浅谈小学语文第二学段教学目标的制定与落实

浅谈小学语文第二学段教学目标的制定与
落实
摘要：小学语文第二学段教学目标的制定，不仅要体现三维目标、总体目标，而且要感知教材，明确单元教学目标，同时要立足校情、学情，制定准确的课时目标。

在教学中，要通过阅读、感悟、创设情境，全面落实教学目标；还要处理好计划性目标与生成性目标，以提高课堂教学的有效性。

关键词：小学语文；第二学段；教学目标；制定；落实
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）08-0035-03
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学活动的指南，是学生能力发展的具体指标，是评价课堂教学效果的主要依据。

小学第二学段就是三、四年级，是小学教育中承前启后的学段，是学生从形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，也是学生学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的发展阶段。

因此，第二学段教学目标，应该是科学的、具体的、操作性强的“三维教学目标”。

如何科学、有效的制定语文的教学目标是教师必须深入思考的问题。

小学语文第二学段教学目标可从以下三个方面来思考。

一、整合三维目标，总体把握教学目标
语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行设计的。

“知识与能力”是语文教学的核心，“过程与方法”既是教学的目标之一，又是教学的操作系统，是对学与教过程的体验、方法的选择。

“情感、态度与价值观”是教学的动力系统，是推动过程与方法顺利进行，促进知识与能力发展的催化剂。

在教学中，三维目标应相互渗透，融为一体，要做好三维目标的整合，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中，注重语文素养的提高，让学生感受到语文的魅力。

二、整体感知教材，明确单元教学目标
冀教版小学语文教材是以“文化主题单元”构建的，每册由六个单元主题组成，每个单元都围绕着一个文化主题，由五篇课文、一个阅读链接和一个综合学习组成。

如果教师能够通读教材文本，了解单元的教学目标，把握单元课文、阅读链接、口语交际、综合学习、习作等板块间的联系，那么制定教学目标就不会走样、走味了。

例如，四年级下册第一单元以“童年的足迹”为主题，既收录了古诗词、现代诗歌《快乐的足球赛》，还介绍了文学大家茅盾的《天窗》。

不仅写了中国孩子做《芦叶船》的快乐，还写了德国《女孩儿乌塔》的故事。

阅读链接安排了
“儿时游戏”的系列内容，口语交际的设计则是请同学们说一说自己童年的快乐故事，综合学习与“小笔头”也都是围绕童年趣事来进行的。

理解了本单元的主题，我们在设计单元教学目标和每一课教学目标时，就能做到有的放矢。

三、立足校情学情，制定准确课时目标
课时目标对于不同的学段、不同的课文、不同的学校、不同的班级都应有所差别；不需要每一篇课文、每一节课都同时明示知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观的三维目标，目标要简约，不能繁杂，而且要立足校情学情，提倡课程校本化。

在第二学段的阅读教学中，教学目标是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求，因此，我们在设计教学目标的时候，既要着眼于学段目标的达成，又要考虑已有教学的基础，兼顾与下一学段目标的接轨，切实做到因人而异，因材施教。

教学目标的制定是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口之后，才能制定出来。

明确了教学目标后，又应该如何有效地落实教学目标呢？
（一）有效地阅读、感悟，是落实教学目标的关键
根据三四年级识字量将达2500个汉字，学生已可自主阅读，并使阅读量和阅读速度迅速提高，阅读面更加开阔。

这一学段是学生阅读能力初步形成期，同时也是他们形象思维向抽象思维过渡的阶段。

可见，第二学段有效的落实教学目标的关键在于阅读与感悟。

在校本教研《走月亮》一课时，教师通过反复阅读课文以及了解背景资料，能体会到作者对家乡和妈妈的回忆、思念，用了不同形式的表达，这是情感最丰富的部分，也是最容易激发学生共鸣之处。

所以在制定教学目标时，自然就应把教学重点放在“如何引导学生个性化的朗读，读出自己的感受和体会”。

有了明确的教学目标，教学重点显然就是：通过品读和师生对话、生生对话来了解文本人物特点。

这样，在教学目标的引领下，教师引导学生进入文本去读，特别强调读懂了什么？读中想到了什么？听到了什么？看到了什么？读出文本中的情境和内蕴，读出学生对文本的理解和独特感悟。

学生才会在阅读的过程中主动积极的思考，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

这样，有效的阅读和感悟就自然而然的落实了预定教学目标，达到了良好的教学效果。

（二）创设单元情境，落实单元教学目标
小语冀教版的“文化主题单元”构建特点，教师可以创设单元情境，提高学生的综合语文素养，落实单元教学目
标。

当学生整体学完一个单元的课文后，它们给学生心灵的影响力甚至震撼力会比几篇课文简单的“叠加”更有效，这就是单元文化主题的魅力所在。

在教学三年级第六册第二单元“保护环境”时，确立了单元目标后，采取了创设单元情境的综合性教学实践。

首先，提前给学生充足的时间去查找与保护环境相关的资料，如果能找到身边的事例或者和课文相关的资料就更好了。

例如：《藏羚羊的跪拜》一课，请同学们先了解藏羚羊的生活习性、特点和遭遇偷猎、捕杀的境况，以及人类为保护藏羚羊做出的举措和现状。

通过查找资料，同学们就会自主地创设一种保护环境的情境，随时关心、留意身边的环境。

其次，在课文的学习过程中，结合查阅的资料和实际生活，使学生在大量的资料和事实面前，进一步体会保护环境这一主题。

其中，有学生提出了一个保护措施，让全班同学为之鼓掌。

他倡议人们多植树造林，并且在林中为鸟儿建立生态家园。

鸟儿多了，虫害自然就少了，蔬菜、庄稼也就可能实现不使用化肥自然生长。

同学们看到了大自然中的生态链，向往着、赞美着。

在一次次的精讲细读中，学生对保护环境的意识提高了，认知上又发生了一次质的飞跃。

后来，让学生对家乡环境保护进行调查，并组织一次“环保情况报告会”。

在这一单元的综合性学习中，学生们的环保意识逐渐提高，并时时注意身边的小事，做到节约用水、不浪费纸张、不践踏草
坪……
（三）处理好计划性目标与生成性目标的关系
教学目标明确了，整个教学过程、教学活动就应该紧紧围绕目标展开，同时，教师应及时获得学生的反馈信息，据此调适目标，完善教学。

教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的状况。

不是教师在备课中可以完全预见的，因此，课堂教学是一个动态发展的过程。

要根据课堂的“突发事件”，对预设作出具有创意的调整，使课堂成为情感互动的平台。

在教学《天窗》一课时，教学目标之一是：抓住“小小的天空是惟一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。

我提问：你喜欢这个小小的天窗吗？为什么说“小小的天窗是惟一的慰藉”？预设是学生回答：我喜欢这个天窗，因为在下雨时和晚上，小小的天窗给我们带来的无尽遐想和无穷快乐。

但是有一个学生的回答却出人意料：我不喜欢这个天窗，因为天窗那么小，又简陋，从天窗中只能看到小小的一块天空。

这时课堂情况与预设不一致了，于是，我随机应变，接着他的回答说：“是呀！这么小的窗能看到的一定是有限的，可是试想一下，如果就连这个小小的天窗都没有了，那乡下的孩子们又会怎样呢？”这个问题，一石激起千层浪，同学们有的说：“如果没有窗，小朋友们就更可怜了！所以才说，小小的天窗是惟
一的慰藉呀！”有的说：“如果没有天窗，乡下孩子怎么能有丰富的想象！”“没有窗，乡下孩子又怎么能想象到神奇的夜世界！”……
教师要时刻注意课堂中发生的情况，即生成，也就是我们的预设与学生实际情况产生的偏差。

这种偏差往往是一种重要的教学资源，教师一定要充分利用这种教学资源，使课堂成为动态的课堂。

可见，要提高课堂教学的有效性，就要把预设与生成有效地统一起来，要实现这个目标就要求教师有较强的教育智慧。

教育智慧从哪里来，要靠教师平时有意识的关注与培养。

总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展。

教师应将这一理念领会透彻，并力求每节课都努力体现。

但这需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情操，影响每一个学生对世界的感受与思考，使其积淀成为人的最深厚、最基本的底蕴。

我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。

【责任编辑王开贵】。