主题班会课件：提升学生精神生命质量——建设民主型班级的教育理汇总

L已经候在门前的走廊上。她首先叫住了 那个值日班干。“怎么还没集中完就解散？你 以为我没看见是吗？今天我就是想看看你们的 自觉性。你平常都不错，但是老师不在的时候 应该跟老师在的时候一个样呀？”做错事的班 干低着头不答话。有其他的学生走到L后边时冲 那个班干吐了吐舌头。“以后要注意了。你先 回去把某某叫来。”班干终于获了大赦，答应 着急急地跑回教室。……
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
调查报告（1）
●在班级生活的设计方面： 程式化地执行上级安排和由班主任个人 决定班级生活内容和方式，在班主任的管 理决策方法中仍较为普遍。 在调查中，超过半数的班主任没有研究 过班级内部的正式群体和非正式群体， 93%的班主任不结合本班实际、而只是根 据长官意志安排制订班级发展目标，92% 的班主任很少或从不进行家访。
4、我们的选择： 建设“民主型班级”
不仅是班级管理、班级活 动，更是班级文化，尤其是 对学生精神生活的引领。
有待创建的“民主型班级”
（1）班级目标 使每一位学生都得以充分敞现自己的精神 世界，形成主动发展的动力和能力， 并在师生、生生之间的充分交往中，创造 一个互相欣赏并共同开拓精神世界、提高生 命质量的精神家园， 使之成为21世纪新型学校的有机组成部 分。
提升学生精神生命质量
——建设“民主型班级”的 教育理念和方法系统
提 纲
一、建设“民主型班级”的教育理念：怎么思考？
（一）5层工作境界
（二）3条立论依据
二、建设“民主型班级”的方法系统：怎么行动？ （一）5项基本策略 （二）3条主要措施 （三）系列常见技法 三、建设“民主型班级”的整体思路：怎么策划？
资料来源：实录于某校在2002年3月初一年级的一次班会课。
场景判断—— 这可能出现在哪些情形中？
●点题活动验收法 一般都在学生没有准备和班主任 不得参与指导的情况下，由评估人员 随意出题，学生在指定的时间内按题 目组织活动。
例如，有一次在某学校出了一个 题目“……”。40分钟后，一台围绕 着主题包括朗诵、三句半、讲故事、 舞蹈等等的班会活动便拿出来表演了。
一、建设“民主型班级”的教育理念 （一）5层工作境界
1、面对班级的第一天：常规工作项目
2、超越琐碎的事务工作：区分领域、选择重点 （1）班主任工作领域的区分 （2）班主任工作重点的选择
天道酬勤？
天变，道亦变！
3、班级教育境界的区分
①第一层：维持班级生活秩序
②第二层：形成好的集体学习氛围 ③第三层：使班级产生凝聚力
●一次主题班会 ——主持人的讲稿
……到底什么是雷锋精神？我们又为什么要来学习雷锋 精神呢？这是一个我们青少年必须明白的问题，也是一个全社 会关注的问题。…… “……通过近一个月的学习雷锋活动，我知道了这样做是 很不对的，今后我一定会努力改正，做一个像雷锋叔叔那样乐 于助人的好学生！” （几位同学发言）[稿子旁边已注上几位同学的名字。] 总结：同学们，今天我们通过这次“寻找雷锋的足迹” 主题班会，学习雷锋叔叔助人为乐、刻苦学习、严守纪律的精 神，认识到了自己的不足，并决心改正。……
资料来源：《马老师信箱：当班长怎么成了同学的敌人》， 《中国教育报》2002年2月5日第6版。
●一次主题班会 ——教师的说明
同学们选定了“寻找雷锋的足迹”这一题目 作为主题班会的内容，目的是想通过对雷锋事迹的 追忆，再次去更明确地了解雷锋，认识他对本职工 作的热爱、严谨的工作态度，刻苦学习的钉子精神 和助人为乐的高尚品德。学生通过对比、查摆，找 出自身的不足，从而能提高认识，以雷锋精神来作 为学生们行动的指南。 从班会题目的选定，到整个班会过程的构思， 包括主持人的发言内容，都是由班委会和中队委的 同学们自己动手准备的。我放手让学生们去做，是 想让学生有他们自己发挥能力、表达情感和参与欲 望的机会。……
调查报告（2）
●在班级教育方法方面： 批评教育乃至惩罚被视为显性效果最明 显的教育方法，为多数班主任所采用，因 为它费时少、见效快； 但其负面影响被忽视，一些本属心理方 面的问题被升格为道德问题，导致师生关 系疏远、学校功能萎缩。
●在班级活动的实施方面： 322名被调查的中小学生（占提交有效问卷 学生的100%）没有一人参与过制订班务计划或 总结工作， 67%的学生根本没有听说过或见到过计划或 总结， 58%的班主任从心理上认为这项工作没有必 要让学生参与。 42%的学生只能说出教师关心学生的一两件 具体事例，而28%的学生竟连一件也说不出。
（规规矩矩）
（相互督促） （乐于奉献）
④第四层：培养学生自主活动的能力 （做事能干）
⑤第五层：关注学生精神生活质量。 （做人高尚）
场景判断——这可能出现在哪些情形中？
课间操的时候，L老师没有象往常那样站到 乙班队伍旁边监督，她选择了一个较远的角落， 恰好能观察到学生队伍，又不易被学生看见。 结果令L有些失望。值日的班干在散开的广播操 队伍还没有完全集中整队、宣布今天的出操情 况时就宣布了解散。当学生们象密密麻麻四散 的小麻雀一样奔回教室时……
资料来源：耿涓涓（1999）：《教师个人教育信条：一位初中语文女教师的个 案研究》，广西师范大学硕士学位论文，第7页。
场景判断—— 这可能出现在哪些情形中？
从班级工作的需要出发（而不是从学生个体 成长的需要出发），老师们不仅要求每一位学生 在课堂和班级活动中配合教师、俨然教师才是班 级的主人，而且通过确立和培养班干部训练出一 套得心应手的助手班子。 于是，有的学生从小学一年级开始就长期担 任“领导”、成为“年轻的老干部”，而有的则 “一世为民”。作为“群众”的学生，很少有机 会参与班级活动的计划和组织，主要是听从老师 和班干部的安排在指令性、行政性的小组（而非 自主活动小组）中扮演预定的角色。
我是一个女孩，本来我不善于和同学打交道。 可是，到高年级后，也不知哪里来的勇气，一直 都积极地协助老师管班上的纪律，老师也很肯定。 后来在同学们选举班干部时，我得票最多，老师 就让我当了班长。 我管纪律特别严，只要谁做了违纪的事，我 就把这些人的名字交给班主任，班主任就批评他 们。那时我认为自己做得很对，可是到头来我却 成了同学们眼中的敌人。 后来重新分班，我又一次当班干部，就不再 管班上的工作了，我不想再一次受伤。直到现在 同学们和我的关系还是不好。您说我该怎么办？