小学生基础认知能力培养(李晓东博士)
如何在中小学生教育中培养孩子的认知能力？
家庭对中小学生 认知能力的影响
家庭教育方式的调整
家长应树立正 确的教育观念， 尊重孩子的个
性和兴趣
家长应与孩子 建立良好的沟 通和互动关系， 倾听孩子的想
法和需求
家长应注重培 养孩子的独立 思考能力和解 决问题的能力
家长应鼓励孩 子参与社会实 践和公益活动， 拓宽孩子的视 野和认知能力
家庭学习环境的营造
中小学生认知能力 的培养
汇报人：
目录
01 单击此处添加目录标题内容 03 家庭对中小学生认知能力的影响 05 社会对中小学生认知能力的影响
02 了解认知能力
04 学校对中小学生认知能力的影响
06 培养中小学生认知能力的策略与方 法
添加章节标题
了解认知能力
认知能力是指个体对客观事物的感 知、理解、记忆、推理、判断和决 策的能力。
社会实践活动： 组织学生参加社 会实践活动，提 高社会适应能力
角色扮演游戏： 让学生在游戏中 扮演不同角色， 提高沟通协作能 力
心理辅导：对学 生进行心理辅导， 提高社会适应能 力
如何评估中小学 生认知能力的发
展
评估指标体系的建立与完善
认知能力评估指标：包括注意力、记忆力、理解力、想象力、创造力等
创新思维训练：通过创新思维训练，如头脑风暴、创意设计等，培养学生的创新能力。
鼓励自主学习：鼓励学生自主学习，培养他们的自主学习能力和创新能力。
提供创新平台：为学生提供创新平台，如科技创新大赛、创意设计大赛等，激发他们的创新热 情。
提升沟通协作与社会适应能力
开展团队活动： 让学生在团队中 合作完成任务， 提高沟通协作能 力
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
浅谈小学生综合能力培养
揖摘 要铱在基础教育环节中袁小学教师责任重大遥 除了给予学生的知识启蒙以外袁还要努力培养学生的各 方面能力遥 在学校袁课堂教学是教师施教的主渠道袁如何通过课堂教学引导学生的兴趣爱好袁形成良好的学习 习惯袁使其好学尧乐学尧会学袁积极主动地参与到教学活动中来袁是提高教学质量的关键遥
揖关键词铱基础教育曰小学教育曰学习习惯曰学习兴趣曰学习能力
提高学生的基本素质袁培养学生的学习能力袁是现 代基础教育的主要目标曰 尤其是小学阶段的主要任 务遥 小学阶段的学习是人生中最基础的学习阶段遥 这 其中的学习不仅要学到基础知识袁 还将形成一些学习 习惯袁学习兴趣袁学习能力遥 而这些必然要影响儿童整 个小学阶段的学习效果袁进而影响儿童一生的成长[1]遥 因此袁 培养学生从小养成良好的学习习惯是教者责无 旁贷的首要任务遥 在教学中如何培养学生良好的学习 习惯呢钥
Science & Technology Vision
科技视界
浅谈小学生综合能力培养
宋事亭 1 佟庆丹 2
渊 1 . 吉 林 省 德 惠 市 五 台 乡 治 田 小 学 袁 吉 林 德 惠 130325 曰 2 . 吉 林 省 德 惠 市 五 台 乡 双 龙 小 学 袁 吉 林 德 惠 130325 冤
( 1 . Zhitian Primary School of Wutai Town , Dehui city , Jilin Province , 130325 , China 曰 2 . Shuanglong Primary School of Wutai Town , Dehui city , Jilin Province , 130325 , China ) 揖Abstract铱Primary school teachers have a great responsibility in the basic education . In addition to giving students the knowledge of enlightenment , but also efforts to develop students of all aspects of ability . In school , classroom teaching is the main channel for teachers to teach , how to guide students' interests and hobbies through classroom teaching , forming them good study habits , make them studious , happy to learn , will to learn , actively participate in teaching activities , is the key to improve teaching quality . 揖Key words铱Basic educ ation ; Primary education ; Learning habit ; Learning interest ; Learning ability
为学生奠定终身受用的学习基础
为学生奠定终身受用的学习基础作者：李晓东王宏伟来源：《小学教学研究·教研版》2021年第07期【摘要】“小学生基础认知能力训练课程”是基于脑科学和心理学研究成果开发设计的一门创新课程。
课程采取“专项+综合”的整合训练模式，目的是增强学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力，以及解决问题等能力，提高学生的工作记忆容量，让学生掌握基本记忆策略，学会基本的类比和简单的推理，理解简单的因果关系和逻辑关系。
鼓励学生想象与创造，通过发散性思维和批判性思维的培养与训练，让学生的大脑更聪明、思维更活跃。
【关键词】小学生认知能力训练核心素养脑科学21世纪，一个国家的核心竞争力不再取决于土地和资源，而在于本国人民的素质。
在大众创业、万众创新的时代，在“供给侧改革”的背景下，学校教育必须在课程上创新以培养和发展学生的核心素养，从而适应世界教育改革的发展趋势，提升我国教育的国际竞争力。
小学是义务教育的基础阶段，主要任务是打好基础，培养学生的学习能力和对学习的兴趣，促进学生对学习和学校生活的适应。
教育承担着为未来培养合格公民的使命，教师一方面要考虑未来需要什么样的人才，另一方面，也必须考虑学生的认知发展特点，根据学生的年龄、认知水平和学习特点来提供合适的教育。
“小学生基础认知能力训练课程”就是基于上述背景，依据脑科学、认知心理学、发展与教育心理学的最新研究成果开发而成的，主要解决低年级学生认知发展水平与学习内容的难度是否相符，尤其是学生数学学习能力之间存在差异所造成的学生学得辛苦、教师教得艰难的困境。
从培养学生的基础认知能力入手，为学生奠定良好的学习基础。
一、小学生基础认知能力的概念与内涵心理学认为智力可以分为晶体智力和流体智力，二者分别强调了知识积累与信息加工能力对问题解决的贡献。
随着社会发展和知识的迭代，晶体智力的相对作用会逐渐减弱，流动智力的认知能力，即对信息的收集、分析和整合能力显得更为重要。
小学数学课堂教学设计认知能力培养
小学数学课堂教学设计认知能力培养作者：申顺元来源：《赢未来》2018年第02期摘要：认知这一概念逐渐被教育工作者所熟知，许多研究者认识到认知是影响学生学习成绩的重要因素之一。
小学生这一特殊群体，他们的思维方式没有定型，可塑性较强，同时数学学科又是小学阶段的基础学科，培养良好的数学思维，提高数学学习的能力具有至关重要的作用。
因此，发展小学生的认知能力，培养小学生学习认知知识，进行认知体验，加强认知监控是当前小学数学教育的一条捷径。
关键词：小学数学课堂教学认知能力在传统的数学教学中，对概念认知能力的把握是一个弱项. 特别是在应试教育的大背景中，对学生进行抽象的概念指导与深入阐述被认为是浪费时间的事情. 其次在考试中也很少直接对概念认知能力进行考查，这是造成对概念认知能力不受重视的直接原因. 在新课改理念推进下，培养学生的概念认知能力显得非常有必要.一、抓住概念内涵与外延，以此升华认知能力学习数学一般从学习概念学起，在学生认知概念能力的初步形成的同时，对概念的内涵与外延的把握是认知能力形成的高级阶段. 这也是对数学概念由表及里思维扩展的认知时期. 在这个过程中，学生对数学概念的准确性、严谨性认知能力是十分重要的. 数学概念的内涵与外延还存在着“反向”的相依关系，概念的内涵越小，外延就越大；内涵越丰富，外延就越狭小. 例如：自然数是人类认识“数”中最早接触的数学概念，随着人类生活的不断发展，逐渐地引入了有理数、无理数、实数等概念. 实数包括自然数、有理数、无理数，实数的范围当然比自然数的范围要大得多. 在四边形的“边、角”中可学习特殊四边形概念的结构：唯一一组对边平行的四边形是梯形，两组对边平行的四边形是平行四边形. 继续对四边形进行抽象可知：另一组对边相等的梯形是等腰梯形，有一个直角的梯形是直角梯形，有一个直角的平行四边形是矩形，邻边相等的平行四边形是菱形，有一个直角并且邻边相等的平行四边形是正方形. 所以，从构建数与四边形的结构图中可以重现数学基本概念的形成、变化与发展的过程. 这样，让概念更加系统化，并富有层次性. 这也有利于帮助学生架起概念与认知之间的桥梁，从而促进学生对概念的迁移，进一步提高学生对概念的认知能力.二、创设情境，唤醒直觉思维能力教学实践发现，有些学生不愿意思考，觉得课堂氛围不活跃，投入不了课堂。
浅谈数学教学中学生观察力的培养 ◇ 李小东
浅谈数学教学中学生观察力的培养◇李小东观察是指人对周围事物或现象进行全面、深入的察看，按照事物或现象的本来面目，研究和确定它们的性质和关系的一种心理现象。
数学教学活动中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动，即对符号、字母、数字或文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看。
数学教学中必须重视学生观察能力的培养，其理由是显而易见的：首先，培养学生的观察能力是实现数学教学目标的需要。
《义务教育全日制初级中学数学指导纲要》指出：初中数学教学，必须“使学生掌握数量关系、几何图形的基础知识和基本技能，具有一定的运算能力、处理数据的能力和初步的空间想象力、逻辑思维能力。
”观察是认识的基础，是思想的触觉。
离开了观察能力的培养，学生就不可能具备完整的数学能力与数学素养，数学教学的目标也就不可能直正实现。
其次，培养学生的观察能力是全面提高学生数学素质的需要。
初中数学是一门学习简易的数学运算和图形关系知识及其初步应用技能的课程，以现代公民所必需的数学基础知识和技能作为基本的教学内容。
数学教学要根据数学本身的特点，着重培养和发展学生的运算能力、处理数据的能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学信息的表达和交流能力。
再次，培养学生的观察能力是提高学生数学学习质量和课堂教学效率的需要。
教师在教学的各个环节中，应落实观察的手段，充分显示这一教学观，切实重视对学生观察能力的培养。
那么，数学教学中如何培养学生的观察力呢？笔者以为可着重从以下几个方面入手：一、激发浓厚的观察兴趣学习是由内在的心理因素引起的，内在的动机比外驱力更活跃、更持久，更具有主动性，而兴趣则是内在学习动机的集中体现。
激发学生对观察产生浓厚的兴趣，教师可采用许多方法：以美引趣。
学生对美具有一种近乎天然的向往。
数学具有自身的魅力，数学美集中在数学的简单、统一、对称、奇异等方面。
数学图形所展现的外在形式美、数学的抽象概括性所体现的简单统一的内在美、数量关系与空间形式所呈现的对称美、数学思想所表现的奇异美的原则，充分利用数学自身的特征和特有的美，引导学生通过观察发现并发掘数学中的美，就能激发学生对观察的浓厚兴趣，激励学生求知的强烈愿望。
学习《小学生基础认知能力训练》心得体会
千里之行，始于足下。
学习《小学生基础认知能力训练》心得体会学习《小学生基础认知能力训练》让我受益匪浅。
通过这本书，我了解到了小学生的基础认知能力对他们的学习和发展是非常重要的。
以下是我对这本书的心得体会。
首先，这本书系统地介绍了小学生的基础认知能力，包括注意力、记忆力、思维力、观察力等等。
这让我清晰地认识到了这些能力对小学生学习的重要性。
例如，注意力是小学生学习的基础，只有具备良好的注意力，他们才能集中精力去学习，提高学习效果。
而记忆力的培养则是为了帮助他们牢固掌握所学知识，提高学习效率。
通过这本书，我学会了许多关于这些认知能力的培养方法和技巧，对我今后的教育工作将会有很大的帮助。
其次，这本书提供了很多实用的练习和活动，用于培养小学生的基础认知能力。
例如，关于注意力的练习，书中介绍了一些游戏和活动，如找出图片中的不同之处、数数字游戏等等。
这些练习和活动寓教于乐，不仅可以帮助小学生培养注意力，还可以增加他们的趣味性和参与性。
我认为这本书提供的这种练习方法非常实用，可以在我的教学中运用，使学生更加主动地参与到学习中来。
再次，这本书向我展示了培养小学生基础认知能力的重要原则。
书中提到，培养小学生的认知能力需要注意因材施教的原则，即根据每个学生的具体情况，提供适合他们的学习任务和活动。
这让我认识到，在教学过程中，一刀切的做法是不可取的。
每个学生的认知能力都有所不同，我需要根据他们的情况进行个别化的指导和激励，以帮助他们充分发挥自己的潜力。
从这个角度来看，我会更加注重学生的个体差异，针对性地制定教学计划和活动设计。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
最后，通过学习这本书，我认识到培养小学生的基础认知能力不仅仅是学校的责任，家庭的作用也是非常重要的。
在书中，介绍了家庭如何帮助小学生培养基础认知能力的方法和技巧。
例如，通过游戏和互动来提高孩子的观察力，通过和孩子一起学习和讨论来培养他们的思维能力等等。
我觉得这些方法和技巧可以让家长更好地参与孩子的学习中，让他们学以致用，提高认知能力。
学习《小学生基础认知能力训练》心得体会
学习《小学生基础认知能力训练》心得体会一、该门课程的介绍与解读这门课程与往常的课程教学目标不同，它的主要目的是训练学生的基础认知能力，这些能力主要分为六大板块，即注意力、观察力、记忆力、思维、问题解决、创造与想象力。
既然是能力，任教老师就不能把自己的角色定位为教师（传授知识），而应把自己定位为教练（提升学生的能力）。
能力训练对学生而言，自然是好的，那么知识的传授还要不要呢？这样的做法会不会影响学生的学习进度？会不会加大学生的学习负担？针对这一问题，深圳大学心理学系李晓东教授认为，基础认知能力与流体智力密切相关，是学习各学科知识都需要的一般能力。
基础认知能力得到很好的培养与训练，将会促进学科知识的学习。
流体智力能有效地预测学生的学业成绩、工作表现。
根据相关心理学研究，数学重视形象思维和抽象概念，6岁儿童并不适合学习数学。
当前通用的数学课教学，孩子学习起来是有困难的，容易让孩子产生厌学等毛病，反而不利于孩子今后的数学学习。
据了解，这门课程以皮亚杰儿童心理发展理论为依据，注重科学性和趣味性，把小学低年级数学教材进行有机整合，创设了学生熟悉的故事情境，激发学生的闯关欲望，让学生在玩中学、学中玩，在乐中学、学中乐。
二、参会的体会与疑问观摩完该门课程的教学案例，我们不得不喜欢上这门课程。
该门课程教学环节很清晰明了，教学设计新颖多样，教学难度层层递进，教学目标得到了有效的落实。
基本上体现出了基础认知课程三大核心：梯度化、仪式化、游戏性，对我们学校未来的课程整合具有参考价值与意义。
基于此，我们一致认为小学生基础认知能力训练课程有必要推广，并在今后推广到我校一年级学生的教学中。
根据皮亚杰的儿童认知发展理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段，该阶段的学生还没掌握逻辑思维的运算模式，而入学的一年级儿童大部分是6岁，可见一年级的学生仍处于前运算阶段，通用的数学教材对他们而言是有难度的，因此我们可以把该部分内容延后教学，这样有利于减轻学生的负担。
小学如何让孩子基础知识学得扎实一点
小学如何让孩子基础知识学得扎实一点在孩子的学习过程中，建立扎实的基础知识是至关重要的。
小学阶段是孩子学习的关键时期，如何让孩子学得更扎实是每个家长和教育工作者都关注的问题。
本文将探讨一些方法和策略，帮助孩子在小学阶段建立扎实的基础知识。
1.培养孩子的学习兴趣首先，要培养孩子对学习的兴趣。
孩子如果对学习感兴趣，就会更主动地去学习，这样就会更容易掌握知识。
家长可以通过给孩子提供丰富多彩的学习资源，如趣味教育游戏、绘本故事等，激发孩子的学习动力。
2.建立良好的学习习惯其次，要帮助孩子建立良好的学习习惯。
定期安排孩子的学习时间表，让孩子养成每天按时学习的习惯。
同时，要鼓励孩子养成整理笔记、及时复习的好习惯，这样可以帮助孩子更好地掌握和巩固知识。
3.注重基础知识的学习在孩子学习阶段，要注重基础知识的学习。
基础知识是其他知识的基石，只有打好基础，才能更好地学习和应用其他知识。
家长和老师可以通过针对性的练习和辅导，帮助孩子巩固基础知识，使其更加扎实。
4.多维度的学习方式除了课堂学习，还应该通过多种方式加深孩子对知识的理解。
可以通过实践操作、参与活动、观察实验等方式，让孩子在不同的维度感知知识，从而更加深入地理解和掌握知识。
5.家校共育家长和学校之间要加强沟通和合作，形成家校共育的良好氛围。
家长可以在家里与孩子一起学习讨论，鼓励孩子勤于思考和提问；学校也可以提供更多的学习资源和支持，帮助孩子更好地学习和成长。
结语通过以上方法和策略，可以帮助孩子在小学阶段建立扎实的基础知识。
家长和教育工作者要共同努力，关注孩子的学习状况，引导孩子正确学习方式，助力孩子在学习中取得更好的成绩。
让我们一起为让孩子的学习更加扎实而努力。
李晓东教育心理学题库-完整版(第一章至第十三章)
第一章 1。
【单选题】 在小学课堂教学中,教师对于表现优秀的小组给予小花红奖励。
这种教学效 应最适合的心理学解释理论是______A: 强化说 B： 认知失调论 C: 从众说 D: 观察学习理论2。
【单选题】 认知派学习论强调______. A: 学习过程中的尝试错误 B： 学生获得认知结构 C： 学习时的模仿 D：强化在学习中的作用3。
【单选题】 布鲁纳强调学习__________的重要性 A： 学科基本结构 B： 行为习惯 C: 榜样行为D: 动机4. 【单选题】 桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则，即______ A： 准备律、强化律和练习律 B： 准备律、练习律和效果律备律和练习律 D： 强化律、反应律和效果律C: 反应律、准5。
【单选题】 下列关于行为主义学习论表述正确的是______ A： 研究认知结构的获得 B： 研究图式的获得 C： 研究认知地图的获得 D： 研究行为习惯的获得6。
【单选题】 外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的_____范型来 解释A： 系列学习 B: 配对联想学习 C： S-R 学习 D: 自由回忆学习7. 【单选题】 机械学习与有意义学习划分的主要依据是_____ A: 学生是否理解学习材料 B： 学生是否主动学习 C： 要学习的主要内容是呈现或由学生发现 D: 学习目的是解决问题或是获得知识8。
【单选题】 艾宾浩斯的遗忘曲线是根据__________实验结果得出的 A: 系列学习 B： 配对联想学习 C： 自由回忆学习 D： S—R 学习9. 【单选题】 桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是______ A: 练习只能为奖励提供机会 B： 光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步 C: 多练习产生疲劳 D： 缺乏正确指导的练习易形成错误习惯10. 【单选题】 布鲁纳语：学习的重点不在于记忆，而在于编码。
其主要说明__________ A： 影响学习的条件包括外部输入的信息的组织,在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用 B： 记忆没有编码牢靠 C： 学习在于编码，而不是记忆 D： 编码是学 习知识的主要内容第二章 1. 【单选题】 学生知道林肯是美国第 16 任总统这类知识属于下面何种类型知识？______A： 陈述性知识 B： 程序性知识 C： 情景性知识 D： 概念性知识2. 【单选题】 回答“1／3＋2／5＝？”“将‘W e go to school yesterday ’改成合适 的时态”等问题，需要那些知识？______A： 陈述性知识 B: 程序性知识 C： 情景性知识 D： 概念性知识3。
谈如何培养学生空间观念落实核心素养——以李晓璐执教“认识东南西北”一课为例的研讨
薛春风（哈尔滨市新阳路小学）：数学核心素养可以理解为学生学习数学应该形成的有特定意义的综合性能力。
核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力，而是基于数学知识技能，高于具体的数学知识技能，反映数学本质与数学思想，在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性的综合能力。
核心素养与《数学课程标准》中的要求直接相关，对于理解数学学科本质、设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。
下面我们就结合《黑龙江教育》“同课异构”栏目进校园现场会———哈尔滨市数学专场的活动主题“在课堂教学中如何培养学生空间观念，落实核心素养”来谈一谈自己的看法。
杨思微（哈尔滨市新发中心校）：针对李老师的这节课，我想从知识的迁移、思维的转化和核心素养的落实这三个方面来谈一谈。
一、充分挖掘学生的已有经验，完成知识的迁移学生在学习本节课知识之前，已经在一年级时学会了用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，那么将学生原有的经验与新知相联系，利用前后左右来记忆东南西北，就可以帮助学生理解新知，并且体会到前后左右所描述的物体位置是相对的，而用东南西北来描述物体具体位置才更加精准，进而培养学生辨别方向的意识，发展学生的空间观念。
李老师的这节课上，她通过一首小儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”，巧妙地把前后左右与东南西北结合起来，很好地利用了知识的迁移，把陌生的“东南西北”与学生熟悉的“前后左右”紧密地联系在一起，利用旧知来解决新问题，化新为旧，化难为易，为后续的教学做了一个很扎实的铺垫。
二、重视学生思维的转化过程，培养学生的空间观念我认为，在我们的数学课堂上，要做到让学生动手学数学，而不是用耳朵听数学。
也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。
三年级的学生，正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性，而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象，如果脱离实践活动，三年级的学生理解起来是比较困难的。
如何提高小学生的认知能力
如何提高小学生的认知能力提高小学生的认知能力小学生是未来社会的希望，他们的认知能力对于未来的发展至关重要。
认知能力不仅是一个人智力的表现，也是人类社会进步的驱动力。
因此，我们要想办法帮助小学生提高他们的认知能力。
本文将从多个角度来探讨如何提高小学生的认知能力。
1. 通过益智游戏提高认知能力益智游戏是提高小学生认知能力的好方式。
益智游戏能够锻炼孩子们的逻辑思维，增强他们的注意力和观察力，提高他们的思维能力和判断力。
同时，益智游戏还能培养孩子们的合作精神和沟通能力。
益智游戏的类型有很多，比如拼图、棋类、迷宫、训练手眼协调能力的游戏等等。
对于小学生来说，卡通、动漫等具有吸引力的元素是必不可少的。
同时，益智游戏要有适当难度，以及存在一定风险，孩子们才会更有兴趣去尝试和探索。
2. 阅读扩展认知阅读是提高认知能力的另一种方式。
大量阅读可以扩展孩子们的认知领域，让他们对世界有更深入的了解。
通过阅读，孩子们不仅能学到新的知识，还能培养自己的逻辑思维和表达能力。
阅读也会让孩子们获得更广泛的视野，更全面的认知能力。
对于小学生而言，推荐一些引人入胜，信息量丰富，语言简单易懂的儿童读物。
除了故事书和漫画书，关于科学、历史、自然、地理等方面的书籍也是不错的选择。
家长和老师可以与孩子们一起共读，帮助他们扩展知识面，让孩子们对世界有更深刻的认知。
3. 多角度训练孩子们的思维能力除了通过益智游戏和阅读扩展认知之外，我们也要从多角度训练孩子们的思维能力。
要善于用游戏、竞赛、探究、实验等形式锻炼孩子们的思维能力。
这样不仅可以让孩子们在不同的场景中发挥自己的优势，也能够激发出他们更多的潜在能力。
例如，可以让孩子们尝试自己去解决日常生活中的问题，例如如何实现便捷地整理书桌，如何安全地翻过高墙等等。
也可以让孩子们尝试去解决一些更加复杂的问题，例如如何构建一个简单的机器人，如何模拟真实场景下的问题等等。
总结提高小学生的认知能力是一项艰巨的任务，但只要我们真正付出心血，采取正确的方法，一定能够取得不错的效果。
教育心理学李晓东主编1
教育心理学李晓东主编1教育心理学李晓东主编赵群副主编教育心理学既涉及学习的原理与过程，也涉及如何进行有效的教学以促进学生学习的方法与技术，对教师来说应该是最为有用的学科知识之一。
第一章学习理论学习理论的研究试图解释学习是如何发生的，它有哪些规律，它是一个什么样的过程，如何才能进行有效的学习等问题。
第一节行为主义的学习理论美国华生创立，是20世纪最有影响的心理学派之一，被称为西方心理学第一势力。
两位大师:华生和斯金纳，另外，美国的桑代克和俄国的巴甫洛夫对行为主义理论的形成有重要影响。
一桑代克的联结主义育心理学体系和联结主义心理学的人，是心理学史上第一个用实验来研是教究动物心理的人。
“桑代克奖”。
学习是联结的形成和巩固，联结是刺激与反应之间建立起的稳固的联系。
联结的建立是通过错误的方式形成的。
迷箱试验(被关在笼子里的猫)。
动物学习是一个盲目尝试、不断减少错误的过程，即试误的过程。
这个过程不需要思维和推理。
人类学习与此有相似性，其本质是形成联结。
提出三条学习定律:准备律、效果律、练习律。
1(准备律。
迷箱试验中的猫必须是饥饿的。
学习需要由动机唤起。
2(效果律。
如果一个反应带来的结果是令人满意的，学习就会发生。
满意的程度越高，刺激——反应之间的联结就越强。
3(练习律。
又分为应用律和失用律。
应用律:一个已形成的可变联结，若加以应用就会变强;失用律:一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。
1930年以后，桑代克对学习定律进行修改:不知道结果的练习不可能有助于学习;奖励可以加强联结，惩罚不一定减弱联结;二、巴甫洛夫的经典条件作用他是生理学家，但堪称学习心理学之父，他通过对动物条件作用形成过程的研究为学习理论奠定了科学的基础。
试验后提出了条件作用的几个原则:1(条件刺激的呈现应在无条件刺激之前。
2(条件作用的形成并不是一劳永逸的，如果只呈现条件刺激，不伴随无条件刺激，反应就会消退。
(消退)3(已经消退的条件反应，经过一段时间的休息后，当条件刺激又重新单独出现时，条件反应也会重新出现。
提高小学生科学知识和理解能力的教学方法
提高小学生科学知识和理解能力的教学方法科学是培养学生创造力和批判性思维的重要途径之一。
因此，提高小学生科学知识和理解能力是教育的重点之一。
在教学中，教师应该采用多样化的方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的科学素养。
本文将就提高小学生科学知识和理解能力的教学方法进行讨论。
首先，激发学生的学习兴趣是提高他们科学知识和理解能力的关键。
教师可以通过实验和演示来展示有趣的科学现象，让学生亲身参与其中，激发他们对科学的好奇心和兴趣。
此外，教师还可以使用多媒体技术，如视频和图片，以生动形象的方式展示科学知识，帮助学生更好地理解和记忆。
其次，培养学生的批判性思维是提高他们科学知识和理解能力的重要途径之一。
教师可以引导学生进行思考和提问，在课堂上进行讨论和互动，培养学生的逻辑思维和推理能力。
例如，教师可以提出问题，并鼓励学生进行实验和观察，以找到答案。
通过这种方式，学生不仅能够将所学知识应用到实际中，还能够培养他们的解决问题的能力。
此外，实践是提高小学生科学知识和理解能力的重要手段。
教师可以组织学生参观科学实验室和科技博物馆，让他们亲身体验科学的魅力。
同时，教师还可以组织学生进行小组实验和项目研究，培养他们的动手能力和团队合作精神。
通过实践活动，学生能够在动手操作中更深入地理解科学知识，培养实际应用能力。
最后，教师可以通过创新评估方法来提高小学生科学知识和理解能力。
除了传统的考试和作业外，教师还可以采用口头报告、实验报告和项目展示等多种评估形式。
通过这些形式的评估，教师能够更全面地了解学生的科学知识和理解情况，及时发现问题和进行适当的教学调整。
综上所述，提高小学生科学知识和理解能力的教学方法包括激发学生的学习兴趣、培养学生的批判性思维、开展实践活动和创新评估方法。
教师应该灵活运用这些方法，根据学生的特点和需求进行教学设计，帮助他们建立扎实的科学基础，并培养他们的创新能力和解决问题的能力。
只有通过多样化的教学方法，才能真正提高小学生科学知识和理解能力，让他们成为具有科学素养的创造性人才。
小学生基础认知能力培养李晓东博士
2020/8/18
8
基础认知能力的结构
2020/8/18
9
一、注意
• 孩子要学习好，注意力必须集中 • 小学生的有意注意能力、对分心物进行抑
制的能力都较差
2020/8/18
10
照片中有多少人？
2020/8/18
11
请读出下列字的书写颜色
24
教材特点
2020/8/18
25
一是科学新颖
• 课程由心理学博士生导师、教授、心理学 、教育学博士和硕士组成的研发团队，历 经4年反复实验开发而成。借鉴了心理学最 新研究成果与研究范式设计活动内容，保 证了训练内容的科学性和有效性。是一门 具有前瞻性的课程。
2020/8/18
26
二是内容丰富
• 扩大容量 • 不同感觉通道的记忆 • 记忆的策略
2020/8/18
16
三、思维
• 思维是对事物间接与概括的反映 • 中年级以后，学生的成绩差异主要是其思
维水平差异造成的
2020/8/18
17
• 分类 • 比较 • 发现规律 • 因果关系 • 类比推理 • 逻辑关系
思维训练
2020/8/18
18
2020/8/18
12
注意的特点
2020/8/18
13
注意的训练
• 注意的广度（范围） • 注意的分配（不同的任务之间） • 不同感觉通道的注意（视觉与听觉） • 分心抑制（抗干扰）
2020/8/18
14
二、工作记忆
相当于计算机内存
既要储存信息又要加工信息
2020/8/18
新时代新课程新教师培训心得 李晓东
新时代新课程新教师培训心得李晓东短短两天的培训学习，令我的心情久久不能平静，可以说是我近十年的教学生涯中，一次难忘的学习交流。
从舜耕学校的教育教学专题片到专家型老师的报告，从教育教学常规到课题研究，从学校现有的蓬勃生机到校领导的发展愿景，在学校这些勤恳敬业老师的发言中没有多少华丽的辞藻，却流露出舜耕人追求卓越的那种朴实真诚、谦虚好学，勤奋敬业的工作态度，让我在这次学习中受益匪浅，百听不厌，百学不倦。
我想，“作为教师，不仅是一个学者，他更应该是一个研究者，”在教学育人的过程中，我们教师必须以局内人的身份“进入”生活本身，“入乎其内”，根据教学现场当时的“内在真实”，来展示教学的真实面貌。
在教育这个舞台上每天发生着许许多多平凡的和不平凡的教学故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝，无足轻重，淡无痕迹的，它会长久的影响学生和教师的教育教学。
从培训中老师所谈的这些亲身经历的事件中，我们能够学到很多东西，得到很多大启发，甚至会产生心灵的震撼。
经过培训学习，我更坚定了自己“教书育人”的思想，要逐步从以下几个方面努力去做，完善自己。
要坚定不移地热爱着“舜耕人追求卓越”的教学事业。
1、教师的爱体现在付出。
一名教师爱的奉献离不开扎实的基本功并体现在日常与孩子们的交流之中的。
前苏联教育家霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他们的智力发展、思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
”由此可见，爱是需要大量付出的，没有付出爱就没有载体，就会成为有名无实的空谈。
教师最大的幸福和人生价值的体现就是培养出比自已更能干的学生，只有培养出合格的学生才能无愧于全社会对教师职业的尊重，这当然也是教师爱的付出的最好回报。
2、有爱心有知识的教师才是“好教师”。
高尔基曾说过：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。
”在教育中，只有尊重学生，才能教育学生。
在学生心目中，具有爱心和具有知识，才是“好教师”。
浅谈小学阶段如何提升学生的学习能力和认知水平
浅谈小学阶段如何提升学生的学习能力和认知水平一、引言小学阶段是学生学习生涯的起点，也是他们认知能力发展的关键时期。
在这一阶段，学生的学习能力和认知水平不仅关系到他们当前的学习成绩，更会对他们未来的学习和生活产生深远的影响。
因此，如何提升小学阶段学生的学习能力和认知水平，成为了教育工作者和家长共同关注的问题。
本文将从多个方面对这一问题进行详细的探讨。
二、提升学生学习能力的方法与策略（一）激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，对于小学生而言，激发他们的学习兴趣是提升学习能力的前提。
教师可以通过生动有趣的教学方式、丰富多样的教学内容以及富有挑战性的学习任务来激发学生的学习兴趣。
同时，家长也可以引导孩子发现学习的乐趣，鼓励他们积极探索未知的世界。
（二）培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生学习能力的重要组成部分。
在小学阶段，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让他们学会如何制定学习计划、如何合理安排时间、如何进行有效的复习等。
此外，家长也应该给予孩子足够的自主学习空间，鼓励他们独立完成学习任务，从而培养他们的自主学习意识和能力。
（三）加强学生的思维训练思维训练是提升学生学习能力的关键。
在小学阶段，教师应该注重加强学生的思维训练，培养他们的逻辑思维、创造性思维和批判性思维。
例如，可以通过数学题目来训练学生的逻辑思维，通过写作来训练学生的创造性思维，通过讨论来训练学生的批判性思维。
同时，家长也可以通过日常生活中的一些问题和情境来引导孩子进行思考，从而提升他们的思维能力。
三、提升学生认知水平的方法与策略（一）丰富学生的知识储备知识储备是认知水平的基础。
在小学阶段，教师应该注重丰富学生的知识储备，让他们掌握扎实的基础知识。
同时，家长也应该鼓励孩子多读书、多积累，从而拓宽他们的知识面。
此外，还可以通过参观博物馆、科技馆等场所，让孩子接触到更多的知识和信息，提升他们的认知水平。
（二）提高学生的信息处理能力信息处理能力是认知水平的重要组成部分。
小学生认知与学习第一章
当代认知心理学家倾向于从信息加工的角度解 释认知，即认知指对信息的输入、编码、储存、提 取和应用等
认知 人以获得与应用知识、技能和策略为目的的 心理活动
解释 第一、认知是心理活动，表现为感知觉、记忆、思 维、想象、问题解决、创造等。这是一种动态的、 连续的且各种心理活动交织在一起的过程
可借詹姆斯（W.James）“意识流（stream of consciousness）”一词和华生（J.Watson）“行 为流（stream of behaviors）”一词表达为“认 知流（stream of cognition）”，说明上述各种活 动之间的不可分割性
技能是人的活动达到熟练化的表现，它由知识 转化而来，是知识的操作化和对象化。技能分为动 作技能和认知技能。本课程中的技能更多地指认知 技能
策略更多地指对心理活动的组织和谋划，但人 们在不同场合、不同情况下使用“策略”一词的涵 义可能有很大差别
当然，心理学中的认知包含的范围很广，如对 知识的认知、对社会和他人的认知、对自己的认知 等等，显然本教材的“认知”主要指对知识的认知， 包括对那些作为技能和策略的基础的知识
（二）认知的特征 认知可以看作静态的状态或结构与动态的活动。
从静态方面讲，认知具有系统性、层次性、表征性 等特征
第二、人通过认知活动获得的是知识、技能和策略， 这些既是认知活动的目的，也是认知活动的内容
获得知识是认知活动的主要目的，也是人的心 理活动的主要结果
认知获得的可以是表象或概念，也可以是原理 或规则，还可以是思想或观念。认知可以对物，也 可以对人，还可以对事。认知可以是浅层次的，也 可以是深层次的
这些目的和要求主要由“儿童发展”和“小学 生认知与学习”等课程和教学得以实现
报告主题：从皮亚杰出发看儿童该如何学习
宗春山北京市青少年法律与心理咨询服务中心主任，生命教育专家，心理学专家，在青少年成长规划、保护、学习能力提升等方面有深度研究。
内容简介：如何更好地保护儿童？宗春山认为，首先要真正尊重儿童，尊重儿童的生存权和话语权，更重要的是要将成人和儿童放在平等的地位上，真正做到儿童优先。
当前，我国由于历史传统等因素造成的社会集体无意识伤害儿童的行为大量存在，突出表现为以爱的名义伤害儿童。
宗春山用大量发生在生活中的例子来说明当前文化艺术生产以及影视剧制作，甚至是新闻媒体等，由于对“儿童”理解不到位，在无意识中对儿童心理造成了一定的伤害。
宗春山还指出，保护儿童的讨论必须要在一定的背景下，不能抽离了其生存的环境，变成空谈。
保护儿童还要坚持无伤害原则及有害推理原则。
报告主题：以儿童利益最大化为本的儿童保护理念（二）主讲人：宗春山手机扫描右侧二维码即时播放专家讲座视频手机扫描右侧二维码即时播放专家讲座视频李晓东深圳大学教授，主要研究发展心理学、普通心理学等。
内容简介：皮亚杰是世界知名的心理学家，在儿童心理学研究方面造诣极深，影响极广。
李晓东教授着重解读了皮亚杰儿童心理发展阶段论———感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
李晓东教授以举例的形式阐释了皮亚杰儿童心理发展阶段论及其子阶段的特征，特别是处于该阶段的儿童行为特征。
例如，在0～2岁感知运动阶段，李晓东教授详细阐释了处于6个不同的子阶段的幼儿的行为特征，为教师更好地把握和认识儿童发展提供了理论依据。
最后，李晓东教授提出，儿童的学习有着鲜明的特征，教师在教学设计和实施教学方式的时候，要遵从儿童年龄特征和个体差异，因材施教。
报告主题：从皮亚杰出发看儿童该如何学习主讲人：李晓东2017.11|幼教365·管理|25。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 流体智力能有效地预测学生的学业成绩、工 作表现(Rohde,2007)
2017/10/11
8
基础认知能力的结构
注意 创造
基础认 知能力
记忆
想像
思维
问题 解决
2017/10/11
9
一、注意
• 孩子要学习好，注意力必须集中
• 小学生的有意注意能力、对分心物进行抑 制的能力都较差
2017/10/11
2017/10/11 23
创造力训练
• 我保证使用我的批评才能 • 我保证发现我的独立思想 批判性思维 • 我保证接受教育，从而使自己能够做出判断
• 流畅性 • 变通性 发散性思维 • 独特性
2017/10/11
24
教材特点
2017/10/11
25
一是科学新颖
•课程由心理学博士生导师、教授、心理学、 教育学博士和硕士组成的研发团队，历经4年 反复实验开发而成。借鉴了心理学最新研究 成果与研究范式设计活动内容，保证了训练 内容的科学性和有效性。是一门具有前瞻性 的课程。
2015.09.28 联大会议讲话
2017/10/11
3
大脑与学习
• 美国从2001年起探讨认知能力发展与脑发 育的关系 • 2005年初，科技部批准北京师范大学成立 了“认知神经科学与学习国家重点实验室 ”。 • 国家中长期科学和技术发展规划纲要 （ 2006～2020年）》中，“脑科学与认知科 学”被列为我国科技中长期发展规划的八 大前沿科学领域之一。
10
照片中有多少人？
2017/10/11
11
请读出下列字的书写颜色
2017/10/11
12
注意的特点
特点1：资源有限
特点2：分心抑制
2017/10/11
13
注意的训练
• • • • 注意的广度（范围） 注意的分配（不同的任务之间） 不同感觉通道的注意（视觉与听觉） 分心抑制（抗干扰）
2017/10/11
五、想像
• 想像力是创造力的基础，是未来核心竞争力
• 知识可以搜索，想像无可替代
2017/10/11
21
五、想像力训练
• 图形想像 • 故事创作 • 诗歌续编
2017/10/11
22
六、创造力
• 是无中生有
• 近200年改变人类生活质量的发明创造，中 国人无任何贡献 • 钱学森之问“为什么我们的学校总是培养 不出杰出人才？” • 现在提倡“大众创业，万众创新”
2017/10/11 4
脑科学研究显示
• 儿童的通过科学的训练，可以提高儿童的认知能 力，从而促进学习
2017/10/11
5
新兴学科——神经教育学
• 是一种基于实证科学研究的教育学，但是 它本身不属于基础研究学科，也就是说， 它主要不是发现学习的规律， • 而是将基础研究创造的知识转化应用于教 育实践。 （前教育部副部长韦钰院士）
让大脑更聪明—— 小学生基础认知能力开发
深圳大学心理学系
深圳市首批教育科研专家工作室 李晓东工作室
lxd_psy@
2017/10/11 1
为什么有的孩子学习成绩特别好？
聪明 脑子好使
2017/10/11
2
21世纪国家的实力
不再取决于它所控制的领土，而是取 决于“本国人民的成功——他们的知 识、他们的创新性、他们的想象力、 他们的创造力”——奥巴马
2017/10/11
26
二是内容丰富
• 课程包括基础认知能力的六大模块：观察 力、注意力、记忆力、思维力、想像与创 造力以及问题解决的能力，强调不同感觉 通道的学习。
• 提高和发展六大基础认知能力，必将使孩 子终生受益。
2017/10/11
27
三是趣味性浓
• 内容与时俱进，图文并茂，人物鲜活；故 事性强，充满悬念；想象丰富，妙趣横生 。符合当代儿童的兴趣取向。 • 学习过程充满挑战性，学生兴趣盎然。
2017/10/11
30
2017/10/11
31
• 欢迎有智识、有眼光的学校加入我们的教 学联盟 • 共同为孩子们提供优质教育、为国家培养 创造性人才而努力
2017/10/11
32
2017/10/11
33
2017/10/11
6
新一轮课程改革的趋向
• 强调核心素养 • 强调综合
• 强调根据儿童的年龄特点和认知发展水平 提供合适的教育
• (教育部基础教育二司司长申继亮教授)
2017/10/11
7
基础认知能力与智力
• 基础认知能力与流体智力密切相关，是学习 各学科知识都需要的一般能力。基础认知能 力得到很好的培养与训练，将会促进学科知 识的学习。
• • • • • • 分类 比较 发现规律 因果关系 类比推理 逻辑关系
2017/10/11
18
四、问题解决
• 教育的最重要的目标就是让学生具备综合 运用所学知识解决新问题的能力
2017/10/11
19
问题解决能力训练
•理解问题（表征） •解决问题的方法 •生活实际问题
2017/10/11
20
2017/10/11
28
四是体验性强
• 通过创设生活情境、渗透生活常识与技能 ，提高儿童解决现实生活中的问题的能力 。 • 儿童在学习过程中手脑并用、参与性强。
2017/10/11
29
五是经过教学实践检验
• 所有内容都经过了四轮实验，做到教师认 可、学生喜欢、家长欢迎。
• 教材教法已经配套成型，目前已进入大面 积推广阶段。
14
二、工作记忆
相当于计算机内存
既要储存信息又要加工信息
2017/10/11
15
工作记忆的训练
• 扩大容量 • 不同感觉通道的记忆 • 记忆的策略
2017/10/11
16
三、思维
• 思维是对事物间接与概括的反映
• 中年级以后，学生的成绩差异主要是其思 维水平差异造成的
2017/10/11
17
思维训练