：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度8、测量的标准误SE：对一个团体（人数足够多）两次施测的结果以估计测量误差的变异数，每个人两次测量的分数之差可以构成一个新的分布，这个分布的标准差就是测量的标准误。