小学语文四年级群文阅读《到底什么“有用”》教案
小学四年级群文阅读优秀的教学设计
针对不同层次 的学生，设计 分层教学目标， 关注个体差异。
教学目标要与 教学内容紧密 相关，确保教 学过程的连贯 性和有效性。
注重培养学生 的阅读兴趣和 习惯，将教学 目标与素养教 育相结合。
运用多元化的教学方法
小组合作：通过分组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力 角色扮演：让学生扮演文章中的角色，深入理解人物性格和情节 游戏化教学：将游戏元素融入教学中，增加学习的趣味性和互动性 思维导图：利用思维导图辅助阅读，帮助学生梳理文章结构和思路
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不足：部分教师对群文阅读的理解不够深入，缺乏相关的教学经验和技巧， 需要进一步培训和提高。
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改进建议：加强教师培训，提高教师对群文阅读的认识和教学能力，同时可 以开展相关的教学研究和交流活动，促进教师之间的合作和共同进步。
提升群文阅06读教学质量
的建议
加强教师培训和提高教师素质
04
群文阅读的教学策略
选取合适的群文阅读材料
根据教学目标和学生需求选择群文阅读材料 注重材料的多样性和互补性，以利于学生拓展阅读视野 考虑学生的阅读能力和兴趣，选择适合他们的群文阅读材料 结合教材和教学实际，选取与单元主题相关的群文阅读材料
设计有针对性的教学目标
根据学生实际 情况，制定具 体、可操作的 教学目标。
建立科学的群文阅读教学评价体系
评价目标：提高学生的阅读理 解能力和思维能力
评价内容：群文阅读的主题、 文本选择、教学活动等
评价方式：采用多种评价方式， 如观察、口头反馈、测试等
评价标准：制定明确的评价标 准，确保评价的客观性和准确 性
加强家校合作和社区支持
建立家校合作机制，共同参与群文阅读教学 利用社区资源，开展丰富多彩的阅读活动 加强与家长的沟通，提高家长对群文阅读的认识和支持 发挥社区图书馆的作用，为学生提供更多的阅读材料和阅读空间
群文阅读教学设计四下
群文阅读教学设计四下教学设计：群文阅读引言：群文阅读是一种有效的教学方法，旨在帮助学生提高阅读理解和文学素养。
本文将介绍一种适用于四年级及以下学生的群文阅读教学设计。
文本选择：为了培养学生的群文阅读能力，教师可以选择一系列涵盖不同题材、体裁和阅读水平的文本，如童话故事、寓言、诗歌、漫画等。
一组文本的多样性可以增加学生的兴趣，激发他们的阅读欲望。
教学目标：1. 培养学生对不同文本的阅读兴趣和理解能力。
2. 提升学生的词汇量和语言表达能力。
3. 培养学生的批判性思维和文学素养。
教学步骤：第一步：导入教师可以通过提问或展示图片等方式引起学生的兴趣，激发他们的阅读欲望。
比如，可以用一幅图画来激发学生对童话故事的好奇心，或者通过一首诗歌的朗读引发他们的情感共鸣。
第二步：整体阅读学生首先进行整体阅读，了解文本的主题、情节和人物。
教师可以逐段给学生朗读，或者让学生自己阅读。
在这个过程中，学生可以用自己的语言来描述他们所理解的内容，教师可以进行及时的反馈和帮助。
第三步：词汇学习学生在整体阅读后，教师可以针对文本中的生词、短语或句子进行词汇学习。
可以采用单词卡片、图片等辅助教具，让学生在互动中掌握新的词汇。
第四步：细节理解学生在掌握了整体内容后，进行细节理解的阅读。
教师可以提问关于细节的问题，引导学生仔细阅读文本，找出答案的依据。
这个过程可以培养学生的阅读技巧和批判思维。
第五步：情感体验学生在细节理解后，可以进一步进行情感体验。
教师可以让学生用自己的话来表达对文本中人物、情节或主题的感受。
通过情感的表达，学生可以更好地理解文本，并培养自己的情感表达能力。
第六步：创作活动为了培养学生的创造力和表达能力，教师可以设计一些创作活动。
比如，让学生编写故事的结局、重新创作故事情节、或者画一张描绘故事情节的漫画等。
第七步：反思总结教师可以引导学生进行反思总结，帮助他们回顾整个群文阅读的过程。
学生可以分享自己的收获、困惑和自我评价。
小学四年级群文阅读教学设计
原则：以学生为中心，注重学生的个体差异和全面发展 目标：提高学生的阅读理解能力、思维能力和文学素养，培养阅读兴趣和习惯，促进学生的全面发展
教学效果：分析群文阅读教学对学生阅读能力的影响，包括学生的阅读兴趣、阅读理解能力等方面的提升
群文阅读教学的优势：提高学生阅读能力和思维能力，增加阅读兴趣和阅读量。
群文阅读教学存在的问题：教师对群文阅读的理解和操作存在误区，学生阅读水平参差不齐。
改进建议：加强教师培训，提高教师对群文阅读的认识和操作能力；针对不同学生阅读水平，选 择合适的群文阅读材料。
群文阅读选文及组织
选文的原则：符合学生的认知水平，兼顾不同文体的特点，注重选文的多样性。 选文的标准：选文要有代表性，能体现群文阅读的主题，能激发学生的阅读兴趣。
选文原则：选择 适合学生年龄和 认知水平的文章， 注重趣味性、知 识性和思想性。
组织方式：按照 主题、体裁、作 者等不同方式进 行分类组织，便 于学生系统学习。
设计教学流程： 根据群文篇目和 教学目标，设计 教学流程，包括 导入、阅读、讨 论、总结等环节。
准备教学资料： 根据教学需要， 准备PPT、教案、 阅读材料等相关 教学资料。
确定群文阅读 主题和目标
选择合适的阅 读材料
设计阅读活动， 引导学生自主 阅读和合作学
习
组织讨论和分 享，加深学生 对阅读材料的
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汇报人：XXX
01 添 加 目 录 文 本
群文阅读教学设计 02 概 述
群文阅读选文及组 03 织
小学四年级群文阅 04 读 教 学 实 施
四下群文阅读教学设计
四下群文阅读教学设计一、教学目标通过本节课的学习，学生能够:1.了解四下群文阅读的概念和重要性；2.掌握四下群文阅读的基本方法和技巧；3.提高学生的阅读理解能力和文学素养。
二、教学内容1.四下群文阅读的概念和特点；2.四下群文阅读的基本方法和技巧；3.四下群文阅读与学生阅读理解能力的关系。
三、教学准备1.教材：四年级语文教材；2.多样化的课堂教具：图片、音频、视频等；3.教学辅助材料：群文类作品、相关阅读材料等；4.教学环境：板书和投影。
四、教学过程引入教师将一幅插图展示给学生，让学生根据插图内容预测与该插图相关的故事。
同时，教师可利用音频、视频等多媒体资料辅助引入，激发学生的学习兴趣。
1.概念解释教师向学生解释四下群文阅读的概念和特点：四下群文阅读是指学生在学校及生活中接触各种群文类作品，如诗歌、小说、儿童文学等，并进行阅读与理解的活动。
2.案例分享教师通过分享一则与四下群文阅读相关的案例，引发学生对群文阅读的兴趣。
案例可涉及名人名篇、经典故事等。
3.基本方法和技巧讲解教师向学生介绍四下群文阅读的基本方法和技巧，包括：（1）选择适合自己年龄和阅读水平的群文作品；（2）精读和泛读相结合，提高阅读速度和理解能力；（3）注重细节和意境的感受，培养对文学作品的情感共鸣；（4）学会运用阅读策略，如预测、推理、判断等。
4.群文阅读与阅读理解能力的关系教师与学生讨论群文阅读与学生阅读理解能力的关系，强调通过群文阅读可以提高学生的阅读理解和分析能力，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
五、教学总结教师向学生总结本节课的学习内容，强调群文阅读是学生综合素质发展不可或缺的一部分，并鼓励学生多读群文作品，不断提升自己的阅读水平和文学素养。
六、课后作业要求学生选择一篇感兴趣的群文作品进行阅读，并根据阅读体会写一篇读后感。
七、教学反思教师反思本节课的教学过程，总结有效的教学方法和技巧，为下一次教学改进提供参考。
通过以上教学设计，学生在老师的引导下，能够全面了解四下群文阅读的概念和特点。
四上语文群文阅读教学设计
四上语文群文阅读教学设计导言：四年级上学期的语文教学中，群文阅读是重要的组成部分。
通过群文阅读，学生可以接触到不同文化背景下的文章，培养阅读理解能力，拓宽知识面。
本教学设计旨在通过多种教学手段，提供丰富的学习内容，激发学生的兴趣与思考能力。
一、教学目标1. 能够理解和把握故事情节，掌握阅读技巧。
2. 能够通过群文阅读，扩展自己的知识面，培养对不同文化的理解与尊重。
3. 能够运用所学的知识，进行综合性思考和表达。
二、教学内容1. 阅读《聪明的一休》、《中秋争茂伯》等故事，通过阅读题目和故事情节的练习，提高学生的阅读理解能力。
2. 阅读《中国的四大发明》、《小兔过河》等文章，拓宽学生的知识面，培养对不同文化的理解与尊重。
3. 进行小组合作阅读练习，培养学生合作与交流能力。
三、教学步骤步骤一：导入1. 教师与学生互动，引发学生对群文阅读的兴趣。
2. 提问学生对于群文阅读的理解和认识，激发学生的思考。
步骤二：阅读故事1. 指导学生快速阅读《聪明的一休》、《中秋争茂伯》等故事，并理解故事情节。
2. 进行问题回答，帮助学生巩固阅读内容，并培养学生的阅读理解能力。
步骤三：拓宽知识面1. 带领学生阅读《中国的四大发明》、《小兔过河》等文章，拓宽学生的知识面。
2. 利用造句、辩论等方式，让学生运用所学知识进行表达和思考。
步骤四：小组合作阅读1. 将学生分为小组，每组选择一篇故事或文章进行阅读。
2. 鼓励学生相互合作、讨论，提高学生的合作与交流能力。
3. 每个小组选择代表，向全班展示他们所阅读的内容，并进行讨论与分享。
步骤五：总结与评价1. 教师与学生共同总结群文阅读的重要性和收获。
2. 对学生的表现进行评价，并给予鼓励和指导。
四、教学评价与反思1. 通过学生的问题回答、表达和讨论，评价学生对于阅读内容的理解程度。
2. 观察学生在小组合作阅读中的参与程度和表现，评价学生的合作与交流能力。
3. 教师根据评价结果，及时反思教学方法和教学内容，做出相应调整，以提高教学效果。
小语四下群文阅读教学设计
小语四下群文阅读教学设计教学目标：1. 培养学生的阅读理解能力，提升学生的语言表达能力；2. 培养学生的文学欣赏和审美能力；教学内容：本次教学将选择一篇小语四年级下册的群文阅读课文作为教学素材。
课文内容涉及寓言故事、民间故事、传统节日等，借助这些多样且有趣的群文作品，旨在激发学生对文学的兴趣，提高其阅读理解和文学欣赏能力。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过呈现一张与群文主题相关的图片或通过讲述一个与之相关的小故事，引发学生的兴趣，激发对群文的好奇心。
二、预读（10分钟）学生在老师的指导下快速预读课文，了解文章的大致内容和主题，并提出自己的问题。
三、群体阅读（15分钟）学生齐读课文，教师根据学生的阅读情况进行适时的停顿和解释，帮助学生理解课文的关键词汇和句子。
四、分组合作阅读（15分钟）学生分成小组，每组选择一个课文段落进行深入理解和探究。
学生可以互相讨论，解读词句含义，并尝试用自己的话语进行表述与描述。
五、个人阅读（10分钟）学生独立阅读整篇文章，并在阅读过程中记下自己的理解和感受，为接下来的课堂讨论做准备。
六、合作学习（20分钟）学生回到小组，进行合作学习，分享自己的阅读体验和感悟。
小组成员可以就文章中的某些问题进行讨论，共同解决问题并提出自己的见解。
七、课堂讨论（15分钟）教师主持全班讨论，鼓励学生就课文中的主题、情节、人物形象等进行深入的交流和思考。
教师可以针对学生提出的问题进行引导，并给予合理的评价和鼓励。
八、延伸拓展（10分钟）教师可根据课文内容，提供一些与之相关的扩展阅读材料或者引导学生参与相关的手工制作、绘画等活动，以培养学生的创新思维和实践能力。
教学评价：教师可以通过以下方式对学生的学习情况进行评价：1. 观察学生在群体阅读和个人阅读中的参与程度和理解能力；2. 评估学生在小组合作学习和课堂讨论中的表现；3. 收集学生在课后完成的相关练习或作业，对其阅读理解和文学欣赏能力进行综合评价。
语文人教版四年级下册《第七单元群文阅读》教学设计
目标与追求人教版小学语文四年级下册第七单元群文阅读霸州市第三小学蒋东颖一、单元教材分析四篇都是写人记事的文章，以“认准目标，不懈努力”“执著的追求”为主题，选取的是名人和普通人不懈追求的故事，从伟大的科学家、艺术家到残疾人，普通人，课文中这些人物的身上都具有一种执着、专注、不懈追求的精神,富有教育意义。
训练的重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神；能在学习的过程中提出不懂的问题讨论解决；还要学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。
本单元选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》。
《两个铁球同时着地》，注意引导学生体会伽利略提出疑问、解决疑问的实验过程，体会伽利略追求真理的精神。
第三自然段是理解上的难点，要引导学生弄明白。
《全神贯注》，注意引导学生找出课文中描写人物神态和动作的语句，从而体会罗丹全身心投入、精神高度集中的艺术创作状态。
再让学生抓住课文的最后一句话，结合实际谈自己的体会。
有关罗丹的“资料袋”可先让学生在学习课文之前读读，以丰富对课文人物的理解。
《鱼游到了纸上》，“鱼游到了纸上”与“先游到了心里”两者之间的关系，是课文理解上的重点，也是难点，可抓住描写人物的神态、动作和场景来理解。
《父亲的菜园》要了解父亲是怎样开垦菜园的，从这件事中，你懂得了什么。
可以引导学生谈自己的感受。
同样，要抓住对人物描写的语句重点学习和体会。
语文园地中以《我敬佩的一个人》为题，展开的口语交际和习作的训练，引导学生发现身边具有执着追求精神的人，并向他们学习。
教学本组课文，要引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，收到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法；“语文园地”安排的各项训练是阅读教学的有机组成部分，教学中要瞻前顾后，做到说写结合，读写结合，做好知识与能力迁移的工作，使本组教材形成有机的整体，教学始终围绕专题进行。
小学四年级群文阅读优秀的教学设计
小学四年级群文阅读优秀的教学设计一、教学目标本次教学旨在培养小学四年级学生的群文阅读能力，具体目标如下：1. 培养学生的文学鉴赏能力，能够理解和欣赏各类文学作品；2. 提高学生的阅读理解能力，学会理解文章的主旨和细节；3. 培养学生的创造力和表达能力，能够用自己的语言描述自己的想法和感受；4. 培养学生的团队协作精神，通过小组合作的方式共同完成任务。
二、教学内容本次教学的内容主要包括以下几个方面：1. 选取经典的群文阅读材料，涵盖童话故事、神话传说、诗歌歌曲等多种文学形式；2. 教学重点放在理解、欣赏和表达上，通过多种教学活动形式激发学生的积极性；3. 引导学生从不同角度思考和感受文学作品，培养他们的思辨能力。
三、教学过程1. 创设情境，激发学生学习兴趣。
通过展示精彩的群文阅读作品，给学生带来视觉上的冲击，激发他们对文学的兴趣和好奇心。
2. 导入话题，调动学生思维以问题的形式引导学生思考和讨论，例如：“你最喜欢的童话故事是什么？为什么？”“你觉得诗歌有什么特别之处？”培养学生对文学的思考和感悟能力。
3. 组织阅读活动，培养阅读理解能力分为个别阅读和小组合作阅读两个环节。
个别阅读时，学生可以根据自己的阅读速度仔细阅读材料，并做好阅读笔记。
小组合作阅读时，学生分成小组，通过互相讨论，共同理解和解读文学作品，培养合作和理解能力。
4. 进行欣赏和表达活动学生通过朗读和演绎，展示自己对文学作品的理解和感受。
通过小组展示和讨论的形式，促进学生之间的交流与合作。
5. 总结归纳，培养思辨能力通过回顾教学内容，引导学生思考文学作品的主题、情感和价值观，并进行思辨和讨论。
四、教学评价1. 观察学生在教学过程中的参与度和表现，了解他们对文学作品的理解程度和阅读能力的提高情况。
2. 通过学生的作业和小组展示等形式，评价他们对文学作品的欣赏和表达能力，以及团队合作和交流能力。
3. 采用自评、互评和教师评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
语文四下群文阅读教学设计
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目录
CONTENTS
Part One
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Part Two
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Part Three
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Part Four
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Part Five
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Part Six
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01
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02
群文阅读教学设计概述
群文阅读的概念和意义
群文阅读是一 种新型的阅读 教学方式，通 过让学生阅读 多篇相关联的 文章，培养其 阅读理解能力 和思维能力。
群文阅读教学设计的基本步骤
确定主题和 目标：根据 教材和学生 的实际情况， 选择适合的 群文阅读主 题，并明确 教学目标。
选择阅读材 料：根据主 题，挑选适 合的阅读材 料，可以是 同一作者的 不同作品， 也可以是不 同作者的作 品。
设计教学活 动：设计丰 富多样的教 学活动，如 小组讨论、 角色扮演、 写作练习等， 以提高学生 的阅读兴趣 和阅读能力。
群文阅读教07学实践案例
分析
案例选择的原则和标准
符合教学目标和 内容要求
符合学生认知水 平和兴趣特点
案例具有代表性 和典型性
案例能够启发学 生思维和创造力
案例分析的方法和步骤
确定案例分析的目标和主题 收集相关案例资料 对案例资料进行整理和分析 撰写案例分析报告
案例分析的重点和难点
重点：分析群文阅读教学的实践案例，总结其成功经验和不足之处
选择教学策略： 根据教学目标 和教学内容， 选择合适的教 学策略，如小 组合作、角色
扮演等。
设计教学过程： 包括导入、新 课学习、巩固 练习、总结评 价等环节，要 注重学生的参
四年级群文阅读教案
四年级群文阅读教案一、教学目标。
1. 让学生学会运用多种阅读方法阅读群文，提高阅读速度和理解能力。
2. 通过群文阅读，引导学生发现多篇文章在主题、结构、写作手法等方面的异同点，培养比较、归纳能力。
3. 激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，增加阅读量。
二、教学重难点。
1. 教学重点。
- 引导学生掌握群文阅读的方法，如快速浏览、精读重点段落等。
- 帮助学生找出群文的共同主题和各自的特点。
2. 教学难点。
- 如何引导学生在多篇文章的阅读中进行深入思考，归纳总结出有价值的阅读发现。
三、教学方法。
讲授法、讨论法、自主阅读法。
四、教学准备。
2. 多媒体课件，用于展示文章内容、阅读要求和引导问题等。
五、教学过程。
（一）导入（5分钟）1. 谈话导入。
- 同学们，我们之前读过很多有趣的文章，今天我们要换一种阅读方式，同时阅读几篇文章，这种阅读方式叫做群文阅读。
- 大家有没有想过，当我们把几篇关于同一类事物的文章放在一起读的时候，会有什么新的发现呢？（二）阅读方法指导（5分钟）1. 介绍群文阅读的基本方法。
- 快速浏览：先快速地看一遍文章的标题、开头、结尾和每段的开头句，了解文章的大致内容。
- 精读：对于文章中描写生动、关键的段落要精读，体会作者的写作意图和表达的情感。
（三）群文阅读实践（20分钟）1. 分发阅读资料，学生开始阅读。
2. 多媒体展示引导问题。
- 这三篇文章描写的动物有什么特点？- 作者在描写动物时都运用了哪些写作手法（如外貌描写、动作描写、拟人等）？- 三篇文章的结构有什么相似之处和不同之处？（四）小组讨论（15分钟）1. 组织学生分组讨论。
- 按照座位就近原则，将学生分成若干小组，每组4 - 5人。
- 每个小组围绕阅读问题展开讨论，鼓励每个成员积极发言，分享自己的阅读发现。
2. 巡视指导。
- 在小组讨论过程中，教师巡视各小组，适时参与讨论，引导学生深入思考，解答学生在讨论中遇到的问题。
（五）全班交流（10分钟）1. 各小组代表发言。
小学语文四年级群文阅读《到底什么是“有用”》教案
小学四年级群文阅读《到底什么是“有用”》教案到底什么是“有用”【教学目标】1.通过寻找文章中人物的观点和根据，学会比较、分析，辩证地看待“有用”与“无用”。
2.能把“观点＋依据”的方法运用到阅读中去，学会梳理观点，并发表自己的见解。
【教学过程】（一）回顾旧知，引出议题（3min）师：同学们，我们刚刚学过许地山先生的《落花生》一课，文章借物喻理，借落花生告诉我们一个深刻的做人道理，你还记得是什么吗？生：一个人要做一个有用的人，而不要做一个体面、伟大的人师：是的，人要做一个“有用之人”，【板书：有用】你回答的真准确，我要奖励你一个小礼物，嗯，我送你一副眼镜吧，这副眼镜我一直戴着，生活、工作、学习都离不开它，对我而言可有用啦！生（预设）：我不带眼镜，这副眼镜没用。
师（预设）：我看你戴眼镜，多少度？我度数比你大，那我送给你吧！生（预设）：我戴了反而看不清。
师：那好吧，我还是自己戴着吧，这下我又看清楚了同学们的样子啦，但是我心里却不清楚了，这副眼镜明明这么有用，为什么你们都不要？到底什么是“有用”？什么是“无用”呢？今天我们就一起来讨论讨论吧。
【板书：到底什么是“有用”】（二）单篇引读，丰富议题（8min）【出示栎树图片】师：看，这是一棵活了上千年的栎树，你认为它是“有用”的，还是“没用”的？抽生回答，相机评价生（预设）：有用的，这么大一棵树，一定可以遮荫，还可以为鸟儿筑巢。
师（预设）：你发现了这棵树的多样的用途。
还有吗？生（预设）：这棵树还可以做很多的木制品。
师（预设）：比如……？生（预设）：家具啊，筷子啊等等。
师（预设）：你了解得可真多，有没有同学有不同的意见。
生（预设）：我觉得它没用，它太老了。
师（预设）：我欣赏你能提出自己不同的看法，真勇敢。
师：请同学们在你的题单下，标出你的观点，认为它有用，就在有用一格下打√，认为没用，就在没用一格下打√，带着自己的观点，我们再来看看文章中的人物又是怎样认为的呢？【PPT出示自学要求】1.请快速浏览《活了上千年的树》一文，找出文中各人物的观点，并用“”标注出观点的根据。
四年级下群文阅读教学设计
评价目标与评价内容
评价目标：提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力和写作能力
评价内容：学生的阅读速度、阅读理解准确性、批判性思维能力、写作水平等
评价方法与评价工具
评价方法：观 察法、问卷调 查法、小组讨
论法
评价工具：量 表、测试题、
评价表
评价标准：学 生参与度、阅 读理解能力、 思维能力、表
添加标题
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考虑文本的难易程度和学生的阅读 水平
对选择的文本进行整合，形成有逻 辑的教学内容
教材外文本的选择与拓展
拓展学生的知识面，增加学 生的阅读量
结合学生的兴趣爱好，选择 适合的教材外文本
选择与主题相关的文章，丰 富学生的阅读体验
注重文本的难度和层次，逐 步提高学生的阅读能力
主题的确定与多文本的关联
达能力
评价结果：总 结分析、反馈 指导、调整改
进
评价实施与反馈调整
评价方式：采用多种评价方式，如教师评价、学生自评和同伴互评等。 评价内容：关注学生的阅读理解能力、思维能力、阅读兴趣和习惯等方面。 反馈调整：根据评价结果，及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。 实施步骤：制定具体的评价计划和实施步骤，确保评价的有效性和可靠性。
文本拓展：推荐相关阅读材料， 拓展学生阅读视野
课后作业与拓展
布置相关主题的阅读材料，引导学生自主阅读和思考 设计具有挑战性的问题，让学生通过小组讨论或独立思考来加深对主题的理解 提供与主题相关的资源或网站，鼓励学生进行拓展学习 布置与主题相关的写作任务，提高学生的写作能力和表达能力
Part Five 群文阅读教学方法与策
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阅读效率
开展多文本阅 读活动，鼓励 学生积极参与
群文阅读教学设计四年级
群文阅读教学设计四年级一、引言群文阅读教学在四年级是一项重要的任务。
通过群文阅读，学生可以拓展知识领域，培养阅读兴趣，提高阅读能力。
本文将介绍一种适合四年级的群文阅读教学设计。
二、教学目标1. 培养学生对不同文本类型的理解能力。
2. 培养学生通过阅读获得信息的能力。
3. 培养学生阅读理解和推理能力。
4. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
三、教学内容本次教学的主要内容为群文阅读，包括故事、诗歌、新闻报道等不同文本类型。
四、教学步骤第一步：引入通过展示一幅插图或者给出一个问题引导学生思考，激发学生的阅读兴趣，并与学生分享自己的阅读体验。
第二步：预测提供一段简短的文字，让学生进行推理和猜测，激活他们的背景知识，并预测接下来的阅读材料会涉及到的内容。
第三步：阅读学生在老师的指导下开始阅读文本，可以采用轮读或分组阅读的方式。
学生在阅读过程中可以标注关键词、不熟悉的词汇，以便于后续的讨论和理解。
第四步：讨论和理解学生根据自己的理解和标注的关键词开始讨论文本的主题、情节、人物等内容。
老师可以提出问题引导学生的思考，同时也可以分享自己的理解和观点。
第五步：扩展老师可以选择一些与文本有关的延伸活动，比如角色扮演、绘画、写作等，以便于学生更加深入地理解和体验文本。
第六步：总结学生在老师的指导下进行总结，回顾此次阅读的收获和体验，并可以提出自己的疑问和想法。
五、教学评估1. 老师观察学生的阅读表现，包括理解力、推理能力等方面。
2. 学生的讨论和展示成果。
3. 学生完成相关练习和作品的质量。
六、教学资源1. 适合四年级的群文阅读教材。
2. 插图、图片、音频等辅助素材。
3. 教学练习题和写作指导。
七、教学延伸1. 学生可以在课后继续阅读相关主题的群文材料，并进行个人的读后感写作。
2. 学生可以在课后进行小组合作，对不同类型的文本进行交流和分享。
八、结语通过四年级的群文阅读教学设计，学生能够充分利用不同文本类型的阅读材料，拓宽知识面，提高阅读能力和思维能力。
四下群文阅读教学设计
确定依据：根据学生的实 际情况和教学目标来确定
调整策略：根据教学反馈 及时调整教学重点和难点
四下群文阅04读教学过程
的设计
教学活动的设计
确定群文阅读的主题和目标 选择适合的文本和阅读材料 设计教学活动，包括小组讨论、角色扮演、写作练习等 制定评价标准，对学生的学习成果进行评估和反馈
群文阅读的意义在于提高学生的阅读量，拓宽其阅读视野，同时通过多篇文章的对比分 析，培养学生的批判性思维和创造性思维。
群文阅读能够增强学生的阅读兴趣和积极性，提高其自主阅读能力，为未来的学习和成 长打下坚实的基础。
群文阅读教学设计需要教师精心挑选文章，合理安排阅读任务和活动，引导学生积极参 与，提高阅读教学的效果和质量。
的选择与组织
教材内容分析
教材的编写思路和框架 教材中涉及的主题和话题 教材中的阅读材料和练习设计 教材中需要重点关注和掌握的知识点
阅读材料的选取与整合
根据教学目标和主题选择阅读 材料
考虑学生的年龄和认知水平
整合不同来源的阅读材料
注重阅读材料的多样性和丰富 性
教学重点与难点的确定
难点：如何选择合适的群 文阅读材料
资源整合与共享：将各 类教学资源进行整合， 实现资源共享，提高教 学效率和资源利用率。
持续更新与优化：根 据教学反馈和实际需 求，不断更新和优化 教学资源，保持其时 效性和实用性。
THANK YOU
汇报人：XXX
教学方法的选择与应用
教学方法：小组合作、探究式 学习
பைடு நூலகம்
教学方法：案例分析、讨论交 流
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教学方法：情境创设、角色扮 演
群文阅读优秀教学设计 到底什么是“有用”
群文阅读优秀教学设计：《到底什么是“有用”》群文阅读教学设计执教年级：五年级议题：到底什么是“有用”篇目：《田鼠阿佛》《不一样的河狸》《什么猫都有用》一、教学目标1.根据提示信息，预测故事可能会讲些什么内容，激发学生的阅读期待。
2.利用文本的线索，提取证明主角“有用”信息，并用“有用就是……”的句式解释什么是有用。
3.运用比较策略，领悟“有用”和“无用”的辩证关系。
二、根据提供信息，预测故事内容师：你们说的都挺有道理。
接下来，我们结合《不一样的河狸》《田鼠阿佛》和《什么猫都有用》这三个故事进一步聊一聊：到底什么是有用？（板书）咱们班同学这么聪明，我们先不读故事，先做个“故事内容猜猜猜”的游戏，好不好？游戏规则很简单：我先出示一些与故事相关的信息，你们来猜猜故事可能会讲的内容，然后再读故事。
看谁想得快，猜的准！生：……师：你们猜的到底对不对呢？请同学们按照阅读提示的要求读文章：……生：……师：时间到。
谁能够用一两句话来说一说每篇文章主要写了一件什么事情？生：……师：讲得很好，把握一篇文章主要内容的时候，我们要把主要的人物、事情简要地讲清楚。
那主角的心情、想法、行为及文章的结尾和我们猜的一样吗？生：……师：其实，你们已经很不简单了，很多想法和作者想得一样，有的甚至比作者想得还要有趣，我建议你们自己编故事讲给同学听，一定会受欢迎！三、提取相关信息，形成多元解释师：接下来让我们再想一想：每篇文章的主角所作所为到底是有用还是没用？生：……师：有人说他们有用，也有人说他们没用。
虽然我们的观点都不一样，但是，如果“有用”被说成“没用”，并且因此遭到别人的责备、嘲笑、挖苦、讽刺，甚至是破口大骂！你们给评评理，这公平吗？生：不公平。
师：用一个字形容——冤。
那该怎么办呢？生：……师：嗯，我们就用事实说话。
当今社会，有一种职业是专门负责找线索和证据，你们知道这个职业是什么吗？生：侦探。
师：现在，你们就是侦探，确切的说是阅读侦探，因为你们要在文章中找到证明他们有用的线索和证据。
群文阅读优秀教学设计。到底什么是“有用”
群文阅读优秀教学设计。
到底什么是“有用”教学设计：到底什么是“有用”一、教学目标1.激发学生的阅读期待，预测故事可能会讲些什么内容。
2.提取证明主角“有用”信息，并用“有用就是……”的句式解释什么是有用。
3.领悟“有用”和“无用”的辩证关系。
二、预测故事内容老师结合《不一样的河狸》《田鼠阿佛》和《什么猫都有用》三篇文章，和学生一起做“故事内容猜猜猜”的游戏。
老师先出示一些与故事相关的信息，让学生猜猜故事可能会讲的内容，然后再读故事。
学生在阅读提示的要求下读完文章后，用一两句话来说一说每篇文章主要写了一件什么事情。
老师引导学生把握一篇文章主要内容，简要地讲清楚主要的人物、事情，然后询问学生主角的心情、想法、行为及文章的结尾是否和他们猜的一样。
三、提取相关信息，形成多元解释老师引导学生思考每篇文章的主角所作所为到底是有用还是没用。
虽然学生的观点都不一样，但老师告诉学生如果“有用”被说成“没用”，并且因此遭到别人的责备、嘲笑、挖苦、讽刺，甚至是破口大骂，这是不公平的。
老师让学生用事实说话，重读文章，从每篇文章中圈出一个证明它有用的词语。
学生用文中的句子来说一说为什么要画这个词语，并在所圈词语旁写上对“有用”的理解，用“有用就是……”句式。
老师引导学生领悟“有用”和“无用”的辩证关系。
老师听了同学们的总结后，引用了唐代大诗人___的名言：“天生我材必有用。
”他认为同学们非常了不起，通过思考，将读故事中产生的问号变成了感叹，对“什么是有用”有了更深刻的理解。
这个过程就像一步步上升的台阶，他们不知道这个台阶将通向何方。
有篇文章的题目叫《真理诞生于一百个问号之后》，老师表示以后会让同学们读这篇文章。
现在，他们只有三个问号，距离真理还很遥远。
突然，一件意想不到的事情发生了。
三个河狸找到了理想的工作，让其他同伴们羡慕嫉妒恨。
于是，其他河狸不再啃树干修理窝，而是像“没有用”河狸一样，去探索自己的兴趣爱好。
结果，天空中飘来了七个字：“到底什么是有用？”老师让同学们自行分析后事如何。
群文阅读教学设计到底什么是“有用”
群文阅读教学设计到底什么是“有用”群文阅读优秀教学设计：XXX《到底什么是“有用”》群文阅读教学设计执教年级：五年级议题：到底什么是“有用”篇目：《田鼠阿佛》《不一样的河狸》《什么猫都有用》一、教学目标1.根据提示信息，预测故事可能会讲些什么内容，激发学生的阅读期待。
2.利用文本的线索，提取证明主角“有用”信息，并用“有用就是……”的句式解释什么是有用。
3.运用比较策略，领悟“有用”和“无用”的辩证关系。
二、根据提供信息，预测故事内容师：你们说的都挺有道理。
接下来，我们结合《不一样的河狸》《田鼠阿佛》和《什么猫都有用》这三个故事进一步聊一聊：到底什么是有用？（板书）咱们班同学这么聪明，我们先不读故事，先做个“故事内容猜猜猜”的游戏，好不好？游戏规则很简单：我先出示一些与故事相关的信息，你们来猜猜故事可能会讲的内容，然后再读故事。
看谁想得快，猜的准！生：……师：你们猜的到底对不对呢？请同学们按照浏览提示的请求读文章：……生：……师：工夫到。
谁可以用一两句话来说一说每篇文章主要写了一件甚么工作？生：……师：讲得很好，掌控一篇文章主要内容的时候，我们要把主要的人物、工作简要地讲清楚。
那主角的心情、想法、行为及文章的结尾和我们猜的一样吗？生：……师：其实，你们已经很不简单了，很多想法和作者想得一样，有的甚至比作者想得还要有趣，我建议你们自己编故事讲给同学听，一定会受欢迎！3、提取相关信息，形成多元解释师：接下来让我们再想想：每篇文章的主角所作所为到底是有效还是没用？生：……师：有人说他们有用，也有人说他们没用。
虽然我们的观点都不一样，但是，如果“有用”被说成“没用”，并且因此遭到别人的责备、嘲笑、挖苦、讽刺，甚至是破口大骂！你们给评评理，这公平吗？生：不公平。
师：用一个字形容——冤。
那该怎么办呢？生：……师：嗯，我们就用事实说话。
当今社会，有一种职业是专门负责找线索和证据，你们知道这个职业是什么吗？生：侦探。
四年级群文阅读：《到底什么是“有用”》 教案 2
四年级群文阅读：《到底什么是“有用”》教案一、教学目标1.根据提示信息，预测故事可能会讲些什么内容，激发学生的阅读期待。
2.利用文本的线索，提取证明主角“有用”信息，并用“有用就是……”的句式解释什么是有用。
3.运用比较策略，领悟“有用”和“无用”的辩证关系。
二、教学重点和难点从四篇选中三、教学准备1.课前熟读四篇文章2.PPT课件3.阅读材料4.任务单5.将学生分成4－6人一组一、创设情境，构建概念师：你们刚才用热烈的掌声欢迎我，那我送你们点儿什么作为见面礼呢？嗯？那把这副眼镜送给你们戴。
这副眼镜用处可大了。
我的生活、工作和学习都离不开它。
这位同学们，我看你不戴眼镜，那送给你戴？生：……师：为什么不戴？生：……师：我看你也戴眼镜，你的是多少度？生：……师：度数太小了，我的可是800度呢！那送给你戴吧？生：……师：这份见面礼，不戴眼镜的同学不要，戴眼镜的同学也不要。
我还是自己戴上吧！现在又能看清楚大家了，可我心里有些想不清楚：这副眼镜我认为有用，而你们却认为没用。
那“到底什么是‘有用’呢？”（板书）我们今天就共同聊聊这个话题。
二、范文共读，学法指导师：看，这是一棵活了一千多年的栎树。
你认为它是“有用”，还是“没用”？说说你的理由。
指名回答（3个同学回答）师：请同学们拿出任务单，如果你认为有用，就在有用的后面打“√”，如果你认为没用，就在没用的后面打“√”。
学生评价。
师：那么，文章中的人物（过路的人、当地人、木匠徒弟和木匠师傅）又是怎么认为的呢？请看阅读提示：1.思考文中的人物认为活了千年的树是“有用”，还是“没用”？用“——”画依据。
2.填写任务单。
师：***同学，你来读第一个自然段。
过路的人认为活了千年的树是“有用”还是“没用”？依据又是什么？当地人认为活了千年的树是“有用”还是“没用”？依据又是什么？木匠徒弟认为活了千年的树是“有用”还是“没用”？依据又是什么？木匠师傅认为活了千年的树是“有用”还是“没用”？依据又是什么？师：刚才我们梳理了文章中人物的观点，我们发现这棵活了上千年的树和老师的这副眼镜一样有什么共同点呢？同样一件事物，不同的人会有不同的观点，有的人认为“有用”，有的人认为“没用”。
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活动四：集体群学，达成共识
发表自己的看法
回答问题
读文章《古木与大雁》，回答问题。
活动五：升华情感，深化共识
有用
分享题记
活动一：回顾旧知，引出议题（3min）
同学们，我们刚刚学过许地山先生的《落花生》一课，文章借物喻理，借落花生告诉我们一个深刻的做人道理，你还记得是什么吗？
谈话引出议题：到底什么是“有用”？
活动二：单篇引读，丰富议题（8min）
【出示栎树图片】看，这是一棵活了上千年的栎树，你认为它是“有用”的，还是“没用”的？
抽生回答，相机评价
请同学们在你的题单下，标出你的观点，认为它有用，就在有用一格下打√认为没用，就在没用一格下打√，带着自己的观点，我们再来看看文章中的人物又是怎样认为的呢？
【PPT出示自学要求】1.请快速浏览《活了上千年的树》一文，找出文中各人物的观点，并用“”标注出观点的根据。2.完善题单，时间3分钟。
【小组合作】1.默读《“没有用”的河狸》、《田鼠阿佛》，完成题单。（7min）
2.小组讨论。
小组汇报，相机评价（2组）
活动四：集体群学，达成共识（5min）
到底什么才是“有用”？故事中每个人对这个问题都有不同的看法，你又是怎样想的呢？
师：可意想不到的事情又发生了，这三个人的价值得到了我们充分的认可，这却让同伴们羡慕忌妒恨呐！于是所有的树木都想变成栎树，楸树变得越来越少；其它河狸不再啃树干修理窝了，也像没有用河狸一样在树干上啃各种形状的树洞；其它田鼠也不再收集过冬的粮食，而是像阿佛一样收集阳光、文字和颜色。这可怎么办？
板书
设计
到底什么是“有用”
有用 无用 浏览
善 用默读
乘凉 敬仰 大船 家具 房屋需求质地差 废物 跳读
有趣 牙齿角度无聊
温暖 色彩 欢乐条件生命 想象
小学语文四年级群文阅读《到底什么“有用”》教案
学科
语文
单元
4年级《小学生群文读本》
执教者
课型
群文阅读
课题
《到底什么是“有用”》
上课时间
学习
要点
1.通过寻找文章中人物的观点和根据，学会比较、分析，辩证地看待“有用”与“无用”。
2.能把“观点＋依据”的方法运用到阅读中去，学会梳理观点，并发表自己的见解。
学习
目标
1.通过寻找文章中人物的观点和根据，学会比较、分析，辩证地看待“有用”与“无用”。
2. 能把“观点＋依据”的方法运用到阅读中去，学会梳理观点，并发表自己的见解。
探究
问题
1.到底什么是“有用”？
2.如何辩证地看待“有用”与“无用”？
文化
阅读
《活了上千年的树》《古木与大雁》《“没有用”的河狸》《田鼠阿佛》
学习
重难点
能把“观点＋依据”的方法运用到阅读中去，学会梳理观点，并发表自己的见解。
教学过程
二次备课
学生活动
教师活动
活动一：回顾旧知，引出议题
一个人要做一个有用的人，而不要做一个体面、伟大的人
活动二：单篇引读，丰富议题
回答
明确自己的观点
阅读文章《活了上千年的树》
完善题单
交流自学成果，明确当地人、徒弟、师傅、木匠的观点。
明确文章主旨：有用带来的不幸，无用带来的幸运
活动三：群文共读，集体建构
读一读
猜一猜故事的发展
(1)“没有用”河狸在树干上啃了很多洞，文章里的其他人对这件事是否有用就有争议？大家的看法是怎样的？各自的理由又是什么呢？请你读完试着梳理一下。
(2)别人都在劳动，阿佛却在收集阳光、颜色、文字。田鼠阿佛做的事到底有没有用呢？请你说说理由。
其实啊，庄子也给我们想了一个办法，想知道吗？快来读一读藏在你们抽屉里的这篇小文章吧。你读懂了什么？
活动五：升华情感，深化共识（4min）
同学们看看我们的题单，有几条虚线，你认为是有用的？还是没用的？
是的，像老师一样折，就可以折成一本小书，若让你在书的扉页题一句话，你会说些什么？快写一写吧。
是的，你们真有做哲学家的潜质，能够辩证的看待有用和无用。
交流：当地人、徒弟、师傅、木匠的观点。
那我们到底是要做一个有用的人，还是一个无用的人？
活动三：群文共读，集体建构（20min）
接下来，我们接着看，动物园里来了两只可爱的小动物，先别急着读文章，我们一起先来认识认识这两只小动物，你来猜猜看，它是否有用？
文章开头部分的这一段描写乍看似乎觉得这是两只没用的小动物，但也有同学说这是“套路”，那请同学们赶紧去文章中找找答案吧。