班级管理的方法与艺术课件

班级“法治”管理的意义
❖使班主任从繁杂的班级事务中解脱 ❖有利于吸引尽量多的学生参与班级管理，
保证每一位学生都能得到锻炼的机会和 能力的提升。 [张彦案例]《尊重每一个学生存在的价值》
“我们全班同学都尽了努力，大家都 年团结友好，这比第一名的成绩更重要。” ❖有利于对学生进行民主精神的启蒙和熏陶
[昆明金康园实验小学的经验]
嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢 迎我加入他们的队伍。
从此我数学一落千张，患上数学恐怖症。
高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数 学打交道了。
38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不 止，刚才又梦见数学考试了。水池有一个进水 管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时 可以放完满池的水。如果同时开进水管和出水 管，那么多少小时可以把空池注满？
《鸡蛋的故事》
转化“后进学生”的指导思想 1、民主：走进孩子的心灵 2、科学：把教育主动权交给学生 3、个性：不以分数论英雄
[李镇西案例]《我和万同的故事》
1、民主：走进孩子的心灵
与其向他们“灌输”，不如引导 他们发现自己身上的善良之处、高尚 之处，帮助他们树立“我是一个有缺 点的好人”的道德自信。
——陶行知
[李镇西案例]
《在民主生活中学民主 》
▪引导思想：良好的班集体需要“班规” ▪统一认识： “班规”不仅仅是道德提倡，
而且是行为强制，具有约束力且 切实可行。
▪起草“班规”：让每一个人都成为“立 法者” ▪执行“班规”： “班规”面前，人人平 等！
[魏书生案例]
《一粒瓜子壳1000字说明书》
——马卡连柯
最好的教育是集体的教育，它
育人无形，润物无声；它潜移默化， 直抵人心。培养班集体既是班主任 的主要工作，更是帮助班主任做好 班级管理工作的最佳途径。在集体 中、通过集体来教育集体当中的每 一位成员，是班级管理最有效的方 法。
第一 ：精心为学生创造对 班级良好的“第一印象”，让 学生在盼望中感受班主任的爱 心和责任心，激发学生的集体 责任感，帮助学生树立信心迎 接新集体的诞生！
这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对 我说，听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。
我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天 想入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教 鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右 摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉 笔，准确无误地砸在我脸上。
数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。
1.零食的范畴和利弊 2.表决：在校内能否吃零食？ 3.选举“责任人”（卢建） 4.讨论罚则并表决 5.记入班规班法并正式实施 6.执法有疑义找“法律顾问”
真正优秀的班主任，应当是“法治 者”而非“人治者”；而班规班法的制定 者和执法者又绝非班主任个人，而是由学 生自己制订并由学生自己执法。由学生讨 论，最终通过和制订的“班级法典”一旦 正式生效，就成了“班级法律”，班级里 的每一个人，包括班主任，必须全力保证 其严格一贯地执行。面对班规班法，人人 有权利，同时人人都没有特权。通过班规 班法，使班级中的每一位成员都成为管理 者，同时又都是被管理者，班级管理也就 从“人治”走向“法治”了。
当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。
所以我请求各位师长手下留情， 您不经意的一句话、一个举动或许会 了断学生的一门心思，让他的生命走 廊中少开一扇窗户。
据报载，在非洲的巴贝姆巴族中至今保持 着一种古老的生活仪式。
当族里的某个人因为行为有失检点而犯错 误的时候，族长便会让他站在村落中央，以示 警戒。每当这个时候，部落的人们都会放下手 里的工作，将这个人团团围住，用赞美来教训 他。
3、同学们送给同学们的见面礼： 为集体做好事（领教材、打扫卫生）
第二：明确共同的奋斗目标， 进一步强化集体责任感 。
班级奋斗目标可以是某一方面 的（如：学习、纪律、劳动、体 育），也可以是某一阶段的（如： 月、学期、学年）。
确立班级奋斗目标是应遵循方 向性、激励性、中心性、渐进性、 可行性的原则。
中小学班主任岗位培训课程
第四讲 班级管理的方法与艺术
向广大班主任致敬！
——我们看到：班主任通常都是 由最负责、最能干、最勤劳、最善良 的老师来担当！和学生结下深厚情谊 的老师往往是班主任 ！！回首学生 时代，让学生深深感激的也是班主 任！！！
班级管理的方法与艺术
一.班级管理要依靠班主任，更要依靠 良好的班集体；
（《中国青年报》20031014）
《班干部轮流当》
唐千惠“任职履历”： 一年级：小组长（老师推荐） 二年级：劳动委员（同学选） 三年级：班长（同学选） 四年级：“学生督导小队” （毛遂自 荐）
五年级：“学生校长助理”及中队长
第四：形成健康的集体舆论和道 德规范，建立平等和谐的人际关系
健康的集体舆论，是指在集体中占主导地位 的、能够扶持正气、伸张正义、遏制错误思想， 阻止不道德现象的意见和言论。健康的集体舆论 是班集体自我教育的重要手段,也是衡量班集体是 否形成的重要标志。它象一张无形的大网时时刻 刻规范着每一个人的言行，对于其中一些小的偏 差能自动产生纠偏作用。班主任应关注并善于引 导集体舆论，把自己对学生个体的关心、表扬和 批评转化为班集体对学生个体的关心、表扬和批 评，使学生真切地感到集体的存在，感受自己与 集体融为一体、不可分割的联系。
“班级目标树”
[刘国华 案例]
《加强目标管》
[魏书生案例] 《将近10岁的<班级日报>》198401
第三：制定完善而切实可行的班 规班法，指导学生自我教育 。
“我们办学的人所定的规则，所办的 事体，不免有与学生隔膜的。有的时候， 我们为学生做的事体越多，越是害学生。 因为他人，随便怎么精细周详总不如人之 自为。……有的时候学生自己共同所立的 法，比学校所立的更加近情，更加易行， 而这种法律的力量，也更加深入人心。”
目标的提出应尽可能来自学生 并且是他们可以达到的，让学生感 到“这是我们自己的目标，而不是 老师的命令。” 共同的奋斗目标一
旦确立，就有了维系全班师生为之 奋斗的共同纽带，有助于集体责任 感的形成，促使班集体前进。可以 这样说：班集体形成发展的过程， 就是实现一个又一个集体目标的历 程。
[余熙海案例]
[李镇西案例]
《开学之前的一封信》
1、热烈祝贺 2、介绍历史 3、展望未来 4、提出要求 5、留下悬念
[李镇西案例]
《第一天的“见面礼”》
1、老师送给同学们的见面礼：
“让人们因我的存在而感到幸福！”
2、同学们送给老师的见面礼： 给老师的一封信（希望班级是怎样的集体？
愿意担任班干部吗？可以在哪些方面为集体 出力？）
“我自己从十七岁就当教师，我曾 长时间地想过：最好先把一个学生管理 好、教育好，然后教育第二个、第三个、 第十个，当所有的学生都教育好了的时 候，那就会有一个良好的集体了。…… 可是，后来我得到一个结论：……要采 取这样的方式——使每个学生都不得不 参加共同的活动。这样一来，我们教育 了集体，团结了集体，加强了集体，以 后，集体自身就能成为很大的教育力量 了。”
[实话实说] 崔哥的受教经历
王老师教语文，也是班主任。
我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣 赏这一句：运动员像离弦的箭一样……
后来才知道，这不过是个套路而已。
但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢？孩子的 自信心通常是被夸奖出来的。
……
王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她 的评语是，该生至今未发现有任何缺点。这为 下一任老师修理我，留下了把柄。
——苏霍姆林斯基
“人的天赋、可能性、能力和爱好 确实是无可限量的，而每一个人在这方面 的表现又独一无二的。……自然界里没有 一个这样的人，我们有权利说他是‘无论 干什么都不行’的人。……发现他那独一 无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人 打开眼界看到自己，使他看见、理解和感 觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而 成为一个精神上坚强的人，成为维护自己 尊严的不可战胜的战士。”
围上来的人们，自动分出长幼，从最年长 的人开始发言，依次告诉这个犯错误的人，他 曾经为整个部落作过那些好事，每个族人都必 须将犯错误的人优点和善行，用真诚的语调叙 述一遍。叙述时既不能夸大事实，又不能出言 不逊，还不能重复别人的发言。整个赞美仪式， 要持续到所有人将正面的评语说完为止。
二.班级管理需要爱心，也要讲究方法。
班级是学校根据管理的需要把 年龄相近、文化程度大体相同的学 生分割成一个个有一定人数规模的 学生集合体。班级是学校组织系统 中最基层的正式组织，也是学生交 往的基本场所和学生成长的重要环 境。
班集体是班级组织发展到高级 阶段的表现形式，是集教育、教学 和个性发展于一身的有机统一体。 在集体中，大家有共同的追求、共 同的荣辱、共同的精神支柱、共同 的心理依托；成员之间互相友爱、 互相帮助，谁也离不开谁；每一个 人为集体的挫折感到真诚的难过与 忧虑，集体为每一个人的成绩感到 由衷的欢喜与自豪。
[春添老师案例，王晓春老师点评]
《学生和我关系好，但是不听我的》
教师维持课堂纪律靠什么？
1、靠老师厉害； 2、靠集体压力； 3、靠师生关系好； 4、靠培养学生规则意识；
“规则是我自己的需要， 而
不是别人强加给我的束缚。” 5、靠老师讲课吸引力。
第五：组织丰富多采的班级活动
没有活动就没有集体。一个班级如果 除了上课就是考试，是不会让学生产生感 情的。因此，班主任要善于组织各种生动 有趣、寓教于乐的活动，使班级内始终充 满生机并对学生保持着一种魅力，让学生 油然而生自豪：“我们班真有趣！真有意 思！”“我们班和别的班就是不一样！” 更重要的是，从教育艺术的角度看，在集 体活动中培养集体观念，能够通过淡化教 育痕迹的方法获得并非淡化的教育效果， 从而极大地增强了班级的凝聚力。
——苏霍姆林斯基
加德纳：多元智力理论
1、言语—言语智力 2、逻辑—数论智力 3、视觉—空间智力 4、身体—动觉智力 5、音乐智力 6、人际交流智力 7、自知自省智力 8、自然观察智力