六月二十七日望湖楼醉书

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计

教学内容:苏教国标版五年级下册第六单元23课

教材分析:

题解:《六月二十七日望湖楼醉书》这首七言绝句是宋代诗人苏轼所写。诗题中的”望湖楼”，又名看经楼、先德楼，五代时吴越王钱俶所建，位于杭州西湖边昭庆寺前。宋神宗熙宁四年（1071），苏轼遭贬出任杭州通判，第二年六月二十七日，他游览西湖，在望湖楼上饮酒至醉，乘兴写下绝句五首，课文是其中的第一首。据上所述，这首诗的题意是：六月二十七日，（作者）登上西湖边的望湖楼，欣赏楼外景致，在微醉中乘兴写下了这首诗。结构分析：《六月二十七日望湖楼醉书》描绘了西湖忽雨忽晴的景色，表现了诗人的赞赏之意。全诗共四句，分为两层：1、2句写雨景，“黑云翻墨未遮山”写雨前黑云翻滚，来势迅猛，预示着大雨即至；“白雨跳珠乱入船”写雨中白色雨点，急骤降下，杂乱入船，展现雨点降落时的特点。3、4两句写晴色，“卷地风来忽吹散”写忽来之风吹散满天乌云，雨止转晴了；“望湖楼下水如天”写风起云散后，湖光水色一派秀丽。因此这首诗的结构是：雨前——雨中——雨后；黑云——白雨——急风——晴色。

教学重点、难点：有感情地朗读、背诵课文，感受六月西湖晴雨之时的

奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

教学目标：

1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文

2、能力目标：借助朗读、析词、想象，感悟诗中的优美意境

3、情感目标：在教学中领略大自然的神奇秀丽，感悟人物的志趣情操

设计思路：

1、强化诵读，初步感知

准确认读，把字音读准，把诗句读通畅，充分提高学生独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感。

2、自主探究，整体感知

通过自学，联系生活实际，了解诗文大意，使学生能主动进行探究性学习，能在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

3、反复练习，熟读成诵

通过反复想象诗文意境进行练说，熟读成诵，在发展语文能力的同时，发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜力。

教具准备：挂图

教学过程：

一、创设情境，剖题切入，培植阅读心境

1、师：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”，从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操。今天，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受宋朝诗人苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》。（板书课题）

2、师：谁能把题目读好？（注意停顿提示六月二十七日|望湖楼|醉书）

3、师：读了这个题目，你知道了什么？想到了什么？还有什么疑问？（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现，地点在望湖楼。解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗）

4、题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有兴趣，一起再读课题。

[设计好富有感染力的教学导语，是培植阅读心境的第一步。在教学中，根据诗文所表达的自然意境来设计导语和情境，使学生很快与诗文所描绘的意境产生一种和谐的共鸣。有了这个情感体验，一个良好的阅读情感铺垫便形成了。]

师过渡：你们的描述已经让我陶醉了。在大诗人苏轼的笔下，又会给我们展示出一幅怎样的风景图画呢？让我们打开课本，走进诗人所营造的自然世界吧！

二、理解字词，疏通语言，初步感知诗意

1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到：字字响亮，字正腔圆。

2、生自由读诗

3、检查自读情况（字音、节奏、词义等）

●注意读好字音：翻墨、未遮山、乱入船、卷（juǎn）

●看图，图上可以看到什么？（相机理解“黑云”、“翻墨”、“白雨”、“跳珠”）

●联系生活常识理解“未遮山”、“乱入船”，体会雨来得急而乱

师小结：刚才通过联系旧知、观察画面等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古诗文时，也可以采取这样的方法去学习。

[对学生来讲，阅读古诗存在着一定的语言障碍，因此疏通语言更显其必要性。本环节教学，从语言积累、观察画面来引导学生采用多种方法理解字词以达到疏通语言的目的，同时还对学生进行了理解字词方法的指导。]

4、初步感知全诗大意

交流：能说说这首诗的大意吗？你感觉哪个句子不好理解？

预设：学生对“卷地风来忽吹散”的理解有一定难度。

师指导：古人为了诗句的韵律美，常常会打乱词序，此句可改为“卷地来风

忽吹散（云和雨）”来理解，意思是：忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了。

5、分组说诗意、读诗句

三、整体感知、想象画面，品味诗中情趣

1、人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，诗读到这儿为止，你看到了几幅怎样的美丽画面？

生交流：

●“雨前”：看到乌云遮山大雨将至的的《翻墨图》。引读：这就是——“黑云翻墨未遮山”

●“雨中”：看到了雨珠四溅的《跳珠图》。引读：这就是——“白雨跳

珠乱入船”

●看到了夏日一阵疾风吹散云雨的《急风图》。引读：这就是——“卷地

风来忽吹散”

●“雨后”：看到了雨后西湖如天空般广阔、明净的《水天一色图》。引读：这就是——“望湖楼下水如天”

[引导学生通过朗读，边读边想，说出画面，一方面培养了学生的想象力，另一方面又进一步理解了本诗的意思。]

2、师：“云、雨、风、水，山、船、地、楼”这一切巧妙地组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全诗吧！[阅读教学提倡“强化初读，延迟开讲”，古诗教学更是如此]

四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感

1、师过渡：

俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自

己的想象，一定理解了很多。但古诗创作年代毕竟离我们很遥远，所以

有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品味。

2、师：你读懂了哪些字的内涵？还有什么问题？

品读、交流：

●细读1、2句，品味“未遮山”和“乱入船”的意境

（1）读1、2句

（2）引导从“未”字体会由云变雨过程的迅速

（3）联系生活，想象体会“乱”字体现的夏雨多而杂乱的特点

●细读3、4句

（1）读3、4句

（2）引导体会“风”的突如其来，把云雨吹散

（3）品味雨后天晴，水天一色的意境

[在学生结合画面及已有生活经验读懂诗句含义之后，便引导展开丰富的

想象，仿佛走进这美丽画卷，去亲身感受，并进行语言描述。这样抛弃

了繁琐古板的分析和对诗意的死记硬背，可以使学生在个性化的阅读体