部编版六年级语文下册第一单元3古诗三首教案

3.古诗三首［教学目标］1.会写7个生字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.理解诗意，了解五言律诗的节奏及其韵味，并掌握《迢迢牵牛星》中叠音词的运用及其表达效果；了解并掌握《十五夜望月》和《寒食》所描绘的景象与所传达的思想感情。

4.通过学习，感受古人对不同节日所寄予的情怀，感受传统习俗所蕴含的无穷魅力。

［教学重难点］掌握叠音词的运用及其表达效果；学习古诗表达的情感。

［教学课时］3课时第一课时教学过程一、谈话激趣，导入新课1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日吗？（学生回答）你们知道寒食节吗？寒食节很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天，我们一起来学习韩翃的《寒食》。

（板书课题，齐读课题）2.解诗题，知作者。

（课件出示介绍，寒食通常在冬至后的第105天，过去在节日期间不能生火做饭。

）二、初读诗文，词清句通1.自由诵读，扫清字词障碍。

2.结合注解，疏通诗意。

3.圈注勾画，标注疑点。

4.朗读抽查后，教师范读。

5.讲解诗文。

（1）课件出示：（春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

）“春城”，指春天的京城。

“御柳”，指皇城里的柳树。

句意：春天的京城到处柳絮飞舞，杨花飘散，寒食节时皇城里的杨柳被春风吹弯了腰。

（2）课件出示：(日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

)“汉宫”，这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。

“传蜡烛”指宫中传赐新火。

“五侯”这里泛指权贵豪门。

句意：日落天黑，皇宫里传送着朝廷赏赐的蜡烛，蜡烛燃起的轻烟随着传送的队伍飘散进了权贵豪门的家。

三、品句赏诗1.指名朗读第一、二句，想一想：（1）起句写了什么？你有怎样的感受？“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，起句诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在眼中。

写出了整个京城柳絮飞舞，落红无数的迷人春景。

（2）“无处”能换成“处处”吗？“飞”字写出了怎样的感觉？不能。

“无处不飞花”写出了春意浓郁，笼罩全城的景象。

诗人不说“处处飞花”，而是用了双重否定的句式，既避免了一般性的概括，又极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸在浓郁春意之中的盛况。

一个“飞”字除了表示动态，还有助于表现春天的勃勃生机。

（3）说说“寒食东风御柳斜”在诗中起什么作用。

既紧承上句写出了节令，又点明了主题。

春风吹遍全城，自然也吹入御苑。

苑中垂柳也随风飘动起来了。

风是无形的，它的存在，只能由花之舞，柳之斜来呈现。

2.再读后两句，说说你的理解。

“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”，诗论者多认为是暗讽皇宫的特权及宦官的专宠，但这其中写实的成分是主要的。

唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火赐近臣以示恩宠。

又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛，但特许重臣可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。

能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫到五侯之家，沿途飘散的轻烟会引起诗人的注意。

如果说第一、二句是对京城寒食风光的一般性描写，那么第三、四句就是这一般景象中的特殊情景了。

两联情景有一个时间推移，先写白昼，后写夜晚，“日暮”则是转折。

寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可才能例外。

读到这里，你会想到些什么？（本诗的第三、四句巧借蜡烛来对当时的政治进行讽刺，这也是本诗的主题所在。

）四、艺术特色这首诗融风俗与写景于一体，措辞精致，含蓄深沉，意境优美，格调明快，的确是一首好诗。

它的艺术特色主要有两点：一是思绪绵密，结构严谨。

诗作仅四句，但多有转折。

从内容看，由写景转入咏节令；从空间看，由皇城转入御苑，又由皇宫转入权贵门第；从时间看，由白天转入日暮；从感情看，由平和转为庄重等等。

这多重转折，使得本诗在简短的篇幅中，情节跌宕起伏、耐人寻味。

二是用字精妙，准确传神。

如“飞”“斜”“传”“散”等，不仅不可调换顺序，而且相互照应。

五、延伸拓展《寒食》写了哪些传统习俗？还有一些古诗也写到了传统习俗，查找资料了解一下。

第二课时教学过程一、图片导入1.出示课件，播放星空图及牛郎织女星图。

2.星空以其无比的广阔和神秘引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说，牛郎织女的故事就是其中之一。

今天我们又将以诗歌的形式，重温这动人的传说，学习古诗《迢迢牵牛星》。

二、解题、介绍文学常识《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。

这十九首古诗没有题目，一般以每首诗的第一句作为题目。

《古诗十九首》（是专有名称）都是五言诗，全篇由五字句构成。

东汉末年，社会动荡，政治混乱。

下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。

《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。

这十九首诗歌，基本是游子思妇之辞。

具体而言，夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容。

《古诗十九首》在艺术上继承了《诗经》《楚辞》的优良传统，吸取了乐府民歌的营养。

《诗经》赋、比、兴等表现手法，在《古诗十九首》中得到广泛运用。

刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中说它是“天衣无缝，一字千金”。

三、朗读感知，整体感悟牛郎织女的故事凄婉而又美好，人们是怎样看待他们的呢？我们一起来品读一下这首古诗。

（出示课件）1.点拨字音。

（课件出示）纤（xiān）：细小纤（qiàn）：拉船的绳脉（mò）：形容用眼神表达爱慕的情意。

脉（mài）：（1）指分布在人或动物周身的血管；（2）指动脉的跳动。

（3）像血管那样分布的东西。

间(jiān):一定的空间或时间里。

间（jiàn）:空隙。

2.指导朗读。

思考：五言诗的节奏有何特点?点拨：五言诗的诵读节奏，一般是两个节拍或三个节拍，读法：“二三”“二一二”或“二二一”。

例：迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。

（二三式）纤纤/擢/素手，札札/弄/机杼。

（二一二式）盈盈/一水/间，脉脉/不得/语。

（二二一式）五言诗在节奏上远胜于板滞的四言诗。

这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗，也可以把它归为“思妇诗”，所以它的感情基调是较为哀怨的。

运用以上指导方法，把整首诗再读一遍，尽可能地把诗歌所要表达的那种离别的哀怨、相思的痛苦读出来。

(集体朗读)3.播放录音，指名读，齐读。

4.思考：这首诗写的是什么?在你看来，它抒发了一种怎样的感情?（学生回答）明确：写的是牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事，抒发了牛郎与织女分隔两地的相思之苦。

四、把握诗歌内容，体会其情感（一）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

句意：牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。

1.诗歌第一句点明了什么？明确：第一句诗点明了描写对象——牵牛和织女，引出了本文的抒情主人公：织女。

“迢迢”写出两人相隔遥远，从而引出牛郎织女的爱情故事。

2.这首诗的意象就是一个人，她就是织女。

为什么用“河汉女”而不用“织女星”？明确：与前面的“星”重复还不押韵，而且“河汉女”还引起了下文人物的活动和情感。

（二）纤纤擢素手，札札弄机杼。

句意：织女摆动着纤细雪白的手，织机“札札”作响。

明确：这里进一步描绘了织女织布的情景。

据说织女心灵手巧，她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩，随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色。

（三）终日不成章，泣涕零如雨。

句意：（因相思）一整天也织不成布匹，哭得泪如雨下。

1.前一句写织女忙碌地织布，她整天织布，却为什么还是“不成章”呢?为什么“泣涕零如雨”?明确：因思念远方的人而无心织布。

2.终日以泪洗面为何还要去织布呢?此句运用了什么修辞手法?表现了什么情感?明确：比喻、夸张的修辞手法，以织女借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到极致。

这种情感，我们应该用怎样的语调去读?(在理解的基础上指导学生读背）（四）河汉清且浅，相去复几许。

明确：银河既清且浅，他俩相距也没有多远。

且：并且，表并列关系。

去：距离。

（一词多义：离开；除掉；失去；到、去。

）复：副词，又。

既然银河既清又浅，应该可以涉水而过，但是他们两人为什么不能见面呢?那么作者借这一故事想要达到何种目的呢?明确：银河并非不能渡过，而是不可逾越。

因为有像王母这样的势力阻隔，所以爱情被扼杀、相见很难。

可见，织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对爱情被无情毁灭的悲恨。

（五）盈盈一水间,脉脉不得语。

明确：仅有又清又浅的银河相隔，（牛郎织女）却只能含情脉脉相望而不能互诉衷肠。

这里给我们交代了什么?明确：(织女痛苦的缘由)抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。

小结：本诗明写传说故事，暗写现实生活；表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世间思妇对远在他乡的恋人的离愁别绪，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。

五、艺术特色，品味叠词这首诗歌很美，不仅美在内容和节奏上，还美在其独特的艺术手法——使用叠词。

叠词的使用或是状貌或是摹声或是绘情，准确而生动，收到较佳的效果。

叠词的使用增强了诗的节奏感和旋律美，增强形象性，也使感情表达得更缠绵悱恻。

这首诗使用了哪些叠词？分别表现了什么？有什么效果？（找出叠词，从音韵、内容和情感三方面思考）（1）表达内容。

学生讨论，老师点拨，最后明确：“迢迢”写距离之远。

（是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯）“皎皎”写星光之亮。

（写出了织女整体形象的娇美，姿态明艳动人）使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。

然后，诗人将视线移到织女星上。

由远而近，先物后人。

“纤纤”状素手之修长秀美，“札札”状织布之繁忙，一状形，一摹声。

“纤纤”和“札札”，形声生情。

“盈盈”写水之物貌。

(既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态，让人回味无穷）“脉脉”写人之情貌。

水貌和情貌都很美，可是一水之隔，却“不得语”，只能含情脉脉，隔河相望。

近在咫尺，若隔天涯。

隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着两人见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。

同样，见面的阻隔只有“盈盈”一水隔，“不得语”就是不可忍受的了。

景情并生，哀怨动人。

（2）表达效果。

在音韵上，具有音乐美，朗朗上口；内容上，更好地突出了描写对象的特点；情感上，更好地表达了感情。

六、朗读升华，拓展阅读1.配乐赛读，深入感悟。

2.牛郎织女鹊桥会，古来诗词吟咏多。

他们动人的爱情故事至今被传诵,七夕节也因为这个传说应运而生，中国历代诗人骚客更是以七夕为题，写下了无数名篇佳作。

林杰的《乞巧》是从哪个角度来写这个故事的呢？第三课时教学过程一、谈话导入1.学了《迢迢牵牛星》，我们曾说因为一个传说催生了一个节日。

事实上，每一个节日又衍生出了许多相关的习俗，比如除夕的守岁，清明的祭祖，重阳节的登高望远……这节课要学的这首诗，也写于一个传统节日——八月十五，诗中写了什么呢？又表达了作者怎样的情感？让我们一起走进唐代诗人王建的《十五夜望月》。

2.王建：字仲初，生于颍川（今河南许昌），唐朝诗人。

他家贫，“从军走马十三年”，居乡则“终日忧衣食”；四十岁以后，“白发初为吏”，沉沦于下僚，任县丞、司马之类，世称王司马。