初级中学语文《猫》教案

初中语文《猫》教案精彩开篇词动物是人类的生存伙伴，它们的生命也是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视。

作为人类的一员，我们是不是也该学着思考人与动物的关系，重新思考人类与那些用血肉之躯供我们吃穿、赏玩、奴役的生灵们的相处方式呢？学习目标（一）了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

（二）体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

（三）揣摩生动的细节描写。

（四）通过品读探究，懂得宽容仁爱、关爱弱小的道理并去努力实践。

教学过程第一课时一、新课导入猫，是一种温顺、活泼乖巧，而被许多人所喜爱的动物。

可是，著名作家、学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。

这是为什么？下面就让我们一起走近郑振铎，一起解读《猫》，去探个究竟。

二、自学指导（一）朗读课文，给下面加点的生字词注音。

相称(chèn) 郁闷(yù) 一缕(lǚ)污涩(sè) 怂恿(sǒng yǒng) 婢女(bì)蜷伏(quán) 惩戒(chéng) 怅然(chàng)（二）解释文中重点词语的意思。

污涩：肮脏且不光滑。

怂恿：鼓动别人去做某事。

蜷伏：弯曲着身体卧着。

悲楚：悲哀痛苦。

惩戒：惩罚以示警戒。

逞能：争强好胜不量力而行。

恍惚：不清楚、不分明，多形容记忆、听觉、视觉。

妄下断语：乱说断定的话。

一尘不染：形容东西的洁净和行为的清白。

眼花缭乱：看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。

秩序井然：指有条不紊,做事有序,不杂乱。

井然，有条理的样子。

（三）作者链接郑振铎(1898－1958)，福建长乐县人。

现代作家、文学史家、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。

他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

三、自学指导（一）整体感知学生自由朗读课文，思考：1.请用一句话概括文章主要内容。

交流点拨：写“我”家三次养猫的经历。

2.朗读课文，完成下表。

交流点拨：3.作者重点写了第几只猫？为什么？交流点拨：第三只猫。

这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。

它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。

（二）深层探究1.第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。

然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？交流点拨：被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。

2.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?交流点拨：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。

”3.猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?交流点拨：那只猫当初被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。

它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……4.“我”的判断是否正确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？交流点拨：不正确；是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。

根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

5.为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？交流点拨：因为第三只猫的死责任在“我”。

“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。

“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

6.作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？交流点拨：这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。

其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。

7.阅读这篇文章，你读到一个怎样的郑振铎呢？交流点拨：他是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。

(三)课堂小结两个月后，第三只猫悲苦地死去。

这真是一只“可怜猫”，它来得可怜(在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀)，活得可怜(不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢玩游，对它不加注意；仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠)，去得更可怜(受了冤苦，遭“我”毒打而屈死)。

让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!四、板书设计不要主观臆断，妄下断语 应该善待生命，关爱弱小 16.猫第一只—喜 欢—难过辛酸 第二只—更喜欢—愤恨诅骂 第三只—不喜欢—懊悔自责五、拓展延伸讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想说： 。

”交流：对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者，要关爱生活中的“可怜猫”!对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

第二课时一、新课导入作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。

作者是如何来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们重点赏析文章的语言和写作技巧。

二、自学指导(一)继续研讨1.第二只猫丢失后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。

”第三只猫死后，作者又写到：“自此，我家永不养猫。

”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。

交流点拨：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。

养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养猫的想法。

第三只猫的死，责任在“我”。

“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。

由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫的想法。

2.找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的感情。

交流点拨：“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，表现了作者对亡失了第三只小猫的愧疚、难过之情；“我永无改正我的过失的机会了”“自此，我家永不养猫”表现了作者强烈的痛苦、深深的自责和遗憾之情。

(二)语言品析请同学们浏览课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有表现力。

交流点拨：1.花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。

（运用比喻的修辞手法，形象地描写出了小猫外貌的可爱。

）2.在廊前太阳光里滚来滚去。

（“滚来滚去”这一动词很有表现力，形象地写出了小猫的活泼可爱。

）3.扑过来抢，又扑过去抢。

（作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。

）4.它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

（动词传神，形象地写出了小猫的轻捷、活泼。

）(三)写法探究跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点？1.情节曲折，结构严谨。

交流点拨：文章围绕中心叙写了三个养猫故事，每个故事都以猫的亡失为结局，都具有相对的完整性。

三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫──养猫──亡失──再得猫──再养猫──再亡失──复得猫──复养猫──复亡失，永不养猫。

情节三起三落，层层推进。

2.首尾呼应和伏笔的设置。

交流点拨：首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末尾以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。

伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。

所以这些都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成。

3.鲜明的对比。

交流点拨：前面写第一、二只猫，这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。

4.第一人称的叙述方式。

交流点拨：作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。

这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。

三、板书设计16.猫猫：生命之美命运之悲情：养猫之乐失猫之悲悟：猫之命运人之得失文：语言之妙结构之巧情节曲折首尾照应鲜明对比第一人称四、拓展延伸（一）假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合其身份和地位。

)交流：示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。

我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。

您不分青红皂白打了我一通，深深地伤了我的自尊。

我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？（二）请你根据文章内容填写芙蓉鸟被害案的有关材料。

案发现场情况：犯罪嫌疑人：犯罪嫌疑人作案的可能性：1.案发前的表现：2.案发后的表现：对犯罪嫌疑人的惩罚方式：交流：鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血第三只猫那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么用木棒打*-。