设计使用学习任务单 提高课堂教学效能
依托“学习任务单” 提升探究活动效能
依托“学习任务单” 提升探究活动效能学习任务单(Learning Task Sheet)是一种学习和教学辅助工具,它可以帮助学生、教师以及其他教育工作者更好地规划和完成学习任务。
通过学习任务单,学生可以更好地了解自己需要学习的知识和技能,更好地安排学习时间,提升学习效率。
教师可以通过学习任务单来指导学生学习,帮助学生更好地完成学业。
学习任务单还可以帮助学生养成良好的学习习惯和自主学习能力。
在探究活动中,学习任务单也可以发挥重要作用。
探究活动是一种促进学生自主探究和学习的有效方式,通过探究活动,学生可以培养批判性思维、解决问题的能力和合作精神。
在实际的探究活动中,学生有时候会遇到一些困难,比如不知道如何开始、不知道如何进行、不知道如何总结等等。
这时,学习任务单就可以发挥作用了。
通过学习任务单,学生可以更清晰地了解自己需要做什么,需要如何做,需要在什么时间内完成,从而提升探究活动的效能。
学习任务单可以帮助学生明确任务目标。
在探究活动中,学生通常需要制定研究目标,明确自己需要达到的学习成果。
通过学习任务单,学生可以将任务目标写在上面,并注明完成目标的具体时间。
这样一来,学生就可以更清楚地知道自己需要做什么,需要在什么时候完成,从而更好地规划学习任务,提升探究活动的效能。
学习任务单可以帮助学生全面了解探究任务的要求。
探究活动通常有很多要求,比如需要进行资料搜集、需要进行实验设计、需要进行数据分析等等。
通过学习任务单,学生可以将探究任务的要求具体写在上面,并在完成时逐一核对,确保没有遗漏任何要求,从而提升活动的效能。
学习任务单可以帮助学生定期总结和评价探究活动。
在进行探究活动时,学生可能会有很多想法和发现,通过学习任务单,学生可以将这些想法和发现记录在上面,并在活动结束后进行总结和评价,从而更好地领会和消化学习内容,提升学习效果。
除了对学生而言,学习任务单也可以帮助教师更好地指导学生进行探究活动。
教师可以根据学生的学习任务单来了解学生的学习进度和学习困难,从而更有针对性地进行指导和帮助。
精设学习单 妙用提效能
精设学习单妙用提效能精细设计学习单良好的学习单可以帮助您更高效地学习,更深入地理解课程内容。
设计良好的学习单应该具有以下要素:1. 清晰的结构:学习单应该通过清晰的标题和主题来明确每个部分的目的和内容。
这有助于学生快速定位所需信息。
2. 明确的说明:每个任务或问题应该精确地描述他们需要学生完成的目标,以便学生能够正确地完成任务。
3. 适当的挑战性:学习单应该激发学生的思维,鼓励他们独立思考问题。
因此,任务不应该过于简单或太容易。
4. 包容性:学习单应该向不同学生群体开放,而不是仅适用于一小部分学习者,应该考虑到学生的不同学习风格、能力和背景知识。
来看一下妙用学习单来提高学习效率的一些方法:1. 设计交互式学习单:交互式学习单可以鼓励学生更积极地参与学习。
例如,您可以包括小测验或问题,引导学生思考课程内容。
2. 紧密集成学习目标:学习单应该直接与课程的学习目标相联系。
设计学习单时,考虑课程目标,并将其明确地反映在学习单中。
3. 包含扩展学习资源:学习单应该为学生提供额外的学习资源,例如网上资源或参考书目,以便他们可以进一步探索课程主题。
4. 考虑不同的学习风格:学习单应该考虑到不同学习风格的学生,例如视觉学习、听觉学习和动手学习。
在设计学习单时,请提供多种学习方法,例如视觉图像、演示文稿、视频和音频。
5. 增强多样性:学习单应该鼓励学生思考和表达自己的想法。
通过包括多种任务和练习,学习单可以鼓励学生打破学习的惯性,发现新的想法和意见。
6. 设计人性化的学习体验:学习单应该注重人性化,使学生感到受到尊重和支持。
例如,使用一种清晰易懂的语言,避免使用不必要的术语或复杂的句子,以及提供清晰的指导和说明。
综上所述,良好的学习单可以提高学习效率并提高学生对知识的掌握。
设计学习单时,请确保学习单的结构清晰,说明明确,挑战性适当,包容性好,紧密集成学习目标,包含扩展学习资源,考虑不同的学习风格,增强多样性,设计人性化的学习体验。
立足目标,优化设计,转变方式,提高实效
立足目标,优化设计,转变方式,提高实效随着新课改的推进实施,教育实践者和研究者正从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。
这不只是视角的转换,也是在实践中尝试探索新的教学方式。
为凸显课堂活动“以学定教,顺学而导”的教学理念,我校积极推进“教学生学”教学新范式的研究。
多功能先学单作为课堂范式转型的一项重要的载体与手段,其设计的有效性显得尤为重要。
本文将围绕教学目标的三个功能,结合笔者自身教学实践,探讨小学语文多功能“先学单”的有效设计与使用。
一、发挥目标导向功能,把握先学单设计方向教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,也是教学活动的核心和灵魂,统率着教学活动的全过程。
离开了教学目标,先学单的设计就无从下手。
借助目标的导向功能,在先学单的设计上可作以下尝试:(一)以教材为基础,挖掘先学单设计内容的深度。
为了更好地帮助学生学习、掌握以至于内化各种知识和经验,不让先学单的使用流于形式,笔者认为应以教材为基础,准确把握学习起点,根据阶段目标,合理取舍素材,科学设定教学重难点,从而为先学单设计的深度提供保证。
如人教版五下文言文《杨氏之子》,从教材编排意图及阶段目标看,小学文言文实为初中文言文学习奠定初步基础,打开学生学习文言文的启蒙之门。
本课是小学阶段第一次学习文言文,于是我在先学单的设计上主要围绕“激发一点兴趣”而展开:首先从生活入手。
其实,在生活中文言并没有与孩子们绝缘,比如对“杨氏之子”的课题,可以借助街邊店名加以理解。
先学任务一:从生活入手,激发兴趣1.生活中经常会看到这样的店名,知道是什么意思吗?2.那么,“杨氏之子”是什么意思呢?(例1)其次,《杨氏之子》是学生第一次接触古文,学习时,宜降低难度,为学生铺设台阶,拾级而上。
在一步步的引导下,学生会发现学习文言文其实并没有那么难,而且通过先学,教师发现学生的问题后,可以及时调整课堂策略,突破难点。
当学生的学习热情被点燃后,再对教材进行一定的拓展,加深难度,给予一定的挑战,激发孩子继续学习的兴趣。
提高教育教学质量措施方案
提高教育教学质量措施方案•相关推荐提高教育教学质量措施方案(通用10篇)随着社会不断地进步,接触到措施的地方越来越多,措施是针对情况采取的处理办法。
那么什么样的措施才是有效的呢?以下是小编为大家收集的提高教育教学质量措施方案,仅供参考,希望能够帮助到大家。
提高教育教学质量措施方案篇1教学质量是学校的生命线,是办教育的永恒主题。
近几年来,我校在提高教学质量上调动一切积极因素,为提高教学质量想实招、鼓实劲、办实事,重视教师素质提高,这是本学年提高教学质量的根本。
一、指导思想:坚持科学发展观,以办好人民满意的职业教育为目标,创新办学理念和管理模式,完善激励机制,全面提高教育教学质量,加快我校的发展步伐。
二、主要工作思路:走内涵发展,在科学管理、精细管理基础上,一手抓学生培养:1、主抓学生良好思想品德、行为习惯培养。
2、主抓学生实用、适应性专业技能提高。
另一手抓教师培养:1、主抓教师思想素质的提高,增强教师的敬业意识、责任意识,提高教师工作的积极性、主动性。
2、主抓教师业务素质的提高,培养教师“一专多能、多专多能”,培养更多的技术过硬的“双师型”教师。
三、发展目标:创建高效稳固的育人模式,逐步把学生培养成为具有良好思想品德、良好行为习惯、较强专业技能的合格人才。
逐步打造出一支责任意识强、思想素质高、业务能力强的师资队伍。
为社会办更多的精品专业、培养更多的有用人才。
四、方法措施:1、加强思想教育工作首先学校领导班子要加强政治学习,提高思想认识,为教职工率先垂范。
其次,强化教职工的思想教育,提高教职工对提高教育教学质量重要性的认识,加强师德教育、爱岗敬业教育,增强教师的主人翁意识,对学生的养成教育齐抓共管,共同承担教育学生形成良好思想品德、形成良好行为习惯的重任。
使师生的思想素质都有较大的提高,为提高教育教学质量奠定良好基础。
2、提高管理水平第一、从抓精细管理、科学管理入手。
完善各项管理制度,严格执行制度,必须做到凡事以制度行事、以制度管人,客观公正的去处理一切事务。
依托“学习任务单” 提升探究活动效能
依托“学习任务单” 提升探究活动效能随着教育教学的不断深入,越来越多的探究活动被引入课堂。
探究活动能够激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性,培养学生发现问题、解决问题的能力。
为了提升探究活动的效果,学习任务单成为了一种受欢迎的教学方式。
本文将围绕学习任务单这一教学工具,探究如何提升探究活动的效能。
一、学习任务单的概念和特点学习任务单是一种指导学生探究性学习的工具。
它是一份能够帮助学生完成特定学习目的的自主学习指南。
学习任务单能够帮助学生理解探究活动的目标和内容,使学生明确自己需要掌握哪些知识、需要进行哪些实践操作,以及需要完成哪些任务。
学习任务单可以帮助教师减少对学生的直接干预,让学生自主探究,独立解决问题。
学习任务单的特点主要有以下几点:(1)任务明确。
学习任务单通过详细的任务阐述,帮助学生明确任务目标和内容。
(2)自主探究。
学习任务单引导学生进行自主探究,提高学生的学习兴趣和积极性,让学生在探究中不断提高自己的能力。
(3)独立解决问题。
学习任务单鼓励学生独立解决问题,培养学生学会自主思考和自我解决问题的能力。
二、如何设计学习任务单设计一个好的学习任务单是提高探究活动效能的关键。
下面介绍一些设计学习任务单的方法:(1)确定学习任务单的功能。
学习任务单的功能包括:阐明任务目标和内容、指导学习方法、激发学生的学习兴趣、鼓励学生自主探究和独立解决问题。
(2)确定任务完成时间。
学习任务单需要明确任务完成的时间,可以分为短期和长期目标。
(3)确定任务的完成方式。
学习任务单需要明确任务的完成方式,包括探究、研究、实验、表演等。
(4)明确问题和目标。
学习任务单需要针对问题和目标,明确学生需要达到的目标和需要解决的问题,以便激发学生的学习兴趣。
(5)布置任务。
学习任务单需要布置任务,包括任务目的、任务过程和任务要求等,以明确学生完成任务的具体步骤和标准。
三、学习任务单的应用场景学习任务单适合于探究性学习的多种场景,如实验、科研、调研、辩论等。
小学语文课堂中学习任务单运用的有效性开题报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除小学语文课堂中学习任务单运用的有效性开题报告篇一:小学语文课堂教学有效性研究开题报告《小学语文课堂教学有效性的实践和研究》开题报告●薛坪镇薛坪中心小学一、课题的提出在新课改的大潮中,很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示,曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。
然而,几年过去了,当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步,更多的教师则是“新瓶装旧水”,在应试教育的指挥棒下,语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑,学生语文素养却没有得到真正有效的提高。
因此,如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略,是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
(一)、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中,“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典型表现为:三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突,等等。
造成学生学习状态低迷,学习兴趣渐失,学习能力低下,主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬,课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
(二)、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。
以上分析的常态教学中的突出问题,许多教师在长期的教学工作中都会时常发生,但往往屈从于应试教育的评价体制,而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。
造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此,长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展,屏蔽了问题解决的新角度与新出路,使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上,处于一种应付的状态。
提高初中英语课堂教学效能的几点建议
提高初中英语课堂教学效能的几点建议一、丰富多彩的教学内容1. 注重语言输入和输出的平衡在教学内容设置上,应该注重语言输入和输出的平衡。
除了基础的语法知识、单词和词组的教学外,还应该注重听说读写的综合训练。
通过多媒体教学、小组讨论、角色扮演等方式,提供更多的语言输出机会,帮助学生更快地掌握英语语言技能。
2. 引入生活化和趣味化的教学内容教师在选择教学内容时,可以多引入与学生生活相关的话题或文化知识,让学生能够在学习中感受到英语的魅力和实用性,提高学习的积极性和主动性。
可以适当引入一些趣味化的教学内容和活动,比如英语歌曲、英语小故事等,激发学生学习英语的兴趣,提高课堂的活跃度。
二、多元化的教学方法1. 采用任务型教学法为了激发学生学习的积极性和主动性,教师可以采用任务型教学法。
通过设计一些真实情景的交际任务和项目,让学生在实际环境中运用所学知识,提高他们的语言运用能力和沟通能力。
2. 注重学生参与和互动在课堂教学过程中,教师应该注重学生的参与和互动。
可以采用小组合作学习、角色扮演、游戏等方式,引导学生积极参与课堂活动,让他们在活动中体验语言的使用,更快地掌握英语知识和技能。
三、合理有效的课堂管理1. 精心设计的教学过程在教学过程中,教师应该精心设计每节课的教学内容和教学活动,确保教学目标的达成,避免在课堂上出现没有明确目标和不合理安排的情况,影响教学效果。
2. 抓住教学重点和难点在教学中,教师应该抓住教学重点和难点,有针对性地进行讲解和训练,帮助学生更好地理解和掌握知识点,确保教学进度的顺利进行。
四、科学合理的评价方式1. 多元化的评价方式在课堂教学中,教师应该采用多元化的评价方式。
除了传统的笔试、口试外,还可以引入学生自评、互评、教师评价、作品展示等方式,全面了解学生的学习情况,促进学生的全面发展。
2. 及时的反馈和指导教师在评价学生的学习成绩时,应该及时给予学生正面的反馈和有针对性的指导,让学生明确自己的学习进步和不足之处,促进学生的自我认知和自我调节。
小学语文课堂中学习任务单运用的有效性开题报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除小学语文课堂中学习任务单运用的有效性开题报告篇一:小学语文课堂教学有效性研究开题报告《小学语文课堂教学有效性的实践和研究》开题报告●薛坪镇薛坪中心小学一、课题的提出在新课改的大潮中,很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示,曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。
然而,几年过去了,当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步,更多的教师则是“新瓶装旧水”,在应试教育的指挥棒下,语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑,学生语文素养却没有得到真正有效的提高。
因此,如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略,是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
(一)、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中,“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典型表现为:三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突,等等。
造成学生学习状态低迷,学习兴趣渐失,学习能力低下,主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬,课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
(二)、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。
以上分析的常态教学中的突出问题,许多教师在长期的教学工作中都会时常发生,但往往屈从于应试教育的评价体制,而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。
造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此,长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展,屏蔽了问题解决的新角度与新出路,使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上,处于一种应付的状态。
使用学习任务单,提高小学语文课堂教学有效性
使用学习任务单,提高小学语文课堂教学有效性作者:黄小红来源:《新教师》2021年第06期为培养学生自主学习及合作探究的能力,教师可以使用学习任务单,提高小学语文课堂教学效能。
通过使用学习任务单,还可以培养学生乐观积极的心态以及良好的学习习惯,提高学生的自信心。
下面笔者就如何设计学习任务单谈谈自己的一些看法和做法。
一、学习任务单在教学中的作用学习任务单大多数是按照教材知识结构和学生学习能力设计的,其内容不但完整、系统,而且难易程度明显,学生往往一看到学习任务单,就能够确定自己可以独立理解或进行学习的知识有哪些,进而有针对性地对重难点展开学习,从而提高学习效率。
此外,学习任务单还有助于培养学生的自主学习能力,帮助学生更好地掌握教学内容。
学习任务单中包括学习目标、学习计划、学习方式等内容,能够给学生指明学习的方向,能够给予学生一定的指导。
学习任务单还能使学生感受到学习的乐趣,当学生自主完成学习任务时,他们会获得成就感,从而不断提高学习自主性以及学习能力。
二、学习任务单的设计1. 分析学生的实际学习情况。
教师要了解学生对这一单元或这一课的学习情况,分析学生掌握了多少学习内容,与预期的学习目标还差多远;要了解学生在学习任务单的引导下能够自主掌握知识的程度、自主学习的能力,以及是否能够掌握预期学习目标之外的知识。
在了解了学生的实际情况和发展需求之后,要为学生制订具有层次性和延伸性的学习任务。
如果学生的学习能力能够达到预期的学习目标,教师就要提高学习目标、学习任务的难度和深度,适当将一些拓展内容融入学习任务单中,从而进一步提升学生的学习能力和思维能力。
2. 合理设计学习任务单。
根据教材内容和学生学情确定学习目标,不仅能够帮助学生明确学习方向,还能对教师的教学有一定的指导性。
如教师在教学中可根据学习目标分析学生知识掌握程度,知晓学习任务单设计的缺陷等,然后对学习任务单进行修改,优化学习任务单中的内容,提高教学实效。
依托“学习任务单” 提升探究活动效能
依托“学习任务单” 提升探究活动效能【摘要】学习任务单是一种指导学生学习的工具,可以帮助学生有效地进行探究活动。
通过学习任务单,学生可以清晰地了解学习目标和任务,并按照设计原则来完成任务。
在实施步骤中,学生需要按照指导进行自主学习和探究。
有效利用学习任务单可以提高学生的学习效果和兴趣,同时也可以激发学生的学习动力。
学习任务单对学生学习兴趣的影响是积极的,可以帮助学生更好地投入学习活动中。
结合学习任务单进行探究活动可以促进学生的学习效果和兴趣,是一种有效的教学方法。
未来应该进一步研究和完善学习任务单的设计和实施策略,以提高探究活动的效能和效果。
【关键词】学习任务单、探究活动、效能、设计原则、实施步骤、学习兴趣、学习效果、研究、完善策略。
1. 引言1.1 学习任务单的定义学习任务单是指教师根据学生的学习需求和教学目标,设计的一份包含学习内容、学习任务和学习资源的学习指导单。
它旨在帮助学生在学习过程中更加自主地进行学习,提高学生的学习效率和学习质量。
学习任务单通常包括学习目标、学习内容、学习任务、学习方式、学习时间和学习评价等内容。
通过学习任务单,学生可以清楚地知道自己需要学习什么、如何学习、在什么时间内完成学习任务等信息,从而更好地控制自己的学习过程。
学习任务单是学生学习的重要工具之一,它可以帮助学生更好地规划学习进程,提高学习动机,增强学习自信心,培养学生的自主学习能力。
学习任务单也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况,及时进行调整和指导,提高教学效果。
学习任务单是一份指导学生学习的重要文件,通过合理设计和使用学习任务单,可以有效提升学生的学习探究能力和学习效能。
1.2 探究活动的重要性探究活动是学习过程中非常重要的一环。
通过探究活动,学生可以通过实际操作和实践经验来深入理解知识,提高自己的问题解决能力和创新思维。
在探究活动中,学生可以通过自主探索和合作学习来积极参与课堂,培养解决问题的能力和团队合作精神。
任务型教学法中“任务”的含义及任务设计原则
任务型教学法中“任务”的含义及任务设计原则作者:徐菁来源:《课程教育研究》2019年第01期【摘要】为将任务教学法精准运用到教学过程中,笔者以任务教学法中“任务”的含义为研究对象,从任务型教学法相关概述入手,对任务型教学法中“任务”的含义进行解析并将其应用到任务设计中,剖析任务设计的原则。
【关键词】任务型教学法任务含义【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)01-0240-02一、任务型教学法相关概述任务型教学法(TBLT,TBI)是目前语言教学领域应用最广泛,最有效的一种以学生为中心,基于真实的语料,在语言课堂教学中由教师引导,让学生通过使用目标语来完成有现实意义的活动,实现语言习得的一种教学方法。
该教学法起源于英语教学领域,于20世纪80年代Prabhu在孟加拉国英语课堂教学中运用并流行起来。
它以任务为核心单位计划并组织语言教学,但与传统的“任务”又有所区别——“任务”并不单纯指代教学任务、流程及活动,更以真实世界活动为课堂任务形式,使用目标语模拟就诊,烹饪,逛超市等活动,切实让学生以体验、实践、参与、交流、实证及合作等方式开展目标语教学。
以学生为任务设计的核心,利用学生的先验知识来实现“任务”,让教学内容更具针对性,提高学生学习语言的兴趣,保证课堂教学质量和效率。
这种教学方法,让学生在学习和使用英语的过程中,能够更好地认识并运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识和感受成功,并在学习过程中获得情感体验,调整学习态度和策略,从而提高自身综合运用语言的能力。
二、任务型教学法中“任务”的含义任务型教学法在中国英语教学中尚处于实验阶段,因此很多教师对于该教学法中的“任务”的理解仍相对“低级”,把任务当成一个教学流程、教学活动。
这种对任务的认识与传统英语教学模式并无实质区别,导致这类教师无法发挥任务型教学法的优势和作用。
任务型教学法中的“任务”一词,主要强调教师根据大纲和课本内容,设计教学活动,在真实的活动中使用目标语,从而达到使用目标语的目的。
让自主学习花开更艳——“任务单”在小学数学自主学习中的应用研究
313教育版内容摘要:学习任务单的设计和运用,是为了给学生提供自主学习的平台以及支架,以此增加学习的兴趣和主动性,提升课堂学习的效能。
任务单运用得当可以让学生更快地进入学习状态;让学生们在自学反思的过程中了解学习的内容和体系,满足他们自我探索和学习的欲望,激发进一步学习的热情和兴趣;让学生在自主学习中体会自主学习的乐趣,提升他们学习的主动性;也能让学生们在充满趣味的自主学习中,学会理解、分析、归纳、总结,进而培养学生的自主学习的能力。
关键词: 任务单 自主学习 运用提升一、预习单让学生更快进入学习状态,促进学习的主动性。
在课前,我先给学生发放了第一张学习任务单,这也是一张预习单:学习任务单一(学前预习单)(略)针对学生的情况把课堂上耗时长,难突破的难点先掰碎让不同的学生根据自己的情况依据任务单进行不同的突破。
然后对任务单的完成情况进行了统计和反馈:90名学生分别完成了任务单的纸质作业,并在“晓黑板”APP 中做了视频汇报。
随后,可以看到,由于这张学前预习单的铺垫,学生能有足够的时间和空间创造出自己独特的记忆索玛方块的方法,一下子激发了他们学习的欲望。
如5号,孩子们有的说,它像“左赞”,有的说像“牛角”……有的孩子是利用图形记忆法,有的孩子利用编码把所有的索玛方块串在一起进行记忆。
课堂上,孩子们通过相互介绍和相互展示,也丰富了他人的记忆方法。
这样在课堂上花费很少的时间就可以记忆住复杂的索玛立方块的所有的结构和构造,任务单的完成让每个学生都能够得到自己喜爱的知识果。
二、合作学习单让学生增强学习兴趣,培养合作学习能力。
学习任务单二(合作学习单)(图表略)这张任务单通过小组合作解决了一面涂色,两面涂色,三面涂色得涂色问题,小组交流展示讨论结果,并组织学生评议,让大家取长补短,丰富个体的思维。
这样的合作学习也是学生们自主学习的一种形式,它不仅能培养学生的合作精神、交往能力,创新精神,而且可以激发学生主动学习、探究的欲望,所以我们平时的教学中应该重视培养学生合作学习的能力。
推进学习设计,提升学习效能实践研究
2011.8“推进学习设计,提升学习效能实践研究”扬州会议摘要一、会期安排7月31日报到,下午分组交流8月1日,2011学年“推进学习设计,提升学习效能实践研究”项目组扩大会议8月2日,小组讨论,领会与落实大会精神,制定分区工作计划二、主要发言(一)南京市琅琊路小学:《儿童公约:一种整体构建的思路》(二)静安区一师附小,鲁慧茹:《以学习设计的研究的实践促进课堂增值》(三)奉贤区柘林学校:《以“学习任务单设计”的研究促进教师自主发展》(四)海宁教师进修学习,王林玲:《对学习任务单的认识》三、刘正言讲话(一)上学期工作1.参加上海市教科成果评选情况。
2.围绕“做好学情分析,精心设计有差异的任务单,及时地进行评价反馈,来提高课堂教学。
”目标达成度的要求。
3.第七届乐学杯评比,上海、海宁二地67所学校,151位老师参与,二等奖31项,三等奖71项。
4.第四次展示活动,关注差异,知行统一(南桥小学)5.又有五所学校建立合作关系。
基地学校88所。
(二)学习任务单:精确分析学情,搭建学习支架,激发学生的学习活力,把课堂变成学堂。
1.主要成果:(1)确立了“为学而教”的教学信念。
(2)树立了研究学生的积极思考。
通过学情分析加强了对学生的分析。
(3)提高了教学的针对性。
2.存在的问题(1)精准分析,把不同学生的学习基础搞清楚。
眼睛不是一堆人,是一个一个。
(2)课堂总体是目标统一,内容统一,评价统一,为有差异的学生搭建有差异的学习支架。
(3)学习任务单与学习支架的关系,要理清楚。
(4)支架搭好了,学习活力激活,教师怎么教。
学与教之间怎样联系,教师角色定位。
(5)学校研训活动怎样组织,如何提高研修的效能。
(6)校长的角色,校长的教学领导力如何发挥作用,在整个课堂教学转型中间如何发挥最大的作用。
怎样深入探索通过设计和使用任务单,为学生搭建学习的支架?3.“学习任务单”的定义:学习任务单是指根据学生实际,以落实学习目标为主要目的,引导全体学生自主参与,通过读、写、算、讲、议等学习活动,在教师的帮助下,有浅入深地完成学习任务,达成学习目标,掌握学习方法,提升学习能力的媒介。
依托“学习任务单” 提升探究活动效能
依托“学习任务单” 提升探究活动效能近年来,随着探究式学习的普及和深入,越来越多的学校采用了学习任务单的形式来组织和实施探究活动。
学习任务单是一种学习计划,以任务为基础,结合学生自主学习和合作学习,通过课堂内外的实践活动,培养学生的探究意识、创新思维和解决问题的能力,有助于提高探究活动的效能。
一、学习任务单的特点学习任务单是一种由教师编写,学生执行的课程设计形式,以任务为中心,注重学生探究、发现和解决问题的能力。
它的特点主要包括:1.任务明确。
学习任务单通过任务指导学生学习,明确任务目标和内容,让学生明确学习的方向,避免了学生的盲目性。
2.灵活性强。
学习任务单是教师为学生制定的计划,但具有一定的灵活性,根据学生的掌握情况进行调整。
同时,学生在任务完成过程中也有自主选择的权利,有利于提高学习效果。
3.探究性强。
学习任务单鼓励学生通过探究、研究和实践解决问题,帮助学生形成良好的学习习惯和思维方式。
引导学生主动学习。
学习任务单通过任务和学习要求引导学生主动学习,培养学生自主学习的能力和情感,激发学生的学习热情和兴趣。
提供学习方向和依据。
学习任务单提供学习的方向和依据,使学生知道学习的目标和计划,避免了学生的盲目性,提高了学习效果。
推动课堂教学改革。
通过学习任务单,教师可以掌握学生的学习情况,根据学生的掌握情况进行教学的调整和设计,推动课堂教学的改革,促进学生的有效学习。
学习任务单的设计应该符合学生的年龄、学科特点和学习水平,具有一定的挑战和难度,能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时,学习任务单的设计应该具有以下几个方面的要求:1.任务具有明确性。
任务的要求能够清晰地表达出来,让学生知道要做什么,如何做,可以达到什么样的目的。
2.任务具有可操作性。
任务应该简单明了,能让学生容易理解和执行,同时具有一定的灵活性,可以根据学生的实际情况进行调整和改善。
3.任务具有合作性。
探究活动中,学生的合作能力是非常重要的,教师设计的任务既可让个体完成,也可让小组或班级合作完成,让学生相互学习和交流,激发学生的学习热情和兴趣。
如何通过练习题提升学生的学习效能
如何通过练习题提升学生的学习效能提高学生的学习效能是教育工作者的首要任务。
随着教育改革的不断深入,练习题这一教学工具在学生学习中扮演着重要的角色。
良好的练习题既可以帮助学生巩固知识,又能提高学生的学习效能。
本文将从设计练习题的原则、提高学生答题能力、培养学生自主学习能力等方面探讨如何通过练习题提升学生的学习效能。
一、设计练习题的原则设计合适的练习题是提高学生学习效能的前提。
下面列举了几个设计练习题的原则,以供教师参考。
1.题目的难度与学生能力相适应。
练习题应当根据学生的实际水平进行设计,既不能过于简单以至于无法起到巩固知识的作用,也不能过于难以至于让学生望而却步。
2.题目内容与教学目标相一致。
练习题的内容应当与教学目标相一致,能够覆盖教学内容的各个方面,既能够帮助学生巩固基础知识,又能够提高学生的综合应用能力。
3.题目形式多样。
练习题的形式应当多样化,既包括选择题、填空题、判断题等传统形式,也包括应用题、探究题等拓展形式,以激发学生的学习兴趣。
二、提高学生答题能力通过练习题提高学生的学习效能,关键是要提高学生的答题能力。
以下是一些方法可以帮助学生有效地提高答题能力。
1.理解题意。
学生在答题之前首先要仔细阅读题目,理解题目要求和意图,明确解题思路。
2.分析解题步骤。
在解答题目时,学生应当合理安排解题步骤,注意步骤的合理性和逻辑性。
3.注重方法和思维。
学生在答题过程中应当注重方法的灵活运用和思维的合理发挥,不拘泥于固定的答题模式。
4.检查答案。
学生在答题完毕后应当检查答案,核对解题步骤,确保答案的准确性。
三、培养学生自主学习能力提高学生的学习效能,不仅需要学生具备较强的答题能力,还需要培养学生的自主学习能力。
以下是一些方法可以帮助学生培养自主学习能力。
1.引导学生独立思考。
教师可以通过设计开放性的练习题,引导学生独立思考问题,并在解析答案时给予学生充分的展示和讨论的机会。
2.鼓励学生自主解决问题。
学生在答题过程中遇到问题时,教师可以引导学生寻找解决问题的方法和策略,提高学生的自主解决问题的能力。
依托“学习任务单” 提升探究活动效能
依托“学习任务单” 提升探究活动效能随着教育教学改革的深入推进,学生作为课堂的主体和学习的主人,独立掌握知识和解决问题的能力变得愈发重要。
教师们在教学中不仅要注重培养学生的实际操作能力和创新精神,还要引导学生形成独立学习的习惯。
为此,教师们常常借助学习任务单这一工具,提升探究活动的效能。
本文将从学习任务单的定义、作用和设计准则三个方面,探讨如何以学习任务单为依托,提高学生探究活动的效能。
学习任务单是指根据学生的学习目标和要求,教师根据教材和课程目标而设计的学习任务和学习指导。
它可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
学习任务单通常包括以下几个方面的内容:学习目标、学习内容、学习步骤、学习方法和学习评价。
学习任务单的作用在于激发学生的学习兴趣和主动性。
通过设置一系列的学习任务和学习步骤,学生在完成任务的过程中,可以体验到探究的乐趣和成就感,从而激发学习的兴趣。
学习任务单还能调动学生的主动性,使学生在学习中成为具有自主权的学习者,而不再是被动接受知识的对象。
学习任务单可以提高探究活动的效能。
学习任务单明确了学生的学习目标和学习内容,指导学生在学习中有的放矢,避免盲目行动。
学习任务单规定了学习步骤,帮助学生有条不紊地完成学习任务,避免学习时间的浪费和学习方向的模糊。
学习任务单还指导学生选择适合的学习方法,使学生在学习中提高学习效果。
设计学习任务单应遵循一定的准则。
学习任务单应针对不同的学生个体差异进行差异化设计,以满足每个学生的学习需求。
学习任务单内容要具有挑战性,能够引发学生的思考,并培养学生的解决问题的能力。
在设计学习步骤时,要注重有机衔接,逐步引导学生深入思考问题并寻找解决方法。
学习任务单还应设置适当的学习评价方式,定期对学生的学习情况进行评价和反馈,帮助学生及时纠正错误,提高学习效果。
在实际教学中,教师可以根据学习任务单的作用和设计准则,提高探究活动的效能。
教师可以合理安排学习任务单的内容,引导学生利用课堂资源和外部资源进行探究学习。
优化活动任务单提升综合实践课堂效能
优化活动任务单提升综合实践课堂效能作者:庞丽燕来源:《小学教学研究》2020年第12期【摘要】在小学综合实践课的教学中,活动任务单是教师教学的工具也是学生活动的支架,其任务的设置直接影响到课堂的活动效能。
笔者就自己所执教的四年级综合实践课《奇妙的指纹》为例进行实践探究,根据活动过程中出现的任务设置过于死板、笼统以及指向不清这三个方面的问题进行分析诊断,从任务的探索性、指向性、完整性三个方面入手改进活动任务单,提出教学对策。
【关键词】综合实践课堂活动任务单任务设置课堂效能《小学综合实践活动课程标准》指出:小学综合实践活动课程应强调活动过程的学生参与,也应有必要的教师传授;提倡探究式学习方法,也应当有适当的接受性学习;倡导合作学习,也要注重发挥个体学习的特点与优势。
综合实践的课堂是学生进行综合实践探究活动的场所,除了教师的引导作用,学生的主体地位更是不言而喻,然而学生之间有思维力的差异,活动过程中教师需要考虑流畅性和衔接性,任务的设置又要兼顾不同层次的学生。
在探寻如何提高综合实践课堂效能的过程中,笔者思索可否从综合实践活动过程中所运用到的“活动任务单”入手,进行实践研究。
就此,笔者以自己所执教的四年级《奇妙的指纹》一课为例进行探究。
一、活动任务单设计的问题研究所谓活动任务单,是指在综合实践的课堂上,由教师设计并提供给学生进行小组自主活动的任务驱动工具,学生据此以达成学习目的。
它主要从“做什么”“怎么做”等方面提供学习的要求和指导,是教师指导小组活动的工具和学生进行自主活动的阶梯。
在本课的教学实践过程中,笔者以“活动任务单”作为指导学生自主活动的支架,学生根据任务单需要完成的任务主要有两项:一是写出生活中你所知道的运用指纹的产品,二是创意设计指纹产品。
在活动过程中,笔者发现并非所有的学生都进行了有效的思维,大部分学生的思维也未能得到全面开发,可见,本次“活动任务单”的设计存在一定问题。
(一)任务设置过于死板,忽视学生思维扩散在教学过程中,学生需在3分钟内完成活动任务表格第一栏里的任务:写出生活中你所知道的运用指纹的产品。
课堂任务单使用的几点体会
课堂任务单使用的几点体会
姜红仙
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2012(000)011
【摘要】如何最大效度地发挥课堂任务单导学的效能?今年,我校请来上海市中学语文特级教师关景双开设“主题式课例研修行动”讲座,指导全校语文教师共同体悟“语文课堂任务单使用的有效性”。
下面我结合自己的教学实例谈谈体会。
【总页数】1页(P53-53)
【作者】姜红仙
【作者单位】浙江省衢州市开化县第一初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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任务单的运用及意义
任务单的运用及意义
辛兆亮
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2013(000)009
【摘要】通过学习SPARK课程,让我认识到了任务单教学的教学优势。
任务单教学是任务型教学模式下的一种方法。
其特点是:学生的学习活动与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。
通过任务提示,学生带着具体的任务去学习,在这个过程中,充分发挥学习的主动权,教师能动地引导和激励,学生真正掌握所学内容,并通过任务举一反三。
这体现了《体育与健康课程标准》中提出的:“教学过程中要重视学生学习的主体地位,注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力,促进学生掌握体育与健康学习的方法。
”
【总页数】1页(P25-25)
【作者】辛兆亮
【作者单位】青岛太平路小学山东
【正文语种】中文
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设计使用学习任务单提高课堂教学效能——以五年级语文《天窗》教学为例一、研究背景《小学语文新课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”但是在当前的小学语文课堂教学中,与《课标》要求背道而驰的现象层出,主要表现为:(1)忽略学生学习的主体地位,使学生成为被动的接受者,影响了学生主动学习的意愿;(2)忽略学生学习的个体差异,未能兼顾不同层次学生的学习基础和需求;(3)忽略课堂教学的方式方法,教学手段单一,难以激起学生学习兴趣。
以上原因的存在导致了小学语文课堂教学高耗低效。
在探寻关注学生主体、提高课堂教学效能的过程中,学习任务单的提出和使用能够有效地兼顾全体学生,提高课堂教学效能。
何为任务单?它是教师依据教材和学情,设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。
它主要从:“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导,是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。
如何设计、使用学习任务单来提高课堂教学效能?我在五年级语文《天窗》一课的教学中进行了探索。
二、情境描述(一)教材内容及目标介绍《天窗》是沪教版第十册第八单元中的一篇课文,作者向读者介绍了儿时家乡天窗的样子,并通过举例生动地告诉读者:那时候的天窗是活泼会想的孩子唯一的慰藉。
我将“理解课文内容,感悟天窗是…孩子们唯一的慰藉‟,学习作者想象手法的合理与丰富”作为本课的教学重点,将“体会课文最后一小节的深刻含义”作为教学难点,围绕教学目标及教学重难点设计了四张导学任务单。
在前后两次教学中,我对如何合理运用任务单进行导学,提高课堂教学效能得到一定的启发。
现就第一和第四张任务单的设计和使用情况进行分析和反思。
(二)实践与反思第一次任务单设计及使用效果:学习任务单(一)自读课文,读准字音,读通句子,思考:1.什么是天窗?2.天窗给作者带来了怎样的感受?使用情况描述:导入课题之后,教师出示该任务单,学生围绕任务单展开对课文的初读。
交流反馈环节,学生基本能够将问题回答清楚,但是碰到“慰藉”一词的时候,有两名学生将“藉”字误读成了“jí”,使得教师两次停下来正音。
学习任务单(四)运用合理丰富的想象将下列句子写完整。
1、远远地看到建筑工地的塔吊一刻不停地忙碌着,我想象到。
2、听到窗外欢快的笑声,我想象到。
使用情况描述:在学习第七小节之后,教师出示该任务单,引导学生发挥合理丰富的想象将句子写完整。
学生们能够根据前半句的情境写出后半句想象的内容,写出诸如“远远地看到建筑工地的塔吊一刻不停地忙碌着,我想象到建筑工人正埋头工作着,他们的脸上挂着汗水,挖土机也正来回不停地运送着泥土。
”这样的句子。
分析与反思:任务单(一)的主要目标是引导学生在预习的基础上读通全文,为接下来的学习打下基础。
思考题似乎没有什么问题,学生能够准确交流;读错字音似乎也算合理,毕竟“藉”是生字,应该指导学生认读。
但细想则发现存在两点问题:1、教师提出的问题虽然学生都能够回答,但是它们能够引导学生对课文从整体上进行认知吗?2、学生在初读时没有关注到几个生字的读音,有没有可行、自然又高效的方法帮助学生识记?应该从任务单入手解决!任务单的主要作用是导学,但任务单(一)显然没有做到,它只不过是教师课堂语言的具体呈现,是一种指令,不符合任务单的特性。
任务单(二)的主要目标是引导学生实践运用课堂所学,进行具体的语言练习,就语境的设置而言符合学生的生活实际,就实际功用而言的确收到了训练的效果。
但是,该任务的目标虽与课堂教学重点相吻合,却与文本语言风格相去甚远,破坏了整节课的连贯性,与课堂教学氛围不相吻合;而且,该任务单忽略了学生的个体差异,没有做到面向全体学生,很容易让学困生有挫折感,而对于那些绩优生又缺少挑战的力度,不利于这两部分学生的发展。
改进策略:以任务单进行导学是为了促进学生的有效学习。
经过分析发现,第一次设计的第一和第四份任务单从本质上来说背离了任务单设计的初衷,没有起到良好的导学作用。
对这两份任务单的修改和使用情况分别如下:学习任务单(一)1、大声读课文,读准“慰藉(jiè)一瞥(piē)”等字词,读通句子。
2、思考:(1)在大人和孩子们的眼中,天窗的作用分别是什么?(2)针对第9小节作者的感慨,你有哪些疑问?使用情况描述:在导入课文之后,我向学生呈现了任务单(一),通过指名读的方式,吸引学生注意任务单的内容。
学生在通读课文的同时根据任务提示进行着思考:○1在大人和孩子们的眼中,天窗的作用分别是什么?○2针对第9小节作者的感慨,你有哪些疑问?学生围绕任务单进行自学的过程中,我分别选取了两名学困生和两名绩优生进行观察,他们都能够认真地、目标明确地进行自学。
两名学困生还不时抬头阅读任务单的内容,然后重新投入学习。
在指名交流的过程中,学生都能够读准“藉、瞥”的读音,教师没有重复指导;交流思考任务的时候,学生反应积极,尤其是针对最后一节进行质疑,大多数学生举手,并提出了诸如“为什么这里的天窗要加引号?”“怎样从无中看出有,从虚中看出实?”等质量较高的问题。
学习任务单(四)仿照课文,进行合理丰富的想象。
λ基础任务:完成第一个分句λ挑战任务:完成所有内容北风呼呼叫的冬天,当你被寒冷逼进屋里的时候,小小天窗又是你唯一的慰藉!透过那小小玻璃,你会看见,你想象;你会看见,你想象;当你看见,你会想象。
小小的天窗会使你的想象丰富起来!使用情况描述:该任务单是课堂教学最后阶段呈现的。
课后统计,班级46人中,能写出一个分句的有28人,占60.8%,能写出两个分句的有13人,占28.3%,能全部完成的有5人,占1 0.8%。
从统计数据来看,绝大多数学生都在合理的基础上写出一到两句富有想象力的句子来。
如有学生这样写道:“透过那小小玻璃,你会看见那玻璃上越积越多的雪花,你想象外面已是一片白雪皑皑的世界;”还有学生这样写道:“透过那小小玻璃,你会看见一片枯叶落在玻璃上又迅速消失,你想象无数的黄蝴蝶般的枯叶漫天飞舞着。
”分析与反思:修改后的任务单(一)从学情出发,抓住了课文中学生可能读错的字音,通过指名读任务单的方式带领所有学生在预习的基础上再次强化了“藉(jiè)、瞥(piē)”的读音,因此,学生在自读课文的时候能够准确流利地朗读。
此外,改进后的任务单(一)从大人和孩子两个视角出发,更有利于学生从整体上把握全文。
“针对第9小节作者的感慨,你有哪些疑问?”这一任务引导学生进行质疑问难,引发了学生思维,促进了学生主动求知的渴望,激发了学习的兴趣。
修改后的任务单(四)和第一次任务设计的目标是相同的,即在课堂学习的基础上进行拓展延伸,促进学生的有效学习,但它与原先的任务单在形式和内容上有很大的不同之处:1、修改后的任务单(四)紧扣《天窗》的写作形式创设语境,以先概括后具体的结构、采用抒情式的笔调创设“寒风呼啸的冬天”这一情境,与课文四——六小节的写作结构相同,语言风格类似,容易引起学生知识的迁移。
2、修改后的任务单(四)关注了不同层次学生的学力,提出基础任务和挑战任务,让每一个学生都能在自己的能力范围内进行练习,也为他们提供了尝试突破的机会,更容易让每一个学生都能获得成功的愉悦。
三、研究体会通过前后两次任务单的设计和使用情况的比较,我发现,设计使用学习任务单来提高课堂教学效能要注意以下几点:1、要充分关注不同层次学生的学习需求学生的学习能力有高低之分,但他们都有内在的追求成功的渴望。
高效的语文课堂教学必须使全体学生都能投入其中,让更多学生都能获得成功的喜悦,这就需要教师在设计任务单的时候充分关注不同层次学生的学习需求,设计贴近于各层次学生的学习任务:教师可以针对同一练习在任务单中提出不同的达标要求,可以将某一实践活动的步骤在任务单中罗列出来供学困生参考,通过这样的方式予以存在能力差异的各类学生尝试获得成功的条件。
2、要能为学生的自主学习提供合适的支架学习任务单是以“学生的自主学习”为特征的教学支架,这里的学生自主学习并不意味着教师的袖手旁观,教师要在任务单中给予学生自学必要的帮助:可以提供适合学生学习的信息环境,可以为学生创设合理的活动情景,可以将自学所要采取的方法、步骤呈现在任务单中,为学生搭建自学的阶梯,提高自学的效能。
3、要有足够的驱动力推动学生的自主学习学习任务单设计的立足点是把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上,并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准,因此任务单的设计要难易适度。
过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态,他们,尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习的兴趣;过多的难度偏高的任务则对学生的思维带来压力,尤其易增加学困生的挫折感。
因此,任务单是设计一定要充分考虑学情,设计难度适中的任务,这样有利于为各层次学生都提供足够的驱动力,促进他们的自主学习。
最后我想说,学习任务单只有充分考虑学情,设计目标明确的学习任务,并为学生搭建向上攀登的支架,才能提高课堂教学的效能。
点评:夏老师将“学习任务单”的设计与使用,作为推进学生自主学习和提高语文教学效益的载体、抓手,其实践价值与意义是不言而喻的。
我尤其欣赏夏老师对任务单本质的认识以及探索。
为了真正促进学生的有效学习,当第一次设计的任务单在教学实践中效果不甚理想时,夏老师敢于否定,善于改进,在修改的基础上再实践。
在取得成功的基础上再反思提炼,获得三点启示。
因此,这样的文章,与其说是写出来的,不如说是做出来的。
根据教学新理念,实施教学新行为,追求学生完整、有效的学习,这是青年教师走向成功的必由之路。
夏老师正走在这条路上。
感谢培训班的导师。
也希望夏老师在教育研究的道路上保持谦虚谨慎、积极进取的姿态,收获更多的果实。