一年级下语文教学反思15放小鸟_苏教版
放小鸟教学课堂反思(分享10篇)
放小鸟教学课堂反思(分享10篇)第1篇：放小鸟教学课堂反思“从条件想起的策略的策略”是苏教版20__年秋季改版教材的内容，在本课的尝试教学中，我分一下几个步骤展开：一、读一读——理解题意。
本课以小猴摘桃的情境引入新课，引导学生仔细阅读题目，找出已知条件和问题，并引导学生理解题意，重点理解“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达自己的理解。
学生的表达很有个性，简单一句话，各人有各人的不同理解方式，但是都理解得比较透彻。
二、理一理——分析关系发挥学生的学习主动性，尝试独立分析数量关系，通过“你打算怎样解决这两个问题?跟同桌说说你的想法。
”引导学生先根据第一天摘30个和第二天比第一天多摘5个求出第二天摘的个数，再根据第二天摘的个数和第三天又多摘的个数求出第三天摘的个数，。
这样一步一步进行思考，分析数量之间的关系。
然后告诉学生这样的方法叫做“从条件想起的策略”。
从条件想起的策略，根据数量之间的关系确定先算什么再算什么。
三、做一做——解决问题在学生理解题意，理清关系的基础上，独立解决问题时水到渠成的事情了。
学生有的填表，有的列式，都能正确解决。
四、想一想——回顾反思通过回顾反思解决这个问题的过程，说说自己的体会，让学生感受“从条件想起的策略”这种策略在解题中的优势。
最后和学生一起归纳解决问题的四个步骤：解决问题时，我们要先读题，分清条件和问题，理解题意;接着就可以从条件出发，分析数量之间的关系，确定解题思路;然后列表或列式找出答案，解决问题;最后还要回顾过程。
这样就让学生初步感受了解决实际问题的一般过程，掌握解决实际问题的思路。
第2篇：放小鸟教学课堂反思《杠杆的科学》一课主要有两个内容，分别是“认识杠杆”和“研究杠杆的秘密”。
这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结!问题出在哪呢?作为教师，我认真钻研教材，精心制作课件，安排探究活动，已经做得够到位了。
反复斟酌，我觉得应该是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。
1下15《放小鸟》第一课时教学反思
教学反思：《放小鸟》是苏教版小学语文第二册的一篇课文。
讲述的是“我”放飞一只小鸟的故事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。
全文共4个自然段。
第一自然段将“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。
第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。
第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。
第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。
这篇课文语言优美，充满儿童情趣，适合朗读。
在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，努力为学生营造平等、和谐的学习氛围。
（一）激情导入。
开门见山引出课题，随即板书，并就课题质疑，意在培养学生的质疑能力及激发他们学习课文的兴趣。
（二）初读课文。
每读一遍，都有明确的要求，力求用不同的形式读出层次，体现学生从不会读到会读，从读得不好到读得正确、流利的学习过程。
每次提出要求后，都让学生有自己练读的机会，再根据要求指名朗读，有目的性地进行检查，以便接收到学生读书的真实情况。
通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。
另外，在初读指导时，三次的“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生信任与鼓励，为学生扫除了阅读时的语言障碍。
正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识、培养能力，学生才会有成就感。
教师不仅要以学生为主，甚至把课堂全“让”给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。
学习第一自然段。
这段中，“我”对小鸟由喜爱到着急，通过对小鸟外形的观察从而激发学生爱鸟之情，然后再顺势引导学生体会“我”看到小鸟不吃也不喝的着急心情，使学生入情入境。
整段的学习以读为主，教师引导学生自读自悟，最终让学生能够有感情地朗读。
（三）教学生字。
对于4个生字的识记，让学生各抒己见，鼓励他们用自己的方法来记住生字，积极倡导自主、探究的学习方式。
2023年《放小鸟》教学反思(汇编15篇)
2023年《放小鸟》教学反思(汇编15篇)《放小鸟》教学反思1在学习第二自然段时，我创设了角色互换说话练习，让孩子们想象小鸟见到妈妈时会说些什么，本以为孩子们的发言会很精彩，但结果却相反，孩子们不知该说些什么，说得如出一辙，由此可见，孩子们的想象力和创造力没有被我很好地挖掘出来。
因此，我感到这点上有些失败。
学习第四自然段时，我先引导孩子们细心观察课文插图，让孩子们说出小男孩的表情、动作和神态，让孩子感受放飞小鸟后的高兴心情，然后提出“失去心爱的小鸟反而很高兴，这是为什么？”孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地飞翔。
”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由快乐地生活。
”让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的朋友，我们应爱鸟、护鸟。
回到课朗读时，因为有了这些理解和感悟，朗读时声情并茂。
本课的最后，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、幸福、快乐生活的视频录像，孩子们看得兴趣盎然，课堂学习氛围被推向了高潮。
但因为临近下课，我只请了个别小朋友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。
在以后的教学中，我还要继续学习根据教学目标和内容更好地分配教学时间，控制教学节奏，从而更有效地达成各项目标和要求。
《放小鸟》教学反思教学《放小鸟》一课第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小朋友看着插图试做一回动物语言翻译家，告诉大家这两只小鸟在叫唤什么。
学生的想象竟是如此丰富——“窗外的小鸟说：‘朋友，你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’”“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。
”“窗外的鸟是笼中小鸟的.妈妈，她说：‘孩子，我终于找到你了。
’”“小鸟在喊：‘妈妈——快救救我！’”“鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！’”……学习至第四自然段“小朋友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生展开想象，学生思维格外活跃，话语也同样精彩纷呈——“小鸟飞到妈妈身边，高兴地笑了。
《放小鸟》教学反思15篇
《放小鸟》教学反思15篇《放小鸟》教学反思1《放小鸟》是国标本苏教版小学语文一年级下册的一篇课文。
课文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。
课文语言生动优美，充满儿童情趣，引人入胜，想象丰富，是启发学生想象，丰富语言积累，并能初步养成爱观察的良好习惯的好课文。
在这一课的教学中，我根据新课程标准的理念，低年级儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增进他们学习的兴趣，让他们有主动的想要探求知识的渴望，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义上学习的主人，从而达到课堂教学的目的。
一、以读为基础，加深体验。
由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。
根据他们这一心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体会“我”的心情。
比如说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，非常着急，我让学生通过朗读，体会，表达小作者的着急。
课文的第一小节，描写小鸟的外貌的句子也很优美，让学生通过自己的朗读，读出小鸟的美丽，并在脑海中勾勒出小鸟的样子，激发学生对小鸟的喜爱之情。
通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得学习更为顺畅。
二、注重学生的个性体验及能力的培养。
每个个体都是存在差异性的，因而不同的学生对课文的理解也是多角度的，教师需要尊重学的个体差异，让他们有自己的体验空间。
比如课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。
通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝终于见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说一说，充分发挥自己的想象，体现自己的个性，从而让课文的内容得到升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。
课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，再次让学生插上想象的翅膀，深入理解课文内容，让课文的主题得到深入，鸟类与人类是好朋友，引导学生认识保护鸟类的意思。
教学是一门永远需要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足之处：比如第二小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的交流没有处理好，还可以让学生演一演，情境再现，让课堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深入些。
《放小鸟》教学反思
《放小鸟》教学反思《放小鸟》教学反思1《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，课文通过“我”放飞一只小鸟的故事，让学生懂得鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。
教学中，我关注学生的差异，抓住每一个契机，用不同的方式、方法引导学生想象课文场景，进行说话训练，然后通过入境的朗读，使学生真正理解课文，取得了较好的教学效果。
一、给学生插上想象的翅膀，提高学生的语言表达能力新《语文课程标准》中明确指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”教学中，我抓住“小鸟与小男孩的关系”，着力训练学生的想象力、思维能力和语言表达能力。
我联系学生的生活经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由飞翔，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？”简单的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流，强烈的表达欲望也随之展现。
“窗外的小鸟说：‘孩子，你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。
”“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我终于找到你了。
’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！”鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！’……学生在不断参与语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。
学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教育，轻松达到教学目的。
二、关注学困生，让他们也能参与整个课堂。
教学中，我关注学生间的差异。
为了照顾学习有一定困难的学生，我从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的学生，我又设计了一些思考性的问题，引领他们深刻体会课文的主题。
[苏教版一年级下册语文第十五课放小鸟教学反思]一年级下册教学反思
![[苏教版一年级下册语文第十五课放小鸟教学反思]一年级下册教学反思](https://img.taocdn.com/s3/m/b1132d02ba68a98271fe910ef12d2af90242a8a9.png)
[苏教版一年级下册语文第十五课放小鸟教学反思]一年级下册教学反思在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，努力为学生营造平等、和谐的学习氛围。
如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，却不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识、培养能力，学生才会有成就感。
教师不仅要以学生为主，甚至把课堂全“让”给学生，给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。
记得课上一位学生读书时两字一顿，我当时就意识到这是读书的习惯问题，急不得，于是亲自带着他一起读，慢慢地我放低音量，再让他自己读下去，取得了较好的效果。
教学中，教师应该善于抓住每一个契机引导学生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
《放小鸟》一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟、让鸟自由飞翔在蓝天上。
本文语言优美，充满儿童情趣，精美的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生观察想象，帮助他们理解课文内容。
下面就从想象方面谈一谈我的教学感受。
在上完课后，觉得这些想象部分的内容基本上学生都说得不错，但是有许多地方还可以更进一步，对学生的训练还可以更到位，比如语文能力的训练可以增加一些，让学生学得更有收获!《放小鸟》这篇课文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。
教学这一课时我是这样设计的：首先，揭示课题后，我先让学生说说“看到这个课题，你想知道什么”。
然后指导学生借助拼音自由、轻声地练读课文。
这时要留给学生充分的读书时间，让学生反复的多读几遍，达到读准字音，读顺句子。
读后要让学生对课文内容有一个大概了解。
最后，通过师生共同在朗读的基础上进行表演，再现当时的情景，这样在孩子们稚嫩、纯真的心灵中，产生对弱小动物的怜悯之情。
放小鸟教学反思
放小鸟教学反思放小鸟教学反思放小鸟教学反思一：《放小鸟》是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。
讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我开始时非常高兴自己养鸟，最终又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事，告诉孩子们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。
全文共4个自然段。
第一自然段讲“我”得到小鸟的高兴和看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。
第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤，自己内心充满犹豫。
第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。
第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。
这篇课文语言优美细腻，充满儿童情趣，很受孩子们喜爱。
在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，注重引导孩子们发现问题、从而解决问题。
导入新课时，我首先在黑板上画了一只小鸟，这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上，并问孩子们：小鸟应该生活在哪里，孩子们很自然地说出小鸟应该生活在大自然里。
接着说如果你有一只关在笼子里的小鸟，你会怎样做?我们先看一下我们的作者是怎样做的。
以此引入此篇课文的。
在教学过程中我关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围。
整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。
在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟非常可爱时，我请一名学生为我刚画的那只小鸟涂色，既调动了课堂学习气氛，又增强了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。
课中我还创设照顾小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的喜爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟一动不动的原因，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动非常担心、着急的心情。
教学第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小朋友看着插图试做一回动物语言翻译家，告诉大家这两只小鸟在叫唤什么。
学生的想象竟是如此丰富。
学习至第四自然段“小朋友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生展开想象，学生思维格外活跃，话语也同样精彩纷呈。
一年级下语文教学实录及反思15放小鸟_苏教版
一年级下语文教学实录及反思15放小鸟_苏教版《放小鸟》这一课叙述了“我”“得到小鸟——养小鸟”到通过思想斗争而“放飞小鸟”的通过，表现了我“爱护小鸟，就要让小鸟自由”思想感情。
故情况节曲折感人，“我”的思想感情也由“得到小鸟”对小鸟的“喜爱”，到小鸟“一动不动”时的“着急”，到“放飞小鸟”之后内心的“快乐”，心理变化也起伏跌宕。
课文告诉我们鸟是人类的朋友，表现出青年儿童爱鸟的童心。
看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好事物的祝福。
如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点，如何引导学生深入体会“我”的情感变化，真正感受“我”的“爱鸟”之情呢？在教学本课时，我抓住了与文本的三次对话，来引导学生体会小男孩爱鸟的情感经历。
一、与文本的第一次对话课文的第一自然段，先描述了小鸟的可爱——“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。
”但是，确实是如此可爱的小鸟，“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。
”这时，我抓住了“一动不动”那个词语，先让学生说一说“一动不动”的意思和模样，在明白得词语意思的基础上，向同学们抛出了第一个问题。
师：“小鸟什么缘故‘一动也不动’呢？”生1：“小鸟‘一动也不动’，是因为它专门难过，它被关在了笼子里，找不到妈妈了。
她想妈妈了。
”生2：“小鸟‘一动也不动’，是因为它专门悲伤，不明白妈妈会可不能来找它，它还能不能像原先一样和小伙伴们玩。
”生3：“小鸟‘一动也不动’，是因为它专门着急，多么期望妈妈能来那个地点找它呀。
”生4：“小鸟‘一动不动’，是因为它专门后悔：不应该自己到处乱跑，不听妈妈的话。
”这些回答，足以证明学生走进了小鸟的内心世界，体会到了小鸟“着急”、“后悔”、“难过”、“悲伤”的情感。
师：“小鸟不吃也不喝，‘我’什么缘故专门着急呢？”生：“小鸟不吃也不喝，它如此会死掉的，因此‘我’专门着急。
”这时，我又启发学生把自己想象成文章中的“我”，亲躯体会一下看到小鸟不吃不喝、一动不动时自己的心情，就明白了“我”的内心什么缘故那么着急了。
《放小鸟》教学反思
《放小鸟》教学反思《放小鸟》教学反思1《放小鸟》是苏教版小学语文第二册的一篇讲读课文。
讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我养鸟最终又放飞小鸟的故事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。
全文共4个自然段。
第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。
第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤。
第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。
第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。
这篇课文语言优美细腻，充满儿童情趣，很受孩子们喜爱。
在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围。
整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。
在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟非常可爱时，我设计了为小鸟打扮着色的动画环节，既调动了课堂学习气氛，又增强了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。
课中我还创设照顾小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的喜爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟一动不动的原因，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动非常担心、着急的心情。
再如学习第二自然段时，，我又戴上头饰即兴表演，将孩子带入文本中，感受小鸟妈妈找孩子焦急的心情，同时进行角色互换说话练习，想象小鸟见到妈妈时会说些什么，情景交融，孩子们的精彩发言层出不穷，真切地体会到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作了很好的情感铺垫。
在第四自然段的学习时，我先引导孩子们细心观察课文插图，当孩子们说出通过表情、动作和神态看出小男孩很高兴时，我又质疑：放飞了心爱的小鸟，小男孩为什么这么高兴呢？孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地飞翔。
”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由快乐地生活。
”甚至有孩子说出：“大自然才是小鸟真正快乐幸福的家。
”接着引导孩子想象小鸟回头看着小男孩时，可能会说些什么？让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的朋友，我们应爱鸟、护鸟。
《放小鸟》教学反思
《放小鸟》教学反思《放小鸟》教学反思1《放小鸟》这一课文语言优美，充满童趣。
上课这天的晨会，学校举行了“爱鸟周〞活动的启动仪式，然后又带小朋友去参观了各种鸟的标本，聆听了老师的讲解。
这个活动让学生对小鸟有了更多的了解，为学生理解课文内容做了一个很好的准备，有知识上的，也有情感上的。
在教学第二自然段时，让学生听录音并先提问“在作者着急的时候，突然听见了什么？看到了什么？〞有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。
〞有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。
〞还有的说：“那肯定是鸟妈妈找它来了。
〞学生又一个个进行有感情地朗读，他们都体会到了鸟妈妈的着急心情。
接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些什么呢？〔把自己当作鸟妈妈或小鸟〕。
学生想象都十分丰富，说得感人极了！最后学生又扮演了鸟妈妈和小鸟，一起唱了《世上只有妈妈好》这首歌。
既激发了学生保护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。
当教到课文第3小节“我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去〞时，我成心装作不明白的样子问：“这小鸟那么可爱，‘我’很喜欢它，但‘我’为什么放他回家呢？〞话音一落，同学们又高高地举起了小手。
有的说“因为我看小鸟被关在笼子里太难过了〞；有的说：“我想让它回到妈妈的身边〞；有的说“如果我不放它回家，它会一直不吃不喝，最后会饿死的。
〞这时我接着问学生：“那‘我’这样做是不是真正的爱小鸟呢？〞学生抢着答复说：“是，是。
〞此刻学生对课文已经完全理解，我这节课的教学也顺利完成了。
本课语言优美，充满儿童情趣，主要讲述了一位小朋友放飞一只小鸟的故事，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要保护小鸟。
课文看似简单，但要让学生真正理解其内涵，也不是一句两句就能讲清楚的，因此，在教学时，我以想象这一活动为主线，让孩子们自由的发挥想象，教学效果不错。
在讲解第一自然段的时候，我问学生：“文中的小作者把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可小鸟一动也不动，小鸟为什么会这样？在想什么呢？〞问题一出，有学生说，小鸟想回家，也有学生说，小鸟想妈妈了，它想飞出去。
《放小鸟》教学反思(15篇)
《放小鸟》教学反思（15篇）《放小鸟》教学反思1《放小鸟》是一篇儿童故事，语言质朴，层次清楚，字里行间散发出一股清新的童真气息，也是一篇充满教育意义的课文。
文中通过“我”放飞小鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白一一鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。
在师傅的倾心指导下，专家的认真点评下，经过我的深刻反思，关于这堂课的教后体会，可以归结为“去繁求简，在简中求真”。
一、情境渲染要合情，切莫滥情教授一堂课，入情入境是一个切入点，也是让学生形象感悟课文的有效路径，也是语文课独特的魅力所在。
因此，创设一个好的'情境，引导学生进入文本，感知课文很重要。
《放小鸟》这课要理解的重点是：“我”为什么要放小鸟呢？小鸟如此可爱，“我”是如此喜欢，那为什么最后却放了呢？现在的小孩子普遍缺少与自然亲密接触的机会，这样也很身临其境感受自然界的美好，动物们的可爱与重要，更无法感同身受小鸟是人类的朋友。
如果能理解到这一点：小鸟是人类的朋友，那为什么放小鸟便迎刃而解，因为要给小鸟自由。
那在学生缺少生活经验的情况下，让学生更好地体会文中所要倡导的爱护鸟类这一主题，创设一个合情的情境必不可少。
于是，我在备课时，在创设怎样的一个情境问题时动了花了很多心思。
最后决定这样：在鸟妈妈找到小鸟后，母子俩隔着笼子却无法拥抱只能叽叽喳喳叫的环节时，开始播放音乐，配上画面，且不同的画面有不同的旋律。
当再现鸟妈妈与小鸟自由在森林嬉戏时是轻松快乐的节奏，突然音乐急剧转折爆发，密集的鼓声敲打在心头吊起学生们紧张的神经，画面展示小鸟被猎人抓住放在笼子里，然后就是悲伤音乐四起配以小鸟独自在笼子里埋头掉泪。
展示这些音乐画面时，我再呈现自己动情的解说，试图以各种手段把学生拉进小鸟被关进笼子里的悲惨境遇中。
原以为，当这一环节过后，学生会很容易体会小鸟和鸟妈妈的心思，可是实践证明，当我设置的想象环节，让学生换位思考，如果你是小鸟/鸟妈妈，再次相见你会说什么？这一环节,学生说话很艰难，我也在教学时明显感觉到了他们的困难。
2022年《放小鸟》教学反思
2022年《放小鸟》教学反思细读文本，文中有这样两处我认为是__的矛盾点所在：一是“我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了”我为什么这么肯定窗外的鸟就一定是小鸟的妈妈？二是“我看了看笼子里的小鸟决心放它回家去”，既然我已决心放小鸟，我为何还看了看小鸟？我舍不得小鸟，又为何还一定要放小鸟。
只要解决了这样两个矛盾，对__情感主旨的理解便会水到渠成。
因此课堂上，我便巧妙地抛出了这两个质疑，引导学生潜入文本，通过认真地读文，冷静地分析，层层剥笋，最终找出答案。
二、围绕爱字展开，丝丝扣情反复咀嚼课文，我读出了一个字“爱”。
姑妈送我小鸟是爱，我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟着急”是爱，鸟妈妈的“焦急”是爱，我“放小鸟”更是爱。
领悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字展开，抓住关键词句进行品悟分析，巧妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。
三、注重语言训练，放飞想象语言训练是语文课的重要目标之一，课堂中，我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。
如课堂伊始，我便围绕课文内容对“非常”这个词展开了说话训练，达到既初步激发情感，又运用语言的目的。
在体会我着急的心情时，我让学生移情角色，想象我为小鸟担心，我会对小鸟说些什么？在放飞完小鸟后我又提供句式让学生再次展开想象的翅膀，想象小鸟还会对我说什么，我望着远去的小鸟又会说什么？并在非常着急。
第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤，自己内心充满犹豫。
第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。
第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。
这篇课文语言优美细腻，充满儿童情趣，很受孩子们喜爱。
在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，注重引导孩子们发现问题、从而解决问题。
导入新课时，我首先在黑板上画了一只小鸟，这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上，并问孩子们：小鸟应该生活在哪里，孩子们很自然地说出小鸟应该生活在大自然里。
2023年《放小鸟》教学反思(集锦篇)
2023年《放小鸟》教学反思(集锦篇)《放小鸟》教学反思1《放小鸟》一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告知人们鸟是人类的挚友，我们要爱惜小鸟、让鸟自由翱翔在蓝天上。
课堂上，我给孩子们创设了肯定的生活情景，在肯定的情景中让孩子们自由的发挥想象。
特殊是课文的其次段，我让孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈叫唤是彼此的思念，是妈妈着急的心情。
这堂课上，也有许多不足之处。
如：学生的.朗读不够到位。
孩子们的朗读不应当是技巧性的，而是在读懂课文内容后，充分感悟人物心理，或者充分理解课文含义的基础上通过读来抒发感情。
教学的重点处把握还显不足，课文第一段的二、三两句话，主要是阐述了我因为爱小鸟，看到小鸟难过，不吃不喝而焦急，理解的重点在我焦急的缘由上。
在这个环节中，我设计了这个问题：我很焦急，那是因为？孩子们能点到我所焦急的缘由，但却被我点到为止了，让学生充分的说，理解我爱小鸟，所以我很为小鸟担忧。
重点理解的部分好像有些蜻蜓点水了，今后我要留意，把学生该理解一句话驾驭的程度，做到心中有数，该重点理解的要让学生充分的叙说，让学生畅所欲言，在思索的过程中，理解课文的状况下再让孩子们练读。
课文最重要的部分，我决心放小鸟回家，我设计了这样一个环节：看看图中的男孩，为什么把自己喜爱的小鸟放飞了，却还那么兴奋？孩子们回答的虽然正确，但假如孩子们多一些想法，多一些理解，或许能有更多丰富的想象空间，教学重点理解的部分，应当把课堂还给孩子们，让他们成为学习的主子，这样，他们肯定会更加明白爱小鸟就要给它自由，给它欢乐。
我对小鸟的爱好像在课文的教学中脱了节。
因为爱小鸟，所以我很焦急，因为爱小鸟，所以我要让小鸟和妈妈在一起，要放飞小鸟，“爱”字好像贯穿着整篇课文，但从学生的回答中，在我的小结中，却有所忽视。
《放小鸟》教学反思2由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有肯定的诱惑力的。
依据他们这一心理，我在描写小鸟样子的这一环节，让学生找出描写小鸟的外貌的句子，并让学生通过自己的朗读，读出小鸟的漂亮，并在脑海中勾画出小鸟的样子，激发学生对小鸟的宠爱之情。
一年级下语文教学反思放小鸟_苏教版
放小鸟教学反思《放小鸟》是苏教版小学语文第二册的一篇讲读课文。
讲述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我养鸟最终又放飞小鸟的故事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。
全文共4个自然段。
第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，非常着急。
第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤。
第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。
第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。
这篇课文语言优美细腻，充满儿童情趣，很受孩子们喜爱。
在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围。
整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。
在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟非常可爱时，我设计了为小鸟打扮着色的动画环节，既调动了课堂学习气氛，又增强了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。
课中我还创设照顾小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的喜爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟一动不动的原因，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动非常担心、着急的心情。
再如学习第二自然段时，，我又戴上头饰即兴表演，将孩子带入文本中，感受小鸟妈妈找孩子焦急的心情，同时进行角色互换说话练习，想象小鸟见到妈妈时会说些什么，情景交融，孩子们的精彩发言层出不穷，真切地体会到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作了很好的情感铺垫。
在第四自然段的学习时，我先引导孩子们细心观察课文插图，当孩子们说出通过表情、动作和神态看出小男孩很高兴时，我又质疑：放飞了心爱的小鸟，小男孩为什么这么高兴呢？孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地飞翔。
”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由快乐地生活。
”甚至有孩子说出：“大自然才是小鸟真正快乐幸福的家。
”接着引导孩子想象小鸟回头看着小男孩时，可能会说些什么？让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的朋友，我们应爱鸟、护鸟。
放小鸟的教学反思
放小鸟的教学反思放小鸟的教学反思 1《放小鸟》是苏教版一年级（下册）中的一篇充满儿童情趣的课文，叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。
这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好事物的祝福，如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。
在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对小动物的怜悯之情，在教学设计中我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。
充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习，令学生为小鸟的命运心焦，既激发了学生爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力，同时也发展了学生间的人际关系。
放小鸟的教学反思 2__学完后，关于第三个问题大家有了答案：小鸟可能是姑妈抓来的，可能是姑妈买来的，可能是别人抓到后送给姑妈，或是姑妈碰巧买到了......不管怎样，小鸟是被人抓到了。
__中的小作者那么照顾小鸟，小鸟都不吃不喝，要是那些坏人抓到了，小鸟的命运又会怎样呢?同时让学生回忆《护林军》这首小儿歌，激发学生热爱小鸟，热爱小动物的情感。
第二课时的生字教学主要是放手让学生小组合作，大家借助笔顺表基本上可以解决，我在巡视的过程中主要提醒个别字的'结构、偏旁和组词。
然后是小组展示，基本上能做到当堂解决。
孩子们很喜欢这种学习方式，特别为了在展示时表现自己以及维护小组声誉，他们在学习时都很用心，尽管也有几个学困生和捣蛋鬼，但只要我们善于引导，学习的效果还是不错的。
自从改变课堂教学模式后，我觉得轻松了很多。
老师的大胆放手很重要，要充分相信学生，给他们提供展示自我的舞台。
同时，把握__的主题，引导学生联系生活实际，注重前后知识的衔接，学生一定会学得轻松愉快，且学有所获。
放小鸟的教学反思 3教学《放小鸟》一课第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小朋友看着插图试做一回动物语言翻译家，告诉大家这两只小鸟在叫唤什么。
《放小鸟》教学反思
《放小鸟》教学反思《放小鸟》教学反思1《放小鸟》是苏教版一年级（下册）中的一篇充满儿童情趣的课文，叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。
这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美好事物的祝福，如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。
在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对小动物的怜悯之情，在教学设计中我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。
充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习，令学生为小鸟的命运心焦，既激发了学生爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力，同时也发展了学生间的人际关系。
《放小鸟》教学反思2今天我上了《放小鸟》这课,在教学过程中重视了对学生获得知识的指导和思维过程的引导。
在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。
“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。
”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到“我”爱鸟精心照顾，而小鸟以不吃不喝表示反抗，在此基础上，指导学生有感情地朗读。
这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真切地感受到与小鸟之间的感情。
再如在教第二自然段时，小朋友们听鸟叫。
一只鸟，两只鸟。
你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）。
听鸟叫理解“叫唤，焦急”这些词语的意思。
这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小朋友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小朋友，把他们没有说出来的`话说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。
在教学这两段过程中,让学生进行换位思考如果你是小鸟你为什么不吃不喝如果你是小鸟见到妈妈想说什么?如果你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文,真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的果。
课上孩子们大胆的说大胆的表演学习积极性很高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一年级下语文教学反思-15放小鸟苏教版《放小鸟》一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟、让鸟自由飞翔在蓝天上。
本文语言优美，充满儿童情趣，精美的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生观察想象，帮助他们理解课文内容。
下面就从想象方面谈一谈我的教学感受。
课文中有许多地方小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推测的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？（学生说：想家，想妈妈，想自由自在地飞翔等等）为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。
我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？（学生说：小鸟是不是生病啦？小鸟为什么不吃东西啊？小鸟怎么啦？）这里的想象，让我们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了！
二、三自然段中我联系学生的生活经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由飞翔，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？”简单的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流，强烈的表达
欲望也随之展现。
“窗外的小鸟说：‘孩子，你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。
”“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我终于找到你了。
’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！”鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！”……最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说什么？小作者又会对小鸟说什么？（学生说：小鸟会对小作者说：谢谢你，你真是个好人。
我以后会来看你的……“我”会对小鸟说：我会想你的，你要回来看我啊，你不要再被坏人抓走了……）让我们感受到小鸟和人类是朋友，我们应该爱护小鸟，于是，本课的中心也就一览无遗了！学生在不断参与语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。
学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教育，轻松达到教学目的。
在上完课后，觉得这些想象部分的内容基本上学生都说得不错，但是有许多地方还可以更进一步，对学生的训练还可以更到位，比如语文能力的训练可以增加一些，让学生学得更有收获！。