第十一章 第二节 幼儿人际关系的发展

• 3放任型
• 特点：父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百 顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任， 缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错 误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。
• 放任型导致后果： • 这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活 不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没 有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志 薄弱，缺乏独立性等许多不良品质；但也可能使 孩子发展自主、少依赖、创造性强等性格特点。
• 第一，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自 身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。 • 第二，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处， 及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的 地位，通过有效的教育活动达到促进儿童的交往。
• 交友关系中的问题儿童
• 在儿童问的交往中，有的孩子受同伴欢迎，有的 较普通，而还有一些孩子的交往存在一些问题。 • 交友困难的儿童可以分成两种：被忽视型幼儿和 被排斥型幼儿。
• 1被忽视型幼儿 • 特点： • 体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行 为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、 胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极 主动性、且不善交往；孤独感较重，对没有同伴 与自己玩感到比较难过与不安。
• （3）5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往 的主动性和协调性逐渐发展 • （4）幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往。
• 女孩游戏中的交往水平高于男孩 • 表现在女孩的合作游戏明显多于男孩 • 男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。
• 同伴关系对儿童发展的作用
• • • • 1可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的的需要 2促进亲社会行为的发展 3对儿童的社会性及心理健康具有重要影响 4促进儿童思维的发展
• 早期依恋对儿童发展重要影响的表现： • 1安全的依恋有助于儿童积极的探索 • 研究表明：早期安全型依恋的孩子在2岁时产生更多 复杂的探索行为，儿童对事物产生积极的兴趣，主 动去活动、探索。而随着儿童年龄的发展，这种好 奇心则直接影响儿童解决问题的过程，使孩子表现 出更高的持久性和愉快感，有助于问题的解决。在 不安全依恋的儿童身上却没有这种表现。
• 婴儿依恋的发展阶段：
• 第一阶段（0-3个月）：无差别的社会反应阶段 • 第二阶段（3-6个月）：有差别的社会反应阶段 • 第三阶段（6个月-3岁）：特殊情感连接阶段
• 所有的婴儿都存在着依恋行为，但由于儿 童和依恋对象的交往程度、质量不同， 1安全型 • 这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具， 对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲 身旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，明 显地表现出一种苦恼。当母亲重又回来时，他们 会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来， 继续做游戏。
• 如：在1～3岁期间离 开父母，由他人抚养 的孩子，往往胆小， 与同伴主动交往的能 力差，在个性方面存 在的问题也多，如独 立性差，任性等。 • 缺乏安全感 “缺爱”
• 依恋关系与依恋行为
• 依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身 体和情感联系的一种倾向。 • 第六七个月里形成 认生现象同时发生
• 第一，父母亲与孩 子之间要保持经常 的身体接触。如抱 孩子，还要适当和 孩子一块玩耍。同 时，父母亲在和孩 子接触时，要保持 愉快的情绪，高高 兴兴地和孩子玩。
• 第二，父母亲对 孩子所发出的信 号要敏感地作出 反应。要注意孩 子的行为(如找人、 哭闹等)，并给予 一定的关照。
• 亲子关系类型对幼儿发展的影响
• 广义的亲子关系(父母教养态度和方式)直接影响 到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最重 要影响因素。
• 如父母态度专制，孩 子容易懦弱、顺从； 父母溺爱则导致孩子 任性。 • （独生子女社会性方 面的问题）
• 思考：良好的依恋关系对儿童发展的作用 是怎样实现的呢?
• 通过满足了孩子爱的需要(即希望被人疼爱)和安 全需要(即觉得有人保护自己)而实现的。 • 这两种需要的满足是儿童进行探究学习和跟他人 交往的前提。
• 幼儿游戏中同伴关系的发展特点
• 儿童之间的社会交往在游戏情境中发生。 • 3岁儿童独自游戏比较多 • 4岁左右，儿童在游戏中的互借玩具、彼此的语言 交流及共同合作逐渐增多。
• 3岁后，幼儿同伴交往的发展特点：
• （1）3岁左右，游戏中的交往主要是非社会性的， 儿童以独自游戏或平行游戏为主。 • （2）4岁左右，联系性游戏（联合游戏）逐渐增 多，并逐渐成为主要游戏形式
• 幼儿同伴关系的发展
• 最早出现：6个月左右 • 表现：相互触摸和观望，甚至以哭泣来对其他婴 儿的哭泣作出反应。 • 此后，婴儿之间交往的社会性逐渐加强。
• 2岁前儿童同伴交往的三个阶段：
• 第一阶段：物体中心阶段。 • 第二阶段：简单相互作用阶段。 • 第三阶段：互补的相互作用阶段。
• 婴儿早期的社会性 交往通常是积极的， 到1岁左右则有近 半数的同伴交往是 攻击性、冲突性行 为，如打架、揪头 发、推人等行为。
• 亲子关系（教养方式）通常分成三种：民主型、 专制型及放任型。
• 1民主型
• 特点：善于与孩子交流，支持孩子的正当要求， 尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣； 同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而 又合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓 励儿童的自主性和独立性相结合。
• 民主型教养方式结果： • 父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、 自我控制信心、探索性等方面发展较好。
• 2反抗型 • 这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有 点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现极度 的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为 他安全探究的基地。这类儿童见到母亲回来时就寻 求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲接触，甚至 还有点发怒的样子。如孩子见到母亲立刻要求母亲 抱他，可刚被抱起来又挣扎着要下来。要他重新回 去做游戏似乎不太容易，他不时地朝母亲那里看。
• 2专制型
• 特点：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。 对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴， 甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理 要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许 孩子对父母的决定和规则有不同的表示。
• 专制型导致后果： • 这类家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气， 创造性受到压抑，无主动性、情绪不安，甚至带 有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀 疑；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前 和背后言行不一。
• 2被排斥型幼儿 • 特点： • 体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、 积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外 向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢 交往、在交往中积极主动、但又很不善于交往， 对自己的社交地位缺乏正确评价(估计过高)，对 没有朋友一起玩不太在乎。
• 思考：如何帮助那些交友困难的幼儿，使 他们被同伴接受？
• 3回避型 • 母亲在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开 时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。母亲回来了， 他们往往也不予理会，有时也会欢迎母亲的到来， 但只是暂时的，接近一下又走开了。这种儿童接受 陌生人的安慰和接受母亲的安慰一样。实际上，这 类儿童并未形成对人的依恋，所以，有的人把这类 儿童称为“无依恋的儿童”。这种类型较少。
第二节 幼儿人际关系的发展
• 思考：孩子的第一任老师是谁？为什么？
• 早期的亲子关系是以后儿童建立同他人关系的基 础，儿童早期亲子关系好，就比较容易跟其他人 建立比较好的关系。
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儿童与父母关系(亲子关系)的发展 狭义的亲子关系： 儿童早期与父母的情感关系，即依恋； 广义的亲子关系： 父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度 与方式。
• 2婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系
• 研究证明：安全型依恋的儿童比不安全型依恋的儿 童更容易接触，情绪比较愉快，攻击性低，具有更 强的社会适应能力和社会技能。还有研究发现，至 少对男孩，1岁时的不安全型依恋是与6岁时的适应 不良和行为问题相联系的。
• 思考：既然健康依恋有助于儿童个性发展， 那么，如何培养孩子良好依恋呢?