群文阅读课题研究计划.doc
群文阅读课题研究第一阶段计划
群文阅读课题研究第一阶段计划
介绍群文阅读的概念、意义以及研究现状，阐述为什么需要进行群文阅读课题研究。
1.2 国内外研究现状
对国内外群文阅读研究的发展历程、研究方法、研究成果、存在问题等方面进行分析和评价，为后续研究提供参考。
1.3 研究前沿和热点
介绍当前群文阅读领域的研究前沿和热点，如数字化、互动性、跨文化等，以及这些热点问题的研究现状和未来发展趋势。
二、实证研究
2.1 研究目的
明确本研究旨在探究什么问题，解决什么疑惑。
2.2 研究对象
确定研究对象，包括受试者的数量、年龄、性别、文化背景等。
2.3 研究方法
采用问卷调查、实验研究、访谈等方法进行数据收集，分析群体阅读的行为特征、阅读效果等问题。
三、研究计划
3.1 时间安排
确定研究的时间安排，包括研究开始时间、各个研究环节的时间、研究结束时间等。
3.2 人员安排
明确研究人员的角色和职责，确定研究团队的成员及其任务分配。
3.3 预算安排
估算研究需要的经费，包括研究设备、材料费、人员费用、差旅费等。
以上就是群文阅读课题研究第一阶段计划的内容，希望能为后续研究提供一定的指导和参考。
群文阅读课题研究第一阶段计划
群文阅读课题研究第一阶段计划
1.选题确定：确定群文阅读的研究范围，包括中外文学作品、文化传统、民俗文化等。
2.文献调研：对相关领域的文献、研究成果进行收集，分析和评价，为后续研究提供理论支持。
3.实地调研：走进社区、学校、图书馆等群众文化活动场所，进行问卷调查、访谈，了解群众阅读需求和习惯。
4.课题讨论：邀请相关领域的专家学者，召开课题研讨会，共同讨论群文阅读研究的方向和重点。
5.数据分析：整理和统计调研数据，分析群众阅读的现状和问题，并提出相应的建议和对策。
6.撰写阶段性研究报告：在前期调研的基础上，撰写一份阶段性研究报告，总结前期工作成果，明确后续研究任务和方案。
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【原创】群文阅读教学策略研究计划
群文阅读的课堂指导策略研究计划通过上期的努力，我校群文阅读课题组引领全校语文教师开展了一系列的群文阅读课堂教学策略研究活动——精选文本、理论研讨、外出学习、深入实践、成效展示等，取得了突出的成果。
本期我校将继续开展深入研究，积极探索群文阅读课堂教学策略，努力打造群文阅读示范课例，从而进一步引领学生的阅读生活，拓展学生视野，提升学生的阅读能力，提高学生的人文素养及其他综合能力。
现拟群文阅读的课堂教学策略研究计划如下：一、研究目标继续探索群文阅读课堂教学策略，不断反思前一阶段研究中取得的成果及需要改进的方面，继续在文本的选择、问题的设计、情景的创设、情趣的激发、轻重的把握、篇章的联系等方面下功夫，力求省时高效并不断总结，形成一定的理论体系。
二、研究内容1．文本的选择究竟选择什么样的文本才能尽可能地适合学生的需要、促进学生的成长？文本的选择是否要密切联系教材的主题、又怎样与教材整合？文本的选择有哪些途径？这是我们在本期及今后都要不断尝试的问题。
２．问题的设计群文阅读的课堂教学，涉及的篇目较多、内容丰富，时间有限，容不得我们琐琐碎碎、重复提问，那么，设计问题时应该注意什么？３．情境的创设群文阅读打破了传统的单节单篇、多节单篇的阅读教学模式，提供给学生阅读的内容非常丰富，有很多篇目自然是许多学生都不曾读过的，学生有新鲜感、有一定的阅读兴趣。
但它同样需要情境的创设，以提高阅读的兴趣、促进阅读的高效。
那么，怎样创设情境？４．情趣的激发群文阅读同其他阅读教学一样，也应该注重情趣的激发。
那么，如何激发情趣呢？５．轻重的把握群文阅读涉及的篇目较多，教学时不可能面面俱到，那么怎样把握轻重才能使学生有最大的收获？６．篇章的联系“群文阅读”，顾名思义，是指围绕一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
那么，这些阅读材料就不是一些文章的简单叠加，这样的阅读教学也不是按秩序一篇一篇读完了事。
群文阅读实践活动的研究计划1
群文阅读实践活动的研究计划刘梅一、指导思想：读书使人明智，读书使人高尚。
为了深入实施素质教育，创建良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，学校决定举行读书活动，活动旨在激发学生读书的兴趣与热情，让每一位学生都亲近书本，喜爱读书，学会读书；让每一位学生在读书活动中沐浴文化的恩泽，接受传统的洗礼，享受阅读的快乐。
二、活动目的：1、通过活动，倡导“我与好书同行”的思想，努力践行“我读书，我快乐，我成长”的理念，帮助学生养成良好的读书习惯，多读书，读好书，好读书，提高读写能力，夯实文化底蕴，陶冶情操。
激发学生读书热情，并从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。
2、使学生借优秀诗文诵读的平台，更新知识，发展智力，开阔视野，为终生学习发展奠基。
使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需要。
3、通过活动，引导学生与经典对话、与好书交友，在校园内营造一种“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围，努力建设书香校园，推动阅读型学校、阅读型班级的建设。
三、活动主题与口号：我读书、我快乐、我成长读一本好书，交一个朋友。
让读书成为习惯；书籍点亮人生，书香洋溢校园；多读书，读好书，会读书四、活动时间:2015年9月----2016年1月五、活动内容及安排：（一）日常活动安排1 、精心构建多元化的读书网络。
完善“个人书橱”、“班级图书角”、“学校图书室”三级书库。
学生在家中建个人的小书柜，提倡在家中与父母共赏与小伙伴共读；每个班级完善班级读书角，充分利用学生的图书资源，围绕相关阅读主题充实书柜，并建立健全相关阅读制度，实现资源共享；学校图书室，配备专职的图书管理员，负责教师和学生的图书借阅工作和图书推荐工作。
主要是组建班级图书角，以班级为单位，开展献一本看百本活动，并借助此活动，继续建立完善班级图书角。
要求每个同学把自己喜欢的书，在读书节期间，带到班级，由班级图书管理员统一管理、借阅，形成好书都来读，我来读好书的读书氛围。
也在交换图书的过程中，培养学生爱护书籍的意识。
群文阅读课题研究计划
群文阅读课题研究计划一、情况回顾：在2016年，我校申报了一个市级课题，该课题于2017年春举行了开题报告，正式进入研究阶段。
为了继续深入开展研究，积极探索群文阅读课堂教学策略，努力打造群文阅读示范课例，从而进一步引领学生的阅读生活，拓展学生视野，提升学生的阅读能力，提高学生的人文素养及其他综合能力。
根据我校实际情况，特制定工作室本年度研修计划。
二、工作目标：1、继续探究记叙文议题的选择及组文2、提高参研教师对群文阅读课的各方面能力。
3、完成1个小专题研究。
4、形成群文阅读10组组文资料集。
5、力争有论文在课题组获奖。
三、工作内容：1、小专题。
记叙文议题及组文方法研究。
记叙文是学生接触最早的文体，也是最基本的文体。
从考试的角度来说，记叙文也是经常被考的。
因此对记叙文议题及组文的探究，有利于提高学生最基本的阅读能力，也遵从了循序渐进的原则。
2、提高参研教师各方面的能力。
群文阅读课，是一个能提升教师各方面能力的课题，同时也是考验教师各方面能力的课题。
教师对学生能力的把握、教材的把握，对群文阅读课题的理解程度，都直接影响着教师议题的选择是否恰当，组文是否科学，课堂重难点把握是否合适，课堂流程是否合理。
因此，本期将通过看县课题组的培训课件、请专家莅临我校指导等方式，再次对参研教师进行相关的培训，提高参研教师议题选择能力、组文能力、教学设计能力及课堂驾驭能力。
3、本期将以记叙文为主，选择10个议题，组成10组文章，并对这10组文章从议题与组文是否对接、组文是否恰当、与学生认知水平是否对等、能否提升学生的阅读能力等方面进行探讨，最终形成定案稿，在学校甚至县里推广。
4、积极组织参研教师撰写论文并推荐参加县课题组的论文评选。
5、课题组每人至少上一次公开课。
上交两篇讲授反思、两组组文材料。
四、活动安排九月：1、制定并上传本期课题研究计划。
2、召开参研教师会，安排参研教师本期的任务及小专题研究。
3、小专题研究教师上交小专题研究计划4、组织参研教师研究县课题组关于群文阅读的课件，巩固理论知识。
群文阅读计划
群文阅读计划
计划：XXX“小学生群文阅读课堂教学模式研究”
一、指导思想：
本计划立足于国家中长期教育改革和发展规划纲要、重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划和义务教育语文课程标准（2011年版）精神，突破传统语文阅读教学思想，拓宽学生阅读资源组成结构，扎实开展课题研究，朝着语文阅读教学最新方向进发。
二、研究目标：
本计划旨在通过全面的阅读指导，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。
构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
三、研究任务：
1.每月开设2节以上群文阅读课，每学期组织2-3次群文
阅读专项教研活动，以群文阅读课题研究带动全校教学方式的改变。
2.上好“读讲写活动”课，使课内、课外得到有效的衔接，
体现“得法于课内，得益于课外”。
3.研究“群文阅读”的十种现有的主题取向及教学模式，每
位实验教师至少掌握两种课型的操作要领，并能熟练操作。
4.研究“群文阅读”课程开设及管理评价机制。
5.研究“群文阅读”文本资源的运用与开发。
6.实验教师带头读书，提高选文能力。
四、研究措施：
1.教给学生浏览、略读、跳读等阅读方式并让其实践，提
高学生阅读速度。
2.开展实验教师的研训活动，选派实验教师积极参加上级
组织群文阅读教学观摩活动，充分发挥本校教师骨干带头作用，组织群文阅读优质示范课评议活动。
3.开展丰富多彩的学生诵读活动。
群文阅读课题研究计划
群文阅读课题研究计划.doc通过群文阅读教学，有效提升小学生的作水平，使学生在阅读中积累素材、提高语言表达能力，从而提高写作水平。
研究内容：1.群文阅读教学的理论基础和实施方法；2.群文阅读教学在小学生作能力提升中的作用；3.群文阅读教学在小学生写作教学中的应用策略；4.群文阅读教学实施过程中的问题及解决方法。
四、课题研究的意义本课题的研究意义在于探索一种新的教学模式，即群文阅读教学模式，为小学生的写作能力提升提供有效途径和思路。
同时，通过本课题的研究，可以促进学校语文教育的改革和提高学生的语文素养，培养学生的阅读和写作能力，提高学生的综合素质。
五、课题研究的实施步骤1.梳理群文阅读教学的理论基础和实施方法，为课题研究提供理论支持；2.开展群文阅读教学实验，收集数据并进行分析，探究群文阅读教学在小学生作能力提升中的作用；3.结合实验结果，制定群文阅读教学在小学生写作教学中的应用策略；4.分析群文阅读教学实施过程中出现的问题，并提出解决方法；5.撰写研究报告，总结研究成果，提出改进意见和建议。
六、课题研究的预期成果1.探索一种新的教学模式，即群文阅读教学模式；2.发现群文阅读教学在小学生作能力提升中的作用；3.制定群文阅读教学在小学生写作教学中的应用策略；4.解决群文阅读教学实施过程中出现的问题；5.提高小学生的阅读和写作能力，促进学校语文教育的改革，提高学生的语文素养，培养学生的综合素质。
通过本课题研究，我们开展了“群文阅读”教育实践活动，旨在激发学生的阅读兴趣，端正他们的阅读态度。
我们让学生阅读各类文体的群文，并摸索出不同文体的阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的研究能力，做到举一反三，运用到作中，进而提高其作能力。
通过课题组培训及阅读教学的实践，我们探索出适合各类文体其自身的阅读方法，并教会学生在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
群文阅读的课堂教学策略研究实施方案
群文阅读的课堂教学策略研究实施方案早晨的阳光透过窗帘，洒在教案上，我拿起笔，思绪如潮水般涌来。
十年的方案写作经验告诉我，这次的课题——“群文阅读的课堂教学策略研究实施方案”，需要深入浅出，既要理论扎实，又要实操性强。
一、研究背景在这个信息爆炸的时代，阅读已成为学生获取知识、提高素养的重要途径。
然而，传统的阅读教学往往注重单篇文本的解读，忽视了群文阅读的价值。
群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，能够帮助学生建立知识体系，提高阅读效率，培养批判性思维。
二、研究目标1.探讨群文阅读在课堂教学中的应用策略。
2.提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
3.优化课堂教学效果，提升教学质量。
三、研究内容1.群文阅读的理论基础：包括群文阅读的定义、特点、价值等。
2.群文阅读的课堂教学模式：探讨如何将群文阅读融入日常教学。
3.群文阅读的实践策略：包括文本选择、教学设计、课堂互动等。
4.群文阅读的教学评价：研究如何评价学生在群文阅读过程中的表现。
四、研究方法1.文献研究：查阅相关文献，了解群文阅读的理论基础和实践案例。
2.课堂观察：深入课堂，观察群文阅读教学的实际效果。
3.实证研究：通过问卷调查、访谈等方法，收集数据，分析群文阅读教学的效果。
4.案例分析：选取具有代表性的教学案例，进行深入剖析。
五、研究步骤1.第一阶段：理论学习。
这个阶段，我们要深入学习群文阅读的理论基础，了解其定义、特点和价值，为后续的实践打下坚实基础。
2.第二阶段：课堂观察。
这个阶段，我们要深入课堂，观察群文阅读教学的实际效果，找出存在的问题和不足。
3.第三阶段：实践探索。
这个阶段，我们要结合课堂观察的结果，尝试运用群文阅读的教学策略，优化课堂教学效果。
4.第四阶段：数据分析。
这个阶段，我们要通过问卷调查、访谈等方法，收集数据，分析群文阅读教学的效果。
六、预期成果1.形成一套完整的群文阅读课堂教学策略。
2.提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
3.优化课堂教学效果，提升教学质量。
群文教研工作计划
群文教研工作计划一、前言随着教育改革的不断深入，群文教研作为一种新型的教研方式，旨在通过多篇文章的阅读与分析，促进教师之间的交流与合作，提高学生的语文素养和综合能力。
为了更好地推进群文教研工作的开展，特制定本计划。
二、工作目标1. 增强教师之间的交流与合作，促进共同发展。
2. 提高学生的语文素养和综合能力。
3. 推动群文教研工作的规范化、制度化、科学化。
三、具体措施1. 定期组织教师进行群文阅读教学的研讨活动，分享教学经验，探讨教学方法。
2. 每学期至少开展一次群文阅读教学观摩活动，邀请其他教师进行观摩与评价。
3. 加强对群文阅读教学的研究与指导，确保教学内容的科学性和合理性。
4. 鼓励教师积极开展群文阅读教学的创新实践，探索适合学生的教学模式。
5. 定期组织教师进行群文阅读教学的培训与学习，提高教师的专业素养和教学能力。
6. 建立健全群文阅读教学的评价机制，对教师的课堂教学进行客观、公正的评价。
四、实施步骤第一阶段：准备阶段（XXXX年XX月XX日XXXX年XX月XX日）1. 制定详细的群文教研工作计划和实施方案。
2. 组织教师进行群文阅读教学的研讨活动，明确工作重点和任务。
3. 准备群文阅读教学观摩活动的相关材料。
4. 建立群文阅读教学的评价机制和培训体系。
第二阶段：实施阶段（XXXX年XX月XX日XXXX年XX月XX日）1. 按照工作计划和实施方案，有序开展群文教研工作。
2. 定期组织教师进行群文阅读教学的研讨活动，分享教学经验，探讨教学方法。
3. 开展群文阅读教学观摩活动，促进教师之间的交流与合作。
4. 加强对群文阅读教学的研究与指导，确保教学内容的科学性和合理性。
5. 鼓励教师积极开展群文阅读教学的创新实践，探索适合学生的教学模式。
6. 定期组织教师进行群文阅读教学的培训与学习，提高教师的专业素养和教学能力。
第三阶段：总结阶段（XXXX年XX月XX日XXXX年XX月XX日）1. 对群文教研工作进行总结和反思，梳理存在的问题和不足。
群文阅读学习计划
群文阅读学习计划在群文阅读学习计划中，我们将着重介绍群文阅读的基本概念、核心思想、学习目标、学习方法和实施步骤。
通过本文的介绍，希望能够让学生更全面地了解群文阅读的意义和作用，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、群文阅读的基本概念群文阅读是指一组人共同阅读一部文学作品，并在一定的组织形式下进行交流讨论的学习活动。
在群文阅读中，学生可以通过讨论、分享、碰撞等方式，开展深入的学习和思考，从而更好地理解和感悟文学作品的内涵和价值。
通过群文阅读，学生可以培养批判性思维、强化合作意识、提高表达能力、拓展视野，同时也能够增进读者对文学作品的理解和欣赏。
在群文阅读中，每个成员都可以是活跃的参与者，扮演不同的角色，发挥自己的潜能。
有的人可能是领读者，有的人可能是评论家，还有的人可能是整理者，每个人都可以在群体中发挥自己的特长，形成协同合作的局面，实现取长补短、共同提高。
二、群文阅读的核心思想群文阅读的核心思想是“共同阅读、共同学习、共同成长”。
在群文阅读中，每个成员都是平等的，每个人的意见都是有价值的，每个人都可以从他人的观点中学到新知识，发现新思维。
在群文阅读中，每个成员都能够获得与他人分享和交流的机会，从而形成多元化的观点和观点，拓宽自己的视野，增进理解与沟通。
群文阅读的核心思想还在于“多人合作、协同互助”，在群体中，大家不是孤立的个体，而是相互联系、相互合作的整体。
通过自由的交流和讨论，可以使每个人都能够获得他人的支持和帮助，共同解决存在的问题和困惑。
三、群文阅读的学习目标通过群文阅读，我们的学习目标主要有以下几点：1. 提高学生的阅读理解能力。
通过群文阅读，学生可以从多个角度和视角去理解文学作品，从而增进对作品内涵和意义的理解。
2. 拓展学生的视野。
通过群文阅读，学生可以接触到更多不同类型的文学作品，开阔自己的文学视野，同时也能够了解到不同文化、不同地域的民俗风情。
3. 培养学生的合作意识。
通过群文阅读，学生可以与他人合作，交流意见，共同探讨问题，形成互助、协作的学习氛围。
群文阅读计划
老君台小学群文阅读课题研究计划我校今年9月已被审批群文阅读实验校，本学年我校课题组成员将扎扎实实的深入实践与理论的研究。
我校针对学校实际情况，特拟定以下工作计划：一．本学年的阅读目标1、激发课外阅读动机，培养课外阅读兴趣，提高学生课外阅读能力。
2、探索课外阅读指导的策略。
为学生的课外阅读提供良好的硬件支持，为学生的课外阅读提供科学的方法指导，建立有效的调控机制，促进学生的课外阅读。
3、研究课堂教学与课外阅读整合的内容、类型、时机，建构“课堂教学与课外阅读整合的课堂教学新模式”，研究与课内阅读相关的课外阅读课型及操作策略。
二、采取措施1、对课题组教师进行培训，包括理论培训和课例培训。
2、每个星期确定一节语文课为阅读课。
（语文1）3、在实验年级的学生中开展写作摸底调查活动。
（三年级1、2、3班四年级1、2、3班五年级1班六年级1班）4、加强课堂教学与课外阅读的整合。
研究课堂教学与课外阅读整合的内容，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同修辞手法的，本着“系统性”原则统筹构建，构建课堂教学与课外阅读整合的目标体系；研究课堂教学与课外阅读整合的类型，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累；研究课堂教学与课外阅读整合的时机，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段，如课前搜集性阅读、课中运用性阅读、课后拓展性阅读三个角度来进行整合。
5、构建“课堂教学与课外阅读整合的课堂教学新模式”，研究与课内阅读相关的课外阅读课型及操作策略。
6、以《海量阅读》为教材，实验年级三至六年级在阅读课中开展群文阅读教学活动。
教学前，教师根据学生存在的阅读问题认真组织材料，教会学生阅读的方法，积累材料。
要求每堂群文阅读课都要精心撰写好教案，写下教学反思（专门的备课本）。
每堂阅读课后，指导写好相应的习作练习，并选取有代表性的习作存档。
群文阅读研究工作计划(实用10篇)
群文阅读研究工作计划(实用10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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群文阅读研究工作计划
一、背景及意义随着教育改革的深入推进，阅读教学在基础教育中的地位日益凸显。
群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，旨在培养学生广泛的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
为了更好地开展群文阅读研究工作，特制定以下工作计划。
二、研究目标1. 探索群文阅读教学的理论基础，总结群文阅读教学的特点和优势。
2. 构建群文阅读教学模式，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
3. 丰富群文阅读教学资源，为学生提供多样化的阅读选择。
4. 探讨群文阅读评价方法，为教师提供科学的评价依据。
三、研究内容1. 群文阅读教学理论基础研究（1）查阅相关文献，梳理群文阅读教学的理论来源。
（2）分析国内外群文阅读教学的研究现状，总结已有研究成果。
（3）探讨群文阅读教学与语文核心素养的关系。
2. 群文阅读教学模式构建（1）根据不同年级、不同学段学生的特点，设计群文阅读教学方案。
（2）分析群文阅读教学过程中的问题，提出改进措施。
（3）开展实践研究，验证群文阅读教学模式的可行性。
3. 群文阅读教学资源开发（1）收集、整理各类群文阅读教学资源，如教材、教辅、网络资源等。
（2）筛选适合学生阅读的群文阅读文本，形成阅读清单。
（3）开发群文阅读教学案例，为教师提供参考。
4. 群文阅读教学评价方法研究（1）分析当前群文阅读教学评价方法的不足。
（2）设计科学的群文阅读教学评价体系，包括评价指标、评价方法等。
（3）开展实践研究，验证评价体系的可行性。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解群文阅读教学的研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对群文阅读教学的看法和建议。
3. 案例分析法：收集、整理群文阅读教学案例，分析其成功经验和存在问题。
4. 实践研究法：开展群文阅读教学实践，验证研究结论。
五、实施步骤1. 第一阶段（1-3个月）：完成文献综述，梳理群文阅读教学理论基础。
2. 第二阶段（4-6个月）：设计群文阅读教学模式，开展实践研究。
群文阅读教研活动方案
展开“群文阅读”教课商讨活
动实行方案
依据上司相关“群文阅读”文件精神，为踊跃推动新课程改革，促使教师们更新观点、改良教课方式，进而激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力，促使教师专业成长，促使学校的发展。
也为本片教师供给一个展现技术和互相沟通、学习的平台。
依据本片实质，展开“群文阅读”教研活动，特拟订本方案。
一、活动目的：
经过教研活动，搭建沟通平台，探究地区合作新思路；提高教师讲堂教课能力，推动新课程改革，践行新课程理念，探究生动有效的讲堂教法和学法，全面提高我校教育教课质量。
二、参加人员：
课题组人员
三、活动时间及地址：
时间： 2014 年 10 月 27 日下午 2 点
地址：三岔小学
四、活动内容及日程安排：
（一）语文示范课
（二）讲课、评课活动
（三）对于“群文阅读”的思虑商讨活动
时间上课教师上课年级课题2:00---2：40娄芳艳待定
2：50——3：30任敏待定
执教老师讲课及“群文阅读”教
3：40——4：40
学的沟通
五：注意事项：
1．请各教师准时参会，做好参会时期教师的安全纪律工作。
2．教研活动结束后，各学校要组织参会教师仔细商讨、消化汲取本次教研活动中所论述的课改理念、教课思想，并学致使用，落实到教育教课工作中去。
小学
2014年 10月20日。
群文阅读课题研究实施方案
《多文本阅读与小学生阅读兴趣的提升》课 题 实 施 方 案实 施 方 案 2014年4月铜仁市漾头中心小学五（1）班一、课题提出的背景 义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
目前我校学生在阅读方面表现突出的问题有：1、我们地处山村，学生阅读习惯欠佳，能力较弱，阅读兴趣不浓厚；2、过多沉迷于电脑游戏、看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书。
3、在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受。
因此培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，就要以阅读教学为契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，才能切实提升学生的阅读兴趣。
由此出发，我决定以“多文本阅读与小学生阅读兴趣的提升”为题，开展教学研究。
二、课题的界定群文阅读：所谓“多文本”即为“群文”，“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。
阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。
群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。
三、课题研究目标和研究内容研究目标：1、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。
语文群文教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的综合素养和阅读能力。
群文阅读作为一种新兴的教学模式，能够有效拓宽学生的阅读视野，提高阅读效率，培养学生的批判性思维和创造性思维。
为了更好地推进语文群文阅读教学，提高教师的教学水平和学生的阅读能力，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对群文阅读教学理念的理解和认识，明确群文阅读教学的意义和目标。
2. 探索群文阅读教学的有效策略和方法，提高教师的教学设计能力和课堂组织能力。
3. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度、阅读理解和鉴赏能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动时间2022年10月15日——2022年11月15日四、活动地点学校多功能厅五、活动对象全体语文教师六、活动内容（一）第一阶段：理论学习与研讨（10月15日-10月20日）1. 组织教师学习《群文阅读教学指导纲要》等相关文件，了解群文阅读教学的基本理念和方法。
2. 邀请专家进行专题讲座，深入解读群文阅读教学的理论和实践。
3. 教师分组进行研讨，结合自身教学实际，探讨群文阅读教学的具体策略。
（二）第二阶段：案例分析与实践探索（10月21日-10月27日）1. 教师结合自身教学实践，选取典型案例进行分析，总结群文阅读教学的成功经验和不足之处。
2. 组织教师进行教学设计，针对具体课文进行群文阅读教学设计，并提交设计方案。
3. 教师分组进行模拟教学，展示群文阅读教学设计，其他教师进行观摩和评价。
（三）第三阶段：课堂教学观摩与反思（10月28日-11月3日）1. 邀请优秀教师在课堂中进行群文阅读教学展示，其他教师观摩学习。
2. 教师针对观摩课进行反思，总结群文阅读教学的优点和不足，提出改进措施。
3. 教师撰写教学反思，交流教学心得。
（四）第四阶段：总结与推广（11月4日-11月10日）1. 组织教师进行总结性研讨，交流群文阅读教学的经验和成果。
群文阅读的课堂教学策略研究实施计划方案
《群文阅读的课堂教学策略研究》研究方案一、课题的研究背景及意义（一）现实背景《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在新课程实施的过程中，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，老师做得更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂外阅读脱节。
课堂教学课外阅读两皮，没有做到有效的衔接，学生课所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
（二）研究意义1.依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。
2.通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。
3.将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。
能经济、有效地提高儿童阅读量，综合提高儿童的语文能力。
4.切实减轻学生课业负担。
二、研究目标1.构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
【原创】《群文阅读课堂指导策略研究》课题研究方案
《群文阅读的课堂指导策略研究》课题研究方案一、课题的核心概念及其界定“群文阅读”：它有广义和狭义之分，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，它是一种教学方式。
是指在教学过程中，教师针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择若干篇具有相同主题或结构的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。
它是拓展阅读教学的一种新形式，也是一种具体的有生命力的教学形态。
“课堂指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的群文阅读指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生群文阅读兴趣，扩大学生阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的情态，投入到群文阅读中享受学习的快乐。
它是根据不同的教学目标和任务，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证群文阅读课堂指导的有效进行，以便实现特定的教学目标。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（一）国内外同一研究领域现状：群文阅读是语文课堂教学改革的一个趋势。
最早是来自日本“群文读书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多本阅读”，到了大陆被称为“群文阅读”。
他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。
在群文阅读进入课堂阅读教学之前，虽然国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式；窦桂梅的“主题单元教学”；李希贵“语文主题学习”等。
但是几乎没有人将课外阅读挤进课堂，更没有在一堂课阅读几篇文章的情形。
2012年11月，“群文阅读”首倡者王林、众多专家学者及一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在重庆大礼堂举行群文阅读研讨会，在大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。
最近两年我国的发展速度很快。
目前，已有重庆，国川，贵州，湖南，河南等省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。
专题群文阅读活动方案
专题群文阅读活动方案1. 活动背景随着社会的进步和人们对知识的需求日益增长，阅读已经成为人们日常生活中重要的一部分。
然而，由于现代生活的快节奏和信息的爆炸式增长，人们阅读的时间和精力都受到了很大的限制。
因此，为了促进大众对群文的阅读，提高人们的阅读兴趣和素养，我们组织了专题群文阅读活动。
2. 活动目标该活动旨在通过群体阅读的方式，激发人们的阅读兴趣，传播和推广群文作品，并提高参与者的文学素养和文化水平。
具体目标包括：•提供一个互动交流的平台，让参与者能相互分享和讨论自己对群文作品的理解和感受。
•增进对经典群文作品的了解和认识，推动其在社会中的传播和影响力。
•弘扬群文精神，培养公民的社会责任感和文化自信心。
3. 活动内容3.1 群文作品推荐在活动开始前，我们将对一系列群文作品进行筛选和推荐。
这些作品将涵盖不同文学类型和文化背景，包含经典作品和现代作品。
推荐的作品将以文学创作的历史价值、艺术成就以及社会影响力为主要评判标准。
3.2 活动组织活动将由专门的组织者负责筹备和组织。
组织者将负责选定和推荐群文作品、制定活动日程、组织网络和线下交流等。
3.3 线上阅读讨论参与者可以在指定的阅读时间内，使用在线平台阅读群文作品，并进行讨论和交流。
参与者可以根据自己的兴趣和时间剖析，自由选择群文作品。
在在线平台上，组织者会提供一个专门的交流板块，供参与者发布自己的阅读心得和问题，并进行互相讨论和答疑。
3.4 线下文学沙龙为了促进参与者之间的面对面交流和互动，我们还将组织线下的文学沙龙。
在文学沙龙中，参与者可以结合自己的阅读心得和感受，进行深入的讨论和交流。
此外，我们还可以邀请一些专业人士或作家，分享他们对群文作品的研究和理解，提供更多的参考和观点。
4. 参与方式和活动周期4.1 参与方式任何对群文感兴趣的人都可以参加该活动。
参与者需要在活动开始前进行注册，并按照线上平台提供的指引，进行阅读和讨论。
4.2 活动周期该活动为期三个月。
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群文阅读课题研究计划：课题研究计划阅读群文阅读小课题群文阅读课题二年级群文阅读课题开题报告篇一：群文阅读课题研究实施方案在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究实施方案童寺镇中心小学校一、课题提出的背景义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”目前我校学生在作文方面表现突出的问题有：1、写作兴趣不浓厚，畏惧写作；2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；3、写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写作顺序来写；4、写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文，因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。
要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，才能切实提升学生的写作能力。
由此出发，我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。
二、课题的界定群文阅读：所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。
阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。
群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。
习作能力：习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。
积累是写作的基础，积累越厚实，习作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。
三、课题研究目标和研究内容研究目标：1、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。
在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到习作中，进而提高其习作能力。
2、通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
3、提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
研究内容：1、深入了解实验班级中学生的写作水平，分析其存在问题的侧重点，找准在群文阅读中提升策略的方向。
2、注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。
3、在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导，思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。
四、课题研究的方法1．文献法查阅相关资料，了解小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2．教育调查研究法对实验班级进行实地调查，通过填写写作调查表和学生习作材料的积累，分析并提炼影响学生习作能力的因素。
3．经验总结法参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
4．行动研究法行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
五、课题研究的过程本课题分为以下五个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：第一阶段：课题申报、准备阶段（2013年9月—2014年1月）确定研究课题，制定研究实施方案；组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；第二阶段：课题开题、确立目标（2014年2月—2014年5月）通过对现有相关文献的分析，了解小学语文阅读与写作课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。
第三阶段：模式建构、交流学习（2014年6月—2015年1月）针对当前语文阅读与写作教学实际，建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。
第四阶段：实践验证、推广模式（2015年2月—2015年8月）在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式，考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。
第五阶段：总结反思、申请结题（2015年9月—2015年12月）提炼研究成果，撰写研究报告，提出结题申请，接受专家鉴定。
第六阶段：推广研究成果阶段（2016年1月—8月）：全辅导校推广研究成果，达到提高全辅导校学生写作水平的目的。
六、课题研究的预期成果1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录，制作成光盘，以备推广使用。
2、撰写若干与该课题研究相关的论文，形成论文集，并争取发表或获奖。
3、撰写该课题研究报告。
七、课题研究的组织机构课题组：组长：周佐菊副组长：陈金群主研人员：钟建曾佐端余世明葛强八、课题研究的保障措施1、经费保证：课题研究启动后，学校将在经费上给予全力保障。
保证开题认证、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位，保证外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付，预计投入2万元左右。
2、政策保证：贯彻执行学校教学教研管理制度，学校全力给课题组提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责，竭力聘请上级领导或专家指导，鼓励和支持课题组成员外出学习“取经”。
3、制度保证：根据课题研究制定和完善相关制度，保证科研工作顺篇二：群文阅读课题研究实施方案群文阅读课题研究实施方案群文阅读与小学生作文能力的提升课题研究实施方案一、课题提出的背景义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”目前我校学生在作文方面表现突出的问题有：1、写作兴趣不浓厚，畏惧写作；2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；3、写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写作顺序来写；4、写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文，因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。
要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，才能切实提升学生的写作能力。
由此出发，我校决定以“群文阅读与小学生作文能力的提升研究”为题，开展教学研究。
(转载于: 写论文网:群文阅读课题研究计划) 二、课题的界定群文阅读：所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。
阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。
群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态写作能力：写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。
积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。
三、课题研究目标和研究内容研究目标：1、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。
在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对 2语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
2、通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
3、提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
研究内容：1、研究学生的阅读与写作实际现状；2．群文阅读”语文课堂教学模式的建构将“群文阅读”引入语文学科教学，提炼群文阅读教学模式，让学生阅读力的提高从语文课堂开始。
3、研究群文阅读课堂教学中写作能力训练的契机。
四、课题研究的方法1．文献法查阅相关资料，了解小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2．访谈法对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。
3．经验总结法参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注 3重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
4．行动研究法行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
五、课题研究的过程本课题分为以下五个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：第一阶段：课题申报、准备阶段（2013年11月—2014年1月）确定研究课题，制定研究实施方案；组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；第二阶段：课题开题、确立目标（2014年2月—2014年5月）通过对现有相关文献的分析，了解小学语文阅读与写作课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。