研究性学习的发展历程.

能否从所阅读的文字资料中，迅速找到 自己所需要的信息（获取信息） 能否从阅读的资料中正确地解释信息的 意义（分析信息，评价信息） 能否将所读内容与自己原有的知识、想 法和经验相连合（综合信息，表达信息）
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ห้องสมุดไป่ตู้
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二、研究性学习的发展
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案例分析：
上海控江二村小学利用暑假，对学校的多媒体教室进行了重新装 修。但是，由于时间太短，开学时，涂料和油漆还散发着一些刺 鼻的气味。为了保障学生的身体健康，学校决定暂时停止多媒体 教室的使用。这本来是一件平常的事，却引起了一个班级的孩子 的兴趣。他们就此提出了许许多多的问题： 是不是油漆有刺鼻的气味就一定有毒？ 是不是所有用来粉刷的东西都有毒？ 是不是有刺鼻的气味就一定对人体有害？ 怎样才能将这些气味早些去掉？ 除了人，还有谁能感觉到油漆的味儿？ 学生们不仅提出了这么多的问题，还真的去进行了探索与发现。 其中有一个小组的孩子通过探索，找到了一种称作“洒金桃叶珊瑚” 的植物对有毒气体比较敏感，能通过这种植物来监测某种气体是否 有毒。并且，他们通过自己设计的小实验，知道了用来稀释聚氨酯 清涂料的“二甲苯”也含有有毒气体。

国内发展 国外发展
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从20世纪90年代以来，以自主性、开放性、 研究性为特点的课程在美国、英国、澳大利 亚、日本、挪威、荷兰、法国等开展。 国外中小学界称为：
项目课程、 主题研究、 专题研习、 综合学习、 多样化途径学习、 有指导的个人实践活动
PISA（国际学生评价项目）的测试
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PISA测试把衡量学生阅读能力的 标准确定为：
研究性学习的发展历程
社会形态
教学方法
老师 学生
教学水平
古代 农业社会
近代 工业社会
现状 后工业社会 信息社会
一、研究性学习的来龙去脉 1
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一、研究性学习的来龙 去脉 1 2
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施瓦布对教材和实验手册提 供的三种建议：



实验手册或教学材料只提出问题和描述研 究问题的方法而不告诉学生实验的结果 教学材料可以提出问题，但是研究方法和 结论可以是开放的 学生实验可以不限于教材或实验手册中指 定的问题，而是自己提出要研究的问题， 收集证据，根据他们自己的实验提出科学 的解释
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这个案例告诉我们：
探究不在是成人的专利
关键是在研究性学习中，我们所关注的并不是 儿童探究的课题有多大的价值，他们的探究 方法有多少科学性，探究结果是否有社会效益， 我们真正关注的是儿童是否有了探究的意识， 是否参与了探究过程，是否获得了积极的体验， 是否学会了认识世界的一些方式。
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三、研究性学习的现状